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物理課堂稿范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-184-01
要想提高教學質量，課堂是關鍵，我們應該向課堂45分鐘要效益。課堂分為三種，即高效課堂、低效課堂和無效課堂。而高效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，一定要致力于構建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。
所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，教學是否有效，要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發展，學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；課堂教學活動結束以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；教師不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
長期研究課堂的美國專家鮑里奇教授認為，有效教學包括至關重要的四種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程。讓課堂先變得有效了，才能談高效的課堂。那么，什么是高效的課堂呢？所謂“高效”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素質得到提高。筆者認為初中物理要想課堂高效，應該從以下幾個方面出發。
一、聯系生活，濃縮各種物理現象、題型等
新授課是學生學習某一知識點、物理現象的第一印象，這入門的第一印象是否清晰、明了直接影響到學生的學習效果。我們學習的目的就是學以致用，學習物理的目的就是要用所學知識解釋自然現象。在新授課過程中能把所列示的物理現象通過探究分析、歸納得出結論，再應用到生活中去，或再用結論解釋生活現象，可以說學生對所學知識點掌握得比較好。
二、關注普遍學生，不放棄差生。
在課堂上“學生不動，老師動”是一廂情愿，“學生動，老師也動”才能和諧高效發展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關注學生的動態，調動起學生的學習積極性。例如：物理本來就是用來解釋整個自然的物理現象，那么上課的時候可以經常提起一些物理現象。提過同學們的物理興趣。用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注；經常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學生交流，讓所有的學生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關注、溫暖和支持；用提問或允許回答問題來關注每一個學生。點點的關注對學生表達一種積極的心理暗示――老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。
三、課前備課要充分
備課是講課的起始環節，“備課”意義非比尋常，物理課程標準對教師全面了解中學物理教學提出了基本要求，對明確每堂課的教學目標等具有十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到物理課程標準中所規定的基本素質要求。學習物理課程標準要把握模塊中各條“標準”的要求，準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。例如：物理課程標準對“運動的描述”的要求是：能用公式和圖象描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。即標準要求學生能用勻變速直線運動的位移公式、速度公式、加速度公式等描述勻變速運動的規律，注意不要在此設置難題或偏題，用公式描述勻變速運動的主要目的在于讓學生體會數學的簡潔、抽象、準確等特點，感受數學方法的奇妙，認識數學在研究物理問題中的重要性；同時，要求學生會用圖象描述勻變速直線運動，從而認識圖象法在研究物理問題中的作用，即與數學公式相比，圖象法顯得直觀、形象、生動，在解決物理問題中讓人一目了然
四、充分調動學生的五官參與到課堂中
“沒有任何人能教會任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學是要調動學生參與到你的活動中去，當學生體驗過后的內容，掌握也就容易得多了。如何調動學生的參與，誰能最大限度的調動學生參與，也就成了成功的關健因素。
物理課堂稿范文2
[關鍵詞]新課改 高中物理 實驗教學
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0107-01
一直以來，高中物理的教學，一直沿用的是灌輸式教學。這樣做的目的一方面是為了使基本物理知識的傳授和技能的訓練能夠更扎實和有效，另一方面是為了最大程度吸引學生的注意力，掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。這樣做的目的是為了對付不久之后的高考和陪伴著高中學生生活的各項考試。面對這樣的現實情況，可以預見到伴隨著國家新課程標準的全面實施。尤其是隨著普通高中物理課程的標準實驗教材的面世，進入實驗區的教學課堂，高中物理教學無論是在理論課堂教學還是在實驗操作層面，都會面臨許多新的挑戰。因而，高中的物理教學怎么能在新課程改革的背景下組織教學，本文從以下幾個方面進行探索：
1 高中物理實驗課堂中存在的問題
1.1 學生只是知識的接受體，教學過程中統一模式、統一過程
在傳統的課堂教學過程中，學生被看做是知識的接受體，教師按照學生的正態分布，按照班級的平均水平來設計和教授教學內容，學模式，育過程。在這樣的過程中，學生之間存在的客觀差異不能夠得到照顧。而在應試教育的大背景下，教師在教學過程中只是把有關于應試的知識點灌輸給學生，這樣一刀切的后果就是背離了因材施教的教學原則，嚴重的時候甚至會傷害到學生的自尊心、自信心，妨礙他們的成長。
1.2 教師的教學效果“以成績論英雄”
長期以來，考試是教學評價的一種最重要也是最主要的手段，它對于教師的教學效果的評價有著主導作用?！耙猿煽冋撚⑿邸保@個考試的內容，我們必須認真、用心地研究這個標準：到底要考什么、怎么考才是對于學生和教師都科學合理并且公平公正?不諱言地說，應試考試的功能被過分地強調，很多時候，它甚至成為決定教師和學生命運的一個唯一的硬性指標，這樣的前提就不可避免地讓教師和學生都走上應試教育的不歸路。正所謂是“一個愿打，一個愿挨”。新課程標準中要求要“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。這就是要對學生的評價從知識與技能兩個方面，還要從教學的過程和學習的方法進行評價。那么這個評價不僅要卷面評價，還有試驗的操作的評價；過程不僅是對結果進行評價，還要對過程進行評價；不僅是單方面的教師對學生進行評價，學生和同學之間、學生對于自己都要有評價等等。這就要求學校、教師、和上級各個教育主管部門共同努力，從根本上改變“以成績論英雄”的評學制度，只有這樣新課改才有獲得真正意義的成功。
2 促進高中物理實驗教學的有效方法
2.1 通過讓學生自己動手實驗，促進學生動手能力和獨立思考能力
在物理實驗教學中，如果在教學過程中設計一些有研究性的實驗，相對于傳統的測量、驗證結果的實驗而言，更加有利于促進學生動手能力和獨立思考能力的培養，激發他們對于物理學習的激情。而每一節實驗課，在指導學生實驗的過程中可以有意識的加強學生的人格培養。將這種培養有意識地貫通到實驗教學各個的方面，通過讓學生自己思考、動手實驗，幫助他們建立和培養自信心，從根本上改變學生對老師思想上依賴的壞習慣。在這個過程中，一旦實驗現象與書本中結論不同，就自然地會使學生對書本結論產生懷疑，繼而促使學生去追求科學真理的意識。
2.2 將高中物理課教學擴展到課外
高中物理課教學如果擴展到課外，特別是將學生的試驗教學課堂內外相結合，擴展學生的知識面并培養學生的創新能力，教學效果會更好。課外試驗由于沒有明確給出實驗所需的器材、沒有指明每個步驟和每一個過程的現象，每個細節都需要學生自己去思考和完成，這對于培養學生創新精神以及各種能力都起著重要的作用。
學生在課外實驗時，教師不能袖手旁觀，而是要適當地引導，不要讓他們屢戰屢敗。學生們通過實驗的過程，體驗著自己從提出問題、想象猜測、設計實驗過程、搜集試驗數據、驗證結果、群體交流，這個過程會極大地增強學生自主學習的樂趣，發揮了學習的創新能力。這比教師在課堂上滿堂灌效果要好得多。實踐也證明了堅持做課外實驗的同學，分析能力、創新能力都得到較大發展。增加物理的課外實驗，是一種激活學生的創造潛能、培養學生的創新精神的新辦法。
綜上所述，在新課程改革背景下，針對傳統物理教學課堂中的問題，防守給學生，將課堂延伸到課外是開展創造能力教育、體現物理高中教學改革的周蘇紅，目的在于培養學生的各種思維能力、動手實踐能力及培養學生的創新精神，是實施素質教育的一個重要方面。教師要更新觀念，就要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學行為，充分地體現以“學生為主體”展開物理課堂教學。更要不斷更新教學觀念、改進平時的教學行為，要讓學生動腦的同時也動手，善于發掘實驗中蘊藏的科學思想，精心設計富有啟發性的實驗方案，通過試驗的過程對學習成果進行反思，重新審查原理論證，更完整和深刻地理解了書本的內容和結論，激活了學生的思維，開闊了思路，使學生思維的靈活性在訓練中得到培養和發展。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]徐永忠.剖析錯因，反思教學[J]數學通報，2003，10.
物理課堂稿范文3
摘要：文章結合物理概念教學實際，對用生活來組織高中物理課堂教學實例作了分析，并據此給出了一些教學思考。
關鍵詞 ：生活；高中物理教學；實例分析
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0085-03
一、教學的意義
教育與生活是密不可分的，教育與生活的關系也是課程改革中一直受到各界關注的一個問題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技的聯系；考試內容應加強社會實際與學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。物理知識滲透在生活中的方方面面，生活中無處不在用物理知識。因此，教師在物理教學應注重引導學生從身邊豐富多彩的生活現象著手，探索系統的、有規律的物理知識；鼓勵學生用已經學過的知識去解決生活中遇到的問題；根據學生已有的生活經驗和心智的發展水平，結合教材內容尋找生活現象作為課堂的開展點，這樣才能使高中物理教學達到物理知識與現實生活的聯系，真正體現“從生活走向物理，從物理走向社會”。
二、教學的實例分析
1.“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念從初中到高中的遷移。高中生已經有至少兩年的物理學習經驗；初中物理課程內容貼近于學生熟悉的現實世界。為了保持教學的延續性，在高中物理課堂教學中，要注重物理與生活的聯系，以學生為本，除了教材所提供的生活素材外，還應盡可能地提供貼近學生生活的素材，指導學生運用物理知識解釋或解決生活中遇到的問題，把生活—物理—社會有機的結合起來，貫穿于整個中學物理教學中。
2.從生活走向物理的課堂教學實例分析。
（1）用生活引入和理解物理概念。教師如果僅從學科的角度提出問題，學生就會覺得問題生疏難懂。高中學生已有各種生活經驗，教師要利用學生已有的生活經驗，創設熟悉的生活情景，引出物理問題。
[實例1] 速度變化快慢的描述——加速度。在學習加速度時，可以用以下方式引入。
方法一：同學們，如果有甲乙兩輛車以相同的速度V同時在馬路上行駛，此時，前方突然出現了懸崖，兩輛車同時剎車，甲車剎住了，乙車不幸發生了車禍。在整個過程中，我們就會說，甲車剎車得真快，乙車真慢，我們此時所說的快與慢是否說明甲車的速度變化比乙車的快呢？
方法二：我們用速度來描述物置變化的快慢，那么我們要用什么物理量來描述物體速度的變化快慢呢？今天我們學習這個物理量——加速度。
以上兩種新課引入方式分別是學生的生活經驗和學科的角度引入，方法一易于被學生接受。在教學中，只有給學生提供有力的生活依據，才能使抽象的物理知識易于被學生接受、理解。
[實例2]功率的引入。在學習功率這個概念時，可以用實例引入：挖土機和人要完成相同的任務，挖土機花的時間比人花的時間少得多；工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂，起重機用的時間比搬運工少得多；從水井里提水，抽水機比人要快得多。
[實例3]對自由落體運動的概念理解。在學生已有的生活經驗中，已經有了重的物體下落得快的前概念：如鐵球和紙張同時從同一高度落下，鐵球下落的速度比紙張快。因此，在課堂教學時，教師需要推翻學生錯誤的前概念，教師演示同樣的大小(即紙張質量相等)、不同形狀的紙張從同一高度同時下落的實驗。讓學生切身體驗并且否定自己已有的前概念。在這個概念的教學過程中，用生活化的小實驗引發學生的認知沖突，進而得出正確的結論。
（2）課堂教學設計分析。
[實例4]牛頓第三定律的教學設計。
教學目標：
①知識與技能：知道力的作用是相互的，理解作用力與反作用力的概念。
②過程與方法：由生活現象入手歸納出牛頓第三定律，體驗現象總結規律。
③情感態度與價值觀：勇于探究與日常生活有關的物理學問題，培養學生觀察、概括、推理能力。
教學重點：探究如何從實驗觀察、歸納、總結出牛頓第三定律。
教學難點：知道作用力、反作用力與一對平衡力的區別與聯系。
教學方法：利用生活現象、實驗探究、總結歸納。
教學過程：
首先，用生活中的現象引出所要學習的物理概念。教師列舉在生活中我們用手拍桌子，手會疼；雞蛋撞石頭，雞蛋會碎，并請學生多列舉一些生活中的例子。如杯子落地，杯子碎了等。 教師進行評價，簡單說明力的作用是相互的。
教師分析當手給桌子一個力時是不是桌子也給手一個力，并請學生思考是否所有的力的作用都是相互的。
（設計說明：創設生活情境，教師提出問題，再帶著學生分析—用生活經驗引出物理概念，激發學生的學習興趣。）
其次，實驗探究，師生共同歸納得出結論。給學生兩個彈簧測力計，讓學生做探究實驗。學生對拉兩個彈簧測力計，得出兩個力大小相等，方向相反。通過學生動手實驗，得出彈力大小相等，方向相反。
把兩輛小車依次放在桌面上，學生將兩個條形磁鐵分別放在小車上，當同名磁極相對時，由于磁力，兩輛小車往相反的方向運動，觀察小車運動的距離。學生觀察得出兩輛小車后退的距離相同，再運用運動學與牛頓第二定律的知識得出兩個力大小相等，方向相反。通過學生動手實驗得出磁力大小相等，方向相反。
在桌面上放一些圓木棍，再在圓木棍上放上三角板，當小車在三角板上向前運動時，讓學生觀察圓木棍如何運動。學生觀察得出圓木棍向后運動，得出摩擦力的作用也是相互的。
師生共同歸納得出結論：物體間的作用總是相互的。牛頓第三定律：作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
（設計說明：利用貼近學生生活經驗的實驗設計，讓學生動手實驗、分析討論，使學生的認識建立在堅實的生活和實驗基礎上。）
最后，運用知識解釋生活現象。教師提問：既然兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，那應該如何解釋生活中出現的這些現象——雞蛋碰石頭，總是雞蛋碎而石頭不破，馬拉車時車往前運動而馬不后退？
教師帶學生分析力的作用效果不同是因為還與物體本身的特性和物體受到的其它力有關，并解釋作用力、反作用力與一對平衡力的區別：作用力、反作用力大小相等，方向相反，作用在不同物體上；平衡力大小相等，方向相反，作用在同一物體上。
學生嘗試解釋拔河比賽中勝負的原因。通過分析討論使學生進一步理解作用力與反作用總是大小相等，方向相反的意義。
（設計說明：解釋生活的現象，使學生進一步體會物理來源于生活而又服務于生活，用生活經驗加深對定律的理解，幫助學生糾正對物理概念、物理現象錯誤的前概念。）
3.從物理走向社會的課堂教學實例分析。生活與物理本來是一體的，如果教師忽視生活現象與物理知識間的聯系，容易造成學生學習了很多物理知識，做了大量物理習題，但解決實際問題的能力還是沒有提高。要改變這樣的情況，就需要教師改變課堂“純理論物理”模式，聯系學生生活實際；鼓勵學生運用課堂所學的物理知識解決實際問題，使物理回歸自然，服務生活。
（1）用學過的物理知識解決生活中的問題。
[實例5]功率的運用。汽車以額定功率在平直的公路上行駛，若前方遇到一段較陡的上坡路段，汽車司機應該怎么做，才能確保汽車駛到坡頂？為什么？
學生回答：方法一：加大油門；方法二：換擋。
教師帶領學生分析：方法一由P=Fv得，汽車以額定功率行駛，遇到上坡時，加大油門，只會增加發動機的輸出功率，當輸出功率大于額定功率時，發動機會損壞，因此此種方法不可選。
方法二汽車檔位調低后速度減小，在額定功率不變的情況下，只要牽引力足夠大，汽車便可達到坡頂。所以選擇方法二。
此問題設定的目的是培養學生應用物理知識解決實際問題的能力，達到鞏固知識，提升能力，使學生深刻感受物理服務于生活。
[實例6]向心力。在學習了向心力之后，教師提出問題：在道路濕滑的情況下，無論走路或駕車，應該降低還是增大轉彎速度？為什么？
分析：應該降低轉彎速度，因為在汽車轉彎時，側向靜摩擦力提供向心力，即F=mv2/R，道路濕滑即摩擦力減小，在質量m、曲率半徑R不變的情況下，摩擦力減小，所以應該降低轉彎速度。
向心力是一個抽象的物理概念，通過具體事例讓學生感知身邊應用到的向心力，并且對力和運動的聯系有較深的認識。
（2）課堂教學設計分析。
[實例7]摩擦力第二課時的教學設計
教學目標：
①知識與技能：知道滑動摩擦力的產生、方向、大小，結合上一節課學過的靜摩擦力，會簡單應用摩擦力解決實際問題。
②過程與方法：由生活中的實例引入課堂，用生活中現象作為課堂實驗，用所學知識為生活服務，培養學生能力，提升學生解決問題的能力。
③情感態度與價值觀：讓學生深刻體會理論與實際相聯系，讓學生理解生活、社會與物理知識的聯系，培養學生熱愛科學的情感。
教學重點：滑動摩擦力大小的求法，方向的判斷，摩擦力的改變。
教學難點：摩擦力的方向、摩擦力的調控。
教學過程：
復習導入新課
教師提問：靜摩擦力的定義，進而讓學生思考運動的物體是否受到摩擦力？
學生回答靜摩擦力的定義。
新課教學
①滑動摩擦力的產生。
教師提問：一個籃球在地上滾，最終會停下來，是什么原因讓它靜止下來的呢？
通過學生思考，師生分析：當籃球在地上滾動的時候，受到地面的一個力阻礙它運動，最終靜止下來。
得出結論：兩個相互接觸的物體，一個物體相對于另一個物體運動時，要受到另一個物體阻礙它相對運動的力，這個力就叫動摩擦力。
（設計說明：引入生活化，認識建立在生活經驗上，并激發學生的學習興趣。）
②滑動摩擦力的方向。
教師提問：剛剛例舉的摩擦力的方向如何？
教師提示：請同學們用手去貼近桌面，相對于桌面滑動，感受桌面對手的摩擦力方向，談談自己的感受。
學生回答：與運動方向相反。
教師再演示實驗：把黑板擦放在書上，用力拉書，黑板擦隨課本一起運動。
師生共同分析出：摩擦力方向與相對運動方向相反。
（設計說明：實驗生活化，培養學生分析能力，強化生活與物理的聯系。）
③滑動摩擦力的大小。
教師演示：將木塊放在水平硬紙板上，用彈簧測力計水平勻速拉動木塊，再分別在木塊上放不同的砝碼，仍分別勻速拉動記下每次彈簧測力計讀數及木塊與砝碼的總質量。師生分析得出結論：動摩擦力與壓力成正比即F=μFN。
④滑動摩擦力的改變。教師請學生介紹在生活中為了改變摩擦力可以采取哪些有效的措施。學生回答：汽車用橡膠的輪胎，剎車時利用橡膠增大摩擦；自行車轉動部位加注油來減小摩擦力；汽車在路上打滑時，可以在輪子下面放些石子或沙子、稻草之類的東西來增加摩擦。
（設計說明：有了前面的知識學習，這個環節強調用物理知識聯系實際，用學過的物理知識解決生活中的問題，體現從物理走向社會。）
三、教學的思考
在用生活組織高中物理課堂時，“從生活走向物理，從物理走向社會”兩方面是相伴而行的，這一點從上面兩個教學設計實例就可以看到。
在用生活組織高中物理課堂時特別應注意：選擇學生關注的、可能的、現實的生活世界。
教學實踐提出了需要進一步研究的問題：在物理課堂教學中，學生應該掌握多少與物理有關的生活知識才是最有意義、最有價值的？教學評價是教學過程中很重要的一個過程，為了促進中學物理生活化教學的開展，如何建立一個切實可行的評價體系？
總之，教學嘗試表明，學生的學習興趣提高了，課堂內容豐富了，教師的教學方法也更加多樣化、生活化了。
參考文獻：
[1]廖伯琴, 張大昌.全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.
物理課堂稿范文4
【摘 要】高中物理難學、物理難懂，一度成為學生口頭語，以至于大部分學生選科時，不愿選物理，為改變這種情況，我嘗試用多種方法調動學生積極性，讓他們喜愛物理，最后我覺得只有激活課堂教學，提高課堂教學效率，學生掌握了終身發展必備的物理基礎知識和技能，能運用物理知識和科學方法解決一些問題，自然就喜愛物理。本文作者通過一些案例分析，教學體會，提出激活高中物理課堂教學的一些方法、措施。
【關鍵詞】激活；角色；對話；課堂氣氛
1. 教師在不斷學習中激發自身靈感，豐富知識面，為更好激活課堂打下基礎 教師擔當著課堂教學內容的載體角色，他的教學形象、語言形態和語言能力、人格力量和情感品質，是傳輸教學內容、達成課程目標的重要條件；同時，教師對于各類資源開發與利用的能力直接決定其他資源的利用效益，面對同樣的文體，同樣的學生，同樣的社會生活資源，不同的教師有不同反應，有不同的課堂教學效果。由于新課程的綜合化，學習領域的設置、研究性學習活動等要求教師要有廣博知識。在過去課程體制和應試教育迫使許多教師教教材，導致學生知識面越來越窄，課堂死氣沉沉。而新課程標準給課堂教學帶來生機，給學生學習帶來動力，也給教師帶來了學習壓力。面對生動活潑的課堂，面對全面發展的學生，教師沒有豐富、博深的知識是不能激活課堂。
例如：我在進行“宇宙航行”教學時，運用我所掌握的天體知識以及我國發射神州五號、神州六號、神州七號、嫦娥一號一些知識進行教學，教學過程中我還講述了我國在航天事業取得成就，這樣激發學生好奇心和求知欲，課堂氣氛濃厚，學生積極討論探索三大宇宙速度形成原因。課后我想：若沒有豐富宇宙課外知識，教學又照本宣科只會使課堂死氣沉沉，枯燥乏味，也達不到拓展學生知識面，更失去對學生進行一次愛國主義教育。
在實施課程教學中，教師只有不斷學習，才能從容駕馭日益開放的課堂。在學習過程中，在與學生互動的過程中，教師要不斷給自己充電，才能在教學中產生靈感，不斷意識到自己從未發現過的潛力，給課堂教學帶來無限生機。
2. 通過轉變角色，激活課堂教學 以前課堂教學，教師講學生聽，課堂沒有活力，教學效果比較差，新課程標準提出，發展學生好奇心與求知欲，在教學中師生角色互換，可充分調動學生積極性，激活課堂。
例如：我在“探究功與物體速度變化關系”教學中，若按老教材的教法老師當“演員”獨占課堂，按設計好實驗步驟做實驗，學生做“觀眾”觀看教師做過實驗之后再做實驗，學生聽得毫無興趣，做實驗也是敷衍了事，轉換角色后，把課堂的主要時間讓位給學生，教師退居“二線”只是引導學生探究實驗方案。學生運用所學知識探究，討論實驗方案有四種之多，讓學生獲得獨到的感悟，提高了探究能力，案例中學生是主動參與者，教師是引領者，師生一起充當探索者，在課堂上不斷涌現出奇思妙想，激活課堂。再如：我在“波的形成和傳播”教學時，我讓10名學生臂挽臂站在教室講桌前，左邊同學當振源，其余同學作為波傳播的質點，當作振源的同學上下起立時，帶動各質點也上下振動形成波。通過此演示學生很容易理解波傳播，傳遞的是波的形式和能量，而作為傳遞波的質點并不隨波遷移，同學們臂和臂間相互作用也解釋了波傳播是靠質點間相互作用把波的形式和能量傳遞出去。這樣，課堂成了學生學習的樂園，成了學生與老師共同的舞臺，這種互動式課堂變得更靈活更開發。
教師角色的改變要求教師在備課、教學方式、教學語言、課堂組織形式等各方面都要相應改變。新課程的教學觀強調課堂是師生共建新知識的過程。教師可采用提供學生探究的機會，讓學生解決生活中的問題，也可用案例進行教學。
例如：我在進行“用牛頓運動定律解決問題”教學時，利用案例教學激活課堂，例題，汽車剎車后在地面上留下一條長長痕跡，路警同志測出痕跡長S，剎車后車輪與地面間摩擦系數U，車重G，計算出剎車前汽車行駛速度的大小？我在教學時通過投影或播放鮮活的交通事故案例教學，能讓學生充分動起來，認真分析、思考，教學效果較好，同時，又對學生進行一次安全教育，學生以后有汽車時自然把安全放在首位。
3. 在師生對話中碰撞思想的火花 我國教育界著名學者葉瀾教授認為：“教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系”，這種關系在課堂教學中得以展開和實現，是激活課堂最有效方法。在交流對話中調動學生積極性，豐富課堂氣氛。
例如教學片段“推導動生電動勢大小的表達式”。
師：下面對圖2中“動生”來實施對電磁感應現象研究；
圖2導體棒ab作切割磁感線運動會出現什么現象？
生A：會發生電磁感應現象。
師：能確定嗎？
生B：不會發生電磁感應現象而產生感應電流，因為沒有閉合電路。師：這樣回答就精確多了，ab棒沒有構成閉合電路，不會產生感應電流，會產生什么呢？
生B：產生力的作用。
師：力？什么力？誰受到的力？生B：當ab棒做切割磁感線運動時，棒中自由電子隨棒一起在磁場中垂直磁場運動將受到洛侖磁力作用。
師：自由電子受洛侖茲力作用怎樣運動？生B：將向b端移動。
師：很好！這樣就會在ab棒的兩端分別積累一定數量的正負電荷，從而使ab棒實際上成為一個……生：（全體）電源（池）。
師：對！電源，誰能給出這電源的電動勢定量表達式？
生：思考、討論。
師：想一想，當ab棒的兩端積累的正負電荷不再繼續增加時，隨之運動的自由電子受哪些力？什么關系？
生：哦！我會了。
師：指名學生板演“動生電動勢定量表達式”導出過程。
這是我在教學中選擇了從清晰流暢的邏輯線索中引領學生去發現真理，給學生留下久遠的回憶，同時用簡捷激勵語言激發學生思索，喚起學生探求知識的熱情。
4. 敏捷地捕捉動態課堂氣氛，激活課堂 高中物理課，每次課往往覺得時間很緊，總是想按照計劃把課程內容上完，才會松一口氣。往往忽略學生的感受。這種以“教師中心、教材為中心”的課堂教學方式已不適應新課程要求，下面案例體現教師敏捷地捕捉到學生狀態并加以轉化利用，而且善于創造一種開放的課堂氣氛激活課堂。
案例：星期一早晨，天氣陰暗。我走進高二（9）班教室，一心想著怎樣按備好的課進行教學。但是，當我走進教室時，我覺察到學生剛從家回來，可能是學生在家做家務活或星期天玩得很愉快、太勞累了。多數學生趴在課桌上休息，現在的課堂氣氛不適合上課，我用喚起注意的方式給同學們講了杰出物理學家和化學化法拉第的故事，在向學生講述這個故事時，我不斷注意到誰在聽講，誰提不起精神，或心不在焉。在講法拉第全家6口人就靠父親打鐵為生，由于家境貧寒，他7歲上學，9歲退學，13歲到里波書店當送報童，后因勤快，吃苦耐勞、愛動腦筋而被老板里波先生收為書籍裝訂學徒工，隨著故事深入，全班同學都仔細聽。學生們的聚精會神促使我把法拉第如何發現“磁生電”講得更加有聲有色，為探究電磁感應的產生條件這節課做了最好引入，也激活了課堂。
事后，我想：不論我課備得多好，或者我對課的內容多么富有激情，若學生無動于衷，沒有反應，再好的備課也沒用。課堂上的相互作用情境就是這樣，我必須想方設法，用我的激情、思維靈感激活課堂，這樣才有高效的課堂教學，教室里的生活是充滿偶發性的，每一個時刻都是一個具體情境。要善于捕捉動態課堂氣氛，激活課堂使之有利于提高課堂教學效果。
參考文獻
［1］ 物理課程標準研制組編寫《物理課程標準》人民教育出版社
物理課堂稿范文5
一、構建高效課堂對教師的要求
（一）做好教育觀念的更新與角色的轉變
要建立高效課堂，教師首先要更新教育觀念，因為它制約和影響著教學行為。教師在教育觀念上要由學科知識本位走向學生發展本位；由“教課本”到“用課本教”。只有徹底改變教育觀念才能真正創新課堂教學方式。
教師轉變角色觀是建立高效課堂教學方式的前提。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。要求教師和學生是共同的學習者，這是教師與學生的真正平等階段。在這個階段里，教師與學生在課堂教學中是平等的學友關系，只有做到這一點，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來，才能真正承認和體現學生在學習中的主體地位和作用。
（二）提高自身的專業素養
1.注重物理與其它學科及社會、生產、生活的聯系。高效課堂教學對教師重組教材及與其他學科的整合能力都有更高的要求。傳統物理學科界限越來越模糊，僅靠狹窄的專業知識已很難應付現代教學需要，所以教師要開闊本學科視野，除具備與本學科相關的基本知識等，還要了解物理與其他有關學科的橫向聯系及發展。物理知識是從社會生產中來最終要服務于社會生產。社會生產、生活知識的廣泛性及高科技材料的出現，都要求物理教師以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集本地區的自然情況、生產情況、生活情況以及科學技術的應用情況。隨著社會的發展，學生的生活經驗豐富、知識儲備量大，物理教師及時地把學生在社會、生產、生活中發現和提出的問題與課本知識聯系起來，顯得尤為重要。
2.提高實驗動手能力。物理是以實驗為基礎的學科，其主要知識體系都是建立在大量實驗基礎上。因此，實驗操作能力是教師重要的基本功。物理教師不僅要會用書本上設計好的實驗去證明所授的知識，還要自己思考改進書本上的實驗，以求達到更好的實驗效果。為了讓學生更好地理解、體驗抽象概念、原理、規律，往往在教學過程中要把學生學習知識結論的過程設計成科學家探索的過程，讓學生直接動手做、動手實踐。要勝任這類教學，教師不僅自己要會做實驗，而且還要在學生動手做的時候手把手的指導，指出其操作中的各種問題，這些都要求教師具有較強的實驗動手能力。
3.會靈活運用現代化的教學手段。多媒體課件的制作和利用、計算機仿真實驗等，使教師在課堂難以完成的演示實驗，難以用語言描述的情景等都可以用多媒體來展示，它的動感效果往往使學生興趣倍增。多媒體的使用還可以提高課堂的容量。這就要求物理教師，學會充分利用現代化的教學設備和條件，更好地為教學質量和水平的提高服務。
（三）注重培養學生各種能力
1.自主學習能力。學生自主學習能力的培養，主要通過課前預習和課后復習環節來實現。
要做好課前預習，老師必須給學生明確的預習任務，要根據本節課的教材內容結合教學要求、學生的知識儲備作好預習題的設計。
課后復習是課堂學習的繼續，是一種與自己的理解能力同步的自主學習。教師必須指導學生正確的復習方法：首先把新學的課文仔細地看一遍，難度大的多看幾遍，一邊看筆記，一邊回憶老師講課的情景，搞清楚課堂上還不明白的問題。然后把書合起來，看能否把內容回憶？教師要及時檢查學生對剛學過知識的掌握情況，這樣可以督促學生及時、自主的復習。
2.善于發現問題、提出問題的能力。物理是一門自然學科，與自然、社會、生活、生產都有密切的聯系，學生的學習興趣也很濃厚。物理教師要善于引導學生觀察自然現象、生活，啟發他們發現問題、提出問題。對于沒有觀察生活、自然習慣的學生在課堂要抓住時機進行鼓勵，告訴他們這是獲取知識的有效辦法，也是學習物理的重要方法。經過培養，學生提出的問題越來越貼近實際，具有探究性。課堂有了學生自己的問題就實在了、精彩了、有效了。
3.勇于爭論、敢于展示的能力。在教學中，每學一個新知識點，都要找一個解答有歧義的問題，讓學生在課堂各抒己見，培養學生勇于爭論、敢于展示的能力。這樣可以增強學生對新知識的理解。
二、高效課堂教學方式的結構及特點
當學生的各種能力被培養出來后，教師就可以建立高效課堂教學方式。
（一）高效課堂教學方式的結構
課前預習――預習展示――合作探究――知識檢測――總結反思
（二）高效課堂教學方式的特點
1.目標明確，高效有效。課前預習可以培養學生自學能力、發現問題的能力。課前預習也是提高課堂教學高效性的第一步。
2.個性展示，互得益彰。預習展示不但可以檢查學生的自學效果，還培養了學生的語言表達及展示能力，為學生的互相學習創造了條件。
3.手腦并用，合作交流。合作探究可以培養學生的實驗操作、合作交流、解決問題的能力。這個環節是課堂教學的重心所在。
4.自查自評，反思提高。知識檢測可以檢查學生對新知識的掌握情況及培養綜合應用知識解決問題的能力。通過反思知道自己在學習過程中的問題所在，以便在課后進行有效的補救，進一步提高。
物理課堂稿范文6
當代的高中生雖然個性比較強，但是對于物理的重要性還是有足夠的認識的。他們都能明白物理的重要作用，都想學好物理。然而，有些學生的文化基礎比較薄弱，再加上沒有好的學習方法，無法積極地參與課題教學與活動，很容易產生兩極分化的現象。并且，在高中時期，學生的課業非常繁重，有些教師忽略了自身的主導型作用，將學生的主體性片面增大，沒有有效的、足夠的講解，而是把大部分的問題都留給學生自己去解決。這樣做不僅浪費了高中生寶貴的時間，而且學生在學習的過程中沒有明確的目標，對知識的理解不透徹，有些物理問題還沒有解決就進入另一個知識點的學習了。長時間積累下去，就會使學生的物理學習成為薄弱環節。因此，為了克服這些問題，為學生構建高效課堂是非常必要的。
二、高中物理高效課堂構建過程中應該遵循的幾項基本條件
為了構建高中物理高效課堂，教師必須遵循以下基本條件，它們是教學成果的前提和關鍵。
1.高效課堂的構建要與教學規律相符合，不能逃離教學的本質，圍繞學生的全面發展而展開，為他們的終身學習提供基礎。
2.落實新課改理念，從實處入手，從根本上轉變學生落后的學習方式。
3.時刻尊重學生的主體地位，做好教學的主導，幫學生掌握知識，使他們理解概念、弄懂規律、熟悉法則，讓學生學有所獲，思有所得，這樣學生才能對物理學習有持續的興趣，并以積極的態度去面對學習過程中的困難。
三、構建高中物理高效課堂的具體做法
（一）精心設計學案
學案的設計對于整堂課的影響都是非常大的，好的學案能夠讓課堂更高效，也能引領整個課堂的方向，讓課堂教學順著教師預定的思路鋪開。因此，在上課之前，教師必須結合學生的實際情況與教學內容靜心設計學案，并將學生的最近發展區融合到其中，讓學生的思路更清晰，學習更加有目的性，對知識結構的理解更加深刻。
（二）充分保證教學的有效性
課堂教學的有效性是高效課堂的基礎，也是一種保障，課堂教學只有有效，才能進一步達到高效。因此，為了確保課堂教學的有效性，教師要對教學內容和學生的實際情況有一個深入、透徹、全面的了解，做到了然于胸，這樣才能有效地提高教學質量，也能更好地為高效課堂的構建服務。
1.實施分層教學法。由于目前學生在物理學習方面的兩極分化比較嚴重，我在教學中多是采取分層教學的策略，收到了較好的效果。為什么分層教學法能收到這么好的效果呢？筆者認為這是與學生自身的能力相關的，因為學生的領會能力都是有高有低的，他們對知識的掌握程度不同，再加上努力的程度不同，表現在成績上就分出了層次。如果教師在講解知識的過程中采取相同的難易程度，就會使程度較好的學生覺得沒難度，沒意思，程度較差的學生覺得很困難，理解不了。這種做法的教學效率是非常低下的，只有采取分層教學才能讓這個問題得到圓滿解決。如“理想氣體定律”實驗教學過程中，筆者設計了“噴泉實驗”：假設在500ml的燒瓶內裝400ml的水，再用手將瓶頂堵住，并放在石棉瓦上加熱一段時間。手松開之后會發生什么現象？學生討論后，筆者按照假設演示，并將手松開的一瞬間，水從燒瓶口噴射出來。通過這一教學情境的創設，筆者引導學生思考噴射時空氣溫度、壓強、體積發生哪些變化，這些變化遵循的是什么定律。
2.實施實驗教學法。物理學習與實驗時緊密相關的，實驗是學好物理的關鍵。實驗具有真實形象的特點，我們在學習過程中所得到的大部分的定理、結論經過大量的實驗驗證而得的。學生對于實驗有著濃厚的興趣，并且，在實驗的過程中，學生還能夠及時發現自己在學習上存在的不足，使他們更加積極主動地參與到物理學習中來。在實際教學過程中，由于多媒體受到濫用，很多教師和學生都無法認識到物理實驗的重要性。雖然不經過親手操作，學生也能在多媒體的幫助下了解實驗過程和結果，但是他們的實踐能力沒有得到任何培養和提高，這對他們的終身學習和發展具有很大的弊端。那么，教師應該如何實施高效的實驗教學呢？筆者認為，我們一定要給學生親手操作的機會，可以利用多媒體來為學生創設相關的教學情境，但是不能用多媒體來替代學生動手實驗的感受。
