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高效學習方略范文1
一、轉變教師的教學行為
高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。
二、構建高中語文高效課堂的措施和策略
高中語文高效課堂的構建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創造良好的學習環境，為學生自主探究學習，完成學習任務，提高學習能力和創新能力服務好；其次，要培養學生大膽質疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當的點撥；再次，要培養學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發現問題。要讓學生將思維發散，啟發學生條分縷析。要多設計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，達到培養學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創新思維能力的培養；第五，解放思想，調動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權，教師要把學習的主動權交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。
三、恰當運用多媒體教學
在教學中恰當的使用多媒體可以有效地提高教學效果。經過多年的語文教學實踐表明，在教學中應用多媒體，可以有效地激發學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創設一些和課堂教學相關的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔的作用，所以應該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學的質量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結合文本的內容，在網上查找一些關于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。
四、引導合作學習，培養學生的自主研究能力
過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。
五、尊重學生的質疑精神
學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發言，敢于發表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現了古人語言的藝術成就。但對現在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質疑之處無所不在。當然，質疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
高效學習方略范文2
關鍵詞： 學習策略 資源策略 認知策略 活用策略
1.引言
在英語學習中，學習者必須處理的第一件事就是建立適當的詞匯體系。詞匯在英語學習中的重要性是不言而喻的，它在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中都占有非常重要的地位，離開了詞匯一切就無從談起。大學英語對學生的聽、說、讀、寫、譯等各個方面的要求都明顯提高，而詞匯量的大小始終制約這些基本技能的發展。學習策略是學習者為了提高學習的質量和效率、有目的有意識地制訂有關學習過程的復雜的方案。也就是說，學習策略是學習者為了實現學習目標而積極制動地使用的，是有效學習所需的，是有關學習過程的。學習策略的實質是主動的學習者在對影響學習的各個因素及其關系的認識基礎上（亦即在元認知的基礎上），對學習活動進行調節和控制以便實現一定學習目標的認知過程。學習策略有助于語言綜合能力的形成，能提高學習效率，提高學生自主學習能力。因而借助詞匯學習策略，學生可在有效的學習時間內提高學習效率，解決詞匯量小、詞匯記憶困難的問題。地方高校作為我國高等教育的重要組成部分，其學生使用什么樣的學習策略提高英語詞匯能力？不同成績大學生在使用學習策略上有何差異？高校又應該如何指導學生使用良好的學習策略提高該項能力？這些問題，都要求對地方高校學生詞匯學習策略使用狀況進行調查并做出相關分析。
2.研究方法與樣本特征
本研究將詞匯學習策略分為元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略、活用策略五大類，對這些策略定義如下：元認知策略是指對整個詞匯學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的學習;資源策略主要運用于接觸新詞階段，利用課外讀物、外語音像制品、網絡、廣告、查字典等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道;記憶策略強調詞匯學習的過程本身就是一個對信息的加工的過程，該策略主要用于詞匯的鞏固記憶階段;認知策略包括：猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等;活用策略通過對詞匯的運用，讓學習者真正掌握一個詞，包括利用真實語境或創造語境來造句、講故事、寫信及與他人交流溝通[1]。
根據這些學習策略，采用問卷調查法，以江蘇省一所地方高校的70名大學生為調查對象，從元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略和活用策略五個方面對地方高校大學生英語詞匯學習策略進行調查，共發出問卷70份，數據處理用SPSS17.0統計軟件進行數據處理、統計和分析。
根據大學生的英語入學考試成績，從高到低排序，取前35位被試為高分組，后35位為低分組。
3.調查結果和分析
3.1大學生詞匯學習策略使用情況分析
為了探討大學生詞匯學習使用學習策略的具體情況，本研究對元認知策略、資源策略、記憶策略、認知策略和活用策略幾大策略下的子策略使用情況進行了數據分析，結果如下。
3.1.1元認知策略具體使用情況分析
表1 元認知策略使用情況分析
注：*表示p<0.05 **表示p<0.01 ***表示p<0.001 下同
由表1可以得知，大學生在使用元認知策略中，在運用制定目標（P=0.000<0.001）、檢測所學詞匯（P=0.000<0.001）、反思不足（P=0.000<0.001）和交流心得（P=0.000<0.001）等策略上有極其顯著差異。
其中大多數學生都使用了制定目標，檢測所學和反思不足的策略?？梢娪捎诨A教育的積累，大學生都基本掌握了元認知策略中制定目標、檢測所學詞匯和反思不足的一系列調控策略，自學能力有所提高。然而，在交流心得上，基本符合和完全符合的大學生僅占25.7%和0%，大學生普遍缺乏學習心得的交流活動。
3.1.2資源策略具體使用情況分析
表2 資源策略使用情況分析
由表2可以看出，大學生在使用資源策略時，在查字典（P=0.000<0.001）、網絡（P=0.000<0.001）、留意生活（P=0.000<0.001）、觀看電視節目（P=0.003<0.01）等策略上有顯著差異，而在使用課外讀物（P=0.169>0.05）上無顯著差異。
大學生主要通過查字典的方式學習新的詞匯，完全不符合和基本不符合該策略的學生僅占總人數的1.4%和10.0%。然而，大學生在詞匯學習中很少借助其他媒介的幫助，在利用網絡上僅有12.9%和4.3%的大學生基本符合和完全符合該策略，在借助電視節目上也只有12.9%和7.1%的大學生基本符合和完全符合該策略。大學生在利用詞匯學習資源上還是局限于傳統的查字典學單詞的模式。
3.1.3記憶策略具體使用情況分析
表3 記憶策略使用情況分析
由表3可以看出，大學生在使用記憶策略時，在抄寫單詞（P=0.001<0.01）、朗讀強化（P=0.010<0.05）、制作詞匯卡（P=0.043<0.05）、聯系新舊詞（P=0.000<0.001）、相似詞歸類（P=0.04<0.05）等策略上有顯著差異。
在記憶策略的使用上，在本子上抄寫單詞，朗讀強化成為大學生使用最多的策略，基本不符合和完全不符合該策略的大學生分別僅為22.8%和24.3%。在將相似詞匯歸類上，基本符合與完全符合的大學生總數也高于完全不符合（12.9%）和基本不符合（15.7%）的學生。這些策略主要源于基礎教育的積累，大學生們普遍掌握各類記憶策略。
3.1.4認知策略具體使用情況分析
表4 認知策略使用情況分析
由表4可以看出，大學生在使用認知策略時，在記筆記（P=0.000<0.001）、通過上下文猜測（P=0.000<0.001）、語法結構猜測（P=0.000<0.001）和詞形猜測（P=0.000<0.001）上有極其顯著的差異。
大學生在記筆記、通過上下文猜測、詞形猜測等策略使用上，完全符合和基本符合該策略的分別合計占總數的57.1%，65.7%，71.4%。大部分學生選擇了這些認知策略，認知策略是大學生學習詞匯的主要策略。
3.1.5活用策略具體使用情況分析
表5 活用策略使用情況分析
由表5可以看出，大學生在使用活用策略時，在新詞造句（P=0.020<0.01）、真實語境運用（P=0.000<0.001）、英語交流（P=0.004<0.01）、大量閱讀運用（P=0.000<0.001）、高頻使用新詞（P=0.000<0.001）等策略上有顯著差異。
大學生目前較少使用活用策略，在高頻使用新詞上，基本符合和完全符合的大學生僅占5.7%和15.7%，與人英語交流上基本符合和完全符合的大學生也只有20.0%和5.7%。大學生普遍缺乏對活用策略的使用，可能與我國傳統的學習方式有關，我國學生常常是被動地接受教師所傳遞的信息、知識。這種學習方式直接導致學生在英語學習中缺乏交流，學習方式死板。
3.2不同成績大學生使用詞匯學習策略的分析和檢驗
為了探討大學生所使用詞匯學習策略在不同成績上的差異，對各種策略分別進行獨立樣本t檢驗分析，結果見表6。
表6 不同成績所使用策略的分析和檢驗
由表6可以看出：不同成績大學生在使用元認知策略P=0.855>0.05、記憶策略P=0.093>0.05上無顯著差異，不同成績大學生在資源策略P=0.024<0.05和活用策略P=0.013<0.05上有顯著差異、不同成績大學生在使用認知策略P=0.008<0.01上有極其顯著的差異。
高分組和低分組的學生在使用詞匯學習策略上，主要差異體現在資源策略、認知策略、活用策略上，而在元認知策略和記憶策略上無顯著差異。高分組的大學生比低分組更加注重對資源策略，認知策略和活用策略的運用。
4.結論和建議
4.1結論
4.1.1學生都基本掌握了元認知策略中制定目標、檢測所學詞匯和反思不足的一系列調控策略，自學能力有所提高，但大學生普遍缺乏學習心得的交流活動。
4.1.2認知策略和記憶策略是大學生使用的主要策略，缺乏對活用策略的運用，習得詞匯途徑機械化。
4.1.3不同成績大學生在使用資源策略，認知策略，活用策略上有顯著差異，在元認知策略和記憶策略上無顯著差異，高分組的大學生比低分組更加注重對資源策略、認知策略和活用策略的運用。
4.2建議
首先，要注重對學生在詞匯學習中活用策略運用的培養。在學生英語學習中，語言教師要努力消除那種根深蒂固的觀念，創造一個輕松愉快的語言學習環境和合作學習的機會，積極用英語與同學交流和溝通，借助非語言手段強化交流效果，善于克服語言障礙和利用真實情景維持交流，注意跨文化交流內涵，讓學生參與交際，共同學習[2]。
其次，引導大學生對多媒體的運用，增加詞匯資源的獲取途徑，不僅僅局限于課本和字典。教師應該培養學生合理利用多種媒體增加詞匯輸入量的資源策略。包括利用課外讀物、外語音像制品、網絡、廣告等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道，提高學生的學習效率。學校要建立與該校培養目標相一致的資源庫，積累教師手中的資源的同時，盡可能多方面擴大資源積累的渠道，與學生共享，在增加學生資源獲取途徑的同時培養學生自主學習能力。
最后，進一步加強對大學生運用認知學習策略的培養，在認知策略中，利用上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內容就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把單詞放在語境中才能真正理解其準確意思，對詞的理解才能具體化。把抽象的詞放在短語、句子或課文中背，這樣既容易記住，又能更好地了解它在語言中的運用。當我們讀不懂或聽不懂某些詞的確切意思時，可以借助其他詞或詞組推測出這些詞的大意。比如讀到這個句子：Julie has a learning disability in reading：she is dyslexic.句中dyslexic也許是個生詞，但是，從上下文知道dyslexic一詞是對前一句話的概括，而前一句又是對它的解釋。這樣，根據上下文就會明白dyslexic的意思是：誦讀困難的。詞義理解了，這個單詞也就隨之記住了[3]。所以通過回憶或分析單詞在上下文中的意思記憶單詞既能夠熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，又能了解英語語言的文化背景。
參考文獻：
[1]李宋昊.中學英語詞匯學習測量表的設計[J].山東師范大學外國語學院學報，2003（1）.
高效學習方略范文3
一、課堂提問是教學中常用的教學策略
1.課堂提問的目的。
教師提問的目的，是影響提問有效性的前提和條件，反映了教師提問行為的自覺性、有意性和方向性水平。歸納起來，目的主要有以下幾個方面。
（1）促進學生的認知發展。課堂提問的關鍵是設法使學生置身于一定的問題情境之中，產生適度的心理緊張，激發其智力活動。通過學生的思考，促進學生思維的發展和教學質量的提高。教師通過提問一些對學生的思維有挑戰性的問題，能充分調動學生積極主動地思考，促進學生獨立思考能力和批判性思維的發展。課堂提問是學生在“發現”和“探究”中學習的一種重要手段。
（2）對教學進行調控和反饋。在教學過程中，提問可以引起學生注意教學目標，提示學生回憶原有的知識，加深新舊知識的聯系和系統化，加強學生會所學內容的理解鞏固和理解，檢查學生對所學知識的掌握。教師的提問還能幫助學生加深其對規則的，并促進其知識的遷移。
（3）促進學生情感和社會性的發展。提問是課堂中師生心靈溝通的橋梁。教師有目的的提問可以激發學生主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的興趣和動力。
2.課堂提問的作用。
（1）增進師生交流。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，而課堂提問，能很好地促進師生之間的交流互動，和諧師生關系，營造良好的教學氛圍。教師在尊重學生的前提下進行教學提問，講求提問的態度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。
（2）集中學生注意。課堂提問能增強教學的吸引力，像磁石般把學生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學活動得以順利進行，使教師教學目標能順利實現。
（3）激發學生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學，教學提問可以激發學生強烈的求知欲望，激發他們的學習興趣，創造濃厚的學習氛圍。
（4）鍛煉學生表達能力。學生語言表達能力的形成和水平的提高總是離不開一定的語言表達能力情境及其相應的活動。教師要把學生置于一個正確的位置上，放手發動學生，讓他們敢于發言，敢于回答提出的問題，給學生自由表達自己思想的空間，從而使他們在語言上得到鍛煉和成長。
二、課堂提問中存在的問題與成因
1.課堂提問中主要存在的問題。
（1）提問主體偏頗。在課堂提問中，教師提問多，學生提問少，提問主體集中為教師，忽視學生這一提問主體。有時在課堂教學活動中，圍繞教學內容，師生之間以設疑形式呈現，以交流方式進行，以引進師生雙方反應互動的活動?？梢?，課堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。
（2）提問過于頻繁。提問的頻率過高，是當前課堂提問中普遍存在的問題。課堂上呈現出“滿堂問”的現象，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題學生怎么能有足夠的思維時間和空間？實際上，在這眾多的問題之中也鮮有具較大思考價值的問題。因此，這種“滿堂問”缺乏對學生思維的實質性激發，后果必然是降低學生的思維品質，限制其主動性發展。
（3）提問對象“窄化”。有時課堂提問時，基本上集中在較好層次的學生的范圍之內，中下層學生鮮有回答的機會。這樣一來，就挫傷了大部分學生的積極性，使他們既懶于思考，又積攢了敵對情緒，這不利于素質教育的實施。
2.課堂提問中存在以上問題的原因分析。
（1）教師不良的課堂教學觀。在課堂教學中，教師往往重知識傳授而忽視學生的自主探究；重教師權威而忽視學生主體；重表面而輕實質。課堂提問有助于活躍課堂氣氛、提高教學質量，但是課堂表面的氣氛并不等于教學質量的提高，提高教學質量的重點在于學生身心的發展。
（2）教師不良的課堂提問觀。只提問自愿回答問題的學生；學生正確回答問題等于掌握了內容；學生不會回答時應給與提示；鼓勵學生猜測；不知道等于不理解。
三、提高課堂提問效率的策略與方法
1.樹立平等的提問教學觀。
教師課堂提問時，應鼓勵多數學生參與，特別要鼓勵中下等學生大膽發言，給予他們足夠的關注，給他們機會，讓他們也能體驗成功、收獲自信，這樣才能激起他們學習的積極性。
2.建立安全、寬松的提問氛圍。
高效學習方略范文4
[關鍵詞] 模仿 背誦 復述 策略 高職英語 學習效率
一、引言
學習策略是影響學生學習質量的主要因素之一。培養學生在英語中的模仿、背誦、復述的學習策略,使學生成為自主、獨立、有效的學習者,并且為終身學習創造有利條件,已經成為當代英語教學的重要內容。高職院校的學生正在成為我國經濟發展的重要力量之一,由于高職學生普遍存在學習興趣不濃厚、英語基礎差、學習效率不高、學生的英語水平不能滿足社會的需求等現象,為了改變高職學生目前的英語學習現狀,提高他們的英語水平,本文重點對模仿、背誦、復述策略在高職英語學習中的作用進行闡述,旨在幫助教師更好地指導學生,使學生獲取良好的學習效果,更快地提高英語水平。
二、模仿、背誦、復述策略的定義以及三者之間的關系
1.模仿策略是指學習者在語言學習過程中掌握基本知識,并且通過仿照來創造更多新知識的一種基本方法。這里所指的“模仿”,主要是指口頭練習和書面練習,包括單詞的讀法拼寫和句型的書寫、仿照例句進行造句和翻譯等,它屬于知識鞏固型的基礎操練。
2.背誦策略是指學習者在模仿的基礎上,能準確牢記所學知識的方法。在英語的實際學習過程中,要懂得靈活來記憶所學的單詞、句子和文章。可以多寫多讀多看,總結一個適合自己的記憶方法。
3.復述策略是指學習者在熟練掌握知識后,能用自己的語言來進行口頭交際的一種策略。英語教學不僅僅是讓學生學習語言知識,更重要的是培養學生在日常生活中靈活運用英語進行交際的能力。
眾所周知,聽、說、讀、寫是學習和運用語言必須具備的基本技能,是學生進行交際的重要手段和基礎。模仿是語言學習中最基礎的部分,只有在模仿的基礎上多加練習才能達到背誦的目的,而復述則是在背誦的基礎上多加靈活運用,才能達到學生運用英語進行交際的目的。
三、模仿、背誦和復述策略的實施
1.模仿是英語教學中一種最基本的方法。在學習英語的過程中,學生只有做到有效地模仿,才能對新知識的掌握起到一定作用。在教學中最基礎的操練就是單詞、短語的模仿。教師在教授新單詞新短語的時候,要讓學生先聽后說,在掌握單詞準確發音的基礎上進行反復練習。在確保單詞發音正確后,是對句子(獨白或對話)的語音、語調的模仿。具體的訓練是先模仿錄音,后熟練朗讀。要求學生注意句子的語調、停頓、連讀及句子重音。最后是寫的模仿。它包括造句和寫文章。比如,在用so…that…造句時,教師可以先舉例:The box is so heavy that I can’t carry it .然后教師再給出漢語句子“教室里太吵了,以至于我聽不清老師在說什么?！睂W生譯成英語句子,最后讓學生自己模仿造句。在寫文章時,教師可以給出一個范文,讓學生仿照寫,或者給出一個作文的框架結構,讓學生結合自己所學的短語、句型來完成,逐步提高學生的寫作能力。
2.在英語學習中,背誦方法和背誦效果的好壞決定著學習的成敗。從語言最小單位單詞開始到對話到課文,需要大量背誦和記憶。高職英語中單詞詞匯量大,對話、課文篇幅較長,學生花費時間較多,孤立地背英語單詞、對話和課文容易感到疲勞、枯燥乏味,效果也不好。因此,教給學生一定的背誦策略,有助學生記憶能力的提高,是學好英語的首要條件。學生在背單詞的時候不可以一味死記硬背,可以結合下列方法來靈活記憶:(1)語音規則。在教學中發現好多學生背誦單詞都是用字母羅列出單詞,如dictionary,這個單詞要d-i-c-t-i-o-n-a-r-y一個個字母地記,這樣做費時費力。只要掌握它的讀音規則并能正確發音,就能做到會讀就會寫。這樣不但能提高學生記憶單詞效率,同時也能培養學生準確的發音能力。(2)多種感官參與。學生在背誦單詞時應充分調動一切感官參與記憶,做到手寫、眼看、口讀、耳聽,腦記,這樣經過幾次重復之后,就很容易記住。(3)構詞法。英語單詞有許多構詞法:加綴法、派生法、復合法、縮合法、首字母縮合法、縮略法等形式。比如,單詞縮略法有:BBS=Bulletin Board System電子公告板,the International Olympic Committee=the IOC國際奧委會,TV=television等。對話和課文的背誦對于學生來說有些困難,那么教師應該怎樣指導學生來背誦呢?第一,讓學生理解對話或課文的大意內容,熟練朗讀。第二,可以把對話或課文翻譯成漢語寫在一張紙上,根據漢語來幫助背誦。第三,把對話或課文中的重點時間、地點、人物、關鍵詞或者每句開頭的第一個單詞羅列出來,給學生減少背誦的難度,更好的去學習英語。
3.為了使學生在日常生活和學習中能靈活運用英語進行交際,在英語教學中就要培養學生善于使用復述策略,來抓住一切運用語言的機會,從而提高英語水平。教師在課堂上要給學生創造學習的條件,可以將學生就一個話題進行分組討論,然后從課文中選擇一個精彩段落,在學生熟讀之后,和學生一起把段落中的關鍵詞列在黑板上,讓學生根據黑板上的提示詞來練習模仿復述,教師可以根據學生的熟練程度逐漸減少關鍵詞的提示,使學生最終達到能自己真正地復述的目的。除此之外,教師還要鼓勵學生參加英語角活動,收聽英語廣播節目,觀看英文電影并將自己假設其中某一角色,參與其中,以誦讀復述提升語言的整體應用能力?？傊?教師要指導學生沒有條件要創造條件,抓住一切可以利用的機會來學習和正確規范地使用英語。
四、結論
模仿、背誦和復述策略在當前高職英語教學中和高職學生學習中有著重要的作用。一是可以改進學生的學習方法,從而提高學習效率。二是能更有效地促進教師的教學指導作用。教師通過科學、合理地安排和使用模仿、背誦、復述策略教學,可以達到有的放矢、事半功倍的教學效果,這樣,既可以減輕學生的學習負擔,又提高了教學效率。三是有利于促進素質教育的發展。素質教育是以培養新世紀需要的人才為目標,這就要求學生在學校中學到終身有用的東西。而在高職英語中,運用模仿、背誦和復述策略的目的就是指導和幫助學生牢固掌握書本知識,進而培養學生在日常生活和學習中能更有效、靈活地運用英語進行交際的能力。
參考文獻:
[1]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究,2001,(2):105-110.
高效學習方略范文5
以前的大學沒有計算機，沒有網絡，學生學習采用的是傳統的標準黑板和粉筆的教學形式。現在的大學生是離不開計算機，離不開網絡，學習，吃飯，就連上廁所都離不了網絡。沉迷網絡、依戀網絡、網絡孤獨與自閉，不同程度的網絡問題帶給大學生諸多危害，嚴重妨礙大學生人格的健全發展，說明學生網絡生活現狀與健康的距離。
網絡時代的學習是一場人類教育方式、學習方式的變革。網絡學習觀念的開放性、學習主體的個性化、信息資源的多媒體化和超鏈接性以及雙向交互平臺機制等優勢能夠讓學習者按照自己的學習愿望，自主的選擇學習地點、學習時間、學習方法和學習內容。
地方高等院校承擔著培養地方經濟建設的實用性人才，但是由于偏離中心城市，學生來源素質較低，教學資源缺乏，教師整體素質不高等因素導致課堂教學效率低下，學生缺乏學習熱情，教學效果和學習效果不佳。社會評價反應很多地方高校大學生的學習能力，動手能力和綜合素質不夠，缺乏職業競爭力。有學者通過調查發現，地方高等學校的學生學習手段單一，自主學習的能力較差，不能合理的利用網絡資源學習，80%以上的學生完全依賴課堂進行正式學習，只有少數學生比較善于利用網絡平臺或其他媒體資源獲取有用的資源。
二、 積極進行大學生網絡生活與學習的平臺的研究
在網絡時代，網絡成為了人們自主學習、寫作學習、終身學習的重要學習方式。學習者通過網絡，實現網絡課程的學習、完成于他人的交流合作以及評價學習成效等各種網絡行為的一種學習方式。學校要積極進行網絡課程的開發、網絡教學平臺的搭建，在課程建設方面，以前是建設的國家級或者省級優秀課程、精品課程都重點在于課程的材料的整理，而現在的視頻公開課和精品資源共享課更加側重于網絡教學的使用。愛課程網站和慕課的發展等都是基于網絡的基礎上開發的，學生可以自主學習的課程平臺。網絡教學發展理論有一個基本的框架，包括網絡學習平臺、網絡學習課程、網絡支持、網絡教學管理以及質量保證體系。
網絡學習是一種很靈活的學習方式。網絡學習是將網絡作為學習的工具。網絡課程是學習工具的一種具體體現，設計與開發課程的宗旨不僅是進行知識和技能的培養，還應當對學生進行策略的引導。網絡學習是將網絡作為學習的資源和學習的對象，勝任網絡的學習方式，掌握網絡的學習優勢，網絡學習將網絡作為學習的環境，以網絡作為學習的技能，有駕馭網絡學習的網絡技能。
三、網絡學習引導策略研究與個體的培養與訓練
如何應對網絡的學習方式，樹立正確的學習觀念，如何把針對學習任務，利用網絡進行加工和處理變成我們自己的知識，如何組織并實施探究式的學習任務，實現知識或技能不同情景的遷移，如何參與到網絡的互動交流，如何正確的進行網絡學習效果的評價，網絡學習問題的解決，都依賴于網絡學習引導策略的研究。
學校和教師在傳統教學中是知識的傳播者和教學秩序的管理者和控制著，從網絡學習的發展趨勢來看，教師還必須是學習策略的引導者，學習困難的幫助者和學習問題的咨詢者。信息社會要求學習者必須高效、高質量的學習才能獲得生存與發展。無論是網絡知識的學習還是網絡課程的研究與開發，根本的目的就是要構建和完善網絡學習策略，使其學會學習，獲得在網絡社會中終身學習的能力。對人的主體性的尊重，對人的創造性的激發，對人的學習潛力的挖掘以及人與人之間的交流與合作，都需要學習策略的引導。網絡學習引導策略能夠讓學習者適應時代與社會發展的需要，獲得終身學習的能力。
網絡學習引導策略的開展，還要指導網絡課程的設計與開發。設計與開發高品質的網絡精品課程是進行高效率的網絡學習的保障，也是學習引導策略的關鍵與核心內容。有些課程雖然有在制作的技能和知識點的分解方面有所成績，但是沒有對學生進行網絡學習策略的引導，往往是學習的效果不高，一門課程不僅僅是要讓學生完善知識點，更重要的是讓其學會學習，進行學習策略的引導。
網絡學習引導一般包括一下幾個方面，引導學生確定網絡學習目標，按照學習目標學習和搜索信息資源并組織學習。引導學生制定網絡學習計劃，考慮自身的學習風格和原有的知識水平，深入分析網絡資源環境及雙向通信機制，制定切實可行的計劃。引導學生組織網絡學習資源。網絡資源豐富，多媒體的表現方式多種多樣，知識點關聯寬廣。引導學生評價網絡學習效果。網絡學習是體現學習者主體性的自主學習，不僅要求學習者要自定學習步調，還要進行學習效果的自我評價。
網絡時代，學習引導策略需要綜合認知因素，情感因素，行為因素，技術因素和情境因素等諸多方面，是策略成為名副其實的改變學習成效的推動力。
高效學習方略范文6
關鍵詞： 地方高校 英語專業學生 課外閱讀 調查分析 策略研究
1.引言
許多國內外語言學者都重視大量的語言閱讀， Krashen在輸入假說中認為，決定第二語言習得能力的關鍵是接觸大量有意義的、有趣的相關的第二語言輸入材料；國內語言學家吳古華認為，大量閱讀易上口的、地道的英語閱讀材料或書籍對提高英語水平很有裨益?？梢姶罅康拈喿x是重要的。然而地方普通高校有其自身的地方性特點，那么受這種特點影響的地方高校英語專業學生的課外閱讀情況又如何？他們能否積極、有效地進行課外閱讀？這些是值得我們重視和研究的。
2.調查與分析
2.1調查對象及內容。
為了了解地方普通高校英語專業學生進行課外閱讀的基本情況和現狀，我對江西省宜春學院外國語學院“英語師范”和“英語翻譯”兩個專業4個班級的學生進行問卷調查。共發放了170份問卷，收回169份，其中有效問卷163份。回收問卷后，我任意選取了10名被調查者分別用中文進行了面談，請他們就問卷調查內容進行具體說明。
2.2調查結果及分析。
總體來看，大部分學生對課外英語閱讀感興趣，但用于課外閱讀的時間較少，沒有掌握好閱讀方法，也沒有養成良好的閱讀習慣。從調查結果可以看出，雖然大部分學生進行課外閱讀的目的是明確的，但是地方高校英語專業學生在課外閱讀活動中也普遍存在以下現象和問題。
2.2.1地方高校學生方面的問題
學生的閱讀興趣較強，但閱讀水平低，閱讀量較少。相關的問卷顯示，71.8%的學生喜歡課外閱讀， 93.8%的學生認為課外閱讀作用大，這些說明學生有較強的閱讀興趣和動機，并看重課外閱讀的作用。盡管學生重視課外閱讀，但調查顯示閱讀時間非常少，有72%的學生每天課外閱讀時間不超過半小時。我分析原因有兩個：一是學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀有很大的盲目性；二是大部分學生來自農村，調查中有50%以上的學生來自農村，這也是地方高校生源地一個特點。而他們英語閱讀水平較低，信心不足，方法不夠，這些抑制了他們閱讀行為的養成?？梢娸^好的英語基礎、適當的自信心及良好的閱讀習慣和閱讀方法等一系列因素都是良好的課外自主閱讀習慣養成的重要條件。
2.2.2地方高校閱讀資料方面的問題
地方高校學生能獲取閱讀資料的途徑單一狹小。地方高校所在城市較小，少有相關的英語閱讀資料出售，因此學生主要是通過學?；蛟簣D書館和校內書店攤點等途徑獲取英文閱讀資料。但地方高校的圖書館的書籍類型也相對固定，且更新慢，故不能滿足大部分學生的需求。另外，校內英文資料的銷售點少，所售書籍類型少，且大部分都是應考資料。因而在這種情況下，學生能閱讀的資料類型很有限，很難獲取適合自己水平和口味的材料。調查顯示39.3%的學生平常閱讀英語報紙雜志，39.9%的學生閱讀教材內容及配套材料。面談中，學生說雜志和報紙內容面寬、貼近現實、豐富有趣，他們更愿意閱讀，但是卻很難獲取。而圖書館的書籍，有50%以上的學生認為很多書老舊、無趣，語言和思想不好理解，閱讀有一定難度。由上可知，由于所處地域等的局限，地方高校學生獲取課外閱讀資料的途徑較為單一，且難于找到適合自身水平的閱讀資料。
2.2.3地方院校閱讀環境方面的問題
學生閱讀交流的氛圍并不濃厚，有95%的學生表明只會個人閱讀，有2.5%的學生會雙人閱讀或集體閱讀，可見學生之間沒有什么交流，只是自顧自地閱讀，遇到問題不會交流解決。而面談中，學生表示教師在閱讀交流方面亦未有相關要求，他們也不知道用怎樣的方法去交流，可見教師對這方面缺乏重視，未能有效地引導學生交流閱讀。
2.2.4教師方面的問題
問卷顯示，86%的學生認為需要老師進行閱讀指導。他們反映教師有做過一些閱讀方法方面的指導，但還是不夠解決他們遇到的問題，可見教師在這方面并未有全面而系統的指導，加上學生本身是二語學習者，閱讀困難本來就多，僅有一些指導是不能解決問題的。
3.策略研究
調查分析表明，地方高校英語學生在課外英語閱讀上存在一系列的問題，而這些問題有的來自學生自身，有的來自外部環境，內因和外因共同作用，影響了學生的課外閱讀效果。我根據調查分析中總結出來的問題，試圖找到一些更有效的途徑來增強課外閱讀效果。
3.1幫助學生樹立信心。
教師幫助學生樹立自信心，英語是一門語言，和中文一樣，我們能學好中文，就能學好英文，因此，就算后進生，也可以通過廣泛閱讀各種課外讀物，積累豐富的詞匯、語言知識、背景知識，提高閱讀水平。這樣從心理上給予學生鼓勵，樹立信心。
3.2幫助學生養成良好的閱讀習慣。
一個良好的閱讀習慣能讓學生終生受益。教師可以幫助學生制訂課外閱讀計劃，并要求學生按此計劃進行課外閱讀。在該計劃中，教師列出閱讀書目，并對閱讀目的、要求、時間和評估方式做出要求。教師列出的閱讀書目應涵蓋書籍、雜志、報紙等各種類型的讀物，做到既有知識性、趣味性，又符合學生的認知水平。在要求方面，規定每天有一定的閱讀量，要求學生做筆記，摘錄重要的詞匯和句子；在閱讀方法方面，強調以學生自主學習為主，教師則起到對學生課外閱讀活動的指導和組織作用。學生按照此計劃進行閱讀，便能逐漸養成良好的閱讀習慣，從而提高課外閱讀質量和水平。
3.3豐富閱讀資料獲取途徑，幫助學生閱讀合適的資料。
針對地方高校學生獲取閱讀材料 有限的情況，學?；蛟簣D書館應加大圖書擴充和更新力度，補充一些版面新穎、內容有趣的書籍，滿足學生的需求。另外，書店作為圖書館的補充，應及時為學生提供新鮮豐富的資料，因此，學?？晒膭钚葧旰蛨罂瘮傸c引進更多的英語閱讀書籍和報紙雜志，并鼓勵學生購買，從而使店主和學生都能受益。除了圖書館和書店等主要途徑外，教師還可以鼓勵學生通過其他途徑，如網上閱讀、網上購買、相互借閱來豐富閱讀資料、獲取途徑。
英語畢竟是第二外語，不少讀物對中國學生來說難易度相差甚大。因此，學生應該根據自己的實際水平選擇閱讀資料，選擇那些有趣的，且詞匯、語言、文化適合自己的閱讀資料。教師也應向學生提供必要的指導和咨詢。
3.4注重課外閱讀交流，營造良好的閱讀氛圍。
學生的課外閱讀帶有很強的自主性，也帶有著很大的盲目性。學生需要交流來取長補短、促進閱讀。良好的閱讀氛圍更能促進閱讀交流，增強閱讀效果。學生應該積極閱讀各種類型的資料，并定期開展總結和匯報，如開展閱讀心得交流活動，分享收獲、匯報閱讀內容、總結思想體會等。
3.5教師應該系統發揮指導和監督作用。
教師應系統教授學生閱讀方法，如構詞法，從而積累詞匯的方法；找觀點句、關鍵詞、信息詞的技巧；找關鍵詞，并分析句子、段落和文章結構的技巧；略讀和尋讀的技巧，等等。此外，“授人以魚，不如授之以漁”，教師應該鼓勵學生自主學習和掌握更多閱讀技巧，以此提高閱讀水平。教師還應監督學生，從學生閱讀計劃的制訂、執行情況和作業檢查中，規范學生的閱讀行為，使閱讀能夠科學、持續地進行下去。
4.結語
英語課外閱讀是英語專業學生學習的重要環節。地方高校專業學生在這方面存在著閱讀時間少、缺乏科學的閱讀方法和習慣，難以充分獲取適合的閱讀材料，缺少良好的交流氛圍和監督機制等問題。教師應該針對這些問題，促使學生樹立信心，培養閱讀習慣，幫助選材，促進閱讀交流，并系統地對學生進行指導和監督，從而全面提高學生的閱讀水平。
參考文獻：
［1］劉連娣.認知負荷理論及其在外語教學設計中的應用［M］.語言教學與研究，2006，（02）.
