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北京亮起來了課件范文1
【關鍵詞】興趣 直觀 情景
一、圖文聲像并茂，多角度調動學生的注意力和興趣
多媒體有著鮮艷吸引學生的畫面，還可以配上音樂、聲音，再加上孩子們喜歡的一些卡通動漫人物，孩子們的注意力就完全被吸引過來了。
比如生字教學如果還是沿用老方法，就比較枯燥乏味，孩子們會厭煩，不愛學，就會走神，做小動作，而有一位教師在上《烏鴉喝水》的生字時，他運用了這樣一個課件，畫面上出示了本課所要學的生字，一只烏鴉嘴里念著生字，學生按照烏鴉說的字移動鼠標帶著烏鴉去叼這個并把它放到瓶子里，瓶子里的水也就慢慢升高了，當烏鴉把全部生字都叼到瓶子后，烏鴉回表揚小朋友說：“你真棒”，如果小朋友帶著烏鴉叼錯了字，烏鴉又會說：“叼錯了，叼錯了，再來一遍?！闭n堂上立刻活躍起來，每個孩子都想上去大顯身手，連聽課的老師都躍躍欲試，這樣吸引人的課堂怎么不會讓孩子們愛學、樂學呢？課堂效率就大大提高了！
二、多媒體教學直觀，可以對真實情景的再現和模擬，有利于突破教學的難點
在語文課堂教學中也有許多實驗，幫助對課文的理解，一些小實驗通過教師的道具演示，可以讓學生理解，可有些實驗受場地、道具等等的影響無法演示，這對于學生來說理解課文就有了一定的難度。多媒體教學它克服了這一難題，使學生可以清楚地了解整個實驗過程，并深深地印在腦海中。
如教學《稱象》這一課時，對于曹沖稱象的整個過程，文中用了一大 話來描述，可對于一年級學生來說，云里霧里的，摸不著頭腦，其中還有一些詞句如“船舷”，“下沉到畫線的地方，再把大象趕上岸，再往船上裝石頭”等等，這些學生都不易理解，教師用一些教具進行演示，坐后排的同學不易看清?？墒嵌嗝襟w把當時的情景一再現，學生在觀看影片的同時，不知不覺地就把整個過程清晰地印在腦海中。對于學生一些較不易理解的詞、句，學生邊看教師邊講述，還可多次重復出現這幾個情境，讓學生上臺來演示，這樣就有利地突破了教學中的難點。當學生對于這一過程理解后，教師請學生當解說員，邊看動畫邊描述當時的情景，學生有了這一嘗試，也感到很自豪，調動了他們的積極性，同時訓練了他們的膽量、口頭表達能力，對于本段的背誦也就輕松地完成了。
三、多媒體教學可以擴大孩子們的視野，增強他們的感性認識
我們面對的是農村的孩子，他們的見識面比較窄，切身體驗少，多媒體教學可以滿足孩子們的需求，把他們無根據的空想變成現實展現在眼前。
如教學《北京》、《北京亮起來了》這兩課時，沒有孩子去過北京，見過立交橋，沒有孩子見過那夜晚的長安街像銀河從天而降，讓他們憑空想象非常困難，而多媒體一用，北京的各種景象清晰地展現在眼前，讓他們仿佛身臨其境地去感受北京的古老而又現代。無需老師再費什么口舌去引導他們想象，老師這時是以導游的身份向孩子們介紹北京，讓孩子們融入到其中去參觀、去欣賞。有了這一感性的認識，孩子們就有了說的欲望，也有了說的資本。
再如《黃山奇石》，文中詳細介紹了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”四種奇石，孩子們學得津津有味，都想能親眼看看這奇特的石頭，我播放了一段介紹黃山的影片，黃山的美景展現在眼前，不僅讓孩子們看到了那四種奇石真的有文中所描寫的，還看到了文中沒有詳細介紹的“仙女彈琴”“獅子搶球”“天狗望月”，當孩子們看著這三塊鮮活的石頭時，我要求他們仿照課文來介紹，孩子們就說得生動了許多。影片中還出現了各種各樣的石頭，我適時地引導孩子快給它們起名字，誰取得名字最形象、貼切，那塊石頭就是你的了，這時連串的好名字就出來了，有“嫦娥奔月，七仙女下凡，孫悟空摘仙桃…… ”孩子們不僅從影片中看到了黃山的奇石，還看到了黃山的奇松，黃山的云海，孩子們坐在教室中就可以對黃山的美景一飽眼福，老師也可以用較少的時間給孩子們更多的知識，開拓了他們的眼見。
四、有了多媒體，教師在上課時也可以根據課堂的需要適時上網查尋、補充一些資料，非常便捷
我在上《蜜蜂引路》這一課時，當我問：蜜蜂有哪些特征？孩子們回答了一些，其中有個孩子問：“老師，蜜蜂的“8”字舞是怎樣跳的？”當時我備課時沒考慮到這一環節，因此課件中沒有這一內容，我馬上上網搜尋這一內容的視頻，只需幾秒鐘的時間，蜜蜂跳“8”字舞的片段就展現在眼前了，這比教師口頭解釋更有效果。
有時我們準備的課件不能滿足課堂需要，需要臨時增加一些知識給學生，多媒體的大量信息，大容量及時地為我們提供了便捷，提高了我們的課堂效率。
北京亮起來了課件范文2
一、利用“白板”優勢，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，無論是學習哪一門學科，都必須以興趣為前提。情感是語文教學的靈魂。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地激發了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。
例如在教學《北京亮起來了》這篇課文時，學生對北京的了解并不多，當然對課文中描寫的景象更是不能深入體會。頭腦中不能想象北京的夜景究竟是怎樣的。但他們通過對文本的接觸，對北京產生了向往之情?？粗鴮W生那意猶未盡的情形，我馬上利用電子白板的資源庫，讓學生觀看一段錄錄像。學生欣賞著北京夜景的錄像，老師一邊介紹，學生通過錄像和教師的介紹對北京有更深入的了解。同時，為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，我又利用交互式電子白板提供的音樂、視頻、圖片，讓學生選擇自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，抓住關鍵詞語進行品讀，讀出北京的美，北京夜景的絢麗；從而體會到北京現代的美與傳統的美融合，感受北京深厚的民族文化，這樣立體式的情境激大地激發了學生學習的興趣。
二、巧用“白板”特點突破教學重難點
我們都知道中國漢字是十分有趣的?？墒菍τ诘湍昙墝W生來說，識字量太多，如果不巧用一些方法，孩子們的小腦袋怎么能一下子裝下這么多字呢？于是，我想到了利用電子白板來幫助學生識字，低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。利用電子白板識字，可以引導學生輕松愉悅地識字，如教學《烏鴉喝水》一課的生字時，文中的“渴”“喝”兩個字學生很容易混淆，怎么辦呢？我就先利用交互式白板的凸顯功能，把兩個字的偏旁變紅，然后引導孩子有偏旁著手，結合實際思考，缺水了，人渴了，自然是需要水，也就是“三點水”了，而喝水時是要用到嘴巴的也就是我們的“口”了，因此喝水就是“口字旁”了，再用了白板層的效果，這兩字點擊變化相機口頭組詞，讓孩子加深對兩個字的認識。實踐證明，采取這樣的方式，學生注意力集中，學得開心，識字效果好。
在指導學生寫生字時，我讓學生借助筆順表，細致地分析漢字的結構、筆畫、筆順，學生學得饒有興趣；利用白板課件功能，創設互動游戲：將生字拖入田字格，以便讓孩子看清字在田字格的位置，接著，在學生自主識字的基礎上，我從旁點撥和指導，并示范書寫指導；把學生寫好的字用實物投影儀投出，當場評價學生的字，以鼓勵學生認真寫好每一個字。這樣既形象又直觀、有趣的教學可以把學生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學生識字的效果，還使學生很快領悟到字詞的意思。
三、活用“白板”交互功能提高課堂效率
電子白板的強大交互功能極大的解放了教師和學生，促進了教與學模式的改變，凸顯了學生的主體地位。如在上《畫家和牧童》的第一、二段時，教學的重點是通過語言文字體會畫家戴嵩畫畫得好與快。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。比如在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞時，我出示一幅畫，讓學生指出，畫中哪些地方是“濃墨涂抹”，哪些地方是“輕筆細描”，學生形象直觀地就理解了這兩個詞語的意思。這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互功能在課堂上第一時間得到了體現。
總之，電子白板的出現，為我們的語文教學增添了色彩與活力。它強大的交互功能以及人性化的設計都為我們的教學帶來極大的方便。當然，在白板的運用過程中，可能還存在些問題或是誤區，比如教師自身的操作不熟練，會直接影響教學過程和教學效果?；蚴且恍┙處煘榱擞冒装宥?，看似熱熱鬧鬧的課堂，但是效果并不理想。所以教師在運用電子白板以及其他一些輔助教學手段時，都要注意要有目的性，恰當性和合理性。電子白板的出現，對我們的教學是一次大的革新和推動。只要在平時的教學中，多運用，多思考，才會有更多新發現，更加充分地發揮電子白板的功能，演繹語文課堂的精彩。
參考文獻：
[1]郝海波.交互式電子白板在課堂教學中的應用《考試周刊》2012年33期
[2]顧小玲.交互式電子白板在小學語文教學中的運用《小學時代（教師）》2012年11期
北京亮起來了課件范文3
關鍵詞：方法；新招；詞語教學
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0039-01
斯大林把人類語言稱為"詞的語言"。在小學語文教學中，從詞語入手是進行語言文字訓練最有效的途徑，也是引領學生披文入情最直接的方式。
1.莫讓傳統遮望眼，嘆詞語教學之枯燥
鏡頭一：單調――目標單一化。
幻燈片呈現詞語，通過多形式的讀記，解義，擴詞，造句，近一半時間花在字詞教學上，學生無暇讀通課文。
鏡頭二：僵化――過程模式化
教詞方法運用"昨日的教學"，幾十年一成不變。僵化的模式硬生生破壞了孩子興趣。
2.夢里尋他千百度，創詞語教學之精彩
詞語是構成文章的基本單位，每個字詞，都賦予感彩。作為小學語文老師，最重要的職責就是創行之有效的方法，引領學生與詞共舞。
2.1品讀，觸摸詞語的溫度
2.1.1巧設情境，讓詞語"逼真"起來。維果斯基說過，詞語只有獲得感性認識的個人含義，才能成為個體生命中生氣勃勃的細胞。的確，理解詞語必須帶領學生沉入詞語的感性世界，生冷的詞才變得有溫度。
《孔子拜師》：師提問："生活中，你有沒有風餐露宿，日夜兼程地趕路？"生因缺乏體驗難作答。師創情境：孔子從春暖花開走到夏日炎炎，烈日當頭，他……寒風中他……渴了，他……；摔倒了，他……；他幾乎不分白天和黑夜。在情境的引導下，學生很快有了感悟。
這個環節給了我們啟示：老師沒有一味灌輸，而是借助情境啟發學生感悟。把詞語變"鮮活"了，學生學靈活了，語文課堂也被激活了。
2.1.2想象品讀，讓詞語"靈動"起來。愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。孩子的天性是好奇的，而品讀，是對語言文字從語表到語里的閱讀。在詞語教學中，要重視引導學生通過想象品讀，披文入境。
筆者周教《凡卡》：學生讀"挨打"的部分后緊扣"毒"字拖出打的方式：揪、拖、揍、戳。
師：假如你是凡卡，頭發被狠狠地揪，會怎樣？
生：老板揪著我的頭發，我的頭痛極了；把我拖到院子里，我的腳掌磨破了；拿皮帶揍我，我渾身是傷。
師：一個字派生出這么多詞，有其他不同打的方式嗎？
生：他用腳往我身上踢，用拳頭對著我胸口捶，一巴掌扇過來，我頭昏眼花。
不斷品讀想象，很多同學感動得聲淚俱下。
這個案例，老師巧妙調動學生已有的生活經驗，把抽象的詞語還原成生動的形象畫面，從而讓詞語靈動起來。
2.1.3揣摩推敲，讓詞語"鮮活"起來。葉圣陶說過："閱讀方法最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩。"在小學語文課文中，有許多精妙傳神的詞語，學生似懂非懂，教師要引導學生反復揣摩：
如《荷花》：怎樣引導學生體會"冒"字的神韻
師："冒"字可換成什么詞？
生：擠、鉆、長、伸
師：出示荷花生長的動態畫面。想象它的心情……
生：興高采烈、情不自禁……
師：白荷花迫不及待地從荷葉中間鉆出來，就是冒。"長"說明荷花普通。而"冒"表達了艷麗脫俗。
以上教學設計，既使學生精準地把握了"冒"的意思，又使詞間的微妙差別得以辨析，恰到好處。
2.2捕捉，拓展詞語的深度
2.2.1再現畫面，聯想補白，讓詞語生動起來。
文有文眼。語文教材多因"情"而定，許多重點詞是文本情感的聚焦點。教學時，可引導學生抓空白聯想，擴充詞語的形象內涵。
如《北京亮起來了》：二年級學生很難理解"金碧輝煌"。教師適時播放了融聲、光、色彩為一體的天安門城樓夜景課件，再現了"金碧輝煌"的畫面，學生的理解水到渠成。
2.2.2化詞為畫，形象感知，讓詞語形象起來。蘇霍姆林斯基說過："小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。"小學語文課本幾乎每篇都有插圖。只有把一個個詞語變成一種鮮明的生活情景，學生才會樂于學習。
例如，筆者陳教《畫家和牧童》
師：怎樣的畫法叫"濃墨涂抹"，怎樣的畫法叫"輕筆細描"？
師：課件演示斗牛圖
生：牛身上大面積的潑墨揮毫叫濃墨涂抹，牛屁股上輕輕用筆勾勒出來的是輕筆細描。
通過欣賞戴嵩的斗牛圖，將詞語化為形象的畫面，學生更真切地體會到戴嵩的畫技嫻熟。
2.3表演，放飛詞語的廣度
表演是理解詞語的活詞典。讓學生讀演結合，演中感悟，可以變"死"為"活"，從而放飛詞語的廣度，讓詞語"精彩"起來。
如教學《小村莊的故事》，如何讓學生感受"拎"字背后的隨意，作者的惋惜與譴責？可請孩子們分別表演村民"拎斧頭上山砍樹"與"拿斧頭上山砍樹"，通過動作對比，他們會切身感受到人們的無知。
以上教學片斷，教師將讀與豐富的肢體語言相結合，引領學生進入作品營造的情境中，變無聲為有聲，從而讓詞語變得精彩紛呈。
3.撥開烏云見月明，拓詞語教學之新招
3.1引"信息技術"之源，畫龍點睛。積累詞語是豐富語言表達的基礎。作為一線語文老師，必須引領學生觸摸探究并運用這些詞語。怎樣才能省時高效？
3.1.1感知觀察，讓詞語真真切切。如筆者陳上《南轅北轍》，"轅"和"轍"離學生生活經驗較遠，師先引導學生據字形猜跟什么有關。再出示古代馬車圖并講解："轅"是古代馬車前的兩根橫杠；"轍"是馬車輪子滾過地面留下的痕跡。最后引導：如果轅往南邊，轍就往南邊。即南轅只能南轍，北轅只能北轍。此時再讀，并找出能解釋"南轅北轍"的句子，學生就輕而易舉地理解了。
以上教學片斷，陳老師在學生"未曾見識處"亮出圖片，能化抽象為形象。
3.1.2演示領悟，讓詞語活靈活現。有些詞語較生僻，只可意會。此時，恰當運用信息技術，化靜為動。如《珍珠泉》，課件演示水泡"嘟嚕嚕"冒出來的聲形，就將這一詞語演繹得活靈活現，從而讓學生體會了小水泡的可愛。
3.2設"游戲活動"之擂，如癡如醉。"游戲是兒童的生命。"我校不少班早讀前五分鐘設立"詞語接龍、抓特務、啞劇競猜"等游戲，每年舉行成語競賽活動。多種游戲與競賽，激發了學生學成語的興趣，豐富了學生的詞匯，對于幫助學生提高語言運用能力和寫作能力均有積極的意義。
總之，作為語文老師，最重要的職責就是帶領學生沉入詞語的感性世界，和學生一起在詞語中出生入死。只要乘風破浪，終會直濟"詞"海！
北京亮起來了課件范文4
【關鍵詞】預設; 生成;生本;感悟;文本解讀;內容理解;反饋評價
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0198-02
我國的教學歷來重視知識的傳承,以教材為本;強調教師的主導作用,以教師為本。“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念,“生成”對應于“預設”。預設與生成是教學過程中相輔相成的矛盾統一體。預設顯示了教學的計劃性,生成顯示了教學的靈活性。傳統的課堂教學,常常只有預設而不見生成。教師期望學生按教案設想做出回答,不要“節外生枝”,否則就努力引導學生得出預定答案為止。新的課程標準指出,教學不應是預先設計的教學方案執行的過程,而是持續生成教學內容的過程。它應該突破“預設”的樊籠,變“預設”為“生成與建構”,引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構。
因而,如今的課堂不只是教師自我表現的舞臺,不應以教師的教學思路和自己的設計為本,更應是站在學生的立場上,更多地考慮學生是怎么學的。語文教學要走向以學生為本。為之,強化“生成”意識勢在必行,減少課堂教學的“預設性”,增加課堂教學的“生成性”,是小學語文課堂教學發展的當務之急。為此,巧用語文課堂教學生成法,能讓語文教學更快更好地走向生本。
1 題目生成,讓文本解讀走向生本
“文本解讀是語文閱讀教學的根,是語文閱讀教學的起跑線”。省小語會理事長沈大安說:“有了精彩地文本解讀才有出彩的語文課堂?！彼€在《浙江省第八屆小學語文青年教師課堂教學評比活動 》后強調文本解讀要走向生本。抓住內涵豐富的“題眼”,從解題入手,探索課文思路的來龍去脈,不失為一種好辦法。教師解讀文本最好經歷“普通讀者――教師――學生”的角色轉變過程。教師要根據對學生學習水平的估計預設不同答案和對策,并準備在課堂中按學生的實際狀況調整教學策略。
1.1 教學《小鹿的玫瑰花》時,我先從題目“玫瑰花”切入。
①破題推想:看了課題后,你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么樣的嗎?
②扣題理解:鹿弟弟為什么惋惜地說這玫瑰你白栽了?
③回題明理:鹿弟弟后來又為什么高興地說你的玫瑰沒白栽?
通過對題目的生成,讓學生走向文本,走向朗讀,走向思索。最后明白故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現出趣味。故事的深層,蘊含著美化環境的意義,以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想,正所謂“贈人玫瑰,手有余香”。
1.2 教學《北京的燈亮起來了》時,我依然從題目生成,層層追問。
①讀完課題后,想問什么問題?
②北京哪些地方的燈亮了?
③北京的燈亮起來后會是什么樣的?
在語文課堂里,孩子對待語文學習,不應是被動的學,旁觀者似的學,應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。題目的生成,再配以精彩鮮活的課件,可以引發學生深層的思考,可以煥發學生朗讀的激情,可以教會學生初步了解文章的結構,更能讓學生產生對北京夜景的喜愛,讓他們滿懷豪情,發自內心的贊嘆:北京的夜晚,多么明亮!多么輝煌!
12. 北京亮起來了
燈光長安街:華燈高照
的的環形路:道道彩虹明亮
海世王府井:煥然一新輝煌
洋界故宮:銀光閃閃
總 分 總
2 句子生成,讓內容理解走向生本
句子是文章的重要組成部分。許多課文中有語言凝煉統領全文的句子。教師如果幫助學生抓住這些句子,進行讀、思、說、練,就能讓內容理解走向生本。如《我不是最弱小的》一課中,“我不是最弱小的”,不論出自誰的口,定會讓人感到由衷的敬佩,因為語氣中的堅定會讓人動容,更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅強和自豪說出的一句話,也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出一句話。這句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上:我不是最弱小的,因為我可以保護比自己弱小的,因為我可以幫助需要幫助的人和物。
為了能讓學生更佳地體會文章的內涵,我是這樣生成句子的:
2.1 自由讀課文,找出提出的三個問題。
①媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?
②這就是說,我是最弱小的了?
③媽媽,現在我還是最弱小的嗎?
2.2 仔細品讀課文,對每個問題你是怎么理解的?
第一句中,通過理解的延伸感受到家人之間的親情(父母對孩子的愛,哥哥對弟弟的愛)。第二句中體會到薩沙那顆不甘示弱的心,決心做勇敢孩子的堅定信念。最后一句讓學生們看到薩沙通過自己的實際行動,成為了能保護比自己更弱小的強者,從而回歸主題:“我不是最弱小的”。
2.3 當薩沙得到媽媽的肯定自己不是最弱小時,你有什么感想嗎?(主題升華)
生:學了這篇課文,我知道我們要去關心一些花草樹木。
生:學了這篇文章,我懂得了會關心別人就不是最弱小的。
生:我知道被人關心很幸福,關心別人更快樂。
學生的理解也許還比較膚淺,但老師可以告訴孩子,愛是一條無形的絲帶,它把我們每個人的心牢牢地拴在一起,于是我們互相關心、愛護著。有了愛,不管在生活中遇到什么風浪,我們不再害怕,生命也會變得更加堅強。當風雨來臨時,我們盡可能保護比自己更弱小的,讓他們不再害怕,也讓這份融融的愛意溫暖著我們每一個人,讓一顆顆堅強的心團結在一起,共同戰勝風雨,迎接更燦爛的彩虹。
用這種句子生成法來探究文本,使學生能真正達到學語文的效果。這樣的生成,讓內容理解走向生本,會起到“以一當十”的教學效果。
3 教程生成,讓教學過程走向生本
教程是流動的而非晶體的,所以,現在大家都把教學過程稱之為“流程”。課堂上,教師應該關注學生的學習進展,并且根據學生的學習狀況隨時調整自己的教案。
記得上學期自己在教《父親和鳥》時,原本是讓學生先朗讀課文,說說你覺得父親對鳥怎樣?從哪里看出?然后再體會為什么說我真高興,父親不是獵人?如果父親是獵人,會怎樣?突然一位學生打岔道:“父親不是獵人,為什么那么了解鳥?”我愣了一下,馬上改變了自己的教學思路,讓學生先找出父親說的幾次話,再仔細讀讀,說說父親了解鳥有多少。再思考父親為什么那么了解鳥。最后重點理解第13自然段--父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中?！?/p>
師:父親除了快活還有什么?
生:父親除了快活還有擔心、緊張、傷心……
師:父親()又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中?！?/p>
生:父親(緊張)地說:
師:你為什么要填緊張?
……
……
師:父親這么一說,你明白了什么?像這樣的父親可能會成為獵人嗎?為什么?
生:不可能,因為他愛鳥。
師:父親和鳥就像()。
生:朋友。
師:是啊,父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣,和諧相處。
父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活。
這樣和孩子們在感性的交流與溝通中,讓孩子們慢慢領悟到父親和鳥的關系不同尋常,父親和鳥是那么親密無間,好似一家人,父親簡直就是一個鳥類專家;感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好,也領略到了人與自然是十分和諧,十分融洽;更在孩子幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。。
在語文課堂教學流程留出“彈性區間”,使語文課堂成為一種意義建構的動態過程。這一過程,讓教學走向生本便水到渠成。
4 感悟生成,讓反饋評價走向生本
新課程下的閱讀教學提倡感悟,但不是要求學生去感悟老師自己感悟到的東西,而是老師在學生能夠感悟到的基礎上適當點撥和提高。老師要善于“順勢而導”,而不能“拔苗助長”。
《觸摸春天》一課中有一句是這樣寫的“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”。怎樣讓學生領會安靜攏住了蝴蝶“真是一個奇跡”,明白蝴蝶是被女孩“神奇的靈性”抓住的呢?
依稀記得學生的感悟:
4.1 先讓學生聯系自己的生活實際,說說平常你怎么捉蝴蝶?
有的學生說要先去花叢中找到蝴蝶再去捉,有的學生說要悄悄地走過去,輕輕地伸出手去捉,還有的學生說就算這樣也不一定就能捉住蝴蝶,因為蝴蝶很靈敏,如果它發現有人來捉它,它肯定就飛走了,接著我就問學生,如果讓你們閉上眼睛去捉蝴蝶,你們能捉住蝴蝶嗎?學生閉上眼睛后,就叫開了:
“老師,我什么都看不見,怎么捉呀?”
“老師,太困難了,太難受了。”
4.2 接著我又讓學生回到課文看看安靜是怎么捉蝴蝶的?
文中作者細致地描寫了安靜穿梭在花叢中,并在一株月季花前停下,慢慢伸出雙手,極其準確地伸向一朵落著花蝴蝶的月季花。從它一系列的動作中,分明讓人感到這根本不是一個盲童所能做到的。因此作者說安靜攏住蝴蝶真是一個奇跡。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她,指揮著她,睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女捉住呢?在此基礎上進一步引導學生感悟到這靈性正是來自安靜對春天、對大自然的熱愛。
教師要尊重兒童的感悟,平等地看待他們,努力去理解他們,用寬容的態度對待他們,用恰當的語言鼓勵他們,能讓評價真實地走向生本。
反饋評價在課堂上也有著舉足輕重的作用。
反饋評價要實事求是,堅持熱情鼓勵,耐心輔導。教師的評價語言應根據特定環境隨機引發的,委婉、風趣、幽默、形象而又極富啟發性,學生參與熱情高漲,學習效果顯著。
記得薛法根老師在執教《你必須把這條魚放掉》時,一學生在讀“哇,一條他從未見過的大鱸魚”這句話時語氣平淡。薛老師隨機說道:“老師現在可不能向你投來贊賞的目光,你這條魚不大,只有兩三斤?！睂W生哄堂大笑。在讓學生齊讀時,薛老師發現不齊,便用疑惑不解的語氣問道:“咦,我覺得有好多鱸魚在跳?”教室里又是一陣笑聲?！白x齊了,記住,只有一條鱸魚。”學生再次朗讀非常整齊。
這樣妙趣橫生的評價語言呵護了童心,注重了引導,講究了趣味,既充分調動了學生學習的積極性,更使課堂教學能感受語言的魅力,感悟文本語言,沒理由不走向生本。
5 教材生成,讓內容選擇走向生本
兒童就該有一片童心,就該保持著童真童趣。語文課的教材不等于教學內容,教師需要對教材作二度開發。我們要根據課程標準規定的年段目標,根據本班學生的實際情況,確定教什么、不教什么,教到什么程度。
在第四冊第一單元學習結束后,學生對春天的特征已有了一些初步的了解,但似乎意猶未盡。于是我向他們推薦了一系列關于春天的文章,《找春天》、《春》、《春風是什么顏色的》、《雨天的歌》、《春天的拜訪》、《春姑娘》等,讓學生自己進行篩選,選擇自己喜歡的文章品讀,對特別感興趣的段落或文章還可以背下來。學生閱讀的興趣真是盎然呀!在學習這一單元的幾個周末,讓學生一次,兩次,多次地走向自然,走向不同的地方去尋找春天,去拜訪春天。記錄下自己的足跡,發現春天,留住春天,謳歌春天,贊美春天。生活是個取之不盡,用之不竭的材料寶庫。精彩紛呈的生活,我們不能讓孩子們熟視無睹,應積極引導他們睜大眼睛仔細觀察,豎起耳朵認真傾聽,用他們的感官去發現,春天真的來了!
看,這是一個二年級小朋友在虎山公園尋找到的春天。
尋找春天
今天,我和媽媽一起到虎山上尋找美麗的春天。
一進虎山就聽到了小鳥嘰嘰喳喳的叫聲,它們真像一個個小精靈,虎山真像一個大森林啊!那里有許多參天大樹,有的枝繁葉茂,有的光禿禿的樹枝上已經冒出了點點嫩芽,有綠綠的、黃黃的,還有紅紅的。在一個小山坡上有一大片櫻花開了,非常漂亮,吸引了許多蜜蜂和蝴蝶。
來到了半山腰,這里綠草如茵,兩旁的樹木郁郁蔥蔥的,美麗的金銀花開滿了整個山坡,綠樹叢中,隱隱約約看見了一株桃樹,也開滿了粉紅色的桃花。
順著臺階我們一直往上爬,路邊有很多野花,有紅的、白的、黃的、紫的、藍的,五顏六色,美麗極了。到了山頂,我們驚喜的發現,那里有幾朵火紅火紅的杜鵑花,有的已經開放了,像個小喇叭,有的含苞欲放。
山頂上早有了很多人,我想他們是不是很我一樣也是來尋找春天的呢?
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關鍵詞：語文教學；時代性；教材；教學資源；學習方式；師生關系
《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學要注重時代性。增強課程的時代性，加強課程內容與現代社會和科技發展以及學生生活的聯系是課程改革的重要目標之一。課程內容、課堂教學、語文實踐、師生交往要與時俱進，及時反映新時期的新風貌、新文化、新成就，突出時代性。
一、教材的內容要有時代性
本次課程改革，在語文教材的編排上，刪去一些繁難的內容，補充了許多反映時代風貌、體現改革成果的文章，及時地反映出這個時代最突出的亮點。所以，我們現行語文課本中增加了許多反映時代特色的課文，如《太空生活趣事多》《北京亮起來了》《飛船上的特殊乘客》《安塞腰鼓》等，令人耳目一新。教材的內容緊密聯系現實生活，不僅體現出語文教學工具性、思想性的特點，更凸顯了它的人文性和時代性。
新課改的又一個亮點是增加了地方課程和研究性學習。地方課教材需要教師動手編寫。編寫要立足于地方，服從于課程標準，最大限度地反映學習者所處環境中的時代特色。
二、教學資源要有時代性
語文教學具有豐富的資源。這些教學資源通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教具、基礎設施等，也涉及教育政策等內容。
從20世紀80年代起，學校教學積極推行教學技能的變革。投影儀、小黑板直至現在普遍使用的多媒體，給教學內容帶來一次大型的革命。與錄音機、投影儀相比，多媒體的普及，從圖片、視頻、動畫上給了學生全新的視聽感受，課堂的知識容量一下子擴充了許多。一些身邊正在發生或已經發生的事件，如央視評選感動中國人物的頒獎現場直播可以隨心所欲地呈現在課堂教學中，一些肉眼無法看到、無法想象的場景如汽油機的工作原理等可以呈現在課堂上，已經過去的或國外的陳年舊事，依然可以清晰地呈現眼前。課堂教學手段獲得了一次革命。
三、學習方式的轉變要有時代性
新課改以以人為本為基本理念，注重學生的發展。在學習方式上倡導自主、合作、探究的學習方式，徹底取代了傳統教學中教師“滿堂灌”“填鴨式”教學方法，學生的課堂能動性獲得了解放。學生獲得知識，不再是死記硬背，而是一個自主探究、自主生成的過程。在自主學習的過程中，學生獲得知識的途徑由傳統的字典、詞典，擴展到了圖書館、社會調查、網絡查詢，出現了網絡課堂，異地學生可以通過視頻教學共享優質教學資源。學生小組合作、組內交流學習收獲，好些東西是從現實的生活中獲得的。甚至，學生完成家庭作業遇到疑難時，他們都可以通過QQ聊天的方式，交流體會，解決難題。這不是“一幫一，一對紅”，而是通過網絡QQ流。從這些學習方式的變革中，我們可以肯定地說，學生的學習方式具有時代性。
四、師生關系的改變要有時代性
教師被譽為人類靈魂的工程師。知識可以通過各種方法獲取，但是教師的巨大力量在于他們不僅教給學生思考的方法，讓人產生探求知識的愿望，更在于他們能給學生作出人格的榜樣。教育是人與人之間心靈的溝通，是人的精神的生長和充盈。師生關系直接決定著教學的質量。我們可以肯定地說：“師生關系就是教學質量?！?/p>
新課程改革打破了傳統觀念中師生關系就是“權威與遵從”的模式。新型的師生關系建立在民主平等的基礎上。師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長。師生之間變成一種“亦師亦友”的關系，師生共同組成學校生活共同體。這種現實狀況，對教育教學的管理提出了新要求。
當代的中小學生出生在改革年代，他們正趕上改革開放的好時代，他們的思想意識形態與前輩有著極大的區別，教育者應該根據學生的實際選擇符合學生身心發展的教育方式教書育人。
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怎樣在有限的40分鐘時間貫穿無窮的知識呢？為此，我們通過布置學生課前預習，搜集有關資料，要求語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣博的土地上。我們在教學中通過給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，還積極開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等，使語文教學不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《太陽》一課，課前可以讓學生多方收集有關太陽的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫太陽的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的太陽的情況，暢談自己對太陽未解之謎的種種猜想，吟誦太陽的詩句，講述太陽的故事，這樣學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生可以把自己的學習研究的成果通過各種方式進行展示，有的寫了有關太陽的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示的。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。
二、整合其他學科，改善知識結構
任何事物都不是孤立的，與其他事物都是相互聯系的。語文這門學科也不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。在教學中，我們通過把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態，使我們的學生借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會。如《珍珠泉》、《一個小村莊的故事》這樣的課文就涉及到了科學課中的有關水、破壞自然界生態平衡的知識，如果學生不懂水的知識、樹木和土地的知識是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《冬不拉》一課的美景可借助音樂冬不拉那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《畫楊桃》使學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，進而從中受到科學思想方法的教育；《我家跨上了“信息高速路”》中幫助學生體驗網絡的簡潔、迅速的好處；而數學現在也提倡在生活中學數學，有許多的數學知識是在一種生活場景的表述出現的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程,也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。
三、深入社會實踐，拓寬學生視野
實踐是檢驗真理的唯一標準。古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書。我們通過一些豐富多彩的融學校、社會為一體的語文訓練形式，讓學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，潛滋暗長聽說讀寫的能力。積極開展“體驗·實踐”活動，給學生的語文綜合性學習提供一些很好的機會。如體驗在農村的實踐活動，金秋時節帶學生去田野拾稻穗。那金黃的稻浪猶如一張寬闊的地毯，辛勤勞動的農民，熱火朝天的收割場面，使學生無比興奮。大家比賽誰拾的稻穗多，誰拾的稻穗少，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么拾的，誰的多，誰的少，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會了觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是層出不窮。
四、引領閱讀天地，提供生活素材
語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！币虼耍抡n程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，我們通過培養讀書興趣和習慣，給足讀書的時間，指導閱讀的方法，還讓學生讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等，做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。通過課外閱讀充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映良好，課外閱讀及其活動雖然擠用了學生一定的課余時間，但開闊了學生的視野，為學生提供了無數的間接生活經驗，豐富了學生的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。所以，只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。
五、利用信息技術，拓展學習空間
如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。我們通過讓教師在教學中巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教學《北京亮起來了》一課前，筆者了解到不少學生沒有到過北京，對北京是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到首都北京的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到首都北京的雄偉，從而在情感上激起共鳴，筆者精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對北京首都的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。天安門廣場上升旗儀式壯觀，也是孩子們渴望一睹為快的。為了進一步激發學生的愛國情感，筆者選擇恰當的時機，播放了升旗、閱兵儀式的錄像片斷。國旗班戰士優良的作風、雄壯的國歌聲、迎風招展的五星紅旗，還有數以萬計的圍觀群眾，無不吸引著學生的眼球。觀看后，筆者讓他們說說自己想到了什么，有的說想到了在奧運賽場上奮力拼搏的體育健兒，有的說想到了戰士保衛邊疆的辛苦，有的說自己將來也要為國爭光……這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。學生還利用信息技術來檢索、搜集、分析、處理所給的相關資料。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養的過程。
生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，著力提高學生的語文學習效果，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
