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有趣的動物二年級作文范文1
一、要正視困難，絕不回避
三年級是作文的起步階段，作文要求比二年級的寫話高出一個層次，對此學生便有些害怕寫作文了。一提起上習作課就毫無興趣甚至恐懼，寫出來的作文也是拼拼湊湊，東拉西扯。普遍存在語句不通順，標點不正確，亂用、濫用詞語，缺乏真情實感，甚至還出現了背優秀作文，說假話、空話的現象。我們要正視困難，絕不回避，要想出解決的辦法來。
二、要激發學生的寫作興趣
1.培養學生寫作的自信心。一是降低習作評價的高度，呵護學生習作自信心。三年級是習作的起步階段，只要學生能寫出一段話即可。從這一點來看，大部分同學都能做到。這就要求教師不能對學生要求過高，不要對學生的要求操之過急，表達不夠準確，句子不夠通順，有錯別字等都要寬容，要給學生留下“犯錯誤”的空間。只要學生有習作的愿望和興趣，能努力地把它寫出來，在評價時就應該給予肯定，以培養學生寫作的自信心。二是恰當的競爭心理誘導，也能增強學生習作的自信心。開展作文小組比賽，激發學生為小組爭榮譽的信心，在小組內給每個學生以壓力，也能調動作文的積極性。在三年級能做到這些，到了四五六高年級就會有明顯的提高。
2.能不拘形式地寫。在符合習作要求的前提下，不限制題材。如上學期有個單元的“筆下生花”要求學生聽聲音編故事，我就采集了幾種聲音在習作課上讓孩子們聽。也許是孩子們喜歡讀童話故事的緣故吧，他們中間的絕大部分都選擇了幾種聲音編童話故事，只有個別孩子寫的故事是記事的。這是出乎我的意料。雖然有的孩子選的聲音太多，寫出來的故事有點凌亂，像記流水賬，但我還是被他們所編的故事中的童真童趣感動了。
3.愿意讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。一是在全班同學面前大聲地讀自己的習作，接受同學們真誠的評價。這是一個傳統的做法，但不可否認，它對于提高學生的習作水平是非常有好處的。有一次，我叫了班上一個很內向的小男生把他的習作讀給大家聽。他雖然讀得不是很流利，但聲音很響亮，聽得出，他感到自豪。同學們對他的習作進行點評之后，他很激動地向大家表示感謝。我看到那一整天，他臉上都掛著自信的笑容，走路也一蹦一跳的。是的，這一次向大家展示習作的機會給他帶來了無盡的快樂和自信。二是交換批改，在改中提高。按照課本的習作要求，本學期的習作共有11次，再加上平時課后的拓展練習，單元測試中的習作量就更大了。學生的習作單純靠老師批改是不現實的，而且現在也應該給學生自主批改的機會。于是，我給學生提供了批改的機會，如果前一天寫過的作文，我就利用第二天早讀時間，讓學生互批，在互批中出現的問題，學生自己解決不了，就由老師來幫忙解決。另外，我們評選出最棒的，編入我班的《優秀作文選》，在班內傳閱，這就大大激發了他們的寫作興趣。由此，其他同學也能從中得到提高，分享習作的快樂。
三、要教給學生突破初學作文第一關的方法
1.培養學生的觀察能力。一是要培養觀察興趣。學生的觀察興趣是推動學生觀察活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響觀察效果。興趣的培養，可以借助于學生身邊的生活，選擇新奇的，有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察，既增長知識，又提高能力。如春暖花開時，帶學生去田野上作文實地觀察課，讓學生在美好的大自然中，攝取自己所愛的景物、人物、動物、植物等作為習作素材；星期日，讓學生每人動手做一項有趣的小實驗，然后把觀察到的實驗情況記下來；節假目，讓學生跟隨父母或自己去商場，農貿市場買東西，細心觀察一筆買賣是怎樣進行的，當然也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程記下來……。這些都成為學生們倍感有趣的觀察作業。這些事情，他們做來愛做，因而有心；因為細心體會觀察，自然頗有收獲，這種積極的意識，便轉化為一種推動力。二是觀察要明確目的。教師在指導作文觀察之前，先得指導學生在觀察前明確目的，了解要求，確定觀察內容，指出任務。三是觀察要抓住重點。由于小學生觀察時易犯隨意性或走馬觀花，見大不見小的毛病，因此教中年級觀察作文時，在教學中要引導學生在觀察時抓住最能體現事物本質特征的地方，也就是不同于其它事物的地方，那就是觀察的重點。觀察時要點點滴滴，面面俱到。例如指導小學生觀察小雞，就要求學生從小雞身上找出與其它小動物不同的地方：形態“毛茸茸的”、叫聲“嘰嘰的”……，學生能抓住這些方面的觀察就能抓住事物的本質。四是觀察要確定順序。世界萬物在自然界無論怎樣紛紜復雜，觀察時都必須有序地進行。靜止觀察時要注意遠近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等等；移動觀察時要做到景隨步移，記敘時把觀察點交代清楚。如“我走進這條大街……”、“我來到了大街最熱鬧的地段……”、“我到了大街的盡頭……”。把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和零亂了，當然，觀察時的順序并不拘求于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序進行觀察，但一定要給人以完整的印象。這樣寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。五是觀察要捕捉細節。細節，就是生活中的細微末節，包括萬事萬物的瞬息變化。
2.培養學生的想象力。所謂想象就是從相似的事物中謀求聯結與拓展，使想象的兩翼張開，打開學生的思路?？吹津唑扬w翔便想到飛機，再聯想到飛行員；聽到鳥叫便聯想到唱歌，再聯想到歌唱家。以此為模式的想象自然、生動，可以啟發學生由此及彼整體觀察素材，將想象的鋒芒輻射出去。這樣反復訓練，通過聯想，使學生的認識更具體、更形象、更深刻，學生就會感到自己于一座寫作素材的寶山之中。生活是那樣豐富、美好、有意義，寫起文章來更加文思奔涌了。
有趣的動物二年級作文范文2
桂林市西山小學 三（2）班 文韜
二年級暑假一個悶熱的下午，天陰沉沉地，像一個鍋蓋罩在我們頭上?？罩幸唤z風也沒有，只有蟬在樹上不停地嘶叫，似乎在喊：“熱死了，熱死了！”
我就蹲在飯堂的屋檐下玩耍。突然，我的目光被一條長長的，正在挪動的黑線吸引住了。我湊近一看，原來是成百只螞蟻排成一列長隊，正浩浩蕩蕩地向前趕去。它們有的頂著一粒米飯，有的拖著一點肉末，還有的三五成群搬著一顆花生。這時，我的好奇心被大大地激發起來：它們從哪里來？又要到哪里去？
于是，我帶著問號，順著這支隊伍往前找，很快便找到了它們的源頭，原來是草地上一個堡壘狀的蟻穴，正源源不斷地向外爬著螞蟻。我又隨著隊伍前進的方向來到一棵大樹前，發現螞蟻大軍的目的地是樹腰上一個乒乓球大小的樹洞，洞旁有一只大螞蟻像長官一樣揮舞著手臂，仿佛在說，“弟兄們，加油啊，快跟上來！”
這個時候，“轟隆隆”的一陣雷聲響起，幾滴雨點打在我的頭上，我馬上狂奔回家。但我心中的疑問仍末解開：好端端的螞蟻為什么要不辭辛苦地搬家呢？于是我就去查《動物百科》，可查了半天，還是“竹籃打水———一場空”。我就又向媽媽請教。媽媽告訴我，螞蟻有預知天氣的本領，當快下雨時，空氣中的水分含量較高，螞蟻認為在洼地上的蟻穴會有被水淹的危險，便把蟻穴搬到高處了。
有趣的動物二年級作文范文3
2011年版《語文課程標準》中對第一學段的寫話要求有一條是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。也就是說，一、二年級，我們要開始培養學生觀察的興趣，適當滲透觀察的方法。比如，重視指導學生學會觀察圖畫，觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片等，并滲透觀察的方法：從遠到近，從整體到局部等。同時，還要注意培養學生良好的觀察習慣，以觀察小動物、植物或“找不同”之類的游戲，激發學生的觀察興趣，鍛煉學生的觀察細致能力。
到了三年級，《語文課程標準》提出的習作目標有了一條：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。三年級是習作的起始階段，至此，“觀察周圍的世界”以一個很重要的教學目標被正式提出，因此，觀察方法的授予，觀察習慣的養成也成為習作教學中的一個重點。
下面，我就以三年級的習作課為例，談談自己對三年級學生習作觀察能力培養的一些思考。
一、有序觀察，分層習作，言之有物
曾經給三年級的學生上過一節習作課《捏不碎的雞蛋》，課堂教學流程大致如下：準備一個雞蛋，布置任務：將蛋放在手心中，用一只手握住，努力將它握碎，然后讓學生上來進行體驗，最后揭曉謎底。過程很簡單，為了避免學生玩起來開開心心，寫起來愁眉苦臉，我就分了三個層次進行觀察的指導。首先，是在出示任務之后，給學生設置懸念，說這個雞蛋是老師上過“保險”的，一會兒你用手來用力捏，肯定捏不碎，學生自然很是好奇。這時，讓學生仔細觀察這個雞蛋，但不能觸摸，猜測一下“為什么捏不碎”。在好奇心的驅使下，學生看得格外仔細。教師則故作神秘，不允許學生接近雞蛋。然后，再獎勵一個學生上來觸摸雞蛋，并讓其說說觸摸的感覺。這一步，教師向學生滲透了觀察一樣事物的方法：可以遠觀，可以觸摸，從遠到近，會有不一樣的感受。接著，當學生上來體驗捏雞蛋時，提醒其他學生關注他的表情、動作和自己的心理活動，當自己上來捏雞蛋時又是怎樣的心情等，并給學生充分的時間進行口頭表達和書面表達。這一步，滲透給學生的是，觀察可以從多角度進行，可以是動態的，也可以是靜態的，可以是有意的觀察，也可能是無意的感受。最后，謎底揭曉，再一次讓學生結合心理活動、課堂內的氣氛進行表達。
在整個教學過程中，經過這樣的逐步分層的觀察、寫作，學生的習作構段方式整齊了，也就是寫得有章法了，一板一眼，語言顯得規范了，多多少少能用上閱讀教學中提煉的技法。尤其是習作處于中下水平的學生感到有話可說，有法可依了。但由于指導過細，學生又善于模仿，只顧跟著老師指導的觀察方向走，這樣許多原生態的鮮活素材和語言就被拘束或忽略了。這樣的結果是，學生語言表達的同質化。因此，我們應該在關注學生有序觀察、規范表達的基礎上，讓學生能在觀察中收獲與眾不同的東西來彰顯個性。
二、有趣觀察，突破難點，張揚個性
三年級下冊第三單元的作文內容是寫寫我自己，我讓學生抄好觀察表：
指導學生通過鏡子觀察，采訪家長、同學等方式認真填寫表格，讓學生采集的第一手素材盡量接近真實的自己。
課堂教學中，我請學生逐條匯報自己的作文觀察表。在交流“外貌特征”一欄時，我有些擔心，對于三年級的學生而言，外貌描寫是一個難點，通常是胡子眉毛一樣不落，也會很隨意地把積累的“櫻桃小嘴、濃眉大眼”對號入座，習作里不可避免地會出現很多“相似面孔”。于是，我讓學生在自己觀察的基礎上，再加一個步驟：同桌互相觀察。不過有個要求，把觀察到的同桌外貌以漫畫的形式畫在紙上，用夸張的手法突出對方外貌上的特點。這么做的目的是希望學生領會到觀察時要突出重點，要有主次之分。實踐證明，這一環節不僅讓學生覺得觀察是件特有趣的事，還能幫助每個學生認識一個“特點鮮明”的自己。
有趣的動物二年級作文范文4
二年級看圖寫話訓練其實就是作文教學的起步階段，寫話指導課承擔著承上啟下的重任。教師應以興趣為先，語感為重，因為過度的理性會降低學生寫話的熱情，阻礙學生言語能力的發展。
一、兒童化情景誘導，激發興趣
教學時，教師可以創設有趣的情境，還可以開展一些形式多樣的比賽，充分調動孩子們的積極性，激發他們說話的欲望，讓他們喜歡說。通過這樣的方式，孩子們興致盎然地投入活動，說出自己想說的話。單元練習中有《勸阻他》、《有人到家里做客》、《你最喜歡的小動物》等組圖，教師首先要指導學生觀察圖畫。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，教師要指導學生把圖看仔細，看清楚，在腦子里形成一個清晰的表象，然后讓學生弄清楚圖的類型，是單幅的還是多幅的。如果是單幅圖，教師就要注意觀察順序，讓學生對畫面所表達的內容有一個了解，明白圖畫的意思。如果是多幅圖，教師就要把多幅圖變成一個完整的、連貫的事件，引導學生在觀察的時候比較圖與圖之間的異同點，從而寫出一個連續的、完整的句子。
二、抓住觀察點，步步深入
小學生感知能力的發展是從無目的到有目的，從籠統到精細，由表面到內部的過程。教學時，教師可先抓住一個點觀察，如一個場景、一件物品和人物的一個動作，讓學生發揮想象，讓想象的花兒在學生心中綻放。如在教《小白兔運南瓜》時，教師可先讓學生觀察圖，理解圖意。低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力差，掌握的詞語少，說話時往往詞不達意或沒有明確的中心。對此，教師可以設計一些步步深入的問題，讓學生用詞語或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚，培養學生的總結、表達能力?？磮D寫話時，畫面上的人或者事物都是靜止的，比較難理解，教師可以適當地提問，啟發、鼓勵孩子合理想象，讓靜止的人或事物動起來，活過來；通過想象，讓場景豐富起來，讓一個個場景連接起來，成為一幅活動的畫，就像孩子喜歡的動畫片一樣，讓圖面生動起來。低年級看圖寫話的畫面都是靜止的，比較單一，教師要準確、適當地提問，鼓勵孩子想象，讓靜止的畫面變成動畫，讓內容豐富活潑起來。要是有很多幅圖，教師就要抓住一個關鍵的點，比如景物、動作，讓孩子們充分發揮想象，讓他們的智慧之花綻放，并運用平時積累到的好詞好句，把想象的內容變成一個個有趣的故事。
三、有效點撥，訓練思維
學生記憶發展中的無意識占主要地位，教師要讓學生自然而然地記住過渡性圖畫，以承上啟下，拓展故事內容。比如，《離群的小雞》中的第三幅圖屬過渡性圖畫，老師可以啟發：“媽媽聽到孩子的叫聲后是怎樣表現的？結果怎樣？”然后讓學生獨立說出圖意，順理成章地引出故事的結局。在分圖訓練說話時，低年級學生年齡小，注意力只能保持二十分鐘左右，我就在每幅圖中運用不同的教學方法，比如老師講、學生講、同桌互講、背圖講等方法，調動學生討論的積極性。語文教學經常強調“說”的重要性，教師要讓孩子有說的欲望，讓他們說出連貫的語句。當然，低年級的孩子說話缺乏條理和連貫性，有時候重復，有時候有語病，此時教師就要耐住性子，不能操之過急，要用引導性的語言，啟發孩子有條理地、準確地說出來，及時地糾正語病。
四、引導孩子觀察圖畫，體會畫中情感
孩子在寫話之前，首先要引導孩子仔細觀察，不要盲目動筆寫字，在看清了圖中所畫的人或者事物以后，再將觀察方法教給他們，引導他們仔細觀察圖片，找到圖中的細節和隱藏的意義。比如說，看到葉子飄落，可以提問：這個細節反映了一件什么事？那時是什么季節？圖上有哪些人物？他們分別在做什么？他們之間又有什么樣的聯系？然后引導孩子想象畫面外的內容：你猜猜，作者還有什么沒畫出來？作者要表達的意思是什么呢？這樣一步步地引導孩子，讓他們除了畫面的內容外，還聯想到畫面外的內容，從而在腦子形成一幅鮮明的圖畫，找出看圖寫話內容的重點，然后以此展開，說出真正的情感。
五、提供范文，錘煉語言
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這作文寫得真是……哎，簡直不知所云嘛！每次一改到這幾位同學的習作，我都有一種近乎抓狂的沖動。就拿我手上小南的作文來說吧，都已經是四年級的學生了，寫出來的句子常常前言不搭后語，甚至標點符號都不能正確使用，讀他的作文得邊思考邊整理，回頭還得想想我理解的和他所表達的是不是同一個意思。這孩子的爸爸媽媽在建材市場做生意，平時根本沒時間管孩子。我找家長談了好幾次，家長口頭上答應回去好好指導，可是效果幾乎為零。家長反饋：“我讓他看書了，買了好幾本作文書呢。一開始還看看，后來就沒有興趣了，他就愛看漫畫書。我們也沒辦法?！?/p>
這樣類似的情況在班里還不少呢，這些學生從小就沒有養成閱讀的習慣，因此語言積累較為貧乏，語文能力特別是習作的能力有所欠缺。雖然通過交流，家長能夠意識到課外閱讀對提升語文能力的重要性，但是仍不能選擇適合學生閱讀的圖書，也不能采用恰當的方法予以鼓勵和指導。一說到要增加課外閱讀量，擴大語言積累，提高作文水平，家長就帶孩子去書店購買作文書，然后回家讓他自己閱讀，還要反復強調多讀讀書，才能把作文寫好，才能提高語文成績。更有甚者，直接在外面給孩子報個作文輔導班，把作文難題交給輔導老師。盡管他們在課堂上寫得還不錯，可是輪到自己寫時仍是一塌糊涂。這怎么辦才好？都已經是四年級的學生了，長此以往，學生不僅對作文會喪失信心，對語文也要失去興趣了。
二
上課了，這節班會課我準備開展一次“好書推薦會”，讓學生帶來一本自己最喜歡的課外書，并提前寫好“好書推薦”，把這本書推薦給班上的同學，比一比誰推薦的書能夠獲得大家的喜愛?；顒娱_始了，看到有幾個孩子帶來的是注音讀物，還有的孩子書明顯已經很舊了，我忍不住搖搖頭。問其中兩個孩子，一個說這是自己二年級時候的書了，家里也沒有那種不帶注音的書，另一個說這書是自己表哥的，自己家里也只有兩本早就看完的作文書。想想，有時候可能并不是孩子自己不愿意讀書，而是家長沒有重視起課外閱讀，沒有幫孩子選擇合適的課外書?？磥硪爰て饘W生閱讀興趣，必須調動好家長的積極性。小凡上臺了，他是班里比較喜歡閱讀的孩子之一，聽聽他的推薦：
好書推薦
今天，我看完了《淘氣包馬小跳》系列的《暑假奇遇》。這是我國著名的青年作家楊紅櫻阿姨寫的。
故事里面的人物非常生動。主人公是一位活潑、頑皮而又充滿正義感的小男孩，名叫馬小跳。我看的這本書主要寫了馬小跳在爺爺奶奶家怎樣過暑假的。
爺爺奶奶家里有很多奇怪的動物。有一頭豬最招人喜愛。它全身都是黑色的，別看它是個小動物，它居然還會玩溜冰、玩滑板呢，而這兩樣它都是無師自通的哦。
這里還有說話比鸚鵡還要流利的鷯哥。馬小跳一回到家，鷯哥就叫喚起來：“貴客駕到！貴客駕到！”爺爺奶奶都說它口齒伶俐、反應敏捷，每次有人夸獎它，它都會說：“謝謝夸獎！謝謝夸獎！”
還有一只愛管閑事的大黃狗。本來捉老鼠是大黑貓的事，大黃狗非要搶著做，讓大黑貓整天無事可做。
哈哈！同學們，故事是不是很精彩呀？我等著和你分享我的書呢，快快行動起來吧！
同學們一邊聽一邊笑著，他的推薦成功了，學生們都很喜歡這本《淘氣包馬小跳》。我順水推舟：“同學們平時都喜歡吃麥當勞吧？爸爸媽媽是不是也會帶你們去吃呢？”學生們都很激動：“嘿嘿，我前兩天還去吃了呢！”“我最喜歡吃薯條啦！”……“那你們是不是也很喜歡這本書呢？少吃一頓麥當勞，讓爸爸媽媽給你買一本你喜歡的書，多好呀！你愿意嗎？”答案顯而易見。于是從那天起，班上掀起了一輪讀“馬小跳”的熱潮。為了推動這股熱潮，我利用午自習的時間開展各種與課外閱讀相關的活動：交流閱讀感受；交流人物特點；交換圖書自主閱讀等。
沒過兩個星期，班上已經有不少同學至少讀完了一整本書。這一天我們又召開了“讀書交流會”，聽聽學生們是怎么說的吧。琳琳說，她最喜歡路曼曼了，因為路曼曼能管著馬小跳，當這個班長很負責任。程程說，他最喜歡馬小跳了，因為馬小跳雖然很調皮，總是讓老師操心，但是他很愛幫助別人，很講義氣……聽見同學們聊得熱火朝天，我又要順水推舟了：“同學們，你們知道嗎？其實馬小跳和他的同學們身上發生了很多很多故事，就和我們班上的同學一樣，每天都經歷著各種有意思的事情。你們猜猜在他身上還可能發生什么樣的故事呢？”班上很多同學都產生了有趣的奇思妙想，一時間班里炸開了鍋?！巴瑢W們，現在大家對《淘氣包馬小跳》系列叢書已經很熟悉了，里面的人物特點又都十分了解。從今天起，我們就自己讓馬小跳來到我們身邊，我們來給他編編小故事，我來搜集寫得有趣的文章，將這些文章編排制作成屬于我們自己的《淘氣包馬小跳》。注意啦，我選稿就一個原則：有趣！只要讀起來讓人覺得有意思就行?！币宦犖疫@個要求，幾個平時作文不大好的孩子都歡呼起來，似乎覺得這要求對他們來說簡單極了。
三
第二天，我就收到了不少學生們的來稿。這些稿件大多仿照了原著，主人公在故事中也基本保持了原有的性格特點。故事雖然沒有什么新意，但是對這些原本習作功底就很差的孩子來說，能夠有這么濃厚的興趣嘗試創作，我已經感到十分欣慰了。這次我決定要讓學生自己做習作評講的主人。我把習作發下去傳閱，然后由班干部和課代表組織點評，并投票選出大家覺得滿意的作品。
這是入選來稿之一：
灰溜溜馬小跳
今天早上，馬小跳嘲笑唐飛長得太胖，要是跑起步來一定是倒數第一。唐飛氣得火冒三丈，恨不得把馬小跳打得滿地找牙?？墒窍氲竭@是在學校，老師一定不允許出現打架事件。唐飛想了想，還是有些不甘心，于是他走到馬小跳面前，對他說：“今天下午放學，你到操場來，我們倆比一比。如果你跑贏了我，隨便你以后怎么說，我都不介意。但是，如果你輸了，不僅要當著全班同學的面向我道歉，以后也絕對不允許再說我的壞話！”馬小跳想了想說：“好！一言為定！”路曼曼自告奮勇當起了裁判，班上的同學也都要來當觀眾。馬小跳心里卻直打小鼓，別看唐飛胖，可他平時動作倒滿靈活的。馬小跳自己跑步一直都不好，要是跑不過他，那得多丟人呀。
下午放學，馬小跳本想一走了之，可是同學們都還記著這事，不少人跟著起哄：“馬小跳，該去操場了！”“馬小跳，別忘了，我們要看你和唐飛比賽呢，你不會逃跑吧？”馬小跳抬起頭，說：“馬上就去！我才不會逃跑呢！”
馬小跳來到操場，唐飛早就在操場上等著了，班上的同學也圍在跑道邊，等著看好戲呢。“跑！”路曼曼一聲令下，馬小跳和唐飛沖了出去。兩人像射出的子彈，對準終點快速跑去。唐飛一路領先，同學們都在歡呼：“唐飛加油！唐飛第一！”還有幾個看見馬小跳跑不過唐飛的，幸災樂禍地喊著：“噢！馬小跳輸了！馬小跳輸了！”馬小跳越聽越生氣，越聽越不甘心，每次好不容易接近唐飛，卻又被他甩下來。這次馬小跳又要接近唐飛了，馬小跳一狠心，用自己的腳對著唐飛的小腿肚猛踹了一下。唐飛大叫一聲，翻倒在地，摔得四腳朝天。同學們大呼起來：“馬小跳賴皮！馬小跳賴皮！”大家一邊喊著，一邊氣勢洶洶地向馬小跳圍過來。馬小跳把腰一彎，找個人群的空當鉆了出去，灰溜溜地逃跑了。
從此，同學們一看到馬小跳，就叫他灰溜溜馬小跳。
同學們這樣點評這篇作文：
這個故事真有趣，馬小跳調皮的樣子就浮現在我們眼前。小作者的文章寫得很通順，句子也非常生動，“火冒三丈”“滿地找牙”等詞語都能讓我們開懷大笑。
《馬小跳的倒霉日》《有趣的八哥》等入選作品，大都和這篇作文一樣，選材雖然沒有什么新意，但小作者能夠將從課外閱讀中學到的好詞好句運用起來，語言也比以往的作文生動許多，文字描述的都好像是平時發生在我們身邊的故事，讀起來很親切，這樣的文章比他們以前的作文更有生命力了。它們的入選倒也在常理之中。然而小南的投稿能夠入選，我感到十分意外：
馬小跳與她的同桌路曼曼
馬小跳和路曼曼從小就上同一個幼兒園。路曼曼是全班同學中最乖的，而馬小跳卻是最淘氣的。所以，一直以來，老師都讓路曼曼管著馬小跳。路曼曼非常負責任，她每天從早到晚，一直盯著馬小跳，只要馬小跳有什么動靜，她就向老師報告。
馬小跳其實很喜歡路曼曼，因為班上所有女生的名字馬小跳都記不住，只有路曼曼一個人的名字馬小跳能記住。
路曼曼和馬小跳同桌第一天，馬小跳想跟路曼曼套近乎，可是路曼曼對他不理不睬，只在本子上不停地記呀記呀。放學后，老師把他一天里犯的錯誤一一列舉了出來。馬小跳知道了，原來路曼曼是秦老師派來監視他的。于是，馬小跳決定給路曼曼一個教訓。第二天，上課的時候，老師請路曼曼發言，馬小跳悄悄地把他的椅子移到了旁邊。路曼曼發言完，剛坐下，一屁股跌到了地上。大家笑得人仰馬翻。路曼曼氣得暴跳如雷，可她沒有哭，要換了別的女生肯定早哭了。
從那以后，路曼曼記馬小跳錯誤記得更多了。
這篇作文沒有什么高明之處，可是同學們為什么要推選呢？
同學點評：
小南這篇作文進步很明顯。他以前的作文我們都讀不通順，字也看不清楚。這次他不僅語句通順了，字寫端正了，還用上了“套近乎”“暴跳如雷”這樣的好詞，值得表揚。希望他能繼續努力！
聽到學生們的交流，我自慚形穢。明明是48位各具特點的學生，他們習作的起點和發展的能力都不盡相同，如果我總是拿老師的標準或者寫作水平較好的學生標準去要求每一位同學，那他們當中會有很多人達不到我的要求。一次達不到，兩次達不到……也就始終達不到了，因為我的標準隨著時間的推移也在不斷提高著。怎么能讓每位學生的寫作能力各自發展起來呢？我應該給每位學生一個標準，當他達到這個標準時就應當表揚他、鼓勵他向著更高的方向努力。我常常跟孩子們說，學習要腳踏實地，一步一個臺階，習作講評不也是這樣嗎？
四
我把稿件發還作者本人，請他們回家將稿紙進行簡單的裝飾，配上合適的插圖。第二天，稿件收上來了，非常漂亮，更加讓人愛不釋手了。發了稿的學生喜滋滋的，沒發稿的學生則羨慕不已。要問有什么方法才能發稿，答案很簡單：到課外書中找竅門。為了能夠讓學生有更加多的平臺讀課外書，我知道還必須要讓家長體會到課外閱讀對提升語文習作能力的重要性，最好也能讓他們和孩子一樣體驗到讀書的樂趣、體驗到習作的樂趣。于是我將編排好的第一期《四一班的“馬小跳”》交給發表的小作者，讓他們先帶回家閱讀，還要請家長寫寫感言。
看見孩子可以寫出如此生動有趣的文章，作為父母我們真的很高興。以往經常為孩子不喜愛看書而煩惱，自從王老師鼓勵他看一些課外書后，我發現他真的改變了很多，作文水平也得到很大的提高！繼續努力，加油孩子！
楊楊媽媽
看到小南寫的《馬小跳與他的同桌路曼曼》這篇作文后，我們感覺孩子作文能力在以前的基礎上有所提高。王老師提倡的多讓學生們閱讀課外書籍有很大益處。小南，希望你發揚優點，認真學習，做個全面發展的好學生！
小南媽媽
我想家長們看到自己孩子的作文有了進步心里都是十分高興的，如果作品能夠入選，家長的內心一定也和孩子一樣激動不已。在這樣的體驗下，家長們必定能夠主動地和孩子一起選擇課外讀物，展開課外閱讀。
有趣的動物二年級作文范文6
一、培養學生練習口算的興趣
學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分之一，它是推動學生努力學習的一種內部動力。當學生對口算練習產生興趣時，他就會心情愉快、積極主動地學習，不會覺得口算練習是一種負擔。有興趣的練習能使學生集中注意、積極思考，從而迅速掌握口算的規律和方法，提高口算能力。
為了培養學生對口算的興趣，教師首先要幫助學生認識口算在數學學習和實際生活中的重要意義。在數學學習中，口算不僅是筆算的基礎，而且在簡算、速算、估算、珠算等各種數學計算中都有極為重要的作用。在實際生活中，無論是購物，生活活動的時間安排，以及各類物品的尺寸丈量，等等，都離不開口算。因此，教師可以通過種種有趣味的實例說明這個道理，從而使學生對口算練習產生濃厚的興趣。
口算練習的形式應當多樣化，以免學生感到單調乏味。例如可以采用聽算、視算、口算、卡片圖表、口算游戲等。特別是運用競賽方法往往更能激發學生的興趣。例如可以組織學生賽一賽速度和正確率，賽一賽運算方法的靈活性和合理性。比賽的形式也可以有搶答、個人賽、小組賽、接力賽等。
二、重視口算是培養計算能力的關鍵
口算也稱心算，是一種不借助任何計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結果的計算方式。口算在計算能力的培養中占有非常重要的位置，這是因為口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算準確、熟練的基礎上發展起來的，沒有口算基礎，筆算就無從談起。培養計算能力，要從加強口算著手。
只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。在不同年級，根據教材的不同，口算要求也不同。要熟練地掌握“10以內的加減法”“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。一二年級，作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響，20以內的進位加法和退位減法及表內的乘除法，要加強訓練，要達到“脫口而出”的熟練程度。中高年級，除了熟練記憶表內乘除法以外，還要熟記常用數據，這樣就可以大大提高計算的準確性和速度。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。如果“10以內的加減法”“20以內的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練掌握，那么到了中高年級必然算不快、算不準?？谒隳芰Φ呐囵B不是一朝一夕的事，數學教師一定要將口算練習貫穿于教學活動的全過程，要結合教學內容有針對性、有目的地練習。
三、重視錯題的分析
學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法――寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師要集中進行講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯找出錯誤處分析錯誤原因改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生弄清了錯誤原因，改正了錯誤，而且要達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。
四、有效練習是培養計算能力的手段
為了促使學生熟練掌握計算的技巧，形成計算能力，加強練習是必不可少的。練習分為基本練習和綜合練習，前者是幫助學生鞏固新知，形成技能；后者是培養學生靈活運用所學知識解答實際問題的能力。練習并不是要學生無休止地做一些重復、單調的題目。要想提高練習效率，練習的內容要有針對性、有層次性、有一定的坡度。練習的形式要靈活多樣，有趣的數據、新奇的題型、巧妙的算法，都會使學生對枯燥的計算產生一種吸引力，激發學生做計算題的興趣。如“送小動物回家”、“送信”等變式匹配題，都是一二年級同學喜歡的練習形式。總之，多樣化的練習不僅豐富了練習的內容與形式，還極大地調動了學生參與練習的積極性，對提高學生的計算能力起到了促進作用。
