前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學物理課堂管理探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大學生智能手機的使用現狀
隨著智能手機和互聯網技術的快速發展，手機QQ、微信等大量的社交、娛樂功能陸續出現，手機“低頭族”已成為社會普遍現象，大學校園也不例外。在大學校園里隨處可見拿著手機正在“刷屏”的低頭族，據調查統計，大學生使用智能手機的比例較高，有88.7％的人使用智能手機，有96.1％和91.6％的同學愿意購買或再次購買智能手機，由此可見，智能手機幾乎受到每位大學生的青睞。這是因為在通信網絡的支持下，智能手機是具有上網功能的類似掌上電腦的通信工具，手機QQ、微信、小說、網游等豐富的網絡功能對年輕大學生有著強大的吸引力。有些自控力較差的學生甚至出現對智能手機的依賴感，成為“手機控”。據教育部2011年對上海18所高校調查顯示，有73%的大學生通過手機上網，平均每天上網時間為71.46分鐘。其中87.7%為上網娛樂，81%為收集信息，71.6%為交流溝通，只有49.8%為學習科研。這種現象不僅出現在校園的業余生活中，而且已經蔓延到大學教學的課堂上。問卷調查結果顯示，有90.4%的同學都曾經在上課時間玩過手機。另外有記者對10所高校的1000名學生進行抽樣調查，有六成以上的學生坦言會每天在上課時間玩手機?？梢姡媸謾C已成為大學課堂的常態，給課堂的教學組織和管理帶來很大的困擾，是大學授課教師面臨的新挑戰，也是迫切需要改善和解決的一個新問題。
（一）學生自我管理能力偏弱
進入大學后，學生開始嘗試獨立的學習和生活方式，但是許多學生沒能很好地完成從中學生向大學生的角色轉變。沒有升學的壓力，他們失去了奮斗的目標，變得迷茫而松懈。思想意識的不正確和自我管理能力的缺乏，使他們不能處理好學習和娛樂的關系，經常在上課時間玩手機游戲或者上網。
（二）興趣不濃和重視程度不夠
內容難理解，與中學內容重疊。中學物理基礎薄弱的學生對不擅長的內容，容易產生畏難情緒，聽課興趣不高；大學物理中有些內容與高中物理相重疊，學生感覺沒太多的新意，認為有基礎，不需要認真對待，自然會在課堂上玩手機。消極的學習態度。由于對大學物理課程存在的價值認識不清，很多學生抱著應付考試、應付學校的消極態度，為了拿學分而學習。他們不明白通過大學物理課程的學習不但可以打好必要的物理基礎，而且可以用物理學特有的科學思想和人文情懷去提高自身的科學思維能力和解決實際問題的能力，了解人類科學發展的精神文化。學習目的的不明確容易促使他們課堂上用手機上網，抵擋不了網絡的誘惑。“填鴨式”教學形式。目前大學物理教學主要還是采用傳統的授課方式，以教師講授為主，學生被動接受的“填鴨式教學”。該授課模式注定教師成為課堂的“主角”，學生成為“配角”，抹殺了學生學習的主動性，阻礙了課堂師生的互動與交流。如果大學物理教學方法過于單一、陳舊，那么不但不能激發學生的學習積極性，反而讓課堂教學變得無味而沒有吸引力。沒有吸引力的課堂最終失去關注度，轉而投向極具誘惑力的網絡世界。考核方式過于簡單和形式化。當前大學物理課程考核方式仍局限于考試的形式，這種檢測學生學習效果的評價方式存在一定的弊端。例如這種傳統的考試方式對學生不能形成學習的壓力，反而使學生把通過考試，順利拿到學分作為學習目的，導致考前突擊成了慣例。學習目的的不明確，促使學生對平時的學習抱著一種敷衍的態度，學習的積極性難以調動。另外，現有的考核方式是一次考試下定論，不能真實反映學生掌握該課程知識的水平。一些平時踏實認真學習的學生，因種種原因，考試沒有發揮出真水平，成績還不如考前突擊學生的，這種情況屢屢出現。這必然影響到認真學習學生的積極性，同時增強平時不認真靠考前突擊學生的投機心里，使更多的學生認為平時學習不重要，考前突擊才重要。這勢必影響學生課堂聽課的熱情，出現更多的學生在課堂上不斷使用手機的現象。
三、智能手機時代大學物理課堂管理建議
（一）增強學生自我管理的意識
從思想上引導學生關注社會發展的變化，了解社會對人才素質的要求，使學生明白大學是為社會培養人才和輸送人才的搖籃，幫助他們理解大學教育的真正意義。只有在這寶貴的四年里將自己塑造成為社會需要的優秀人才，畢業進入社會后才能真正學有所用，充分實現自身的社會價值。幫助學生確立自我培養的目標，目標的確立不但為學生指引了前進的方向，并提供了前進的動力，從而幫助學生提高自我管理的能力和增強自控力。從學習上幫助學生盡快從高中的學習生活模式向大學的學習生活模式進行轉變，盡快進入大學生的角色，從“要我學”模式轉換到“我要學“模式。明確的學習目的和正確的自我培養目標能夠建立起良好的學習意識，能夠提高學生學學物理課程的積極性，增強學生課堂自我管理的能力，改善課堂手機上網的狀況。
（二）培養學學物理的興趣
注重大學物理和中學物理的銜接。注重大學物理和中學物理的順利銜接，不但可以提高大學物理的教學質量，而且可以增強學生學習該課程的興趣。要做好兩者的銜接工作，必須使學生明白大學物理和中學物理的異同。以研究的問題發生變化為例來說明，中學物理主要討論低維（一維）問題，而大學物理主要討論高維（二、三維）問題；中學物理主要討論理想、特殊情況下的問題（如恒力作用下的運動問題），而大學物理主要討論一般、普遍性問題（如變力作用下的運動問題）。要讓學生明白既然研究問題發生了變化，那么處理問題的方法也要隨之變化，不能用中學低維特殊性問題的處理方法來解決大學高維普遍性的問題。為使學生對這個變化進行順利過渡，授課教師應該在處理方法上幫助學生將大學物理的問題如何先轉換為中學物理的問題，然后幫助學生如何再回到大學物理問題上來。例如，在處理大學物理的三維問題時，可考慮通過建坐標系的方法將該三維（大學物理）問題轉換成三個一維（中學物理）問題來處理，即在每個坐標軸上處理問題，然后將每一維（中學物理）上得到的結果最后矢量合成（或者代數求和）為最終（大學物理）的結果。整個處理過程使學生清晰地認識大學物理和中學物理之間的聯系和不同，所以注重大學物理和中學物理的銜接，可以提高學生學習的興趣和激發聽課的熱情。提高學生的學習熱情。在教學過程中幫助學生明確大學物理課程的學習目的，以及幫助他們逐漸了解物理學對今后的學習、工作、生活都將產生長遠作用的重要性，有助于提高學生學習的熱情。因此，在大學物理課程內容教學中，教師除了將物理知識講解清楚、透徹外，更要注重將蘊涵在內容中科學的思維方式、物理學家的研究行為和科學精神揭示出來，啟發學生去理解和領悟滲透在物理內容中的思想觀念和研究方法，增強學生的學習興趣，培養學生的思維能力和發現新事物的能力，激發學生的探索和創新精神。使學生在學習過程中體會到物理學家在探索物理規律時鍥而不舍的科學精神，督促自己在學習過程中養成良好的思維習慣，良好的科學態度和科學素養，把自己塑造成社會需要的人才。使學生真正感受到在大學物理課堂教學中受益匪淺，將注意力從手機網絡轉向課堂。教學方式多樣化。合理采用靈活多樣的教學方式無疑會給課堂增添不少鮮活的色彩，能夠激發學生的學習興趣和提高聽課的積極性。例如傳統的板書教學和多媒體教學相結合的方式，兩種方式各有優勢。板書教學可以有層次，有條理和詳細地表達知識和知識結構；多媒體教學則以直觀，生動，形象的方式展現教學內容，這不但可以增加課堂吸引力，而且可以幫助學生理解復雜、抽象的物理現象，所以這兩種教學方式的結合對提高課堂教學效果將產生積極的作用。隨著互聯網技術和智能手機逐漸進入教室，多媒體課件可以通過無線局域網和智能手機進行師生共享，學生可根據自身接受的進度主動翻閱課件，有利于提高聽課效果，同時也有利于課堂師生互動，展開討論式教學和對一些內容進行翻轉課堂式教學。討論式教學和啟發式教學可以充分調動學生的課堂主動參與意識，讓學生成為課堂主體，教師只是引路人，在教學過程中通過提問題，設懸念，激發學生的好奇心，將他們的探究潛能發揮出來，培養學生的探索精神。多元化教學方式給課堂帶來生氣和新鮮感，吸引學生的注意力，能充分調動學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學質量和培養學生的科學素養，同時能夠減少智能手機給課堂教學帶來的負面沖擊。考核形式和評價體系的改革。要改變學生學學物理的狀態，激發學習熱情，樹立學習的主動參與意識，僅僅依靠一試定高低的考核方式和評價體系是不夠的。大學物理課程不僅肩負著物理知識傳遞的任務，同時還肩負著促進學生能力發展和素質培養的重任。這些任務的完成，需要構建多樣化的考核方式和相應的評價體系來保證。將考核和評價過程化，穿插在整個教學過程中，做到學考相影相隨，例如課堂上設置相應的情境，學生運用所學知識來完成布置的任務，對一些實際問題進行合理設計來改善狀況，進行分組討論和評定成績，以及小論文等各種靈活多樣的考核形式。在試卷中增加考查學生運用學過的知識分析和解釋身邊的自然現象，或解決身邊實際問題的命題比重。多形式的考核方式貫穿在整個學習過程中，有利于調動學生聽課積極性，在課堂上無暇去瀏覽手機網頁，對改善目前的學習狀態有積極的作用。
四、總結
智能手機和互聯網技術像一把雙刃劍影響著大學物理的課堂教學，一方面智能手機的濫用給課堂教學帶來負面影響，另一方面手機的合理利用可以推動課堂教學，培養學生的學習興趣和提高學習積極性。因此，授課教師應積極探索課堂智能手機的管控辦法，管控手機對課堂教學的不利影響，發揮手機和互聯網技術對大學物理教學的正面積極作用。
作者：薛江蓉 單位：浙江海洋學院數理與信息學院
