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植物媽媽有辦法課件范文1
教科版小學科學四年級下冊第二單元《新的生命》第四課。
【教學目標】
科學概念：
1.知道植物傳播種子有不同的方式都是為了能將種子散播得更廣，以有利于繁殖后代。
2.理解種子和果實的結構與種子傳播方式之間的聯系。
過程與方法：
1.在觀察的基礎上進行合理的假設。
2.利用實驗等方式尋找證實驗證推測的過程，體驗并學習初步應用“觀察―推測―驗證”的科學實驗方法。
情感態度與價值觀：
1.有探究植物種子傳播方式的興趣。
2.培養學生親近大自然、熱愛大自然的意識，發展對周圍事物的好奇心。
【教學重點】
認實種子傳播的幾種方式。
【教學難點】
種子和果實外部形態、結構與種子傳播方式之間的聯系。
【教學準備】
1.分組：綠豆莢、蒼耳、蒲公英。
2.多媒體教學課件，影音資料。
【教學過程】
一、談話引入
1.出示課件：塔樹
師：這是攝影師在湖南省長沙市望城縣茶亭鎮拍攝到的?？吹竭@幅圖片，我心中不禁有一個疑問，樹的種子是怎么到塔尖上安家落戶的呢？同學們能幫老師找到合理的解釋嗎？
2.學生質疑、推測，說明理由。
3.談話：自然界真是無奇不有，今天我們就來當回小科學家，一起研究植物散播種子到底有著怎樣的奧秘?。ò鍟喊逊N子散播到遠處。）
二、共同探究
（一）風傳播
1.（出示課件）蒲公英
師：小科學家們認識這是什么嗎？（蒲公英）
2.小游戲：吹蒲公英種子
師：我們以小組為單位，一分鐘內蒲公英種子不落地的小組為獲勝組。
（分發蒲公英種子）準備好了嗎？開始！
師：（為獲勝組頒發獎品：放大鏡）希望同學們能用它去發現更多的科學奧秘！
3.匯報發現
師：在剛才的游戲中，你們有什么發現？（板書：輕、小、風傳播）
4.說明自然界中還有哪些植物也是靠風來傳播自己的種子的？（出示課件：楊樹、柳樹種子圖片）
（二）自體傳播
1.提出問題
師：風兒把長著絨毛的蒲公英種子帶到遠方，找到了新家。那么，你們知道綠豆是怎樣散播種子的嗎？（出示綠豆莢）
匯報并小結：綠豆傳播種子的方式可能是靠自身力量。同學們的猜想是否正確呢，下面我們就做個實驗驗證一下。
2.小M實驗，探究綠豆果莢的結構特征和散播方式
（1）小組做實驗，實驗要求：（出示課件）
①觀察綠豆果莢的特征。
②用手輕輕捏綠豆果莢，觀察發生的現象。
③通過實驗，討論綠豆種子的散播方式。填寫好探究記錄單（二）。
學生拿出標本袋進行觀察、探究。
（2）小組匯報實驗結果
師：剛才我們通過實驗，知道了綠豆是靠自身力量來傳播種子，這種方式叫自體傳播。（板書：自體傳播）
3.你還知道哪些植物靠自體來傳播種子呢？
（三）動物傳播
1.粘掛傳播
（1）出示蒼耳
師：剛才我們研究了自體傳播、風傳播，有一位小客人已經耐不住性子了，急著跟大家見面了。不過它可是愛講排場的，非得各組組長列隊歡迎它才行。各位小組長來迎接一下這位小客人好嗎？（將蒼耳粘在同學身上，并帶回座位）大家認識我們這位小客人嗎？
（2）猜測蒼耳種子的散播方式
師：同學們知道蒼耳是怎樣把它們的種子散播到遠處的？
（3）聯系實際
師：生活中你有這樣的經驗嗎？
（4）觀察結構
師：蒼耳身上有什么特殊結構才使它能粘掛在動物身上呢？請同學們仔細觀察它的結構特征，看有什么發現？
（5）小組匯報（板書：刺鉤）
師評：蒼耳媽媽可夠精明的，只要給種子穿上一件帶刺的鎧甲，種子就可以很方便地搭上免費的動物旅行車，帶它們走四方，闖天下。我們把這樣的傳播方式叫做粘掛傳播。
師：你知道還有哪些植物也是用這種粘掛方式來散播種子？
生：有蒺藜等。（出示課件：蒺藜、鬼針草）
2.吞食傳播
師：在野外還有很多野果，他們不但顏色鮮艷而且味道鮮美。
（1）出示各種野果圖片。
（2）學生推測散播方式（出示課件：動物食野果圖片）。
像這樣利用吞食來散播種子的方法，我們把它叫做粘掛傳播和吞食傳播，都是通過動物進行傳播的，我們把它統稱為動物傳播。（板書：美味、動物傳播）
（四）水流傳播
1.提出問題
師：我們剛才討論的都是陸地上生活的植物種子的傳播方法，那么生活在水邊或水里的植物靠什么方法來傳播種子呢？（水）
師：如果你是一種需要靠水來傳播種子的植物，你覺得你的種子需要具備什么樣的結構才能夠被水傳播走？
2.學生討論交流
能夠浮在水面上，夠輕或者有能夠讓它浮的結構；不怕水泡，不能一泡就爛，要夠結實。（板書：特殊果皮）
師：大家分析得很有道理，我們一起來看一段視頻看看我們猜得對不對。（播放視頻：蓮蓬）
3.小結
靠水流來傳播種子的方法稱為水傳播。（板書：水傳播）
還有哪些植物種子也是在水中傳播的？
三、視頻驗證
小科學家們，你們真了不起！通過研究，我們發現了四種散播種子的方式。我們的發現是否與科學家的發現相同呢？讓我們共同觀看一段視頻吧。（播放視頻）
植物媽媽有辦法課件范文2
初中生物探究式課堂教學一般多以觀察探究、實驗探究、調查探究為主,無論哪種探究方式,教師都應作好充分的準備。如應該準備好各種教具、器材,查找有關資料,設計好教學流程,預測可能發生的問題并考慮解決辦法等。另外,課前發動學生進行一些動植物標本的采集,對一些自然環境、自然現象的觀察,一些資料的調查、收集等,可以培養學生多渠道獲取信息的能力,也可使學生獲得一些親身體驗和感受,從而有利于知識的理解和掌握。
2.置疑導入法在課堂中的應用
2.1設置懸念，能很好地“凝聚”學生的注意力
利用懸念來導入新課，既可巧妙地提出學習任務，又能創設探索知識的良好情境，同時還能夠激起學生的學習興趣和求知欲望。如在講述“光合作用”時，可這樣設疑導入：同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？“不能開動”；“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？”“后果不堪設想”；“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力。
2.2故事典故導入法
一個個熟悉的故事、典故、諺語等，常常能夠最大限度地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，掌握了技能。根據教材內容的特點和需要，選一些聯系緊密的典故、諺語、歇后語、謎語等，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。如學習《基因的顯性和隱性》時，給學生講了一個小故事：有這樣一個學生，他的爸爸媽媽都是雙眼皮、大眼睛，而他卻是單眼皮、小眼睛，為了這事他很郁悶，甚至有時偷偷掉眼淚，懷疑他是不是爸爸媽媽撿來的孩子。直到他學習了今天的知識，才解開了他心中的疙瘩。同學們能不能解開這個問題的謎底呢？在學習“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起；學習“被子植物的個體發育”時，從“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”開始；從“一朝被蛇咬，十年怕井繩”引出“條件反射的形成”這節內容。
3.教學問題設計
3.1懸念是激發思維的探索性好奇心是追求知識、探索真理的源泉
教師在設計教學問題時應認真分析教材，在最佳處創設懸念情境，這樣可以激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。例如在學習植物根的結構時，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考的狀態，教師可從生產生活實際出發設計問題：農民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么說“大樹底下好乘涼”？仙人掌為什么可以治療無名腫毒？為什么施肥過多會出現“燒苗”？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產水稻”“、爛泥田低產水稻”有何科學根據？這些現象或者俗諺都是學生所熟知的，如何用生物學知識來解釋呢？這時學生就會產生強烈的、渴知的心理狀態，從而有效地激活了思維的探索性。
3.2教學問題設計要“巧”，激發思維的靈活性
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！币虼私處熢谡n堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤“”悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。例如復習生物的發育時，先引導學生回顧概念“受精卵是一個細胞。這個細胞經過細胞分裂、組織分化和器官形成，直到發育成性成熟的個體，這就是生物的個體發育?！比缓筇釂枺褐参锖蛣游飩€體發育都是從受精卵開始的，這種說法對嗎？學生多數都不假思索地答“對”。此時教師進一步設疑“：雄蜂個體發育的起點是什么？月季在進行營養生殖直接產生新個體時，個體發育的起點又是什么呢？”這樣，教師于無疑處生疑，在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性，從而使學生之前的錯誤得以糾正。教師對教學的總結是相當重要的。
4.探究疑問，合作學習
4.1個別探究
學生因人而異，各自具有不同的知識經驗，情感體驗和生活經歷，也有不同的思維方式，因此先安排個別探究，讓他們自由地、開放地去閱讀教材以及提前自己搜集的資料，找出生態系統的組成，及各組成部分之間的關系，這樣可以充分發揮每個學生的個性特長，同時有利于培養他們的自學能力和探究能力，也為小組討論奠定基礎。
4.2小組討論
前后桌4人一組，小組成員在個別探究的基礎上發表自己的見解，互相學習、共同研究，直至形成小組共識。在此過程中，教師對有困難的小組進行幫助指導，對學生提出的具有普遍性的問題結合掛圖、課件及時向全班學生進行點撥。通過小組討論，不僅可以使學生牢固掌握“生態系統的組成”的知識，更重要的是給學生提供了一個自由的空間，讓他們充分張揚個性，釋放個體潛能，同時培養了他們的創新意識和協作精神。
4.3組間交流
分組扮演動物、植物、細菌和非生物的角色，登臺四、課件展示，突破難點生態系統中的食物網中，食物鏈相互交錯，要找全、找準確每一條食物鏈對有些同學來說很困難，借助于課件則此問題可迎刃而解。通過課件可將一個復雜生態系統中的食物鏈用不同顏色的線一條一條地展示給學生觀看，還可以出幾道類似的習題讓學生有選擇地自主完成。這樣難以表述的東西變得比較直觀，化難為易，學生欣然接受，為進一步探究提供依據。在生物教學中對問題的探究不能淺嘗輒止，要引導學生多層次、多方位、多角度地思考問題，對問題的探究要進行引申、發散與聯想，由部分引申到整體，由成果聯想到應用等等。通過探究式課堂教學，開發學生的智力，發展學生的創造力，培養學生的自學能力，使學生學會學習和掌握科學的方法，為終生學習和工作奠定了基礎。
植物媽媽有辦法課件范文3
關鍵詞：小學語文 提問 策略
陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”，巧妙的提問能啟發學生思考，引導學生理解所學知識。美國教學法專家斯特林 G 卡爾漢認為 ：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！苯處煛皾M堂灌”的教學早已被批貶屏棄，要使學生在學習過程中開動腦筋、發展智力、提高能力、鞏固記憶，那么老師就要巧設問題來引導點撥學生。在倡導高效課堂的今天，所設計的課堂提問，直接影響著教學效果的好壞。
一、抓住題眼，激發興趣
大部分學生開始時對課文學習并不感興趣。因此，教師要透徹了解教材，抓住課文的突破口，從課文題眼入手，有意識地創設提問情境，激發學生對課文學習的興趣。在學生為回答問題，進行思索、探究的同時，也提高了他們的思維能力。這樣，學生初讀課文時，就很容易把握課文所表達的主要內容。題眼往往是在題目中起到關鍵作用的詞語，它不僅反映了文章的中心內容，還體現了題目的特殊性。讓學生抓住題眼，也就抓住了文章的中心內容。如在學習《美麗的丹頂鶴》一文時，教師出示課題后，就可以啟發學生尋找題眼的亮點，抓住 “美麗”一詞，設置提問：“丹頂鶴美麗的外形是什么樣子的？”、“丹頂鶴美麗的歌聲是什么樣的？”“丹頂鶴是否也有著同樣美好的心靈呢？”等。教師利用題眼進行提問，學生也就自然產生了讀書的欲望，從而激發學生初讀課文的興趣。
二、把握時機，注重啟發
問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。如在教《植物媽媽有辦法》時，當學生明白植物媽媽的辦法很多很多時，就應該讓學生默讀課文，說說植物媽媽有哪些辦法？從哪些句子知道的？這一問，激發了學生思維的翅膀，學生開始認真地看書，尋找答案。通過學習、思考，學生很快就知道了：蒲公英媽媽給孩子準備了降落傘，只要有風吹過，孩子們就乘著風紛紛出發；蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲，只要動物經過，孩子們就能去田野、山洼；豌豆媽媽讓豆莢曬在太陽底下，啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。緊接著，老師又話鋒一轉，課前，老師布置大家查找資料，你還知道哪些植物傳播種子的方法？這時，教室里熱鬧極了，有的說，椰子：靠水來傳播，椰子成熟以后，椰果落到海里便隨海水漂到遠方。有的說，睡蓮：睡蓮的果實成熟后沉入水底。果皮腐爛后，包有海綿狀外種皮的種子就會浮起來，漂到其它地方。有的說，櫻桃、野葡萄、野山參：靠小鳥或其他動物把種子吃進肚子，由于消化不掉，便隨糞便排出來傳播到四面八方。還有的說，鳳仙花：鳳仙花的果實會彈裂，把種子彈向四方?？芍^是“一石激起千層浪”，“水到渠成”。
三、突破難點，促進探索
植物媽媽有辦法課件范文4
圖1 以Flas吸引幼兒的注意力
一、運用多媒體課件激發幼兒參與活動的興趣
幼兒園小班年齡的幼兒認知靠行動，情緒波動大，愛模仿，常把假想當成真實，常把動物或物體當做人。他們是在模仿中學習成長的，他們的思維正處于直覺行動到具體形象思維階段，他們的認知在很大程度上要依賴于行動，他們會“邊做邊說”或“先做后說”，常把自己假想的事情當成真實的事情。依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，根據小班幼兒的年齡特點，我們嘗試運用現代化教學設備或自制教學課件，探索多媒體教學，激發幼兒主動參與學習，呈現最佳學習狀態。我們挖掘多媒體教學的優勢，以達到優化教學內容、優化教學情境、優化教學過程的目的。
心理學家特瑞赤拉早年通過大量心理學實驗證明：人類從外界獲得的信息中有83%是通過視覺，11%是通過聽覺，1.1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺。人們通過視覺和聽覺獲得的信息占94%，可見人類的視覺和聽覺對學習的重要作用。多媒體教學就是運用逼真的形象、清晰的聲音、豐富的色彩、運動的畫面等刺激幼兒的視聽感官，從而提高教學效果，激發幼兒的學習興趣，提高活動質量。多媒體技術能為教學創設生動有趣的情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起幼兒的學習興趣，提高他們參與活動的積極性。
傳統教學中，幼兒面對靜態的繪本、圖片，難免會感覺枯燥乏味。計算機多媒體克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定的軌跡運動，還可以像拉窗簾一樣呈現一幅幅變換的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，并且還能加入聲音，使課件生動有趣。例如在主題活動“可愛的小雞”中，筆者用錄像的形式將幼兒與小雞一同生活的點滴記錄下來，播放給幼兒欣賞，喚起幼兒對小雞的熱愛之情，這樣把生活經驗遷移到了美術活動中。為了達到更好的效果，筆者還制作了相關主題的多媒體課件，將PPT課件畫面設計成拉窗簾式的動態效果，依次呈現母雞、雞蛋、小雞、小草、小花、大樹、毛毛蟲、蝸牛等各種形象的小動物、植物，幼兒馬上被吸引了，聚精會神地觀察著雞媽媽把雞蛋孵出小雞的全過程。當播放音樂《母雞孵蛋》《小雞出殼》時，視聽結合，頓時使枯燥的內容變得生動起來，所創設的情境及各種形態的小雞，刺激了幼兒的多種感官，激發了幼兒的興趣。幼兒通過觀察小雞，掌握小雞的身體結構和動態畫法，在創作過程中較好地達成了活動目標。
二、利用信息技術突破教學重難點
小班的幼兒對周圍的事物充滿了好奇，探索的欲望很強，但注意力容易分散，在美術活動“關住灰太狼”中，筆者設計了Flas，以幼兒喜歡的小兔動畫形象引入，在活動中運用色彩鮮艷、栩栩如生的大灰狼和小兔動畫，配以精彩的故事音頻，激發幼兒參與活動的興趣，調動了幼兒的主動性與積極性。當大灰狼要吃掉小兔時，幼兒紛紛動腦筋想辦法，幫助小兔逃脫大灰狼的追捕。豐富的感官刺激、充滿童趣的動畫故事，較好地吸引了幼兒的注意力，巧妙地引導幼兒在有趣的情境中練習畫橫線和豎線，鍛煉了幼兒的小肌肉發展和手眼協調能力，發展了幼兒的語言表達能力和創造性思維。通過捉住大灰狼的情境，提供水彩筆、油畫棒、毛筆以及大小不同的“狼”等豐富的繪畫材料，請幼兒自主選擇，激發幼兒強烈的作畫愿望，進一步體驗繪畫帶來的快樂。
本次活動開展前，幼兒首先欣賞了動物園的動物及其生活環境，知道兇猛的大型動物住在哪里，并認識了各種各樣的籠子作為前期鋪墊，通過討論總結出籠子的特征。活動過程中，當大灰狼要傷害小兔時，幼兒能夠很好地遷移經驗，想出把大灰狼關進籠子里的辦法。活動中通過Flash課件很好地幫助幼兒認識了籠子的特征，并且通過課件演示畫籠子的過程，讓幼兒更加直觀地了解橫豎交叉線的繪畫方法，突破了活動中的重難點，很好地達成了活動目標。此次活動后，筆者也進行了反思：在完成活動目標的基礎上，是否可以請小班年齡的幼兒嘗試計算機操作，增強幼兒的參與性，通過多媒體交互式學習促進師幼互動呢？
圖2 幼兒觀看課件后自己動手畫籠子
三、通過游戲練習實現有效的師幼互動
通過多次實踐與反思后，筆者認為除了運用多媒體信息技術吸引幼兒外，還要考慮如何支持師幼互動，以及如何激發幼兒動手操作的興趣。為此，筆者設計了數學活動“美麗的項鏈”。本次活動以游戲和故事情境貫穿，并且巧妙運用多媒體課件引出美羊羊的項鏈店開業了，激發幼兒幫助美羊羊穿項鏈的興趣。通過播放美羊羊的項鏈，展示AB模式排列的方法，使幼兒直觀感知排序的規律，幫助幼兒突破重點，解決活動的難點，并在幼兒理解AB排序模式的基礎上，出示項鏈范例，請幼兒按照一定的規律繼續將半成品的項鏈完成。由于受經驗和思維能力發展水平的影響，有的幼兒往往前一個珠子穿得還是正確的，后一個珠子就錯了。針對這一現象，筆者引導幼兒把觀察到的規律用語言表述出來，如“一個大桃心、一個小桃心、一個大桃心、一個小桃心”，并且一邊說出規律一邊做相應的動作，自然地滲透語言領域教育，有利于幫助幼兒形成清晰的思路，增強行動的目標性，有效地幫助能力較弱的幼兒達成目標。
課件還具有交互功能，幼兒可通過點擊計算機屏幕上的珠子并拖拽到項鏈線繩上，嘗試按照一定的規律排序，實現人機互動。當幼兒做對后，教師點擊課件中的笑臉播放“你太棒了”的音頻，鼓勵幼兒大膽操作，有效促進師幼互動。
在幼兒掌握AB模式排序的基礎上，根據幼兒的個體差異，還設計了難度較大的游戲練習，請幼兒選擇小珠子穿整條項鏈，這就需要幼兒先動腦筋思考想要穿出什么規律的項鏈。在沒有提示的情況下，讓幼兒在操作計算機的過程中，通過點擊屏幕上的珠子進行拖拽，并嘗試按照一定的規律穿到線上，發展創造性思維及手眼協調能力。這樣的游戲練習鞏固了活動中按照AB模式排序的目標，讓幼兒既享受操作活動的樂趣，又能體驗到成功的快樂。
幼兒通過Flash課件理解AB模式排序后，可以選擇不同大小的蝴蝶、珠子及不同顏色的蘋果、紙張等豐富的材料進行操作活動，滿足了不同幼兒的個體需求以及自主發展，使幼兒動手動腦，樂此不疲，發展了幼兒初步的推理能力和創造性思維。
植物媽媽有辦法課件范文5
關鍵詞：想象力；遷移情感；矛盾
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0082-02
愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。"這段話精辟地概括了想象力的作用。想象是對已有的表象進行加工、改造，重新組合，從而形成新形象的心理過程。在教學中培養學生的想象力是培養學生創新思維能力的良好契機。因此教師要在閱讀教學中創造一切機會培養學生的想象力。本文從"妙用遷移點、體驗情感點、挖掘空白點、捕捉矛盾點"四方面闡述如何在小學語文閱讀教學中培養學生的想象力。
1.妙用"遷移點"
語文教學要著力培養學生對語言的感受力和運用能力，正確引導學生感悟語言、積累語言、運用語言是提高閱讀教學效率的關鍵。教學時利用文章中語言表達有特點的詞、句、段，讓學生反復閱讀、思考，然后通過遷移訓練，達到舉一反三的效果。
請看片斷《四季》：
師：看了課件，小朋友認識了更多的景物，你們想不想當一回小詩人，自己來編兒歌？
（課件顯示一張圖片，出現一個句式）
師：老師可喜歡春天了，我就給春天編了一句兒歌：桃花紅紅，它揚著小臉說："我是春天。"（學生紛紛舉手，迫不及待地想展示）
生1：黃葉飄飄，她跳著舞蹈說："我是秋天。"
生2：柳條長長，她彎著腰說："我是春天。"
生3：黃黃，她驕傲地對大地說："我是秋天。"
生4：西瓜圓圓，它挺著大肚子說："我是夏天。"
生5：桂花香香，它自豪地說："我是秋天。"
生6：臘梅怒放，她不怕冷地說："我是冬天。" ……
在教師的啟發下，學生的想象插上了翅膀，一個個小詩人就誕生了。雖然他們是模仿，但仿中有變，變中創新，說得多棒！學生在練習中不但訓練了口語交際能力，而且讓學生在有趣的實踐中自己感悟了一些語言的規律的法則，使學生的想象能力和思維能力得到了很好的發展。
2.體驗"情感點"
文章不是無情物，它是作者情動而辭發的產物。閱讀既是批文入情的過程，又是緣情悟文的過程。教師在教學設計中要找到課文的情感點，精心設計問題情境，開啟學生的思維，激活學生的情感體驗，愉悅學生的身心，張揚學生的個性，為學生的流暢表達創造條件。
如《丑小鴨》一文：（師生通過朗讀感悟、角色體驗一起學完了3-6自然段， 已經深深感受到丑小鴨的可憐，甚至有孩子已經為丑小鴨不幸的遭遇淚汪汪。）
師：學到這兒，小朋友一定在為這只可憐的丑小鴨傷心、難過，你心里一定有很多話想說吧！請你選擇其中的一個角色，把你想對她（他）說的話說出來吧?。ń巧校撼笮▲?、丑小鴨的哥哥姐姐、養鴨的小姑娘、鴨媽媽、農夫）
生一：丑小鴨，只要你能堅強面對一切，不氣餒，你肯定會有幸福的一天！
生二：鴨媽媽，丑小鴨也是你的孩子，你一定要公平地對待它！
生三：鴨哥哥、鴨姐姐，丑小鴨長得丑，心里已經很難過了，你們應該幫助它、關心它，相親相愛，這才像一家人嘛！
生四：農夫，你真是個好心人，謝謝你對丑小鴨的幫助！……
教學中，教師通過精心設置的氛圍讓學生沉浸在情感的波瀾里，馳騁于想象的世界里，讓學生經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲，才能讓學生得到真實、親切的感受，進而引發共鳴，并在共鳴中洞開心門，直抒胸臆。
3.挖掘"空白點"
文本留下的"空白"，往往讓人有"意猶未盡"的感覺。在教學中，通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗，讓他們去想象思考，從而獲得情感的升華，語言的內化，思維的訓練。
如教學《植物媽媽有辦法》一詩，教師邊用課件展示（蒲公英隨風飄走，兔子掛著蒼耳在田野奔跑，豌豆被太陽曬炸的情景）邊用優美的語言啟發學生想象：我們來做個小蒲公英、小蒼耳或小豌豆，到神奇的大自然里進行一次想象旅行……小朋友個個思維活躍，在創新的王國里自由馳騁，無拘無束的傾吐。"我是一個小小的蒼耳，渾身長滿了刺兒。一天，小兔兒從身邊跑過，我就緊緊粘在兔子背上，做了一次免費的長途旅行。我跑過田野，跑過樹林，最后落在小溪邊，嘩啦啦的小溪伴我歌唱，我感到自己很幸福。" "我是一顆小小的蒲公英，媽媽給我準備了小白傘，媽媽讓風爺爺帶我去旅游。于是，我就乘著風飛呀飛，一直飛到一個公園里，我在那里生根、發芽、開花了，我把公園打扮的更加美麗！"
想象，給了學生一個開放的環境，也激發了學生表達的欲望，當學生展開想象的翅膀，結合自己的生活體驗把"旅行"說得那么形象生動，表達了自己獨特的"情"和"味"。
4.捕捉"矛盾點"
"矛 盾"的描法也是文學作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對立和統一來表達思想感情、突出人物和事物特點的，看似矛盾，實是統一的。小學語文教材中也 有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點設問，形成一種認知沖突，既能幫助學生加深對課文的理解，又培養學生思維的深刻性。
比如，教《十里長街送總理》一文時，就可以抓住"一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。"一句提問："'焦急'是著急的 意思，'耐心'是不著急的意思，'焦急而又耐心'不是矛盾了嗎？"這一提問學生思維火花被激活了，通過討論探究，學生進一步理解了詞語背后蘊藏的感情。教師抓住這對"矛盾的詞語"引導學生思考，讓學生從中體會到老奶奶想快一點見到總理靈車，又無論多久都要等到總理靈車到來的矛盾心情，反映崇敬總理的情感，總理的偉大形象深深扎根在學生心中。
第斯多惠說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"給學生多大的舞臺，他（她）就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，關鍵在于教師的教學是否能夠啟發學生想象，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，釋放禁錮的情愫。
參考文獻
[1]《語文課程標準》2011年版。
植物媽媽有辦法課件范文6
一、信息技術的應用，變革了語文學習內容及其呈現方式
1.信息技術能開拓學生的視野，實現了學習內容的變革
如《植物媽媽有辦法》一課，以前在講這一課的時候，老師最多照本宣科或只能提供給學生幾幅掛圖，學生理解不深，學習興趣不高。利用信息技術后，教師可以在網上查找資料設置共享，讓學生在校園網絡中進行學習，他們可以點擊網頁讀課文，可以查找有關種子傳播的大量知識。網上豐富資源的提供，可以選擇自己喜歡的植物傳播種子的方法。從而大大開拓了學生的視野，實現了學習內容的變革。
2.信息技術變革了學習內容的展現方式
如在教學《小小的船》一課時，我將美麗的月夜、閃爍的星空制成課件，然后配上優美的音樂進行幻燈放映，這如詩如畫、如夢如幻的詩歌境界在學生腦海中留下了深刻的印象。人們說情動于中而發于外，而對著美麗的景色孩子們情不自禁地讀起課文來，入情入境。對課文內容的理解與體驗隨之真切，背誦課文也就水到渠成，學習效果特別理想。
3.利用信息技術制作的課件能變革練習內容的呈現方式
如《小小的船》一課的練習，我設計先讓學生用簡單的拖動來聯系課文中的詞語，（彎彎的）月兒（小小的船 ）……再到復雜的識字游戲（如老師用電子筆寫出不同顏色的偏旁部首的字，進行分解、組合、找朋友、搭橋等多種方法 ）。孩子們可以自己解決問題，獨立識字，也可以合作識字。練習時，學生可以根據自己的實際情況，選擇不同的識字方法，量力而行。
二、信息技術的應用能變革學生語文學習的方式
1.利用信息技術能在網上學習課文
新的《語文課程標準》指出；學生是語文學習的主人，教師應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的藝術和習慣。為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇自己的學習方式。學生應該有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴、學習順序的權利。但在傳統的教學中，基本上是老師講、學生聽，老師問、學生答的單項傳遞知識的學習方式。雖然有些優秀教師能調動學生積極參與課堂教學，主動進行師生交流，但很難達到溝通和及時反饋每位學生的學習情況。而運用計算機輔助教學則使課程標準的這些要求能夠實現。
2.利用信息技術能提速解決疑難問題
如在《小小的船》一課，“我在小小的船里坐”一句，學生很難理解詩歌的想象手法，影響了學生的朗讀。為了突破教學難點，在教學中將這一畫面放映出來，學生通過觀察屏幕中的內容，在短時間內輕而易舉地理解課文的含義，說出自己不同的見解。有的說是做夢，有的說是小朋友畫的，有的說是科學家坐著宇宙飛船上太空等。這時，教師隨機指導學生朗讀詩句，這樣學生的學習效果最佳。
三、信息技術的使用變革了師生互動的方式
1.師生互動可以借助學習系統實現一對一的教學
學生在進行練習時教師可以通過教練機對每一位學生進行瀏覽式的監看，一目了然。發現有學生不能獨立完成的試題，就立即進行有的放矢的指導，直到學生真正理解為止，真正做到面向全體，因材施教。
2.教師可以避免課堂上許多陳舊的形式化內容，收到意想不到的教學效果
如：在學生回答對了一個問題，計算機隨之而來的便是一段歡快的音樂，或者是一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵，學生聽到音樂和掌聲時會非常自豪，但學生出現失誤時計算機會出現一聲嘆息，或者是“再想想好嗎？”的提示，激發學生更認真地去思考問題，這樣既省去了陳舊的形式化表揚，又對學生的學習情況進行了及時的反饋，提高了學習效率。
3.學生各種能力得到了培養
