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高一英語課件范文1
關鍵詞：新課標；高中英語；高效課堂
高效課堂是指教師在有限的單位教學時間里最大限度的，以最高的效率讓學生接受和掌握目標知識，改善學生接受和理解知識的速度，從而提高學生分析問題和解決問題的能力的課堂活動。高效的課堂離不開科學合理的教學設計，教師必須認真研究教材、深挖教材，做到備教材的同時要備學法，優化各個教學環節，有效地預設課堂效率，以高效的課堂效率為最終備課目標。
一、新課程的高中英語教學思路的轉變
傳統的英語教學以教師為主體，教師在課堂上完成對課文的講解，以及單詞的范讀，學生則被動地接受英語知識，整個教學過程缺乏有效的師生互動或生生互動，課堂教學效率呈現低效甚至無效。隨著新課程改革的深入，新的教學理念和教學方法不斷完善，高中英語的教學思路也在發生了轉變，學生成為教學的主體，強調開發學生學習的興趣以及自主學習的能力，而教師則起著主導作用。
二、提高英語課堂實效性的重要意義
為了改變傳統英語課堂低效的現狀，教學時，教師應注重提高英語課堂的實效性，使學生從繁重的學習任務中解脫出來，有效提高學生的學習效率，同時使學生對英語的運用能力得到有效的提升。
（一）充分發揮學生的學習自主性
高效的英語課堂應該以學生為主體，有助于提高學生的自主學習能力，符合新課標人才培養的目標的教學方式。因此，在教學過程中，教師以學生為主體，激活學生學習英語的興趣，使學生成為課堂的主人，讓學生在學習的過程中充分感受到英語的實用性，有效緩解學生英語學習的畏難情緒。
（二）提高學生的學習效率，有效減輕教師的教學負擔
新課改之后普遍推廣的英語教學模式，是提倡教師培養學生的主動學習的能力，并以此為基礎實現課堂教學效率的提升，在此基礎之上，能有效減輕教師的教學負擔，使英語教師有精力更好地完成對學生學習的指導作用。
三、構建英語高效課堂的有效措施
第一，營造和諧的學習環境，促進合作學習和交流。在營造和諧的英語學習環境也是教師提高學生學習英語的興趣和積極性的重要手段之一。學生們對英語的學習興趣往往受到環境的影響很深，如果教師為學生們創建了一個輕松初和諧的教學環境，并且運用有趣的方式鼓勵學生挖掘英語學習過程中的樂趣，就能夠在班級的整體氛圍中激發學生們對英語的學習興趣。在教師可以通過實施合作學習模式營造和諧的學習環境，促進學生們發揮團隊協作精神，共同學習英語在舉例說明，教師可以在英語學習的各個環節，包括聽說訓練初閱讀寫作等流程。實踐合作學習模式。如教師可以讓學生們以小組的形式進行聽說訓練，在聽完一組對話之后，小組成員一起分析對話內容，并且按照題目要求扮演不同的角色，設計另一組對話在這樣小組學生會因為與其他學生的合作而產生對聽說訓練的興趣，投入到模擬訓練的過程中在此外，教師還可以讓學生們一起閱讀文章，然后小組進行討論，分享自己的看法和觀點，對每一個題目的選擇項作出討論和解答，最后完善答案，并且用自己的方式表達出來或者是改寫文章的句子表達自己的看法，最終完成整套的閱讀寫作訓練在這種方式有利于提高課堂教學的整體效率，并且促進了學生的團隊寫作，鍛煉了班級學生的綜合能力，通過自主初合作的探究式學習，提升了學生們的英語綜合應用能力。
第二，開展豐富的第二課堂英語學習活動在教師要提高學生們的學習興趣，構建英語高效課堂，還可以開展豐富的第二課堂英語學習活動。初中學生的英語學習負擔較輕，因此教師可以安排適量的第二課堂活動，運用豐富的英語表達和學習形式，豐富學生的課余英語生活，提高學生對學習英語的熱情。比如說，教師可以利用多媒體為學生播放經典的歐美電影，讓學生們從電影中感受歐美文化與中國文化的區別，體會歐美國家的風土人情在另外，教師還可以鼓勵學生開展英語角和英語辯論賽等活動，鼓勵學生們在日常生活中加強自己對英語的應用能力，提升自己的聽力和口語，并且以寫英語日記等方式鍛煉自己的英語寫作能力。教師鼓勵并組織學生開展豐富的第二課堂活動，有助于保持學生們的英語學習熱情，并且在第二課堂中切實提高學生的英語應用能力。
第三、轉變觀念，樹立正確的教學觀。新課標下的教師應該一改長期以來的那種唯我獨尊的課堂“霸主”的身份。教師的作用應該主要體現在指導學生有效的學習上，實施民主教育，樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，建立和諧融洽的師生關系，形成一個真正的“師生學習共同體”。教師要正確面對教材，消除那種認為教材、計劃、大綱就是課程的錯誤理念?！队⒄Z課程標準》規定，對教材要進行適當的、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。新教材的編者龔亞夫先生說：“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教會，會的并不要求全部考?！币虼?，教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法，對教材進行革新性和批判性的使用。教師教給學生更多的應該是用高中英語知識解決生活實際問題時應有的觀察視野、思考角度和解決問題的策略，給學生提供開放和自主思考的空間，讓學生能夠發現和提出問題并發表見解。
新課程改革的高中英語教學，以培養學生的自主學習能力為主要目標，要求教師在教學過程中注意采用合理而高效的教學方法。就英語學科的教學而言，教師積極探索高效的課堂教學，構建高效的課堂，發揮學生自主、合作探究的精神，才能實現教學效率的有效提高。
高一英語課件范文2
關鍵詞：建構主義 高中英語 課堂教學
建構主義主張，學習不是教師傳遞知識給學生，而是學生自我建構知識，教師不可以提出一個統一建構的要求。學習是學習者在原有知識經驗的基礎上主動對新信息加工處理、建構自己的關于新知識的意義的過程。學生是學習的主動者，教師應成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。為此，筆者結合高中英語教學的實際，認為在具體教學中應充分應用建構主義教學理念，充分利用多媒體的輔助手段，并與其他教學方式相結合，激活英語課堂教學，以求最佳教學效果。在具體教學過程中應遵循以下原則：
一、 引導學生積極、主動地參與學習
根據建構主義的觀點，學生學習的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，以充分利用現代化教學手段激發學生的學習興趣。在多媒體課堂教學中，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象轉換成聲文并茂的可欣賞的畫面，使語言與畫面、視覺和聽覺融為一體。
這樣的課堂情境直觀，容易激發學生的興趣，增進學生對課文的理解。比如，在上Advance English Module 2 unit2 Project Shangri-la一課時，用地圖描述Shangri-la的地理位置。 Start from Dali-drive along the Yunnan-Tibet Highway-Zhongdian-659 kilometres away from Kunming-regulau flights. 這樣學生可直觀理解其地理位置。播放幾段香格里拉優美的影片片段，看著香格里拉美麗的風景，用英語進行描述，學生既獲得了美的享受，又很快理解了課文，甚至很快能用英語進行描述。
二、 保持師生之間、學生與學生之間的互動
有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動。教師與學生之間應是雙向交流，而不是單向的。在這一過程中，教師應起主導作用，參與協商、鼓勵和監控學生的討論和練習等，并為學生的主動建構提供一定的學習材料，給學生提供必要的線索。個人的獨立探索必須與周圍環境交互作用，通過意義的共享和協調達到較深刻的理解。學生與學生之間應建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點，暢所欲言。例如，在學習Advance English M2 Unit 3 《The curse of the mummy》一課中，用圖片引出mummy，設置問題， What would happen if the mummy were disturbed？ 學生在已有知識和經驗的基礎上發揮想象，引出curse， 導出課題。課文第一部分介紹Howard Carter和他的發現。學生課前作了預習，查閱過有關Howard Carter和他發現的資料，對于提出的問題What was his life story？ What did he discover？ 學生參與的積極性很高，而且互相合作交流，可以介紹更多有關Howard Carter的故事。
課文第二部分介紹探險隊成員神秘的死亡。我播放了一段英語原版的video， 學生在預習課文的基礎上都能聽懂并理解，既鍛煉了聽力，又理解了課文。 Carter的supporter Lord Carnarvon fell ill with a fever and died. George Gould also caught a high fever and died. Dichard Bethell died of heart trouble。 課文第三部分介紹對于這些神秘死亡的解釋。第一種是巧合，第二種是詛咒，第三種是吸入病毒引起。設置的問題What is your explanation to their death？ 學生進行小組討論，發表各自的觀點，教師參與其中。學生反應活躍，參與面廣，最后請學生到前面展示。整個課堂采用自學、合作學習、師生互動、生生互動的方式，真正讓學生動了起來。
三、 培養學生自主學習的能力
建構主義強調學習是學習者主觀能動的結果，是學習者自己主動建構的。只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為此，我給學生設立一定的任務。比如，做好課前準備工作，預習課文，收集有關課文內容的資料，讓學生課后查字典了解一些生詞意思及用法等，培養學生知道用什么工具學習、通過什么途徑去收集有價值資料的能力，為學生的獨立學習和自我建構打好基礎。在教現在完成進行時時，先給學生預學案，復習一般過去時和現在完成時，導出現在完成進行時。在預習案的基礎上，課堂上做適當講解，學生進行總結。課后進行拓展訓練，學生反饋難點，教學效果很好。
四、 關注學習者對自己和他人學習的反思，做好教學評價
高一英語課件范文3
一、高中英語課程改革的國際背景
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……
縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：
1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(European Framework of Language Learning and Teaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。
2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學的現狀
我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：
1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高?，F行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。
四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系
2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。
第二部分 高中課程標準的主要特點及內容結構
一、高中英語課程標準的特點
1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。
3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語進行思維的能力。
5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。
二、高中英語課程的基本結構
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。
高一英語課件范文4
關鍵詞：高中英語教學 課件使用 問題
引言
PPT課件在高中英語教學中的廣泛應用，既極大地促進了英語教學效率，也出現了一些問題。由于每個教師對PPT課件教學的不同理解，課堂教學的效果也不一樣。不恰當的使用PPT課件教學會對教學產生消極影響。因此，本文對高中英語教學中課件的使用進行探討。
一、PPT課件設計和使用過程中存在的問題
1 課件內容華而不實
對于PPT課件可以展示大量的圖片和動畫的優點，大多教師都意識到這點。因此為吸引學生的注意力，增強他們學習英語的興趣，很多教師就會在制作課件時堆積圖片，在Reading或課程導入時使用最多。如教師在講授The BritishIsles這篇課文時，為讓學生了解英國的風土人情，就在課件中插入大量的相關圖片。過多圖片既占用了課堂的時間，也會給學生帶來視覺上的疲勞，無法讓學生印象深刻。
課件的設計需要教學過程和教學內容緊密結合，而不是一味的堆砌圖片，這樣只會過猶不及。
2 課件文字表述過多
PPT課件代替傳統單一的“黑板+粉筆”的教學方式，課件可以快速地展示大量的文字，節省了教師板書的時間。但如果課件上文字篇幅過長，學生需花費大量時間記錄，而無法專心聽老師講課。
3 課件文字的字體和背景顏色設計安排不合理
PPT課件首要做到的就是清晰明了。為做到這點，教師通常會在課件上運用色彩對比來突顯內容，可是在多媒體設備上播放出來的課件和在教師自己電腦上的是有差距的。PPT課件受電子放映機、教室的光線等影響，使得課件色彩和原先在電腦上呈現的不一致，因此課件放映的效果也不一樣。
教師在制作課件時就要考慮到這點，多制作一份，可以的話事先在教室進行播放，查看播放效果。
4 課件動畫音效設計不合理
PPT課件可以播放圖片、聲音和動畫，這種形聲兼備的優點，極大地增強了課堂的趣味性，但如果使用不當，會引起學生的反感，降低課堂效率。
二、如何科學合理地設計和使用PPT課件
PPT課件的使用對于推動“素質教育”有很大作用。在實際使用過程中，由于對PPT課件的認識不深，導致片面地設計和使用PPT課件，但沒有發揮出其原有的優勢，反而降低了課堂的教學效率，這是毫無意義的。PPT課件只是教師上課的輔助課件，而不能無限地放大其作用。如何科學合理地使用PPT課件，是目前教學中遇到的一項難題。
要實現PPT課件使用的合理化，首先教師需知道本次教學的目標以及教學對象的水平和特點，設計課件時要結合這一點進行規劃設計。課件內容安排時，需考慮：哪些是可以直接呈現出來的？哪些是需學生自己思考的？哪些是重點？哪些是難點？這些問題教師在設計課件時都需明確?，F就對PPT課件設計和使用提出幾點建議：
1 遵循三個法則
第一，K.I.S.S，法則。課件設計和使用過程中要Keep ItSilly Simply。課件內容是呈現給學生看的，如果過于華麗和復雜，不利于學生快速清楚的看懂內容，因此，課件內容盡量精煉、簡單。
第二，6×6×6×6法則。這個法則指課件中的每張幻燈片不多于6行字；每行不多于6個字；每行字停在屏幕上要多于6秒；距離電腦屏幕6步遠還能看清上面的字。
第三，10/20/30法則。每堂課幻燈片不多于10頁；教師教授的時間不多于20分鐘；字體不小于30點。
2 記住三大要點
第一，設計漂亮。課件設計雖不需華麗，但要漂亮，表現力和感染力要強，這樣才能更好的吸引學生的注意力，引起他們的興趣。一個漂亮的課件，可以給學生美的享受，促進學生審美情趣的發展。
第二，精心組織課堂。教師運用PPT課件教學，課前對課堂的組織應有一定的把握。確定課堂的教學時間和順序，保證課堂教學的順利進行，提高課堂的效率。
第三，及時聽取學生的反饋意見。要提高教學效率，教師需不斷總結，并經常聽取學生的意見，改善采用PPT課件教學的不足。
3 掌握四個技巧
第一，使用遙控設備。教師在采用PPT課件教學中需使用遙控設備，以免教師在授課時一邊講課一邊還要操縱電腦，無法和學生進行互動。因此，使用遙控設備可以讓教師更好地參與互動。
第二，多用“B”鍵。當播放PPT時，按“B”鍵可以使畫面消失，再次按“B”鍵畫面就會重新出現。這樣避免學生長時間盯著幻燈片，導致眼澀視覺疲勞或無法集中精力聽教師講課。
第三，播放PPT課件時，不要關掉所有的燈。播放PPT時雖然關掉所有的燈，會使屏幕更加清晰，但太暗的環境不利于學生記筆記，影響學生的視力，也不利于教師觀察學生的反應。
總之，教師在設計和使用PPT課件時需結合學生的特點以及上述所講的需注意的方面，認真思考，以提高PPT課件教學的質量?，F以"The Environment"這篇課文為例，該課文的主題是環保。在課件設計幻燈片時教師應插入幾張有關環境污染的圖片，學生自然會聯想到環境問題。這時教師根據圖片提出近幾年出現的環境污染事例，并設置相關問題。教師讓學生講述自己身邊出現的有關環境問題，并發表自己的看法。在講授重點句型和詞匯時，教師應多與學生互動，減少運用PPT課件的頻率，讓學生有更多的練習機會。如講解單詞“concern”的運用，先用課件把句子呈現出來，引導學生運用“concern”進行造句。如有學生不會，可讓其進行簡單改動。PPT課件只是教師上課時的輔助工具，不能將所有的內容都展現在幻燈片上，有些是需要教師引導學生思考得出的。
三、高中英語教學中使用課件的意義
高中英語教學中使用課件可以極大地彌補傳統教學的不足，提高教學的質量和效率。PPT課件集中了圖片、視頻和文字，取代了傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，利于形成以學生為中心的教學模式。通過使用PPT課件教學，使課堂內容呈現更加直觀、具體、形象生動，通過調動學生多種感官，更加利于學生的理解和激發學生學習英語的積極性，提高課堂效率。
高一英語課件范文5
一、注重培養學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師，要想把英語學好，必須先培養學生學習英語的興趣。著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣?！睂W習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。因此教師要想盡辦法，把學生的注意力集中到課堂上。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起學生情感共鳴，提高學生興趣。
二、優化課堂教學結構，創建高效英語課堂。
課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想、教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎樣進行，如何銜接，時間大體上如何分配等，要完成課堂教學結構的設計，教師就需要制定好學案、導學案和教案，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具，學會如何根據認識的需要處理各種信息的方法。這樣，教師才能充分發揮主導作用，以高屋建瓴之勢把握課堂教學結構，實現英語高效課堂。
三、合理安排課程，創建英語高效課堂。
1.多借鑒別人先進的教學經驗。例如，揚思的先學后教等，我們可以結合自己的實際情況，積極實踐，找出符合本校學生實際的教學方法。
2.過好單詞關。單詞是學好英語的關鍵，教他們學會記單詞，給他們總結方法?？梢砸宰鲇螒虻姆绞交虮荣惖姆绞?，檢查單詞，效果非常好，學生積極性特別高。也可直觀教學，增強感官印象；總結規律，記憶單詞。
3.過好導課關?！皽毓识隆?，在復習基礎上，巧設情境，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試總結悟出新語言的規律，并讓學生在練中學，學中練。
四、高效課堂離不開和諧的師生關系。
一節高效的課堂離不開和諧的師生關系，盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育首先應是溫暖的、有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，信其道”。平時我們多注意與學生交流，關心他們的學習和生活，及時了解他們遇到的困難，多提供幫助，只有這樣，他們才能全心全意學習。
五、培養競爭意識，增強學習英語的自覺性和自我意識。
教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識，促使他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭，適應現代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準；教對話時，可競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組哪個同學先背出來。參加這樣的競賽項目，同學們的熱情高漲，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了，教學效果非常好。
1.幫助學生成功。在課堂上，多鼓勵他們參加活動，適當的時候給以獎勵，讓他們體驗學習成功帶來的快樂。
2.培養學生創新思維。教師有意識地引導思維的多向發展，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分表達自己的創見。
3.幫助學生開展手拉手，一幫一活動。鼓勵互幫互學，優秀生幫助中等生，中等生幫助學困生，共同進步，共同提高，養成新的學習習慣。
六、尊重學生，重視對學生的評價。
教師應通過課堂教學中激勵性的語言調動學生“我能行”的內驅力，鼓勵學生積極主動參與英語學習活動。評語應做到以下幾點。
1.評價語應準確、得體，富于指導性。根據學生的回答，應客觀、準確地指出學生的長處與不足。
2.評價語應生動、巧妙，富于啟示性。教師的啟示性的評價語如同一把金鑰匙，能開啟學生智慧的大門。
3.評價語應多樣、親切，富于激勵性。激勵性的評價語就像學生的學習情緒催化劑，給學生學習的新動力。
4.評價語應及時、有效，富于適時性。教師肯定正確和糾正錯誤要看準時機，評價太遲會引起學生的誤解，浪費時間；評價過早，有時也不利于學生的深入思考。
5.評價語應獨特、創新，富于新穎性。教師的口語表達形式應多種多樣，教師的評價應該具有獨特性、創新性。
七、及時進行教學反思。
高一英語課件范文6
[關鍵詞]：初中英語 高效課堂 學生 主體地位
所謂“高效課堂”，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。簡言之，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么，在人數較多中學英語課堂怎樣打造初中英語高效課堂呢？
一、明確學生在課堂中的主體地位
新課改早就提出，學生是學習的主體，是發展的主體，現代課堂教學要以學生為中心。教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。在課堂教學中，教師要根據學生身心發展的規律和已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異性和不同的學習需求，充分激發學生的學習主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此課堂模式的設置要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學形式，以班級中各個小組為主要陣地啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。在課堂教學中，積極地踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發學生學習語言的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。
二、高效課堂教師要備課充分
整體把握教學內容是教師準備的一方面。教師在每次備課設計導學案前，都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題整理清楚了，才可以開始備課。俗話說“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計導學案，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的學習任務。備好教學對象，課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。要把我們教師以往習慣性設置的教學目標轉化為學生的學習目標：給學生學案，要求學生預習，自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后，批閱學生的學案，再把學生學習過程沒有解決的問題設置成為教師自己的教學目標，結合教材進行有廣度和深度的預設。預設中要結合學生學習過程中瓶頸問題設立知識切入點掌握好切入的角度和方法，在學生學習的難點上給予點播讓學生自己去探索尋求更深入的知識。發現并找到“一點就透”的關鍵點，這樣才能給學生自己探求新知的機會，并體驗個中趣味
三、充分使用小組教學
高效課堂的學習方式：小組學習――獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑，即以小組為單位進行學習活動。那么，在各個學習環節中教師要引導學生有效合作，合理分工。按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。小組長應是活動的組織者、合作者、參與者。在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生自己管理，在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習小組合作學習全班統一交流個體得到修正，獲得新認識。小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，小組建設真正激發了學生個體與個體、小組與小組之間的競爭熱情，實現了小組成員間的有效合作，從而真正推動每個學生的進步，促使學生通過自主學習成為課堂的主人。抓住了小組建設，也就抓住了高效課堂的核心，從而促成由高效課堂到高效學習的轉變。在學生以小組為主要陣地進行學習活動的過程中，教師要對各個小組的表現進行及時的評價與激勵，促進學生參與活動，提高合作學習質量。在評價的過程中要注意采用多樣化的評價和獎勵機制，一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。
總之，中學的高效課堂無論是學習還是借鑒，想要使之服務于我們的課堂教學，就必須要領會高效課堂的精神，而不要流于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正建立適合于中學英語學習的高效課堂！
參考文獻：
