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神奇的七巧板范文1
課題
動手做（二）
單元
第四單元
學科
數學
年級
一年級
學習
目標
1.通過用七巧板拼、擺圖形的活動，初步認識平行四邊形，進一步熟悉學過的平面圖形。
2.通過學生的自主探究與動手操作，培養學生的動手能力、想象力與創造力。
3.在學習活動中積累對數學的興趣，培養與同學的交往、合作意識。
重點
利用七巧板拼出不同形狀的圖案。
難點
能用多種方法拼圖。
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
一、復習舊知。
1.認一認。
2.你能利用一個三角形、一個圓和一條線拼出一個圖行嗎？
二、導入新課
師：昨天小朋友們的表現真是讓老師眼睛一亮，這可招惹了青蛙王國的小青蛙們，他們非常不服氣，今天也想和你們一較高低，你們接受挑戰嗎？
師：它們今天帶來了一種神奇的玩具，你們想知道是什么嗎？
師：那就和老師一起去見證奇跡吧？
課件出示：
宋朝有個叫黃伯思的人發明了一種桌子，可以根據吃飯的人數的不同，把桌子拼成不同的形狀，比如3人拼成三角形，4人拼成四方形……有意思吧！
后來這種桌子演變成了一種玩具，它十分巧妙好玩，你知道它是誰嗎？
課件演示：
一個動物圖案轉化成一套七巧板的過程。
師：真棒！你們知道它為什么叫七巧板嗎？
師：這只是其中一個方面的原因，那七巧板中的“巧”字又怎么解釋呢？
引導學生得出：“巧”字說明了七巧板可以拼出各種各樣美麗的圖案。
師：七巧板又稱智慧板，是我們祖先的一項卓越的創造。你們愿意和青蛙王國的小青蛙們也去拼一拼嗎？
學生獨自完成，然后集體交流。
學生：愿意。
學生：想。
學生：這是七巧板。
學生：七巧板由七塊板組成。
學生自由討論，然后自由說說。
學生：愿意。
通過復習，再次認識學過的平面圖形，同時利用拼一拼引起學生的注意力，從而導入新課。
通過講故事，讓學生初步認識七巧板，知道七巧板的來源，并通過了解七巧板，不僅可以擴大學生的知識面，而且激發學生想親自動手拼擺有趣圖形的興趣。
講授新課
一、認識七巧板
師：在和小青蛙玩拼圖游戲前，我們先來認識一下七巧板好嗎？
課件出示：
師：你能叫出七巧板中每個圖形的名字嗎？
反饋：1號、2號、6號、4號和7號都是三角形；
5號是正方形。
師：3號呢？
師：觀察的真仔細！那么關于七巧板的知識你都掌握了，老師來考考你們：
七巧板由（
）種圖形組成，其中有（
）個三角形，1號和（
）號圖形、4號和（
）號圖形是完全一樣的。
二、拼一拼
師：走吧！我們一起到青蛙王國去接受挑戰嗎？
課件出示：
第一局：試一試，拼出一個正方形。
師：趕緊想想，可以怎樣拼？
師：拼好了嗎？哪位小朋友來介紹一下你是用哪幾個圖形拼出來的？
反饋：我用兩個三角形拼成了一個正方形：
我用三個三角形拼成了一個正方形：
我用全部圖形拼成了一個正方形：
師：真不錯，想到了這么多的方法！恭喜你們獲勝。
課件出示：
第二局：試一試，拼出一個三角形。
反饋：
我用兩個三角形拼成了一個三角形：
我用一個正方形和兩個三角形拼成了一個三角形：
師：你還有哪些不同的拼法？
反饋：
我是用一個平行四邊形和兩個三角形拼出來的：
我用了一個正方形、一個平行四邊形和三個三角形拼出來的：
我用全部圖形拼成了一個三角形：
師：真厲害！通過兩局的比賽，青蛙王國的青蛙們對你們是佩服的五體投地，為了獎勵你們，它們送給大家一個特別的禮物，我們一起去看看好嗎？
課件出示：
青蛙：一邊聽一邊觀察，看看拼的是什么？
師：現在你能回答青蛙們的問題了嗎？
反饋：分別是黃鸝、白鷺、山、船。
師：恭喜大家，贏得了青蛙王國的最后一次考驗，它們把王國中最珍貴的禮物送給了大家。
課件出示：
三、設計圖案自己拼一拼
師：大家贏得了青蛙王國的禮物，想想我們應該怎么做？
引導學生說出：給它們也送一份禮物作為回饋。
師：這個主意真不錯！就拿手上現有的材料，以小組為單位，發揮你們的想象力，用七巧板合作設計一副作品，并給它起個好聽的名字。
反饋：
學生自由說說。
學生：我知道，這是平行四邊形。
學生獨自比一比，發現：不一樣，它也有四條邊，但是兩邊的邊是斜的。
學生根據對七巧板的認識獨自思考，然后集體交流。
學生獨自拼一拼。
學生自由說說。
學生獨自拼一拼，然后反饋交流。
學生獨自思考，然后交流。
學生邊聽邊看。
學生自由說說。
學生自由說說。
小組合作設計作品。
通過進一步認識七巧板，不僅熟悉了平面圖形，同時還使學生意識到知識之間是相互聯系的，培養了學生的觀察力。
通過拼擺圖形，不僅可以培養學生的合作學習的精神，而且有利于學生觀察、比較，培養學生的求異思維。
學生積極參與到拼擺活動中，不僅可以培養合作學習的精神，而且可以達到互相學習、互相補充的目的。將學生的各種拼法展示出來，有利于學生觀察、比較，培養學生的求異思維。
聽故事用七巧板拼情境圖！吸引孩子的五官協同發展。學生在游戲中，不知不覺中學到了知識。寓教于樂，激發了孩子們的學習興趣，培養了學生們的創造能力。
留給學生一個自由想象、自由學習的空間，使不同能力的學生都有不同的發展。讓學生在操作、展示、交流中直接發展審美想象力、審美情感活動能力和審美評價能力，在學習過程中潛移默化的培養審美情趣，培養合作交流的能力。
鞏固練習
1.填一填。
七巧板中有（
）個三角形，有（
）個平行四邊形，有（
）個正方形。
（
）號圖形和（
）號圖形比較大，（
）號圖形和（
）號圖形比較小。
2.下圖是貝貝用七巧板拼出的小狗，請你給小狗圖案中的每一塊標上它在左上圖中相應的序號。
3.拓展提高
用七巧板拼出我們學過的平面圖形。
5.布置作業
教材“練一練”第1、3、4題。
學生獨自完成，然后集體訂正。
通過不同類型的練習，充分訓練了學生解決問題的能力，同時提高學生的思維能力與探究的敏捷性。
課堂小結
通過本節課的學習，你們有什么收獲？
1.七巧板是有正方形、三角形和平行四邊形組成的。
2.七巧板還可以拼出許多美麗的圖案。
師：老師也做了一幅圖，我們共勉。
課件出示：
學生自由說一說。
通過對本節課知識的回顧與整理，增強學生梳理知識自主建構知識體系的意識，培養組學生的綜合概括能力。
板書
動手做（二）
——七巧板
正方形
1個
平行四邊形
1個
一副七巧板
三角形
神奇的七巧板范文2
陳璞涵
在一個充滿歡樂的橡皮世界里，有一個七巧板橡皮家庭，里面住著老大奇奇、老二貝貝和一個漂亮的小妹妹樂樂。
一天早上，小妹妹突然肚子痛，疼得在床上直打滾。兩個哥哥見了不知怎么辦，急得像熱鍋上的螞蟻。
正在這時，大卡車像皮棒棒經過這里，看到七巧板像皮家庭好像有急事，就問老大奇奇：“你們家是不是發生什么事情了？我可以幫忙嗎？”老大奇奇傷心地回答：“我，我家小妹妹樂樂生病了，可是我們不知道怎么辦才好。”大卡車橡皮棒棒連忙說道：“不用著急，快上我的車吧，我送你們去醫院，快！”老大、老二把小妹妹樂樂抱到車上，大卡車橡皮奇奇加大油門，“嗚——”，眨眼間就到了橡皮世界最大的神奇醫院。
哥哥們趕緊下車，和大卡車橡皮棒棒一起把妹妹樂樂送進了醫院。妹妹樂樂進了搶救室，大卡車橡皮棒棒安慰著說：“別難過，一切都會好的，等下我還會回來送你們回家的！”
醫院檢查結束了，原來妹妹得的是急性闌尾炎，必須馬上做手術?！昂茫?-----”兄弟倆連忙向醫生回答。
“手術非常成功！”醫生對兄弟倆說。老大奇奇、老二貝貝聽了高興得像倆個裝了彈簧的洋娃娃跳了起來。
這時，大卡車橡皮棒棒也回來了。兄妹三人做在車上，看著美麗動人的晚霞，感動地對大卡車橡皮棒棒說：“謝謝您，您是我們七巧板家庭的救命恩人啊！”（輔導老師 陳席榮）
通聯：江西省贛州市章貢區紅旗大道80號市群眾藝術館
神奇的七巧板范文3
【關鍵詞】小學數學;切入點;激活思維
通俗的說，切入點就是解決某個問題應該最先著手的地方。選好切入點，有助于以疑激趣，調動學生參與課堂的欲望;有助于調動學生思維的發展;有助于學生在短時間內了解即將學習的內容等。從目前小學數學課堂教學來看，很多教師并未注重切入點的尋找，而是簡單以常規式的復習、單調的問候等作為切入，很難調動學生的學習激情。因此，本文將立足學生的發展，依托教材，探尋數學課堂中的切入點，以激活學生思維。
一、以興趣為切入點，喚醒學習興趣
經研究表明，學生學習的積極性、能力與興趣相關。在課堂教學中，興趣能夠調動學生主動參與課堂，能有效激活學生的大腦。因此，數學教師可以以興趣作為切入點，喚醒學生內在的、未被激發的興趣，活化課堂教學。例如，在學習小學三年級數學《生日快樂》這一課時，教師以學生感興趣的“猜一猜”活動作為課堂教學切入點，有效喚醒了學生學習的興趣。本課是基于學生已經學習了年、月、日的基礎上設計的，學生對于年、月、日已經有了一定的了解。本課學習的主要目的是讓學生從對知識的淺層次的認識上升到知識的靈活運用的層面。為了活躍課堂氛圍，以最短的時間調動學生學習和參與的欲望，數學教師結合學生的興趣，設計了競猜活動，比一比誰能快速說出準確的日期。例如，猜一猜，我的生日是一年的倒數第四天，請問是哪一天？猜一猜，我的生日是圣誕節前夕的前一天，請問是哪一天？猜一猜，我的生日是八月的最后一天，請問是哪一天？等等。數學教師以這樣的競猜方式將學生的思維激活，學生跟著教師的問題不斷轉動思維，以在課堂上突出表現。競猜完后，數學教師再指導學生模仿剛才的活動，進行自我活動或者是與他人互動，再一次調動學生的思維。在這個案例中，數學教師抓住學生喜歡競猜活動的興趣特點，以此作為課堂切入點，將學生學習的興趣成功喚醒。
二、以懸念為切入點，激活學生思維
懸念能使學生產生新鮮感;懸念能使學生懷著極大的熱情去學習;懸念能使學生的思維瞬間激活。因此，數學教師可以以懸念作為切入點，以有效激活學生思維。數學教師在設計懸念時，要注意三個問題：懸念難度適中，以免滋生學生思維惰性;懸念不宜過“懸”，以免學生覺得古怪;懸念不宜“空、大、高”，以免達不到啟發效果。例如，在學習蘇教版小學五年級數學《分數的基本性質》這一課時，教師以趣味懸念作為切入點，激活了學生的思維。師：有一天，唐僧師徒三人路過西瓜地。豬八戒去西瓜地摘了三個同樣大小的西瓜，讓師傅分。師傅把三個大小一樣的西瓜分別切分為4份、8份、12份，并讓徒弟三人分別取其中的3份、6份、9份，并在黑板上板書：3/4，6/8， 9/12。急性子的豬八戒忍不住了：師傅，你這次好像很偏心呢。猴哥和沙僧臉上也透露著疑惑的表情，弄不清師傅到底在搞些什么花樣。師：唐僧的分法到底公平嗎？為什么？你能告訴老師嗎？就這樣，數學教師以懸念切入新課學習，將學生的思維成功激活，順利帶領學生一起入境學習分數的基本性質。只有設置的懸念與新課內容緊密聯系，課堂教學的指向性才會更強，學生的思維也才會被全面激活。
三、以操作為切入點，引導主動體驗
操作活動是學生喜愛的方式之一。小學生年齡小，不喜歡教師一味地灌輸理論?；诖耍瑪祵W教師可以設計動手操作活動，以此作為課堂教學的切入點，引導學生主動體驗，在動一動中過渡到新課的學習，體驗學習數學的樂趣。例如，在學習蘇教版小學二年級數學《有趣的七巧板》這一課時，教師以操作活動導入新課學習，讓學生親自體驗操作的樂趣，取得不錯的教學效果。首先，數學教師利用七巧板，拼成各種不同的圖形，以演示激趣，如鮮花、新房子、運動等等。其次，利用言語調動學生參與操作活動：同學們，你們想不想用這神奇的七巧板拼出各種美麗的圖形呢？學生齊呼“想”。隨著學生熱烈的反應，數學教師開始引導學生拿起七巧板，開始拼圖，學生“拼”得不不亦樂乎。學生在動手拼圖時，數學教師主動融入學生，聽一聽學生拼圖的創意，讓課堂因操作活動而變得精彩。在整個過程中，學生通過親自體驗，體會到了七巧板的神奇之處，因而課堂逐步走向精彩。
四、以問題為切入點，調和課堂氛圍
在小學數學課堂中，數學教師經常利用問題作為切入點，利用問題帶到學生互動、交流，調和課堂氛圍。例如，在學習蘇教版小學五年級數學《圓》這一課時，教師設計了一些與生活相關的問題，調動學生互動探討，營造濃濃的學習氛圍，取得很好的教學效果。1.生活中常見的車輪為什么要制作成圓形的？2.你還能找出圓在生活中的應用嗎？3.結合你的生活經驗，說一說圓有哪些特點？如何畫圓？這些問題激發了學生思維，學生開始與前后桌學生互動交流起來，課堂氛圍逐漸被營造起來。特別是第一個問題，學生的思維被激活了，很多學生在思考為什么車輪不設計成方形的、橢圓的、三角形的等等，而偏要設計成圓形的。數學教師見證了以問題為切入點，確實能夠激活學生的思維，調和課堂氛圍。數學教師在設計問題時，要注意問題是否有價值、是否具有啟發性等。
總之，找準課堂切入點，猶如抓住事物的“要害”，它與課堂教學成功與否有著很大的關系。數學教師必須不斷探索，找準更多的切入點，靈活運用，最大限度地激活學生的思維。
【參考文獻】
[1]秦艷玲.小學數學課堂提問“切入點”的選擇[J].內蒙古教育2011（06）
神奇的七巧板范文4
在觀察感知的基礎上，自主理解學習內容的基礎上，針對學生存在的疑難，充分發揮電教媒體的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點。
如我在教學《海底世界》一課時，講到動物的活動方式一段，學生由于缺乏實際經驗，對各種動物的活動的樣子理解的不是很好，而通過語言文字很難使學生產生直接而深刻的印象，這時就是利用多媒體的好時機，讓學生通過錄像、動畫和電腦制作的課件，可以非常直觀形象的觀察到各種動物的活動方式，那生動的形象、豐富的知識給學生留下了清晰的印象。課后他們興致勃勃談論著課上自己感興趣的知識，并且還能把這些知識自覺的運用到自己的習作之中。
在深入理解學習內容的階段電教媒體以自身所特有的表示詞語信息形象化的優勢，起到了突出重點，突破難點，幫助學生加深理解的作用。
2創設情境、導情激趣。
我們常說“萬事開頭難”的確如此。一個精彩的開場白可以大大的激發學生們的學習興趣，使他們投入到自主的學習當中。因此教師根據教學目標、教學內容、教學對象，將文字描述的抽象情景、意境，創設成能激發學生學習情趣的一種場景，就十分必要了。而多媒體的教學手段的運用往往能在這時起到十分有效的作用
例如：在上一節口語交際課“神奇的七巧板”時我在課的開始設計了這樣的開頭“同學們老師最近又有了一項新的愛好，今天我把我的作品帶來了你們想不想看看?！蓖瑢W們都好奇的期待著，這時老師適時的運用電腦課件出示用七巧板拼成的各種圖案再加以相應的配音，聲情并貌、生動有趣。同學們看得津津有味，這樣大大的調動了同學們拼組七巧板的興趣，他們一個個躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學習效果。
感知階段電教媒體發揮了創設感知詞語知識的情景，提供與所學詞語知識有關的事實材料（聲音的、圖象的），幫助學生迅速、正確理解所學詞語的作用。
]3深化練習、延伸擴展。
在課后教師可以根據教學要求確定的重點詞語，運用電教媒體設計圖文結合的多種形式練習，引導學生舉一反三，加深理解、熟練運用。更可以運用先進的科學技術手段擴展學生的視野，豐富學生的見聞使他們在課堂上所學的知識不僅僅局限于書本之中。
如在教學12課《吃蟲的植物》時在學生學習完課文內容以后學生對吃蟲的植物產生了極大的興趣，而生活中我們又很少能看見這種植物，如何使學生的求知欲得到最大限度的滿足呢？現代的多媒體教學為我們提供了很好的幫助，學生可以通過上網瀏覽了解到更多關于吃蟲的植物的知識，不僅有利于本課知識點的鞏固，并且可以使課上的知識得到擴展，還很好的培養了學生們自主學習的能力。
在鞏固學習這一階段中，電教媒體有效地調動了學生主動參與的積極性。通過學生的積極參與，使所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做，有效地訓練和培養了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。
此外，恰當運用電教媒體輔助語文教學，就要尋找它們最佳結合點。
首先，教師根據學習內容的特點、重點、難點，從教學要求和學生心理特點出發，設具體生動的可感可知的教學情境，使學生真實、形象地去感知所學內容，這就是運用電教媒體和理解學習內容的最佳結合點。
其次，教師運用教學語言，引導學生結合課文，聯想投影、錄像、電腦課件等，對感知材料進行理解和概括，使思維活動有了依托，實現了從形象思維向抽象思維過渡，從感性認識轉化為理性認識，這就是運用電教媒體理解學習內容的最佳效果。
再次，教師依據教材、教學目標、圍繞應掌握的知識點、能力點，設計以電教媒體為中心的畫面，進行深化練習，將知識進行延伸、擴展，以達到在理解語言基礎上自如運用語言的目的。
最后，教師要選擇電教媒體使用的恰當時機，克服隨意性。那么電教媒體適合在什么地方運用呢？我覺得有以下幾個方面：
（1）創設情境、提高興趣、引發學習動機的；
（2）意思抽象的詞語離開具體形象的感知難以理解的；
（3）重點、關鍵詞語需要強化加深印象的；
（4）內容展示的事例需要拓寬視野的；
（5）提出問題、可以討論引起思辯的；
（6）顯示過程、可以啟發思維的等等。
神奇的七巧板范文5
新課程改革的宗旨是學生的發展，而游戲精神又契合了新課改的時代精神。本著“一切教學理解最終只能以揭示人的生命的可能性，促進人的個性豐富與自由解放為最終目的”，我們著手“校本游戲文化課程建設”這一課改項目，把這一散發著古老文化氣息和現代人文魅力的校本課程，作為獻給兒童生命成長的最好的禮物。這一課改教育實踐行動蘊含著這樣的教育理念――不僅使兒童發展，而且使兒童快樂，不僅為兒童的將來做準備，而且為兒童現在的生活和幸福做出積極的貢獻。
短短八年間，我校申報了兩項游戲文化教育科研課題。《“游戲文化”特色建設的實踐研究》這一課題于2006年12月被立項為江蘇省“十一五”教育科學規劃課題。經過幾年的實踐歷練，學校展開了新一輪課改實踐，《校本游戲文化“微型課程”構建的實踐研究》采用靈活、個性化的“微型課程”這一形式，對以前自發或零散的課程實踐經驗進行重整，使之更呈自覺、完整的課程樣態，實現兒童游戲與學校課程的“對接”，用游戲精神濡染師生心靈世界，在實現游戲文化微型課程作為學校基礎型課程重要補充的最大價值的同時，完成新課程的培養目標。
一、主題單元式游戲文化“微型課程”：回歸兒童生命的本源地帶
孩子們在游戲節里狂歡。游戲節不但給孩子們帶來了歡樂，更讓這群引導者看到了孩子們快樂的成長過程、自由的創造靈感。
課程是教育的載體。建構課程，首先要思考的是：我們希望得到怎樣的教育效果？落實到課程上就是課程目標；接下來要思考，怎樣的架構，才能實現這樣的課程目標？這樣就有了課程板塊；還要思考，哪些內容，才能最大限度地實現目標？一路思考下來，包含著具體內容的課程就形成了。
微型課程也是課程，也必須有明晰的課程目標，豐富的課程內容，具體的課程實施要求和切實可行的評價方式。從簡單的主題延展成關注學生發展的豐富主題，需要教師樹立大課程觀，有“不愿長大”的兒童心態，全心全意為兒童設計課程。
迄今學校已經舉辦了六屆游戲節，這六屆校園游戲文化節都分環境、讀本、活動、教研四大板塊，就是“美化環境、優化讀本、泛化活動、活化教研”。游戲節在單元主題和目標統領下，通過師生互動對層次化、開放性的設計，學生創意設計環節，預留學生自主建構游戲的空間，讓整個游戲單元煥發持久的吸引力，讓學生處于樂此不疲、流連忘返的體驗狀態。
憑借主題游戲節的研究，我們進一步明晰了課程的操作要義：1. 以快樂為境界；2. 以情趣為紐帶；3. 以自由創造為核心；4. 以游戲活動為途徑；5. 以兒童生活為源泉。
每年11月，我們以主題單元式游戲活動為課程建構方式，整合課內外、校內外的各種教育資源，組成“相似塊”，以多姿多彩的活動形式展開一系列各學科聯動的綜合性游戲活動。
2008年11月，學校第四屆科學游戲節以“多彩科技，快樂共享”為主題。游戲周里，每天下午第二課一到六年級的孩子輪著玩自選的科學游戲：“磁鐵釣魚”、“氣球抓瓶子”、“紙飛機”、“空降兵”、“會吹泡泡的瓶子”、“會跳高的水”、“聲音聽不到了”……光聽名字，就覺得有趣，更不用說親自去玩啦。
2010年11月，體驗游戲節如期舉行，各年級在“體驗游戲”的主題統領下設計了符合學生年齡特點的游戲活動：青蛙跳荷葉、陶泥樂、玩蘋果、趣味袋鼠跳、我是小小科學家、崗位體驗、消防疏散大演習等。以三年級玩蘋果系列游戲活動為例，同學們玩得可真過癮，一個游戲接著一個游戲，識蘋果、畫蘋果、贊蘋果、戲蘋果、嘗蘋果、寫蘋果、傳蘋果。玩得最high的是第四單元“戲蘋果”。他們讓蘋果賽跑，比比誰的蘋果“跑”得遠！他們評選蘋果大力士，用直尺做簡單的天平，來比比誰的蘋果重，誰是真正的蘋果大力士！他們教蘋果疊羅漢：看哪組的蘋果疊得最高！他們表演蘋果一家人的小品。“傳蘋果”環節中孩子們講自己從本次活動中獲得的關于蘋果的營養價值和相關的健康知識與父母交流、探討，給家人制定科學合理的飲食制度，他們傳遞的不僅僅是富有營養的蘋果，更是一種健康快樂的生活態度。
二、傳統游戲文化“微型課程”：構筑溫馨的兒童文化生態
微型課程因其形式短小靈活，內容凝練精干，又稱短期課程或課程單元?！拔⑿驼n程”和長期課程相比，具有專題性質，周期短，可以是一個學期，也可以是幾個星期，甚至幾課時。針對我國課程建設的現狀，鐘啟泉先生在《現代課程論》中指出，今后課程改革的主要趨勢是課程的微型化，在課程結構中應加入微型課程，使整個課程體系更豐富、更靈活。
游戲文化“微型課程”強調以游戲文化資源和游戲精神內涵建構校本特色的微型課程體系。因此它不隸屬于學科教學，而以鮮明的文化性、游戲性、綜合性成為獨立的校本課程。猜燈謎、玩七巧板、翻花繩、折紙、繞口令、對對子……這些游戲課正式進入了學校課程表。
傳統游戲文化微型課程的開發，遵循校本課程開發的一般流程――環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價，探索獨立形態的“微型課程”。張杰老師開發的《七巧板微型課程》，它的課程綱要包括了課程開發背景、課程目標、教材編制、分學段教學目標和內容、課程評價、保障措施。教材圖文并茂，供學生模仿、練習、欣賞用。學段教學方案提供了比較明確的課程內容，任課教師在此基礎上設計了136課時的課案。我們依據學生對七巧板的認識和拼組七巧板的規律創造了不少新課型：“專題設計”技能課，“觀察創造”創新課，“舉一反三”拓展課，“一圖多拼”智能課，“多副組合”展示課。這一傳統游戲在孩子手里得到重生，他們通過合作，讓七巧板人物踢足球，做廣播體操，演繹有趣的故事。
保羅?薩特在《信使?人們在游戲》一文中說：“一旦一個人感到他是自由的，并想利用他的自由……他的活動便帶上了游戲的色彩?！庇螒虻男睦韺W基礎是有自由選擇的情感。游戲中，學生作為游戲者是自主主動參與的過程，是由低層次的重復探究向高層次的創造、求新發展的過程。在游戲課的教學中我們進行了“學生自主參與的層次性研究”，我們發現，這種自主參與主要有三種層次：一是工具性自主，二是適應性自主，三是創造性自主。
教學中我們遵循游戲活動自由選擇和全面參與相結合的原則，根據學生自主參與的層次性設計游戲課循序漸進的游戲環節。
請看微型游戲課程《斗巧》的游戲環節設計：
師：同學們，我們先把七巧板拼成正方形這個幾何圖形。
在這一層次，學生雖然能主動積極地投入游戲之中，但目標是老師規定的，學生只在一定限度內具有自主性。為了拼出正方形這個圖形，學生會運用自己的才智、情感、意志去努力達到目標，會進行觀察、判斷、選擇、反復嘗試等活動，自主完成游戲。
師：七巧板不僅能拼出幾何圖形，還能拼出許多神奇的事物。請看老師拼――站立的兔子、奔跑的兔子、身穿和服的日本少女、頭插羽毛的印第安人……老師拿手的七巧板拼圖還有很多。同學們，你們有自己拿手的拼圖嗎？請拼一拼。
學生拼圖，教師指導。
師：我們來欣賞一下同學們的作品，請你用一兩句話來介紹自己的作品。
生：這是一只活潑可愛的小狗，它在汪汪叫呢。
生：一塊大大的糖果，我要把它送給災區的小朋友嘗嘗。
在此層次中，目標的建構雖然是由學生自己完成的，但在游戲行進的過程中，學生只是盡力控制不利因素，利用有利因素，使游戲沿著既定的方向前進，如果達不到既定的目標就算失敗。
師：下面我們來做個有挑戰性的游戲，老師出謎語，你要先猜謎，謎底直接用拼圖表示，看誰猜得準，拼得快。請聽題：頸長嘴小肚子大，頭戴圓帽身披花，猜一種生活用品。
同學們興致勃勃地依次上臺展示。
師：同學們拼出的茶壺千姿百態，有的有把手，有的有底座，有圓蓋子的，還有方蓋子的，我建議下課后大家開一個小小茶壺博覽會。
這是較高層次的自主，學生不僅自主建構游戲目標――一只想象中的茶壺，而且能根據具體的游戲情境和進程，適當、靈活地調整目標，給失敗預留一定空間。在此層次中，學生經歷了馬斯洛所描述的“高峰體驗”，瞬間擺脫了一切懷疑、恐懼、緊張和怯懦，他們不再感到自己和游戲之間存在任何距離，內心的體驗是自在自由的，是輕松愉悅的。
三、學科教學游戲微型課程：創造且美且樂的教育情趣
以游戲精神實現教學與游戲的融合，如：摸語文、玩數學、過品德、做科學、戲體育、動音樂……教學成為了兒童的一種生活方式，成為了兒童的一種游戲。
建構主義課程觀把課程看作“經驗”和“過程”，游戲對于學校課程就是“生成源”。兒童游戲的過程正是兒童經驗建構的過程，也是學校課程形成和發展的過程。一直以來，游戲和課程長期處于分離狀況。游戲和課程從分離走向對接，能有效地將學校課程內容的改革推向一個新層面，真正實現“讓兒童在游戲中快樂成長、健康發展”的理想。
游戲為人贏得心靈的大自由、大解放，其最高境界是審美，莊子說：“得至美而游乎至樂，謂之至人。” 正所謂“無為的嬉游，情趣的生長”。
教學與“游戲”一樣具有同質的“自成目的性、無主體性、對話性等”。充分尊重每一個學生的必然要求，我們提出“教學與游戲融合型課堂”的創新構想。我們進行了幾方面的研究：一是游戲教學的基本特性研究。游戲教學是教師主導設計的而不是兒童自發采用的。游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，但游戲的內容和目的又要圍繞教師的要求，這里的關鍵是將學生在游戲中獲得的愉快體驗與教學目標的實現高度巧妙地統一起來。其次，游戲教學要以其內在的趣味性誘發兒童的內在學習動機，要將教學目標和內容巧妙地轉化為教學游戲本身的內容與規則。再次，游戲教學始終伴隨著師生愉悅的情緒，使學生產生游戲體驗的學習是最佳狀態的學習。
我們還開展了游戲教學過程中學生心理結構層次性的研究和實踐。我們根據學生心理結構的層次性建構游戲教學，將教學游戲劃分為三個教學操作層次：1. 遭遇問題：通過嘗試課始游戲，直接遭遇新的數學問題，產生心理困惑，師生共同分析問題，明確學習方向；2. 學習控制：通過自主探索和合作學習，在直面失敗和挫折中，反復練習和游戲，嘗試各種可能性，心理沖突中獲得經驗；3. 解決適應：在變革的新游戲中接受挑戰，檢驗知識技能，形成新的知識技能，感受學科樂趣，充實心理內涵。在這里，游戲支持并提升了兒童發展著的心理結構。從2010年秋開始，五六年級開設數學游戲課，每周安排一節，列入課表，由數學老師負責游戲活動。實驗老師設計了游戲課教材，編選的內容緊扣學段課程目標，密切結合課本，略有延伸和提高，著重于思維能力的訓練和思維方法的培養。實驗老師們通過實驗、制作、數學故事、游戲、猜謎和魔術等有吸引力的活動，引導學生自己去探索、去發現、去掌握數學規律，感受數學的學科魅力。游戲教學與其說是教師的一種教學方法，不如說是提供給學生的一種學習方法。這種方法旨在改革學生學習過程本身，讓兒童的學習不是為學習的結果，而是為學習活動本身的樂趣而進行。
神奇的七巧板范文6
熟悉的事物中學習數學。因此，我們必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。
關鍵詞：建構新知 ； 創設生活情境；感受生活；聯系生活；
新課程強調數學與社會生活相聯系，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容；強調數學與現實生活的聯系，還特別提出了數學教學是數學活動的教學，也就是讓學生經歷數學活動化的過程，讓學生從自己的數學現實出發，用數學的眼光在生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，從而自主地解決生活中所遇到的實際問題，讓我們的數學教學充滿生活和時代的魅力！
《數學課程標準(實驗稿)》指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學?！币虼?，我們必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓數學貼生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。在教師的指導下，數學教學應該與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流機會，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。下面結合教學實踐，談談自己在新課標理論下如何讓數學教學回歸生活。
一、課前收集有關生活方面的信息，為建構新知創造條件
建構主義學習觀認為：知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生根據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。小學生自身累計的生活經歷有限，所處家庭、社會與外部環境的不同存在差異。對于有些新的數學知識模型的建構，學生缺乏這方面的生活經驗，教師要有目的地引導學生課前去體驗、熟悉一些生活原形，為建構數學新知創設必要條件。
例如：在教學四年級《常用的計量單位》整理復習課時，針對我校實際，我設計了與本課有關的四種計量單位的信息調查作業?？纯磳W生了解學校有多少：1.我們學校的教學樓是哪一年修建的?2.學校的操場有多大?3.學校的清風廊有多長?4.學校一個月用水多少噸?上課一開始，出示拍攝學校的教學樓、操場、清風廊、水槽四個景色畫面圖,學生猜后再出示準確答案。讓學生發現有關于數學方面的信息：1994年、2500平方米、20米、300噸。進而引導學生歸納出它們表示的時間、面積、長度、質量……都是量。所有的量都可以用一定的單位來計量,并用數表示出來。自然而然的引出本課要學習的新知。
像這樣要建立的數學模型在學生已有的生活經驗不足的時，教師有計劃地安排學生課前進行社會調查，收集信息，充實學生的生活經驗，有利于學生建立新的數學模型，讓學生體驗數學來源于生活。
再如：在教學小學數學第七冊第38頁——《加減法簡便算法》時，電腦出示畫面：星期天，小聰做完作業開始整理書包，發現書包開了一條口，書也放不下了，就對媽媽說：“我想你陪我買一個新的書包?！眿寢屨f：“好呀！”小聰拿出自己平時積攢的零花錢，數了數，一共165元。到了書包店，小聰和媽媽一起挑選了一款既漂亮又合適的書包拿給服務員，服務員說：“這個書包的價錢是97元?！毙÷攺?65元中拿出100元遞給服務員，服務員找給他3元。
問題：小聰帶了165元，買書包用了97元，還剩多少錢？
生：根據題意，用165元減去97元就是剩下的錢，算式是165—97。
師：誰能很快算出得數？說一說你是怎樣想的？小組討論，合作交流。
生1：直接豎式計算，得數是68。
生2：像小聰付錢那樣，從165元里拿出100元給服務員，還剩65元，再加上找回的3 元，就是68 元。
師：真能干！像小聰買東西付錢那樣計算我們生活中的數學問題，就會算得又對又快！
在計算加減法時，如果加數或減數是接近整十、整百的數，就把它們看作整十、整百的數，多加了要減去，多減了要加上這些話語很難真正理解。
因此，根據新的數學課程標準，我創設了學生熟悉的生活情境，充分利用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實生活有密切聯系。充分體現：“現實生活——建立數學模型——解釋與證明”的教學模式，不僅形象生動，而且易于理解。不僅把解決問題的主動權真正交給了學生，而且學生也學會在研究現實生活問題的過程中尋找數學、發現數學、探究數學、發展數學，使學生在經歷類似數學家的探索創造過程中激發探索意識，養成探索習慣，提高再創造的能力！
二、課始創設生動有趣的生活情境，激發學生探究的興趣
新課程標準強調數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。創設生活情境能使課堂教學更接近現實生活，使孩子們能身臨其境、如見其人、如聞其聲、加強感知、突出重點、突破難點，激發學生探索規律的興趣。
例如：一年級下冊用減法解決《求一個數比另一個數多幾》的問題時，展示教材中“作業評比”的情境圖時，就可以結合本班學生的實際，把這三個小朋友用本班學生的名字來代替。也可以結合學生生活實際，以本班學生評比欄中得五星的數目比較，或以學生看課外書的數目比較等等。讓學生從自己非常熟悉的情境中去搜集信息，再想一想能提出什么樣的數學問題。使學生感受到數學就在自己的身邊，只要用心就會發現周圍的數學問題，從而激發學生探究新知的興趣。
再如：在教學《角的初步認識》時，在“數學小魔術”表演中引入課題。孩子們，你們想看魔術表演嗎？現在聰聰給你們看一個關于數學的小魔術表演。（電腦演示）你們看到了一個什么圖形？（生：正方形）演示變成了什么圖形？（長方形）再演示又變成了什么圖形？（生：三角形）演示現在變成了什么？認識這個圖形嗎？這就是我們今天要認識的一種新的圖形——角（板書課題）。從學生已熟知的正方形、長方形、三角形的變化中引出角的圖形，新穎有趣，不僅讓學生明白了幾何圖形可以相互轉化，而且又自然引出課題。
根據認知心理學同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，我們可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。因此教學時可結合學生的生活經驗和認知特點，通過創設情境導入新知，把抽象的數學問題生活化，以激發學生學習數學的興趣。
三、課中開展自主探究、小組交流的實踐活動，感受數學與生活的聯系
在教學中，要解決好數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，必須充分利用我們生活中的數學，創設實踐活動，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動口、動腦，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在實踐活動中，盡情地感受新知，訓練思維，構建新知。
例如：在教學義務教育課程標準實驗教材三年級上冊三單元48頁《神奇的七巧板》活動課時，引導學生思考：為什么僅用七塊普通圖形就能拼出這么多美麗復雜的圖形呢?怎樣才能又快又好地用七巧板拼出不同的圖形呢?讓學生自己走進七巧板,去感受它的神奇和巧妙。出示貓的圖片，觀察畫出的貓的輪廓，自主探究猜想這只可愛的小貓的頭、身、腳、尾可能是由七巧板中的哪些圖形拼成的?最后動手拼一拼,驗證自己的猜想是否正確。在整個活動過程，學生既要動腦猜想、動手實踐，又要動口表達圖意，不僅滲透了先觀察——再猜想——最后實踐檢驗這一數學思考方法，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，讓學生感覺到自己生活在一個數學世界之中，切身經歷了知識的生成和發展過程。
四、課尾聯系生活實際，培養應用意識
生活是最好的老師，能對人產生最直接、最深遠的影響。教師應從現實生活中選取觀察的素材，為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，讓他們親身感受到數學問題的真正存在，認識現實中的生活問題和數學問題之間的聯系。從而學以致用，舉一反三，真正掌握數學知識，學會解決生活中的實際問題。
例如：在教學《認識噸》之后，出示家鄉——重慶風景圖：孩子們,我們的家鄉是一座美麗的山城,緩緩不斷的水在城中流淌,讓我做一名記者,向你們做一個關于水的話題的采訪,好嗎?你們家一個月大約用水多少噸？而在我們國家嚴重缺水地區每人每月用水只有3千克，看著這兩幅圖,你有什么感想?那你們今后打算怎樣節約用水?6人一組討論在家、在學校怎樣節約用水？你們真會動腦筋,想出了這么多節約用水的好辦法,大家可以試一試,更希望將來你們能用所學知識設計出更多節水和處理污水的好辦法,給缺水地區帶去綠色的海洋,好嗎?
總之，無論是數學的產生，還是數學的發展，都與現實生活有著密不可分的關系。新課程強調數學與社會生活相聯系，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容。強調數學與現實生活的聯系，還特別提出了數學教學是數學活動的教學，也就是讓學生經歷數學活動化的過程。讓學生從自己的數學現實出發，用數學的眼光在生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，從而自主地解決生活中所遇到的實際問題，讓我們的數學教學充滿生活和時代的魅力！
參考文獻：
