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借景抒情作文范文1
如何寫好“敘事寫人”類作文呢？本單元所選幾篇文章可以作為很好的范文來做例子。
首先，要抓取典型事件寫人物。人物不是孤立的，他們是鮮活而且有魅力的?！渡⒉健分校⒉奖旧砭褪堑湫褪吕?，急于散步這個典型場景的鋪排，“我們”一家子的和睦溫馨相處得到呈現?！肚锾斓膽涯睢分袛憽翱椿ā边@一中心事件，連續寫三次“看花”，線索清楚，敘事明了?！对佈分械摹把┨鞂υ姟?，還有《陳太丘與友期》中的精彩對答，同樣將陳元方的智慧巧辯展露無遺。
其次，學會在波瀾中展現人物?！读缪蚰镜瘛分袊@“該不該退還木雕”事件展開故事。又把開始的爭辯，推到去取木雕，還給家長完結。故事將木雕丟失放在最前面，有一種懸念頓生的意味，然后寫“我”和萬芳的友情之深，情節迂緩下來。再寫“討還木雕”，自己怎么愿意去討呢，明明是送給人了，波瀾又現。最后還是拿回木雕了，心里一陣難過。萬芳跑來了，把小刀送到我手里說，你拿著，咱倆還是好朋友……小說筆法講究一波三折，這樣的安排和穿插在優秀文章中是極為講究的。如果我們寫作文，家庭瑣事多了，就要學會如何敘寫矛盾糾葛?！渡⒉健分嘘P于“走哪條路”問題，就顯得頗有戲劇色彩，情節上耐人推敲。
再次，擅長描寫細節。以《陳太丘與友期》為例，陳元方和友人的對白就很有意思。友人罵陳父“非人”，陳元方理直氣壯回罵，你失信于前，又對子罵父，是你失禮，還是家父無禮呢？這一番妙對簡直太有意思了，他把友人的無信粗魯，元方的機變過人、聰穎達理表現得十分生動。還有《詠雪》一共就只有三處對白，那紛紛的白雪像什么，一答像鹽撒在空中一樣，一答像柳絮在風中翩翩飛舞。區區數語，便把一幕寒雪日一家人對詩的場景表現得富有詩情畫意。細節不在于要多少花哨，實際上寥寥數語，刪繁就簡，也能傳情達意，盡顯生動。
最后，學會運用表現手法，比如《金色花》的借景抒情，想象奇絕。孩子想象自己變成一朵花，和媽媽三次嬉戲：媽媽沐浴后，自己變成香味，讓媽媽聞到；媽媽讀書時，自己變成樹影投射到媽媽身上；媽媽到了牛棚，自己才變回孩子，跟媽媽要求講故事。這些溫馨的情境無疑是天真稚嫩的。作者借花來傳情，把一腔愛意通過特定的方式加以表達，既形象而又生動。這種表達方式為什么新穎呢，它一反傳統的那種寫人、寫事方式，有一種充滿想象力的呈現之美，表達之真。冰心的《荷葉 母親》也是運用借景抒情之法。所不同的是它先敘事寫景，敘事稍有微瀾。繁雜雨聲的天氣，人感到煩悶與不適，當看到荷葉護蓮這一幅溫馨畫面之后，作者的情感一瀉而出――“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽？”這種情感水到渠成，珠圓玉潤。比之于無病的文章，我們當然推崇這種曲折回環的抒情方式，我們忌諱那種矯情濫觴的筆墨，寧可讓情感在不動聲色中傾瀉。所以，要抒情，則在文境中一步步來，直到水到渠成時，情感便顯得油然而生了！
借景抒情作文范文2
問題的出現與以下幾個方面有一定的關系。首先是作文教學受應試教育的影響?？紙鲎魑牡脑u分有一定的細則。嚴格的作文評判標準將學生的思維活動局限在狹小的范圍內，學生的主觀能動性和創新意識在無意中被扼殺了。其次，長期以來的作文封閉式教學壓制了學生的創作靈感，使學生作文無話可說，失去了源頭活水。再次，教師作文批改的方式單一化。學校要求老師對學生的作文全批全改；事實上，學生對老師的全批全改并沒有太大的關注，對學生作文水平的提高也作用不大?？偟膩碚f，傳統作文教學只重視課堂寫作而忽視了對學生的觀察、思維、語言等方面的訓練，以至于學生難以寫出聲情并茂的好文章。
新課標不斷推進，語文教師有必要與時俱進，更新觀念，改變傳統的注入式教學模式，以開放式作文教學推進新課改，培養學生的創新意識和能力。
一.放寬作文評判標準，培養學生作文自主性
作文是一種創造性思維活動。學生是作文的主體。由于學生的個性不同，選材千差萬別，寫法也千變萬化，要找一個客觀的作文評判標準很難。而評判標準又是作文教學的導向，為激發學生的寫作興趣，培養學生的創新能力，作文評判標準還是寬一點、模糊一點好。放寬標準，給學生一定的自由，一方面有利于活躍他們的思維，讓他們大膽展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，使他們有話可說，有東西可寫，從而輕松作文；另一方面，寬松的作文評判標準更符合作文教學的目的，其作用不僅不會削弱，反而會加強，從而真正地提高作文教學的水平。尤其是考場作文，閱卷人將作文評判標準放寬一點，鼓勵學生的個性和創新，對學生而言顯得更客觀、更公正。
二.創設開放性的作文情境，培養學生的寫作興趣
培養學生寫作興趣，調動學生寫作的沖動是關鍵。學生在動筆之前，總覺得頭腦一片空白，不知寫什么好。即使是命題作文，有了寫的對象，也不知如何下筆，從而失去了作文的興趣。主要原因是學生沒有做生活的有心人，不善于觀察，對生活中的“美”缺少發現，另外原因是教師沒有創設作文情境。那么，要解決學生寫什么、怎么寫的問題，老師就必須精心創設作文情境，給學生了解社會、感受生活的機會；培養學生觀察、感受生活的能力，讓他們發現生活中的“美”，并在方法上給學生以切實的指導，教學生如何觀察，如何感受，如何欣賞，如何表達。
現在的農村中小學作文教學中，老師不應將學生捆得過死，應給他們寫作的自由。學生年齡小，社會閱歷淺，老師可通過組織野炊、春游、進行社會調查、參加勞動實踐等形式，讓學生充分體驗生活，發現生活中的“美”，從而激發學生寫作的靈感。學生有了親身體驗，作文才有真情實感。
三.作文教學中，語文教師要強化學生的語言思維訓練
葉圣陶曾說過：“什么是語文能力？過去把它總結為聽、說、讀、寫四個字，我以為聽、說、讀、寫只是一種外在形式，核心在于啟迪學生運用語言文字這種工具進行思維的能力?！睂W生作文能力的提高，也必須以訓練語言、訓練思維為核心。只有訓練思維，才會才思敏捷，思接千載，視通萬里；只有訓練語言，才會妙筆生花，字字珠璣，篇篇錦繡。語言、思維訓練應該貫穿于語文教學尤其是作文教學的始終。學生應該學一點辯證法。對同一事物可以多角度看待，用逆向思維或發散思維多想一想，那么作文的思路就活了。
四.仿中求新，同中求異，培養學生的創新精神
借景抒情作文范文3
新課程標準實施以來，各種新型學習模式紛紛出現，臺作學習成為了最為廣泛的學習模式，受到了普遍的關注，小學語文教學中逐漸開始運用這一教學模式臺作學習具有互，學生通過臺作，明確自身的責任，完成預設的任務臺作性學習在小學語文教學中的應用有利于培養學生的臺作意識、集體觀念，有助于學生更好地處理個人利益與集體利益，提高學生學習語文的積極性和主動性，促進小學生綜臺素質的提高，同時，促進小學生全面發展。
1.合作學習在小學語文教學中的重要性
近幾年，隨著新課改逐漸深入，臺作學習逐漸普及應用到小學語文教學中臺作學習在小學語文教學中的應用順應了時代的潮流、滿足了新課改的要求，臺作學習的教學方式有利于發揮學生的主體性，促進和諧師生關系的建立，增強學生獨立學習的能力；在臺作學習的過程當中，學生們為了共同的目標共同提高、共同進步、相互促進以及相互臺作，臺作學習在提高小學生解決問題能力、獨立思考能力以及學習能力的同時也促使教師的職業素養得到了提升；小學生的健康成長對于我們祖國的未來具有重要的意義和價值，臺作學習在小學語文教學中的運用有利于匹配小學生的身心發展的規律，有利于加強師生間、學生間的交流和溝通，增強他們的感情。
2.實施過程中存在的問題
第一，大班教學影響了小學語文合作學習的教學效果。我國是人口大國，有很多小學實施大班額教學，即每個班級的學生人數超過了正常標準，學生人數達到了七八十人，甚至有的班級學生人數達到了一百多人。這種大班額教學對學生的學習以及教師的教學而言都是有害無益。從學生方面來看，班級人數過多造成活動空間狹小，合作學習的一些活動無法得到施展；從教師方面來看，大班額教學使得教師無法做到面面俱到，很多細節性的問題也無法在課堂上加以解決，只能采用"批量生產"的方式來進行教學。很多教師表示，合作學習這一教學形式本身是非常好的，由于學生數太多，教師沒有太多精力監督每一位學生的合作學習，于是部分學生就很容易分神，學習效果也就不夠理想。
第二，缺失監督與指導，且評價標準比較模糊。合作學習的一個表象是學生之間的互動比較熱烈，但是，教師沒有深刻理解合作學習的內涵與外延，只看到合作學習的表象，于是在教學活動中對學生實行放任政策，不對學生的學習加以監督。而小學生的自律性比較差，在沒有教師監督指導的情況下可能會出現課堂嬉鬧、浪費時間的情況；而另一個比較嚴重的問題是學生在缺乏指導的情況下會迷失了方向，將合作學習變成某個學習能力強的學生領導下的小組學習。除了缺乏指導造成的問題外，合作學習的評價標準比較模糊也是比較關鍵的問題之一。學生、教師思考角度的不同都會導致合作學習的評價標準難以統一，而很多教師在當前階段仍然需要做出進一步的努力，才能找到適合自己班級的合作學習評價標準。
第三，合作學習的應用走向了兩個極端。作為一種創新型的教學形式，合作學習的教學應用價值是毋庸置疑的，然而在現實情況中，有的教師濫用合作學習，而有的教師則極少采用合作學習。之所以出現這兩個極端的情況，主要是因為教師對合作學習的認知具有很大的差異性。部分教師夸大了合作學習的作用，認為合作學習放之四海而皆準，而另外一些教師則沒有認識到合作學習的本質以及它的優點，對合作學習存在偏見，進而不愿意使用這種教學形式。
3.小學語文課堂教學合作學習的實施策略
首先，在小學語文教學中實施合作學習需要教師在課前做足充分的準備，如教學內容的選擇、學習目標的確定、合理的分組和選擇有效的合作學習方法，等等。例如，白樸的《天凈沙?秋思》這首小令，語言簡短，學生在朗讀和背誦上很容易過關。在講授這節內容時，為了更好地實施合作學習，筆者認為，除了以《教師教學用書》中的：能背誦詩歌，整體上把握詩的意思，想象詩中情境，體會詩人的思想感情為大的引導方向外，還應當根據本班級的情況做一些比較實際的教學目標設計。比如，反復誦讀，體會作者是如何借景抒情的；運用借景抒情的方法對《天凈沙?秋思》進行賞析，并體會作者的思想感情；采用借景抒情的方法嘗試寫一首小詩。只有教師在課前做足充分的準備，才能夠使學生有更為合適的合作目標。
其次，教師要做到合理的分組。合作學習的最突出的特點就是要能夠使學生在相互交流中學習和成長，因此，合理的分組就顯得十分必要和重要了。通過實驗，筆者認為分組時應以4人為一組最為合理，這樣相互之間的積極性就會在最大程度上被調動起來，從而更容易發現問題和解決問題。
再次，要選擇有效的合作學習方法。結構法是合作學習方法中比較容易操作和接受的方法，就是采取"結構+內容=活動"的方式。而這種學習方法也更容易使2～2的配對模式在搭配和操作上更容易實現目標。例如，作文的評改方式和主角一般都是教師，采用合作學習方法之后，教師可以將作文評改交給學生互讀互評。學生之間的評估可以從最基礎的修改錯別字、字詞是否通順和表達是否清楚等開始，之后慢慢過渡到對作文整體的評價。這種2～2的配對合作學習方法，使教師在實施合作學習教學變為可能，有利于教學目標的實現。
借景抒情作文范文4
關鍵詞：以寫定教；小學寫景文；群文閱讀教學
“群文閱讀”和“單元整組教學”“主題閱讀”等雖有聯系，但有很大的區別，它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的形式，把握文章的內部結構，并在文章之間形成“互文關系”，使學生在探索群文時提升閱讀技能和寫作技能。
群文閱讀教學更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。因此，開展寫景文的群文閱讀教學勢在必行。
上學期，為了把溫州課題《基于小學寫景文讀寫序列化實踐研究》做實、做好、做出特色，我們從學生的寫作角度入手，進行寫景文的群文閱讀教學，為寫景文教學打開了一扇靚麗的窗戶，實現了“教課文”到“教語文”的美麗轉身。主要從以下三個方面進行實踐探索。
一、立足學情，精選文章
群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。以“寫作順序”為線索，把“按方位順序”的文章放在一起；以“文章結構”為線索，把“總分結構”的文章放在一起；以“表達手法”為線索，把“聯想和想象”的文章放在一起等等。有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。
如何精選文章，成為當前教師進行群文閱讀教學的最大困惑。在寫景文群文閱讀教學實踐中，筆者認為要以學生的年齡特點、認知起點、生活經驗為基礎，找到這些文章與學生經驗的連接點和生長點，以便更好地開展寫景文的群文閱讀教學。
1.尊重學生起點
學生是學習的主人，他們在哪個階段應該學些什么，能夠學到什么，受他們自身發展的規律、認識規律的制約。因此，精選同一主題的多篇文章時，要關注學生的學習起點、學習盲點以及學習特點等，挑選出最契合學生發展需要的文本。如，三年級上冊寫景文群文閱讀教學中，孫老師結合學段目標，選擇“中年級以段為訓練點”的目標，精選教材中《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，剖析了三篇文章中總分段落的共同點和不同點。它們的共同特點都是總分結構，但分述部分各有特色，《富饒的西沙群島》圍繞總起句寫了一個事物的幾個方面；《秋天的雨》圍繞總起句列舉了幾個事物；《香港，璀璨的明珠》圍繞總起句寫了一個事物的一個方面。并以孫老師的下水文《貝殼》進行拓展閱讀，降低了學生仿寫總分段落的難度。孫老師的群文閱讀教學，著眼于學生的最近發展區，尊重學生的學習起點，讓學生“跳一跳，摘桃子”。
2.關注學生需求
精選同一主題的多篇文章時，還要關注學生需求。只有在面對學生需要時，教師才會考慮“學生應該如何更好地理解這些教材知識”，才會竭力去尋找適合學生語文素養發展的內容，更多地認識學生、發現學生、尊重學生、發展學生。如，四年級上冊寫景文群文閱讀教學中，潘老師根據本班學生作文開頭出現的雷同現象，想學生之所急，供學生之所需，精選教材中《鳥的天堂》《火燒云》這兩篇文章的開頭，提煉出“時間+環境描寫”方式的開頭，并精心挑選了丁玲、古清生、沈從文、豐子愷等四位名家的名篇開頭進行拓展閱讀，讓學生明確“時間+環境描寫”方式的開頭寫法，最后出示學生作文中出現的雷同開頭，用“時間+環境描寫”方式的開頭進行修改，真正做到了“以寫定教”。
總之，學生的閱讀經驗不是一張白紙。因此，精選同一主題的多篇文章，必須找準學段目標，尊重學生起點，關注學生需求。
二、細研文本，抓住特色
上海師范大學吳忠豪教授說：“教材內容是指傳遞課程內容的憑借?！闭n程內容是指“教什么”，教材內容是指“用什么來教”。由于語文課本提供的只是教材內容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內容，完全憑教師的個人經驗和認識去選擇、去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。記得特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步?！币虼?，開展小學寫景文群文閱讀教學，除了“立足學情，有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來”外，還要細研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蘊藏的內容，又要對這些內容進行得當的取舍――“取其精華，為我所用”。
1.關注語言積累
“不積小流，無以成江海?！倍嘧x書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）在各個學段目標中均提到了“積累”二字，可見積累在語文學習中不可或缺。一個人只有積累了大量的語言材料，才能“出口成章”，才能“下筆有神”。由此，細研文本，首先要關注語言積累。如一年級上冊寫景文群文閱讀教學，黃老師精選了《哪座房子最漂亮》《小小的船》這兩首兒歌，從語言積累入手，挖掘出特殊的構詞方式──“AA的”疊詞，通過把“青青的瓦、白白的墻”等這些詞換成“青的瓦、白的墻”，讓學生進行比較，體會疊詞的表達效果，讀起來更有節奏感。接著找出《四季》中的疊詞，改說為“AA的什么”，然后出示相關圖片用“AA的什么”來仿說，以達到積累運用的目的。
2.關注寫作特點
歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密?！辈煌淖髡撸煌淖髌?，在寫作上會有不同的特點。因此，細研文本，我們要關注其寫作特點，挖掘出文本獨特的寫作特色，選取典范內容讓學生仿寫。如，六年級上冊寫景文群文閱讀教學，倪老師細細研讀了第一組課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，從寫作手法來看，這四篇課文均采用“聯想和想象”的方法來表達自己對景物的獨特感受。倪老師從這個寫作手法入手，選取從“顏色、形態、聲音、動作”等不同角度進行聯想的句子，進行群文教學；接著以美文《巫峽賞霧》作為拓展閱讀的文章，讓學生內化“聯想和想象”的寫作手法；最后讓學生運用這種手法寫《云江晚景》，真正實現“教課文”到“教語文”的美麗轉身。
三、關注語用，發展語言
“語用”即語言文字運用。也就是說，語文課要引導學生學習語言文字的運用、實踐。李海林教授也曾在《言語教學論》一書中指出：“語文教學就是言語智慧教學?！币虼?，在小學寫景文群文閱讀教學中，我們要關注語用，從文章的寫作順序、段落結構、寫作手法等方面發展學生的語言能力。
如，二年級上冊寫景文群文閱讀教學，本人執教的《運用方位詞把教室一角介紹清楚》是從寫作順序入手，幫助學生學會表達。首先復習盤點《北京》《秋天》，引導學生比較思考：這兩篇按方位順序的寫景文，觀察順序有什么不同之處？學生在比較閱讀中發現：《北京》的觀察順序是從中間到前面，而《秋天》是從上到下的。這比單篇閱讀教學更有優勢，培養了學生的比較閱讀能力。然后出示教室一角的圖片，讓學生說說自己的觀察順序，并指導學生正確使用方位詞來介紹。最后讓學生動筆寫一寫教室的一角。學生的仿寫既到位又精彩。
優秀片段如下：
學生1：教室后面墻壁的中央有一塊又寬又長的大黑板。這塊黑板五顏六色，漂亮極了。黑板上不僅有各種各樣的圖案，還有同學們寫的美麗漢字。黑板上方有八個大字“樂學善思 勇敢自信”，這是我們的班訓。黑板下方貼著美麗的樹葉貼畫和端正的漢字書寫作品。
黑板右邊是爭章臺，上面貼著起飛章，代表著同學們的學習表現。黑板左邊是展示臺，上面貼著同學們豐富多彩的假期生活照片和優秀的作文。展示臺旁邊有一個書柜，書柜里擺滿了整整齊齊的書籍。書柜上面放著一個金光閃閃的獎杯，它凝聚著同學們的心血。
你瞧，這就是我們班又美麗又干凈的教室一角。
學生2：我們教室墻壁上方貼著“樂學善思 勇敢自信”這八個大字。大字下面是一塊又寬又長的大黑板。黑板上畫著五彩繽紛的圖案，寫著筆力十足的文字，那是同學與家長辛勤的汗水換來的。黑板下方貼著我們寫的漢字和童趣十足的拼貼樹葉畫，可漂亮啦！
黑板左邊是展示臺，展示臺上貼著許多優秀的作文和漂亮的照片。展示臺旁邊有一個書柜，書柜里面放著整整齊齊的書。書柜上面擺著一個金光閃閃的獎杯，它凝聚著我們大家辛勤的汗水。黑板右邊是爭章臺，上面貼著起飛章，代表每個同學的學習表現。
瞧，我們班教室多美麗多整潔??！
……
再如，五年級上冊寫景文群文閱讀教學，王老師執教的《巧用抒情，寫家鄉一角》是從寫作手法入手，讓學生采用借景抒情或敘事抒情的方式表達情感。首先復習盤點《桂花雨》和《小橋流水人家》，弄清借景抒情、敘事抒情的不同寫法。然后從本冊選學課文以及課外閱讀中選取四個片段，分別選自《黃果樹聽瀑》《百泉村》《回鄉》《故鄉路》，讓學生分清哪些是借景抒情，哪些是敘事抒情，并對寫景文中的敘事與我們平時的事情記錄作比較，弄清其不同點。群文閱讀教學不僅培養了學生快速閱讀的策略，同時培養了學生比較文本的能力。
優秀片段如下：
學生1：稻田，一望無際。金黃的稻田像一波又一波的浪濤，翻滾著、跳躍著……我不禁想起童年時代那一楨楨美麗的畫面：沐浴著陽光，大人扛著鐮刀，自如地走在田埂上；在涌動的稻浪里弓著腰，揮舞著鐮刀；婦女們一邊哼著鄉歌，一邊捆起稻子；小孩們一蹦一跳地給父母端茶送水；人們拉著豐收的喜悅，把糧食送進倉庫……我難忘豐收的稻田，難忘金色的童年！
學生2：樹叢中，夾雜著許多鮮艷的花。綠葉襯著紅花，顯得花愈發嬌艷。那簇綠蔭遮掩之處，住著一戶人家。古老的屋頂上，是烏黑的瓦片，由于雨水的沖刷，已有了些許斑跡。房屋前，是一個小小的庭院。一個約莫七歲的小孩子正手抓一把米，撒一點兒，撒一點兒，正在喂小雞；一位老奶奶正靠在竹制搖椅上，拿著錐子和針，緩緩地納著鞋底；一個小男孩挽著褲腿，淌著水，踏著鵝卵石摸小魚小蝦。瞧，他多能干，捉了一尾魚！
……
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀，改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。誠如蔣軍晶老師所說，群文閱讀某種程度上可以“治療”目前閱讀教學中最大的痼疾。
總之，群文閱讀教學，給小學語文寫景文教學帶來了一片新天地，開啟了學生閱讀的智慧，提升了學生的閱讀能力和思考能力，同時發展了學生的語言能力，實現“教課文”到“教語文”的美麗轉身。
借景抒情作文范文5
只寫記敘文,好好把記敘文復習好。
兩個原則
1、真實才能動情。真正能打動讀者的,還是那些你親身經歷有真情實感的身邊小事;
2、妙語才能煽情。只有風趣幽默,生動活潑的語言才能讓讀者眼前一亮,讀之使人不斷點頭默嘆。
三字要求
1、穩:寫好事,力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚,開頭結尾注意點題,結尾處要點明中心,穩定的發揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學,不要強求自己必須寫出“驚世之作”來,考試作文能夠發揮自己80%的寫作水平就很了不起了。
2、細:不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述,中間要加入環境描寫、人物外貌、動作、語言、心理描寫,能力好的同學再來些遠近相襯、動靜相映、側面烘托、環境渲染、五覺描寫,是文章細膩、動人。
3、精: 對于一般的同學來說,“精”體現在:(1)選擇自己最拿手的內容;(2)寫出自己最好的字;(3)采用自己最順手的結構(總分結構或順敘方式),力求發揮好自己的水平。 對于寫作能力較好的同學來說,“精”應體現在:(1)選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內容;(2)有漂亮的書寫;(3)精心的安排好開頭和結尾,適當的采用倒敘、襯托、聯想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結構文章;(4)采用適當的修辭手法,特別是運用比喻、反復、排比、反問等手法,恰當的運用成語、引用格言名句,增添文采。
四個流程(保住基本分)
1、審清題意:千萬注意,題意審不好,來個文不對題,哪就……應該先花2-3分鐘看看作文題,然后在開始答基礎知識題目。
2、立好中心:至少指導自己想說什么,是喜歡、是厭惡?是感動、是反對?是快樂,是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚、是批評?…………用一句話把它寫在草稿紙上。
3、選好材料:符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠寫好的事。
4、寫好提綱:(1)用一句話寫出中心內容和主題;(2)分清開頭、中間、結尾各寫什么?(3)打好開頭、結尾的細稿,以及每段的開頭句。
接下來就是在試卷里寫作文啦,要力求一氣呵成,只要提綱和開頭、結尾、段落開頭的稿子打得好,一氣呵成事不難做到的,思路順暢了20分鐘就可以把作文寫好。
五項技巧(贏得感情分)
1、有一個靈活的頭腦:造句法、篩選法、換題法。
2、有一張可愛的臉蛋:書寫要工整,自己的字能夠寫多好就必須寫多好,不得使用涂改液,不得隨意修改,特別是開頭、結尾和段落的開頭句,不能修改。
3、有一雙閃亮的眼睛:好的文題等于成功了一半。參見《話題作文的擬題方法》
4、有一身漂亮的衣裝:(1)一個最拿手的題材(適合自己);(2)一個好故事(好布料);(3)一個好結構(好設計);(4)一口流暢、優美的語言(好花紋、好色彩)。
5、有幾件精美的飾品:(1)倒敘、描寫、引用開頭(好發型)(2)結尾:議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點睛式、聯想做夢式、決心號召式(名鞋);(3)名言名句名作的恰好點綴(鉆石喲);(4)用景物描寫渲染氣氛(如夢的紗巾)。
六個大忌(莫丟冤枉分)
一忌潦草涂改:書寫要端正,千萬別連文題都改,只改明顯的錯別字,將錯就錯,能夠不改的就不改。
二忌過短過長:字數一定要足,字數不足,寫得再好也很難及格;字數不能太多,不要超出試卷中的作文紙,萬般無奈之下,也只能在2行以內。
三忌開頭議論:還不如開門見山、直接點題開頭的好,能來點環境描寫,就先來點描寫。
四忌分段太少:4-6段為好,千萬別少于3段。
借景抒情作文范文6
一、材料豐富，選取合理
寫文章通常需要的材料有兩類，一是事實材料，一是道理依據。為了豐富文章內容而不加取舍地堆砌材料，會導致行文拖沓，結構臃腫。要解決這個問題，就要注意材料的合理選擇、正確分類。選擇事實材料，既可根據時間從古到今排列，又可根據地域從中到外選取。選擇理論依據，可從“偉人怎樣說…科學家如何講…普通人怎么看”等多個角度進行搜集。組織論據，還需兼顧正反兩個方面。合理的選擇與排列，不僅能使文章內容充實豐富，也能讓行文有序，結構清晰。如，優秀作文《我們的價值在中國》，開篇提出中心論點后，主體部分以時間為序，分別列舉了國難當頭、為國捐軀的吉鴻昌，中國航天事業的奠基人、愛國科學家錢學森，回國創業的留美博士生陳志杰等三人的事例。三個不同歷史時期的典型代表，充分、深刻、有序地論證了文章的中心論點。
二、形象豐滿，描寫立體
寫人的文章，只有塑造出豐滿的人物形象，才能使文章內容充實豐富，思想情感表達順暢。塑造豐滿的人物形象，往往需要綜合運用肖像、語言、行動、心理等方面的描寫，全面反映人物特點。表現人物特點時，不能“臉譜化”，只寫高、大、全或只寫假、惡、丑，人物形象都會顯得虛假而單調，只有寫出人物的豐富性和復雜性，才能使之血肉豐滿，真實感人，文章的思想內涵才能通過人物形象的言談舉止、精神面貌等自然生動地表現出來，而不必在行文中生硬貼上“標簽”。描寫人物的言行時，要選擇既有思想性又能顯示人物性格的言行，對于能凸顯思想與情感內涵的細節，要進行精雕細琢。如，朱自清在《背影》一文里，詳細描寫了父親在浦口車站為自己送別時，費力爬上月臺給自己買橘子的細節，深沉的父愛寄寓其中，感人至深。