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火燒云課件范文1
1、感受火燒云的景色美，培養學生熱愛大自然的思想感情。
2、學會5個生字，理解6個詞語的意思，積累描寫色彩的詞語。
3、初步學會在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。
4、 會把提綱補充完整，并按提綱背誦課文第3～6自然段。
教學重點：會把提綱補充完整，并按提綱背誦課文。
教學難點：學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。
教學準備：小黑板 錄音機及磁帶 作業本 （有條件的可準備圖片或課件）
《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優美。教學中，教師要抓住這一特點，加強聽、說、讀、寫訓練，使學生在學習課文的同時受到美的熏陶，并落實單元訓練重點——注意積累材料。
一、抓住重點，創設氛圍，感受美。
《火燒云》重點描寫了夕陽西下時火燒云顏色、形態的變化。教學時，教師可先從整體入手，設計這樣的問題：
1.火燒云這一自然現象發生在什么時候？
2、給你一種什么樣的感受？
3.課文哪幾個自然段是講作者這種感受的？
然后讓學生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學生談談（先同桌談，后指名談）聽完老師范讀后對火燒云的感受。這樣學生就能掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。
二、反復品讀，突出重點，欣賞美。
教師在學生初步感知課文內容的基礎上，重點進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。
1.指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。
教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現的？
哪些詞語最能體現這種變化？
讓學生抓住重點詞句來體會感受。
2.重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。
①指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”
②教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。
3.啟發學生欣賞火燒云千姿百態的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結合掛圖領會“一會兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態的形狀美。接頭指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。
4.歸納全文，激發學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了?！薄翱墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆印Ｒ粫汗し?，火燒云下去了?！笔箤W生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發他們熱愛大自然的情趣。
三、訓練說寫，落實重點，創造美。
這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實說、寫訓練，使學生在說、寫訓練中創造美。
1.先引導學生讀課后“思考·練習”第3題的句子，然后讓學生結合自己的生活實際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學生對火燒云顏色、形狀美的認識更加深刻。
火燒云課件范文2
一、樹立學生主體觀，是高效課堂的基礎
學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”， 同時教師的觀念也要改變， 要“以學生發展為本”， 建立起和諧民主、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”， 奠定共同基礎， 又要承認差異， 兼顧個性。把課堂還給學生，發揮學生主體作用。
執教《火燒云》一課時，我積極發揮學生的主動性，堅持以生為本，達到了較好的課堂教學效果。初讀課文后，學生了解到，課文是按照火燒云“上來了──燒起來了──下去了”這樣的順序來寫的，突出了火燒云的顏色美和變化美。那么接下來怎么學習呢？往常，教師一定是按課文的段落順序來逐段學習。這樣教師牽到哪兒，學生跟到哪兒，抑制了學生主動性的發揮。于是，我先使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。通過創設情境引發學生的學習興趣。我親切地對孩子們說：“你最喜歡的是火燒云的顏色美還是變化美呢？你從哪些詞句體會到美呢？可以用自己喜歡的方式分組學習。喜歡收集資料的同學可以把收集到的圖片、資料互相交流交流；喜歡畫畫的同學可以把你喜歡的火燒云描繪下來；喜歡朗讀的同學可以盡情地讀出感情……小作家們還可模仿作者的寫法，想像天空中的火燒云還像什么寫下來，并表演出來。當然，這些活動都要在找到體現火燒云美景的詞句后進行?！苯又?，讓學生采用“個人獨立默讀思考分小組合作學習到其他組采訪”的學習方法。這樣讓學生自由選擇學習方式，營造主動、互動的課堂學習氛圍。更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
二、營造和諧快樂的學習氛圍
（一）營造和諧快樂的學習氛圍
興趣是最好的老師，興趣是一種動力，是成才的起點。我國古代教育家孔子說：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢娕囵B學生學習興趣的重要。在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣。如在教學《》時，我先播放課文內容有關視頻，講述當時的歷史背景，調動起學生探究新知的興趣和欲望。教學的過程和意義時，我又讓學生自己結合查找的資料之間相互交流，然后讓學生在班上展示搜集的有關資料，并講述自己和理解，再由同學和教師進行評價、總結，讓學生在創設的情境中感受的壯觀場面，激發愛國之情。學生始終處在積極的學習動態，在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。學生主動地去求知、去探索，去發現問題、解決問題，從而開始逐漸地積累知識，久而久之，當量變發展到質變，就有了成績的飛躍提高。
（二）豐富教學手段，調動學生情緒
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。例如復習古詩時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了；教學《 東郭先生和狼》時，我讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格；學習《桂林山水》時，播放《劉三姐》電影片斷，讓學生在影片中感受桂林如詩如畫的美和民俗風情美。
此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。
火燒云課件范文3
關鍵詞:多媒體網絡;創新能力
Abstract: In the language teaching， the teacher should organically fuse the information technology in multiple messages， causes the student feels abstractly from the science and in the artistic vision， the understanding is complex， development mentality， stimulation imagination， then raise innovative idea ability.
Key words: multimedia networks; innovation ability
知識經濟呼喚知識的創新，多媒體計算機和現代通訊技術的崛起為知識的創新提供了無與倫比的平臺。在教學中，我們應將信息技術的文、圖、聲、像等多種信息有機融合，使學生從科學與藝術的視覺中感受抽象，理解復雜，開拓思路，激發想象，進而培養創新思維能力。
1借“網”引導感知，獲聯想思維之“漁”
小學生的想象力是隨著表象的積累而不斷發展的。在多媒體網絡教學中，教師借助多媒體畫面，形象、生動、直觀地再現語言文字表現的內容，誘發學生產生合理想象，在想象中產生豐富的聯想，從而豐富學生潛在的想象力。如教學《謎語》一課時，文中的“云兒見它讓路”，學生一時很難理解云兒是怎樣“讓”的，老師利用多媒體計算機網絡演示CAI課件，學生就能清晰地看到云兒慢慢走的過程。這時，老師不失時機的憑借多媒體網絡創設情境:你們看到了什么?想說什么?同學們個個爭先恐后的發言:“云兒看見風來了，靜悄悄地飄走了。”“風吹來了，云兒不知不覺的輕松溜走了?！薄诮涣髦?，學生個個插上了想象的翅膀，準確地理解了“讓”的含義，聯想思維能力得到了展示和提高。
2借“網”引導觀察，獲類比思維之“漁”
類比思維是由諸多事物的共同屬性推測出其他事物特征的思維形式。類比想象離不開生活，因而，在教學過程中，我們要經常引導學生廣泛地接觸、觀察、體驗生活，為培養類比思維能力奠定堅實的基礎。
在教學中，教師如果能充分利用多媒體計算機再現生活，指導學生觀察，就可以輕而易舉地引導學生進入豐富的想象空間。如講授《火燒云》一文時，我先讓學生在網上查找有關火燒云的資料，讓學生對此有個整體感知，然后，學生閱讀課文，與文本對話，了解到火燒云的顏色、形狀及變化，教師適時利用多媒體計算機播放火燒云變化的特點，指導學生觀察想象:“你們還看到火燒云像什么呢?”學生邊觀察邊想象:有的說火燒云像狗、像馬、像獅子，有的說像大雁、像蘑菇、像烏龜等。這是抓住其顏色形狀進行類比。我相機啟迪學生回顧已學的課文。由《盧溝橋的獅子》千姿百態的石獅子你感覺到什么?《桂林山水》里儀像萬千的秀山，你想象成什么?這樣，讓他們在網絡的天地里自由馳騁，提高類比思維能力。
3借“網”引導探究，獲求異思維之“漁”
創造想象是不依據現成的描述而獨立地創新形象的心理過程。創造想象的主要特征是求異思維。在教學中，我們可根據教材的內容，結合多媒體計算機巧設問題，打開學生的求異思維之門。例如，教學《跳水》一文后，教師引導求異:“你可以用你的方法來救小男孩嗎?”一石激起千層浪，大家紛紛用計算機寫出或畫出自己的想法，有的設計穿上飛行衣飛到孩子身邊救孩子，有的設計用遙控大籃把孩子接下來，有的用幾何畫板畫上沖氣蝴蝶把孩子救下來……真是無奇不有。
4借“網”引導再造，獲發散思維之“漁”
火燒云課件范文4
一、使用計算機媒體，有利于學生集中注意力，激發學習興趣。
媒體能以其清晰的圖像，絢麗的色彩，生動有趣的動感畫面深深地吸引每一位學生，毫無疑問地會受到學生的歡迎。比如在教《太陽》一課，學生無法理解云、雨、風的形成，我們在制作課件時，將云、雨、風的形成過程用多媒體展示出來，使學生有一種恍然大悟的感覺。如《回聲》中的水波、聲波的返回可用動態圖片來突破難點?！饵S山奇石》中黃山風景的神奇，《鏡泊湖奇觀》中湖光的秀麗都可用影像來突出重點，激發學習興趣。
二、找準媒體與教材的切入點，適時運用媒體。
“適時”就是要求媒體的運用要選擇最佳有利于學生掌握吸收知識要點，使訓練效果達到最佳時機。比如《燕子》一課的教學，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面，桃紅柳綠的春景圖，以及如音符般優雅的燕子身影，再配上燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演，也齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情中，可以看出他們心中感受的不只是文學，而是充滿了生命活力的春的世界，陶醉于芬芳醇美的春意之間。所以語文課不只是語言的機械操練，可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發展。
三、媒體運用必須適度。
火燒云課件范文5
多媒體作為一種新興的現代信息技術已經普遍走入小學校園，成為課堂教學的有效手段之一，小學語文課堂也不例外。多媒體技術就好像一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，對于激發學生的學習興趣、提高教學效率發揮著重要作用。但是也應該看到，過多不恰當地使用多媒體，出現了一些問題。筆者結合教學實際，談一談在小學語文教學中應用多媒體技術的利與弊，希望能拋磚引玉，和同仁共同探討。
1 多媒體教學在小學語文教學中的利
在信息化的學習環境中，語文教學與信息化手段相互結合，給學生提供一個自主學習、主動閱讀的學習環境和操作性平臺，不僅優化了學習過程，提高了學習效率，而且可以促進學生的整體素質和全面能力的提升。
1.1 利用多媒體技術激發學生學習興趣，使學生樂學
洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興趣高，心里想學的時候。”可以說，學習興趣是推動學生主動學習、不斷進步的積極情感因素，如果激發出學生的學習興趣，培養學生擁有旺盛的求知欲，那么，教學就成功了一半。多媒體教學利用先進的技術手段，將聲音、文本、圖像等信息有機地結合在一起，化抽象為具體、化呆板為靈活，把學生帶到情境中去，以其形象性、趣味性、新穎性的特點給學生的感官以多重刺激，調動學生的學習的興趣，使學生樂于學習。
比如在學習《小蝦》一課時，教師可以在上課伊始在大屏幕上給學生放映一些關于小蝦的動態視頻，如小蝦在水中自由、歡快地游著，再配上合適的音樂，學生在美的感受中、自由活潑的氣氛中進入新課的學習。再比如教學《火燒云》一課時，教師可以先通過大屏幕請學生欣賞火燒云的美麗畫面，學生馬上被那美景震撼住了，伴隨著課文字幕和配樂朗讀，火燒云畫面不斷變化。這樣強烈的視覺刺激，一下子激起學生的學習興趣，使學生在愉悅的心理狀態下學到知識。
1.2 利用多媒體技術突破重、難點，教給學生學習方法，使學生會學
瑞士著名心理學家皮亞杰指出：人類對于知識的掌握總是從感性過渡到知性。由于小學生的知識面較窄，理解能力和邏輯思維能力相對較弱，對于一些語文知識的理解就有相當的難度，于是就產生一些教學難點問題。如果合理、適當地使用多媒體技術，就可以化抽象為形象，使抽象的概念、難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，以感性、較好理解的方式出現在學生面前，這樣，教學重、難點就很容易得到解決。同時，教師在這個過程中，應充分利用多媒體方便、快捷、靈活、實用的特點，可以教給學生學習語文的科學的學習方法，使學生“會學”。
比如在教學《天外來客——隕石》一課時，由于小學生對于一些天文知識的了解較少，如果教師按照傳統教學方式來處理，學生不愿學段文字，也很難理解和總結文本意思，學習起來就會感覺比較枯燥、乏味。但是如果教師利用網絡查找搜集一些相關的影像資料，通過多媒體展示給學生，并讓學生仔細觀察、閱讀、思考，或者生生之間進行交流，然后提出自己的問題。這樣學習的重難點問題就很容易地解決了。
2 多媒體教學在小學語文教學
中的弊
雖然多媒體技術有很多優勢，但是它作為課堂教學輔助手段的地位沒有改變。只是在現實教學活動中多媒體教學的輔助作用被過分抬高，多媒體技術被過多、過濫地使用，產生一些弊端。
2.1 師生間缺乏情感交流，忽視教師主導、學生主體的地位
部分教師在教學中沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有清醒地認識到多媒體教學的本質，只是趕潮流，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不用多媒體便沒有“檔次”，沒有貫徹落實新課程改革的要求，因此在教學中過于抬高多媒體的作用，而忽視課堂教學中教師主導、學生主體的地位，使師生間缺乏情感交流，課堂變成教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。機器主導了課堂，學生看不見教師的教態，感受不到教師的專業技能和人格感染力，與教師之間缺乏情感交流，只是隨著屏幕內容的變化，步步緊跟，忙著記筆記，失去積極參與教學和思考問題的時間；而教師則忙著操作機器，忽視對課堂氣氛和學生學習情況的把握，結果教師和學生都成了多媒體機器的“奴隸”。長此以往，學生的學習興趣必然會減弱，課堂效率將會大打折扣。
2.2 教師對多媒體過于依賴，形成固定的教學模式
由于多媒體教學的優勢很多，確實能給課堂教學帶來很多方便，因此，一些教師逐漸對多媒體技術手段形成依賴，上課必須得用多媒體，甭管是板書、習題，還是提問、討論、思考，統統都用多媒體手段進行。一旦不能使用多媒體，就不知所措了，授課水平直線下降，甚至只能讓學生上自習。這不僅喪失教師獨自掌控課堂進行教學的能力，而且違背語文教學規律和課改理念。
多媒體課件的制作是將教學過程分成若干步驟，再用固定的程序將其鏈接起來，教師在教學過程中按程式一步步進行演示直至完成授課，這樣的方式容易形成固定的教學模式，而脫離課堂教學實際。學生是活生生的有血有肉的個體，教學中經常會有一些獨特的觀點或者突發狀況，但是固定的教學模式將會束縛學生的思維發展，不利于學生的成長。
2.3 教師機械制作課件，致使多媒體課件與學生的實際情況脫節
多媒體技術的使用使得教師備課的時間增加了，教師必須要大量地查找資料，精心設計，這樣一來就增加了教師的課下負擔，使教師花費大量的時間、精力在制作課件上，為了課件制作課件，反而忽視了課堂教學的主體——學生，沒有深入分析學生的情況，沒有鉆研教材，這樣制作出來的課件雖然精美，但是實用性不強，浪費了教師的時間和精力，也降低了學生的學習興趣，可謂是得不償失。
3 小結
綜上所述，多媒體技術已經成為小學語文教學中重要的輔助手段，取得很好的效果，但是也出現一些問題。語文教師對此要有清醒的認識并不斷進行探索，使多媒體技術更加合理地運用到小學語文課堂教學中，只有這樣，課堂效率才能得到最優化，課堂教學才能更加精彩。
參考文獻
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火燒云課件范文6
一、現代信息技術為教育教學提供了豐富的課程資源
課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件?，F代信息技術的開發在于突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以我充分利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組，通過網絡使學生以獨特的方式學習，使學生可以在適合自己的時間、地點獲得相關學習資料。如在進行環境教育時，我提出讓學生在網上搜集近幾年在社會上人們比較敏感的“非典”“禽流感”資料（圖片、文字都可），然后我對他們的資料進行整合，重組，以“追溯求源”為題，讓學生重新認識這些資料，學生從比較中認識到了環境破壞的危害，然后我又讓他們調查一下周圍的環境狀況進行分析，寫出調查報告。這樣學生保護環境意識增強了，是網絡知識讓學生對環境問題有了深一層的認識。
我們在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦技術的普及，我們可以通過電腦自己制作，或通過光盤、網絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富、更精彩，教學方法更多樣、更靈活,教學效果更明顯、更有效率。
二、現代信息技術是優化課堂結構的手段
現代信息技術深入教學內部，使課堂結構模式發生了變化。我們提倡推舉課堂結構的優化，目的是使教學“低投入，高效益”，因此要對現代信息資源作認真分析，努力發揮媒體的特長，與其他教學手段取長補短，相互補充，交融成一個新的整體，為構建的課堂結構服務。
學習的目的是為了遷移，學習內容與現實的逼真度越高，刺激度越強，遷移效果越好。通過精心準備，教學中我們可以借助電腦、DVD、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，打破了沉悶教學空間和單一的學習模式，激活了學生的感官和思維，把課本的知識還原成了豐富、生動、形象、逼真的立體世界，從而可以優化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。如教《火燒云》一課時，有部分學生對火燒云無概念，這可是理解內容的一個大困難，于是在音樂氛圍的烘托下，從網上下載的一張張火燒云多姿多彩的圖片展現在眼前，在同學們喝彩和贊嘆聲中，這一難題迎刃而解，同時也理解了火燒云顏色、形狀多的特點。至與火燒云顏色、形狀變化快的特點，放一段相關的動畫課件，惟妙惟肖的意境之下，課文內容與畫面相結合，學生不但理解了內容，同時也感受到本文語言的魅力。、現代信息技術是培養學生創新能力的搖籃
1998年2月14日總書記在北京指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林?！痹谥R經濟時代，無論是對知識的發明、學習、理解、消化和掌握，還是對知識的傳播、運用、分配和再生產，都必須依靠人的創新能力。多媒體技術的發展，為我們培養創新人才提供了直接的、有效的契機，信息集約化、綜合化、高智能化的特點，體現了信息社會對個體創新性學習能力的挑戰與激發。面向21世紀的語文教學，不能不顧及這一宏觀背景，因此，21世紀的語文教學，將是一個在信息網絡系統中以“開展語言創新活動”為核心、“培養學生的創新能力”為目的的知識創新工程。
計算機輔助教學的形式具有多樣性。一方面，教師可以運用現代化的教學手段，實現教學過程的最優化、科學化，另一方面，就學習者來說意味著更多的主動與自由，學生可以在特定的學習場景中，通過人機交互、信息反饋，提高學習能力。
多媒體電腦實現了學生隨機交互式訪問的學習路徑，為不同層次的學生提供了多種認知途徑，這種全新的學習方式，強化了學生主動參與學習的能動性。但是如果我們的語文教學僅僅滿足于人機交互激發學生的學習興趣，那么，對于培養學生的創新意識還是很不夠的，因為在這樣的人機交互中，學生閱讀的創造性思維品質的訓練并未全部完成，閱讀理解還是表層次的。因此，如何應用計算機技術的綜合化、集約化、高智能化的特性，開展語言創新活動，培養學生的創新能力，便成了擺在新世紀每一位語文教師面前的迫切任務。
在這里，“語言創新活動”不能簡單地認為就是把大量的信息再現給學生或讓學生簡單地讀取，而是使學生以探索式、創造式的姿態介入語言活動中。許多學校在這方面做出了成功的范例。如安徽師大附中肖家蕓老師，充分挖掘學生的智慧和潛能，指導學生制作課文錄音磁帶（含配樂朗誦、分角色朗誦），建立“安徽師大附中學生課文錄音制品”檔案；發動學生為課文制作輔的插圖或表格，激發學生的創意；鼓勵學生為多媒體教學制作簡單的課件。這一系列創造性的語言活動，從根本上打破了學生被動的、因創造性思維受壓抑而導致的沉悶局面，促進了學生創新思維品質的形成。這些成功的范例，對我們開展語言創新活動有著深遠的啟迪意義。