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一、“望”，激發學生學習興趣
“望”，是指教師在課堂教學中需要對學生進行觀色察微，從學生的表情發現學生上課的思想精神狀態，并及時糾正學生不良情緒，始終以一種興致勃勃的勁頭進行學習。這是因為小學生以隨性注意為主，學生上課注意力集中的時間，也即是從上課到思想開始開小差的時間大概是15分鐘，之后的時間學生就處于注意力渙散、思想不集中的狀態中了。此時，教師若還只顧自己的教學，不能從學生的表情、動作察覺學生的異常，或者忽視了學生上課精神狀態逐步渙散的變化，就會造成你教你的、我玩我的“井水不犯河水”的局面，導致課堂效率低下。教師的“望”，就是要求教師帶著一雙慧眼，及時覺察學生上課學習注意力不集中的階段性時間，想方設法把這學生學習的“神”重新激活，激發學生飽滿的學習激情，提升和培養學生的學習專注和興趣。
在《楓橋夜泊》一詩的教學中，由于學生已按照教學設計自主合作學習了《望洞庭》和《》兩首古詩，臨到學這首詩時學生已對學習詩的教學模式產生了疲勞感，學習興趣已淡了許多，走神等上課疲勞癥逐漸凸顯出來。我見此情此景，臨時中斷教學，問了學生一個問題：“我們遇到憂愁的時候，用什么辦法才能讓我們快樂起來呢？”學生聽到詩外的問題，精神一振，小眼睛又閃亮起來，紛紛舉手回答：“到野外跑步”“聽歌”“玩游戲”……順著學生的回答，我又引導學生重新接駁到臨時中斷的教學模式中，課堂氛圍又活躍起來。
由此可見，教師的“望”，是一個以生本為主的激發學生學習興趣的過程，望得準，望得及時，調節得到位，學生上課的注意力與興趣就能提振起來，學生的學習效率就能提高，教師的教學成效就會凸顯出來。
二、“聞”，善抓學生思維火花
“聞”在這里指的是聽。在教學中，教師要求學生要學會傾聽，同樣，作為教師，我們自己更要注意傾聽，要在學生時不時的七嘴八舌的語言和無序的回答中，善于傾聽出學生思維的“火花”，及時抓住這“火花”，引導學生說出“火花”的思考思路，提升學生的思維能力。
在教學《一只貝》的課文中，我問學生：“在你的心目中，這只貝是一只怎樣的貝？”學生七嘴八舌回答“可敬的貝”“無私奉獻的貝”“堅強的貝”，這時有一個小聲音說“英雄的貝”，我覺著這個學生的思維與眾不同，就立刻示意學生靜下來，指名這個學生說說為什么說是“英雄的貝”。這個學生回答說：“這只貝不只用自己頑強的意志和不懈的恒心，更是用自己的鮮血和生命為人們奉獻了罕見的大珍珠，她不就是一個英雄嗎？”是呀，這就是一只英雄的貝！這個學生的思維碰撞出“火花”，讓全班同學耳目一新，也開啟了大家的思維之門，學生們接著說出了“不朽的貝”……
你看，“聞”起來簡單，在教學過程中教師也是司空見慣，一問一答都有“聞”，但從中“聞”到學生智慧的火花，確是需要我們教師及時捕捉到學生言語中的思維閃光點，由此引領學生更好地領悟體驗課文的思想感情。
三、“問”，啟導學生善思敢問
在教學中“問”就是質疑提問。問的根基是疑，疑的前提是思，尤其是學生的獨立思考。只有對所接觸的事物、對所學習的知識進行反思，再思考，在把知識轉化為自己能力的過程中產生的不解、疑惑，以問的形式表達出來時，問才有所值有所獲。教師在課堂教學的過程中，不但自己要善于提問，更要啟發學生勤于思考善于思考，鼓勵學生敢問、善問，并且鼓勵學生自問自答。這樣做，學生才能在學習上抱有濃厚的興趣且激發探索精神。
《麻雀》這篇課文，內容看似簡單，可其中包含的信息量卻不少。在完成內容教學后，我留了時間讓學生再次體悟課文，并要求學生用自問自答的方式說出自己對課文的理解體會。很多學生都是按已知的問題進行自問自答，只不過是再次鞏固已掌握的知識，但有一個學生的提問，問題在意料之中，答案卻出乎意料，但又是這個理兒。這個學生問：“老師，你知道老麻雀為什么扎煞起全身的羽毛嗎？”我心想：這個問題不是已經有答案了嗎？但為了鼓勵學生的敢問，我又把問題拋給全班學生，再次引發學生思考討論。學生的回答大同小異，但這個學生卻說：“老師，老麻雀把翅膀張開，全身的羽毛都豎起來，是為了讓自己看起來更大、更強壯，希望更好地嚇走獵狗，保護幼兒。你說是不是？”我細細一想，對，于是帶頭鼓起掌來。
因此，教師啟發引導鼓勵學生勤思善思，敢問善問，學生以自問自答的形式進行再深入的第二次自主學習，可以在學生的心田種上勇于探索未知的種子，有待時日，這顆種子生根發芽破土而出，定會帶來意想不到的奇思妙想，為學生更好地學習撐起一片美好的天空。
四、“切”，引領學生參與教學
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關鍵詞： 小學語文 信息技術 閱讀教學
1.小學生語文閱讀的思維特點。
小學生的思維處于具體運算階段，他們的思維從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主。但此時的抽象思維仍以具體形象為支柱。閱讀教學集聽說讀寫于一身，教材中的作品大多是文學作品，是以生動感人的具體形象反映客觀世界的。前蘇聯教育家烏申斯基認為兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。閱讀教學類型多樣，對于低年級的小學生，他們對語言的感知能力需要借助一定的直觀的聲效和圖像，高年級學生對于抽象的語言文字已經具備了一定的理解能力，而中段的學生正處于轉折期。因此，把信息技術融入小學語文閱讀教學要充分考慮各段學生的思維特點。皮亞杰認為兒童思維的發展既是連續的，又是分階段的，每個階段都是前一階段的最自然延伸，也是后一階段的必然前提，發展階段既不能逾越，又不能逆轉，思維總是沿著必經的途徑向前發展。
2.多媒體教學信息量大，能提供大量閱讀材料。
語文教學的重要環節是閱讀教學。小學語文課程標準規定了教學的基本任務是加強“雙基”的訓練和培養，為學生的學習、成長打好基礎。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的。由于是集體授課，受課時及授課進度的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀，這對小學生閱讀理解能力的提高產生了不利的影響。多媒體技術提供了文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等，根據需要，還可提供標準的朗讀示范音，并且計算機上儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。
3.利用多媒體課件圖文并茂的特點化解課文教學難點，降低認知坡度。
瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性，而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。小學生的理解能力相對較弱，一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解，如教學詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創的藝術境界之中，最后學以致用，掌握如何欣賞詩歌。如果單純使用蒼白的語言講解，對于小學六年級的學生而言在理解上會存在困難。因此在講授這些內容的時候，要借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創設相關情境。
在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念和難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。
4.促進學生個性發展，實現有效的知識建構。
傳統的課堂教學只是單純地由教師傳授知識、訓練技能，不能照顧到學生的差異。葉圣陶先生指出：“一個人有了自學能力和習慣，將一輩子讀書，將一輩子受用?！笨梢娫谡Z文學習中培養自學能力是多么的重要。授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》的基本理念。它強調學生是學習和發展的主體。其出發點是充分關注學生個體差異和不同的學習需求，激發他們的主動意識和進取精神。信息技術環境下的基于網絡的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。
5.豐富閱讀體驗，激發學生想象。
聲像資料可以喚醒學生對一些生活信息的情感，利于學生細致地觀察生活中一些稍縱即逝的細節。而這一切，對于學歷、閱歷有限，以形象思維見長的小學生來說，無疑是非常重要的。如我在教學課文《觸摸春天》時，先呈現大量春景圖，有五顏六色的鮮花，林間鳴唱的小鳥，綠茵茵的草地，以及緩緩流淌的小溪，等等，然后讓學生說說自己的感受，再來學習課文。我問學生：“這樣美的春天我們都能感受到，為什么文中用了‘觸摸’這個詞？”學生出于好奇心，很快地閱讀課文，找到相關的內容。
6.運用信息技術，創設閱讀情境。
文學作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美性。由于學生受時代背景、生活經歷、社會環境的限制，作品的美感與學生的情感有時難以溝通。然而，在多媒體教學中，教師可以利用計算機媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發他們的想象，引起情感體驗，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準確地理解教材內容。
如《火燒云》一課，我充分發揮計算機輔助教學的優勢，精心創設教學情境。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察得仔細、描繪得細膩。然后出示大量的火燒云圖片，讓學生欣賞、觀察，并模仿課文第4―6節的寫作結構練習說話。整堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所不能及的。
7.運用信息技術，啟迪創新思維。
學生在對語言文字深刻理解的基礎上，通過信息技術的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創新的火花。
參考文獻：
［1］慧慧.信息技術與小學語文閱讀教學的研究［OL］.
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關鍵詞：創新思維 發揮想象 創造能力
創新是知識經濟的靈魂，培養具有創造能力和創新精神的人才是現代社會對人類提出的新要求。創新能力強的人總能從不同凡響的獨特視角來透析、解決問題，具有強烈的創造意念和創造勇氣。所謂創新思維，指的是人們在前人或個人已取得的成果的基礎上又有新的創新思維的活動。它是一種嶄新的，超前的，科學的，能最大限度地開發人腦的智力活動。創新思維訓練是指教師根據創造思維特性，對學生進行有計劃，有步驟的思維訓練，幫助學生建立最佳的智能結構，逐步培養學生的創新思維品質，為學生能成為適應新世紀所需要的創造性人才打好基礎。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人,社會的向上發展就不可想象?！笨倳浺苍赋?“面對世界飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關心中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和創造性人才方面,肩負著特殊的使命?！币虼耍绻谡Z文教學中多一點培育學生的創造能力和辦法，學生走出社會就會多一份創新意識和創新能力，國家就會多一些創新人才。這樣，我們才能從容面對國際競爭，國民經濟就會不斷增長，國家才能屹立于世界之中。
在小學語文教學中如何培養學生的創新能力呢·
一、以舊換新
21世紀是創新的世紀，創新的世紀需要創新的人才，創新的人才則需要創新的教育來培養，可見，教育者在培養創造性人才方面，肩負著重要的使命。由于我們肩負著育人這一重要使命，責任重大，所以，在語文教學中，我們要努力開動腦筋，積極探索，用心點燃學生創造思維的火花，把培養學生創新思維能力作為素質教育的核心來抓。相對于創新來說就是陳舊。陳舊的“滿堂灌”、“滿堂問”教學模式只會扼殺學生的自學能力，埋沒學生的創造才能。因為“滿堂灌”和“滿堂問”既沒有培養學生的創造能力，也沒有培養學生的自學能力，更不用說進行學法指導了。想要做到“學教合二為一”，應根據“學”的模式來確定“教”的模式，把“教”的過程變為“學”的過程，讓教法和學法融為一體。讓學法指導學生自學、質疑問難等組成一個有機整體。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們要鼓勵學生產生疑問，引導學生找到學習的方法，這是創新一大體現。例如在教學《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”我就抓住這一處的疑惑引導學生質疑：為什么我們平時看到的毛茸茸的東西，一般不會發亮，而課文中“毛茸茸”的銀條為什么會“亮晶晶”的·凡是“蓬松松”的東西不是很輕的嗎·，但是課文中為什么要用“沉甸甸”來形容呢·我還引導鼓勵學生對書本上現有的知識和結論做隨意性的發表，來培養學生的創新思維。又如：在教學《火燒云》一課時，講到火燒云變化的形狀時，我讓學生想一想自己感興趣的形狀并說一說它的變化過程。課堂氣氛馬上活躍起來，學生說得千奇百怪，有的說的是變形金剛，有的說的是由什么圖形能組成什么圖畫等。這樣學生的思維被發散開來，得到了拓展性的發展。
二、標新立異
思想是行動的先導，如果我們沒有現代教育的科學理念，沒有創新理論，在語文教學中默守陳規、固步自封，是很難有創新教育行動的。英國語言學家皮特?科德指出:“人類語言區別于動物信息傳遞的一個顯著特征是它的創造性，也就是說，我們能造出而且能懂得數量無限的本族語的句子，包括以前從未聽到過的。”確實，就這層意義來講、我們造出和聽到的句子大多數是‘新’的。例如我在教學《稱象》這一課時，講解完了稱象辦法后，問學生：還有其他的稱象辦法嗎·學生的思維馬上活躍了，有的說：“找來許多人站到船上直到船沉到劃線的地方為止，再一個一個地稱一稱人的重量，把人的重量加起來就是大象的重量?！庇械恼f：“把水裝到船上，直到沉到劃線的地方，再稱一稱水的重量，水有多重，大象就有多重。”還有一個更想到了現代：“把大象牽到地磅那一稱就行了，又快又準，多方便。”通過這樣的教學設計，發散了學生的思維，培養了學生的獨立思考能力和創新能力。
三、發揮想象
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【關 鍵 詞】 微課;理解;思考
【基金項目】 *本文系浙江省教育廳科研項目資助課題“大數據技術視域下電大教師教學能力的新定位和培養研究”（項目編號：Y201431144）的研究成果。
【作者簡介】 徐凌云，浙江電大嵊州學院，嵊州市教師進修學校，中學高級教師。
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0076-03
微課由“微”與“課”構成，顧名思義，“微”即“細小、輕微”的意思;“課”是指“有計劃的分段教學”。那么，微課就是簡短微小的一種教學活動。顯然這樣的解讀是望文生義，片面的、不夠正確的。教育部全國高校教師網絡培訓中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。南京師范大學張一春把微課定義為“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”胡鐵生則認為，微課以微視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微練習、微課件、微反思及微點評等支持性和擴展性資源。南京大學梁樂明等人指出，微課是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。而筆者在解讀上述權威與專家界定的微課概念后，形成了自己的一份理解，抑或另一種個性思考，權作引玉之磚。
一、微課姓“微”
微課姓“微”，做何般解讀？要義有三：
第一，教學時間短：微課的學習是碎片化的，是一種泛在學習的體現。以教學視頻為主要內容，時長一般為5～10分鐘，相對于傳統的45分鐘一節課的教學課例，教學時間短。
第二，教學內容少：微課按照一定的教學設計，突出課堂教學的重點、難點，直接反應教學主題。所以說，微課是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題更聚集，主題更突出，內容更精簡。
第三，資源容量?。簭拇笮∩蟻碚f，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，可供學習者在線邊加載、邊觀摩、邊學習。更可貴的是，因其容量較小，還支持下載保存到本地移動終端，進行泛在學習。
二、微課名“課”
梁樂明等人認為，微課是一堂完整的課，應有一套完整的教學計劃;應注重教學視頻與現實課堂的結合;學習資源是動態生成的，師生應相互構建學習內容有關的微課教學設計策略。
微課創始人戴維?彭羅斯提出微課設計指向，即“在哪里挖掘知識”、“需要挖些什么”、“怎樣對學習進行監督”，在這三個維度提出相應的微課設計策略。
北京師范大學余勝泉認為，設計微課時應統籌分析微型資源、學習活動、學習評價、認證服務等構成微課的四要素的關系。
筆者從一線教師的視域與體認出發，堅定地認為，微課也是課，就要遵守課的基本要義：
1. 課型。課型即微課的類型或模型，主要有兩大類：一是從傳統的課的分類法，對微課進行分類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11種;也可與微課呈現的視頻內容相對應的教學設計來分，分別為微教案、微課件、微練習、微點評、微反思、微反饋等6種;還可根據微課的制作方式進行分類，分別為PPT式（以文字、圖片、音樂為主）、講課式（課堂實錄為主，當然要進行后期剪輯）、情景劇式（類似為電影）等3種。當然分類不是一成不變的，必須根據課改指向與時俱進。
2. 課旨。課旨即微課的主題。微課的要義說得再精簡些，就是主題式的在線教學視頻?！霸诰€視頻”是表現形式，是手段而不是目的，主題才是關鍵、才是靈魂。在碎片時間里，筆者時常徜徉“中國微課網”，在一萬多個微課中隨機點擊觀看。筆者發見，有的微課主題模糊，模糊得不知所云，諸如《黑白世界》、《在家里》、《我的微課5》等;有的微課主題照抄《火燒云》、《桂林山水》、《力的分解》等;有的主題范圍偏大如《兩宋經濟發展》、《中國畫基本技法》、《漢字發展與演變》等。但也有主題鮮明的，值得我們借鑒與學習的：有生活積累的《用美圖秀秀制作溶圖簽名檔》、《撲克牌里的數前概念》、《對聯的張貼》等;有金針度人的《提的寫法》、《運用“否定前綴”記憶單詞》、《快速審題法》等;有化解疑難的《數獨》、《互文》、 《傳粉》等。
3. 課脈。課脈即微課的結構，是指一節課的基本組成部分中幾個部分的聯系、進行的順序和時間的分配。微課的結構，就視頻來說，要有片頭――正片――片尾等三結構;就課說課，要有入課――授課――結課等三環節。其中授課的教學流程也要邏輯清晰，用于串聯課堂流程的線索不是隨手拈來的，應該依據教材內容、目的、要求、課堂特點和學生實際情況而精心選擇。
三、微課號“趣”
興趣是進步的階梯、是動力的源泉、是愿景的搖籃，在學習中所占的重要地位更無需贅言。那么怎樣在微課中點燃學習者的興趣呢？這是當下“微課熱”中更值得“冷思考”的現實問題。
1. 課中有“人”，讓人生趣。教學是“為人”和“人為”的活動，是合目的性和合規律性的統一?？珊箤W院在短短的時間內受到幾千萬學習者的歡迎 ，主要就是因為它所拍攝的視頻主題直接面對學習者，學習者可以根據學習所需來實現翻轉課堂。中國基礎教育課程改革的一個顯著特點是更加關注學生的“學”，以及課程在增強學生終身學習意識中所扮演的重要角色。微課，就是一種直接面向學習者提供的便捷學習材料 ，更要“為人”，以學習者的需求為本，以學習者感到有趣、愿意學為源。具體地說，要遵循以下兩條：
（1）微課的第一要務是把脈學情。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@話就清晰告誡我們教學要基于學情，以學定教。 有些大型教研活動，由原來的課堂教學探討到現在開始追求廣大聽眾口味的演變，商業化操作清晰可辨。大家只顧教師教學的華麗和登場的閃亮，卻很少有人去思考“學生在那里扮演什么樣的角色”。教育要站在人的立場上，以人之生成、完善為基本出發點，將人的發展作為根本衡量尺度，用人自我生成的邏輯去理解和運作教育。王榮生教授也這樣認為：課堂教學不應該是“教”的技能本身的展示與表演，而是一種以“學”為宗旨的實踐活動。微課也一樣，要把教師、微課、學習者融為一個共同體，心心相映，息息相連。只有教師從學習者的視域出發，心里裝著學習者，課中有“人”，這樣的微課才是學習者需要的微課。也就是說，要明確微課的學習者想要解決的問題是什么，從標題到內容都要有很強的針對性，從而方便學習者根據自己的學習需要，自主選擇所需的學習內容，進行碎片式的有效學習。
（2）微課的第二要旨是翻轉課堂。微課，不能等同于普通的課堂實錄。假如教師就像一位只顧完成任務的導游，按照已經設計好的線路，完全不顧及游客的感受，帶著學習者進行一場早有預謀的表演，完成這趟旅游就萬事大吉了，把觀看微課的學習者當做一個旁觀者，那講得最好的微課也不會得到學習者的認同，必將遺憾地成為網絡上的一堆在線垃圾，無人問津。
2. 課中有“趣”，讓趣為人。微課，要課中有“人”。記得杜威說過：了解學生的想法和需求，這是教師而非學生的任務。除此之外，還要課中有“趣”。興趣，對于一個學習者而言，是快樂學習的基本保證。興趣是教師和學者的文章中出現頻率最高的一個概念，“關注興趣”“激發興趣”已經成為教學中一個常識性的話題。但說說容易做做難，還有不少微課讓學生昏昏欲睡，這也是一個事實。
有人問弗洛伊德，怎樣才可以過快樂而且有成效的一生，弗洛伊德說“愛著，努力著?！贝笮l?艾爾金德加上了一個詞――“玩著”。這樣就成就了人生的金三角或者黑三角：即喜歡、努力、玩耍。微課更要有“趣”，要讓學習者“玩著”，覺得“好玩”，才有“好學”的開始。微課不同于傳統的課堂教學，課堂教學是在教室進行，假如教師的課，學生不愿聽，就會產生開小差、打瞌睡等拒絕行為，但還不至于離開教室，而微課，就沒有這種制約，學習者覺得有趣，想看想學，情趣使然，就會打開微課，自覺學習;覺得沒意思，即使在觀看學習中，學習者也會毫無顧忌，隨手關閉。
課堂教學都在倡導情趣盎然，激揚生命，微課更應課中有“趣”。教育所能做的，就是尊重和遵循自然喚醒直覺的途徑，使創造性和知覺性的理智直覺獲得自由。富有生命力的微課，應該是讓學習者擁有一個獲得尊重、充滿興趣、享受自由的學習全過程，在這個過程中沒有教師在微課中的“精彩”表演，也“迎合”學習者的教學方式，而是要讓學習者產生一種探索新知的渴望、一種收獲新知的滿足，讓學生靈動智慧，讓學習走向深入。“作者思有路，遵路識斯真”，只要教師課中有“人”、課中生“趣”，總有一條路敞開著，讓學習者情趣盎然樂此不彼。
總之，微課熱是暫時的，而微課也許是長期的。實踐是課程的語言。現在是一個多元化的網絡時代， 每過一段時間就會誕生一種新的理念或者一種教學的組織方式，相信未來還會有很多不同的學習模式。微課會走向成熟而成為一種普世的教學手段與學習方式，成為一道亮麗的教育風景。
參考文獻：
[1][3] 魯潔.教育的原點：育人[J].華東師范大學學報（教學科學版），2008，（4）：21-15.
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關鍵詞： 小學語文閱讀教學 實效性 提高途徑
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養的必要途徑之一。小學語文閱讀教學中的“實效”是針對閱讀教學的“虛效”而提出的。教學實效性的研究是當前小學語文閱讀教學中亟待解決的問題。自從《語文課程標準（實驗稿）》實行后，小學語文閱讀教學有了較大的變化，但仍不能說教學效果已達到較高水平。教學效果存在諸多不足之處，主要表現在：大多數小學生的識字與寫字能力、閱讀能力、口頭表達及寫作能力等還達不到令人滿意的水平。雖有很多小學生的畢業考試分數很高，但部分學生高分低能的現象依然存在。小學語文閱讀教學的基礎不堅實，對于我國母語教學綜合水平和整體質量的提高將構成嚴重的阻礙，基于多方面因素，提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的。我從事小學語文教學研究多年，擬以小學語文閱讀教學為例來探討語文課堂閱讀教學如何提高實效性，如何在規定時間內提高學生的閱讀能力并提升學生的語文素養。
一、鉆研教材，精心進行閱讀教學設計
在小學語文閱讀教學過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設計之前，必須緊緊把握好教材，反復深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中與學生產生共鳴；同時還要注意教材的前后聯系，將課文前后聯系對比，尋找知識的關聯處。
此外，教師還應認真篩選教材內容，突出語言的訓練，在理解課文方面不要低估學生的認知水平，在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析?？傊?，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內容、語言、寫法結合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”；有的課文在語言上有特點，就要引導學生仔細品味課文的語言；有的課文在句式、構段上，在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應地在這些方面下功夫。
二、創設師生互動機制，營造生動活潑的課堂環境
在教學過程中，教師要用熱愛生活的態度、高昂的情緒及充滿情感的語言去感染學生，打動學生的心靈。對于文質兼美、情文并茂的課文，教師還要注意在范讀中準確傳遞課文所蘊涵的作者的思想感情。在學習新課文時，教師應根據學習內容，用精彩的導語創設情境，運用語言描繪、音樂渲染、表演體會等手段，創設寬松、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，充分發揮其個性和特長，形成良好的學習心態。某位教學經驗豐富的教師曾總結出這樣的情感推進發展模式：在初讀課文、激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。因此，教師要注重引導學生在閱讀中讀通、讀懂課文內容，讀出感情，讀出感受。
三、把握教學重點，提高學習成效
在短短的一節課中對課文內容面面俱到，是很難取得良好的教學效果的。因此，教師應把握每篇課文的重點，給學生充分的時間去朗讀、去分析。課文中的重點段落有些詞語切入很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大，指導學生朗讀并理解好這些詞語、句子及段落，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如在《只有一個地球》閱讀教學中，理解“本來”、“至少”等詞語就能恰到好處地使學生深刻體會到保護地球的重要性。課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是理解上的一個難點，應當讓學生從實際生活出發，抓住“可愛”與“破碎”兩個重點詞語來理解，充分感受到地球母親的美麗可愛及她的慷慨無私，而人類的某些行為則是多么的自私與貪婪，讓學生瞬間意識到如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。
學生通過朗讀課文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以培養提高學習興趣，激發學習熱情，使學生由被動學習轉為主動學習，學習效率大幅提高。注重閱讀教學中的朗讀指導是每位小學語文教師應盡的職責，諸如《給予是快樂的》、《賣火柴的小女孩》等這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心。而如《火燒云》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，則要引導學生運用恰當的語速、語調，富有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，并積累優美詞句，受到美的熏陶。
四、靈活運用教學模式，因文而異的實施閱讀教學
小學語文閱讀教學并沒有統一固定的模式，在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式；對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討；對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文，可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。
五、鼓勵學生創造性地開展閱讀
閱讀的過程就是創造的過程，而不是被動接受。閱讀是學生豐富人生體驗和閱歷并培養和發展個性的過程，學生在閱讀過程中應充滿發現、質疑、思考和探究。新課程標準強調：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！币龑W生堅持寫讀書筆記，鼓勵他們用自己的思想、語言與文本、作者對話，尊重學生的獨特感受就是賦予作品更強大的生命力。
六、給予學生充分的閱讀時間
在小學語文閱讀中，教師要給予學生充分的學習時間，讓學生更為直接地面對課文反復閱讀，從而形成對課文的初步印象，并在此基礎上深鉆課文，不斷感悟課文。初步印象的記憶格外深刻，在閱讀教學中教師應把對課文的初步印象發現權還給學生，把研讀品味課文的質疑權還給學生，把對閱讀中所存在問題的探究權還給學生。在理解課文時，學生可以把自己當作作者或文中人物來思考，感受當時的情境，設身處地地進行換位體驗。進一步討論分析、欣賞評價文中的人與事、情與景，這樣能較為清晰而詳細地描述文章的表達方法，在習作中也能運用類似的方法寫作，將閱讀與寫作有機結合。
七、培養學生審美個性，提高其精神境界
小學語文教學的主要功能還在于培養學生的審美個性，其目的在于提高學生的精神境界。審美個性的培養是現代語文教學的重要任務，閱讀教學要培養學生的審美個性，首先，要引導學生進行廣泛的閱讀積累；其次，要尊重學生的個性理解，訓練學生的獨立思考及審美判斷能力，個性理解必須合理，同時還要予以適當引導；最后，要在對語言的審美過程中，將文學的種子深深地播在學生的心靈之中。閱讀教學應設法觸動學生的心靈使其受到感動，現在的閱讀課多考慮學生的考試、分數，卻忽略了感動。教師應通過情感豐富的課文去感動學生，使課文中蘊含的美好情感扎根于學生的心靈之中，令其終身難忘。
提高小學語文閱讀教學實效性的途徑很多，需要我們不斷探索，不斷總結。只要在實踐中逐步改進閱讀教學方法、更新閱讀教學理念，就必定會使得閱讀教學充滿活力，從而收到更好的教學效果。
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