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文科二本大學范文1
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（來源：文章屋網 ）
文科二本大學范文2
關鍵詞 文科物理 文科物理課程 文科物理教材 文科物理教育
中圖分類號：O4-4 文獻標識碼：A
1 文科物理教育的重要性
隨著科技迅猛發展與社會不斷進步，世界范圍內的問題和矛盾展現出復雜化和多樣化的新特點。人們對跨學科、跨領域人才的迫切需求，促進了文理互滲和交叉學科的急速發展。然而，文科向理科的滲透是較為順利的，理科向文科的滲透、交叉和發展卻困難重重、不盡人意。著名物理學家吳健雄博士曾指出，為避免出現社會可持續發展中的危機，當前一個刻不容緩的問題是消除現代文化中的兩種文化（科學文化和人文文化）之間的隔閡，而加強這兩方面的交流和聯系，最合適的是大學。從物理學的重要性來看，“物理學作為研究自然界最普遍規律的科學和最成 熟的自然科學，對科學世界觀的形成所起的作用是最直接的，物理學的方法是科學方法的典型代表?！北本┐髮W劉華杰教授也曾指出：“目前我國文理分裂比較嚴重，造成文科生學習科學的困難，但已經有很多大學開設文科物理課程。嘗試為對物理學感興趣的文科生提供了一個空間和平臺?！庇纱丝梢姡诖髮W文科學生中開展文科物理課程并且對現有的文科教育改革具有十分重要的意義。
開設文科物理的意義：第一，“科學素養”培養的基本要求。科學素養是公民應有的基本素質之一。第二，提高公民科學文化素養水平。教育是影響我國公民科學文化素養的主要因素。開設文科物理，提高文科學生的科學文化素質，普及科學常識，教授科學的研究方法迫在眉睫。第三，科學的理念比知識更重要。開設文科物理課程，不僅是傳授物理知識，更是培養科學的理念，文科物理課程將科學精神和人文理念貫穿整個課程，旨在培養一種理念，交給讀者科學方法，提高科學素養。
2我國高校文科物理教育的發展情況
西方發達國家自上世紀中期意識到物理教學對學生發展有著重要作用，開始重視學生物理知識和物理科學方法的學習。我國開展文科物理教學起步晚，始于上世紀90年代。表1更清楚、更直觀地展示國內開展文科物理教學概況。如上海交大的《天文學史》則是對人文學院開設的，講授從古代到近現代天文學的發展歷史，同時也兼及介紹中國古代的天文學成就。 中國人民大學的《物理與科技發展》立足于物理學基礎知識簡介與其在現實生活、科研實踐，以及工業化進程中的應用。該課程著力于系統地培養學生對物理的興趣，使選該選修課的同學能夠在一定程度上對于物理學中的邏輯思維，演化方法獲得一定的掌握。
同時，表2列舉了我國當今通行的文科物理教材情況。如北京大學的《演示物理學》采取以演示實驗方式進行教學，引導學生感悟物理學的精髓，使學生對物理學獲得一個初步而準確的整體印象，作為今后自身擴展科技知識的基礎。
3我國文科物理教材的特點
眾所周知，人文精神和科技進步是推動社會進步的兩翼。當今的文科大學生，除了專業知識之外，亦應具備科技背景，這是新一代應具有的素質，也是適應社會發展，迎接挑戰的需要。目前各高校文科物理教材教材建設步伐加快；教材內容多樣化；側重科學素養的養成；物理思想與人文精神有機結合，現擇兩本點評：
吳宗漢的《物理學概論：文科大學物理教程與實驗》由三部分組成：第一部分概述了一些基礎知識如力學概述、熱學與能源工程、電磁學、相對論與量子論、原子核與基本粒子的等。第二部分為21世紀前沿科技選編，介紹了混沌現象、材料科學、信息技術、宇宙成因探索等內容。第三部分介紹了物理實驗中數據處理方法?？梢钥闯?，該書主要偏向概念性介紹，照顧到文科生的知識基礎，目的是拓寬學生知識面，獲得科學方法論的教益與啟迪。
吳大江的《文科物理學教程：物理概念與科學文化素養》具有如下鮮明的特點：（1）內容編排科學。在闡述物理基礎知識方面，明晰了概念的引入、概念的形成和概念的應用，繼承并發揚了理工科精品教材中知識的系統性、科學性、嚴謹性等特點。與此同時，強調物理文化，突出物理學中的科學方法和創新思維。（2）將經典理論與其在現代科學技術中的應用緊密結合。同時，引入案例教學，以生動的素材增加趣味性和故事性，從而提升學生學習物理的興趣。（3）教材以物理模型、例題分析、知識拓展為主線貫穿始終，力求促進能力和素質培養。全書深入淺出地闡述基本現象、基本概念和基本原理并增加了典型例題。解題時，調物理過程、解題思路、抽象思維、形象思維、辯證思維以及科學方法，以便培養學生的觀察力、思維力、自學力和創新能力。（4）在弘揚中華數千年科技文明的同時，本教材結合物理學在中西方兩種文化融合方面進行了有意義的探索，努力將注重基礎理論和知識傳授的傳統和學習能力及創新意識培養的理念結合起來。
葛德彪的《文科物理教程》主要包含力學、熱學、電磁學、光學概論；相對論基礎；量子論基礎。該書主要特色：（1）考慮文科大學生的數學基礎較為薄弱，所以盡量略去了復雜的數學推導，注重物理概念和定律背后的深刻含義的挖掘，注重人文文化與科學文化相融合、物理知識與物理學史相結合、基本定律與科學思路相配合。（2）適當插入物理學史、物理學家、物理理論的形成發展過程和科學哲學的介紹，以實現啟迪思維能力、激發探索精神和提高綜合素質的目標。（3）壓縮經典物理內容，擴大近代物理比例，打破了傳統的內容安排的格局。在大學物理內容改革上大大地向前邁了一步，真正體現了“優化經典，加強近代”的改革目標。（4）將三次技術革命與物理學的關系納入到正式內容中，提升學生學習物理的興趣，認識物理理論與科技進步之間的關系。（5）精選思考題和習題。思考題和習題的選擇注重基本問題的理解和基本解題方法的訓練，盡量避免難題和偏題，緊扣每部分教學內容的典型題，適當控制題目數量，不貪多求大，力求簡潔精悍。
4對我國文科物理教育的思考與探索
文科物理是高校實施文化素質教育的一門重要課程，對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。如今，越來越多的學校開設了文科物理的公選課、通選課，可見文科物理越來越受到了學校和老師的重視。在文獻中，作者通過對中南大學的學生樣本的調研，發現在教學過程中，學生對文科物理的重視程度遠遠不夠，很多文科學生對學過的知識理解不深，往往沒過多久就全忘了。然而，隨著時代的發展，物理知識已經融入到了我們的生活中，是成為21世紀文科高素質人才中不可或缺的組成部分。
通過對我國文科物理教育狀況的調研與分析，本文對我國文科物理教育有了以下幾點思考：（1）注重文科物理的逐步轉化?，F在的文科物理越來越注重多樣化，我國文科物理正在從簡化理科大學物理逐步轉化為擴大學生知識面、提高學生綜合素養和分析問題的能力、融合物理思想與人文精神。（2）注重人文教育，實現文理結合。文科物理正在不斷的向與人文教育息息相關的方向發展，我們可以看到，這樣的發展更能夠吸引文科學生的興趣，也更容易被文科讀者所接收，不僅增加了內容的趣味性，降低對物理知識的要求，強調現實中的、藝術中的物理。（3）注重培養學生的實際應用能力，授人以漁。文科學生對物理的學習不需要用到太多專業知識，關鍵是如何將物理應用到自己專業領域。在教學過程中，要充分發揮物理學的社會教育功能和思想文化功用，向學生傳播著名科學家的科學思想、科學方法和科學精神，提高學生獨立思考、發現問題、分析判斷的能力，激發學生的創新意識。
參考文獻
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[4] 葛德彪，張世全.文科物理教程[M].電子工業出版社，2010.
文科二本大學范文3
關鍵詞： 大學文科 有效教學 教學投入
大學文科教學是高等教育必不可缺的組成部分，是提高學生文化素質的需要，是培養高層次人才的需要。然而，當前由于自身存在的重理論輕實踐、重課堂教學輕課下交流、重知識傳授輕學法指導等問題致使大學文科教學處于低效狀態。學生學習專業課積極性不高，只重視專業考核通過率，學業成績低，認知變化不大，能力和素質沒有得到應有的發展，遑論學以致用，學習收獲增值了。因此，面對這一困境，如何以積極有效的教學投入調動學生學習積極性，提升學生學業成績，幫助學生學習收獲增值，最終提高大學文科教學的有效性，是擺在大學文科教師面前的一個重要課題。
一、大學文科教學為何必須“有效”
自從產生了教育，人們就不斷追問教學的有效性，“有效”是教學本質的基本要義之一。大學文科教學作為高校人才培養的重要組成部分，不僅要關注教師教學質量的管理和提升，更要關注這種教學對學生所產生的影響及意義。從某種意義上講，只有對學生產生了積極影響，觸動學生心靈的教學才是真正意義的教學，才是促進學生發展、推動社會進步的有效教學。大學文科教學培養高層次人才的使命決定了其“有效”的屬性。
（一）大學文科有效教學的內涵。
有效教學（effective teaching）是教學過程有效性即符合教學規律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學[1]。大學文科有效教學是遵循大學文科教學規律，追求大學文科教學有效果、有效益、有效率的教學。有效果、有效益和有效率從不同側面描述了大學文科教學的目標和追求，共同構成了大學文科教學“有效”性這一基本屬性?！坝行Ч敝荚诒砻鞔髮W文科教學對學生所產生的身心影響起到的推動作用，主要表現在學生學業成就和認知變化方面;“有效益”則追求大學文科教學目標的實現，可以從學生是否學會學習、運用知識的能力與程度及學習收獲是否增值等方面評判;“有效率”則意味著大學文科教學并不是投入越多越好，“投入”或者說教師的教學活動并不是衡量有效教學的有力標準，而是追求在一定的投入下，學生學習的效果和發展狀況。
（二）大學文科人才培養的使命需要“有效教學”。
“有效”是人類教學追求的目標，但凡教學皆追求有效果、有效益、有效率，自從有了教學活動，人們從未停止過對有效教學的追求。遺憾的是，即便“大學文科教學”包含教師的“教”和學生的“學”兩個方面，但通常情況下，當人們提及“教學”時主要從教師角度通覽教學準備情況、教學手段、方法、教學進程、教學熟練程度等方面，而往往忽略學生“學”的方法、進度和內化吸收，進而忽視了教學的效益、效率和效果。如此就很難完成為國家培養人才、提高國民素質的使命。
“有效”被詮釋為教學活動的結果[2]，也就是學生的認知產生變化、學習能力和素質有所發展和進步。“有效教學”更注重從學生“學”的方面入手分析其學習的效率、效益和效果。如果說“教學”側重于教學活動整體存在的“形”的話，那么“有效教學”則追求教學活動之后對于學生所產生的“意”。從這一意義上來說，大學文科完成教學使命，提高文科生素質，促進學生認知變化等都離不開“有效教學”。
（三）大學文科教學的困境呼喚“有效教學”。
有研究表明，大學課堂作為大學生較佳的學習空間，其地位與作用正日漸式微[3]。大學文科教學陷入質量不高、教學乏力的困窘境地，主要表現在三個方面：首先，學生學習積極性不高，學業成就較低，不僅沒有引起相應的認知變化，而且沒有掌握基本知識與技能（思維不在場甚至身體不在場的課堂必然影響基本知識的掌握和理論體系的系統學習）。其次，學生文科知識學習的態度不端正，僅以背誦、記憶所學知識點應對考試為學習目標，很難將所學知識融會貫通，難以學以致用，將學習收獲增值。再次，教學投入與學習收獲難成比例。教師備課、熟悉教材和學生的比例較大，卻沒有實現既定目標。面對這一困境，大學文科呼喚“有效教學”，有效教學研究必須從理論走向實踐才有可能使大學文科教學真正走出低效甚或無效的困境。大學課堂教學日臻“有效”理應成為大學工作的重心。
二、大學文科“有效教學”的意義
大學文科教學需要“有效”，呼喚“有效”，“有效教學”走進大學文科教學不僅可以令人重新審視教要素，幫助教師實現教學既定目標，還可以激發學生學習興趣，改善目前文科教學乏力，學生學習積極性不高等問題。
（一）引發思考，重新審視教學。
大學文科有效教學進入人們的視野，可以引發教師思考、反思和警醒，幫助教師在“學生為主體”的師生關系中合理定位自身角色。當教育學者們追隨教育發展，合理批判忽視學生需求、以教師為主體的傳統教育時，卻讓一些人錯誤領會了一些這樣的信息：學習是學生自己的事情，尤其是已經成年的大學生，教師教學結束就實現教學目標，不能替代學生學習，至于學得怎樣，不在教學考慮之列。在高校重科研輕教學的教師評價體系助推下，加之大學文科學習考核以識記為主，這類想法有了實現的可能。大學文科有效教學力求“有效”，關注學生發展，恰恰有助于糾正這種錯誤認識，為“學生主體，教師主導”正名。全面理解大學文科有效教學，追求學生學習后的效果和效率就有必要重新審視教師在學生學習中的作用，教學結束教師的使命遠遠沒有結束，教師必然要關注學生學習進程和理解狀況。教師是學生學習的有益引導者，這便意味著教師不僅要吸引學生到課堂聽課，更要為學生認知變化、內化吸收添能加油。雖然學習的本質要以學生為主體發生，但是學校和教師有不可推卸的教育責任，文科教育困境面前要積極應對。在學習論研究基礎上，以積極有效的教學投入，促進學生提升學業成就。
（二）激發學生學習興趣，為學生成功成才加油。
大學文科有效教學將焦點鎖定在教學活動發生之后的學生發展變化上，這必然會提高高校和教師對學生的重視程度和關注程度，要求教師不僅關心教案、課件、素材和教學目標等因素，更關照學生課堂表現、后續學習和理解程度，確保學生認知變化和知識增值。這一轉變一旦完成，學生的發展進步將成為大學文科教師工作中的重中之重，這將會從兩個方面激發學生學習興趣，一方面，以學生為工作重心，會傳遞教師的殷切期待，期待效應的奇妙作用將激發學生學習興趣。另一方面，以學生為工作重心，教師自然而然地會增加對學生的各種投入，增加學生學習動機激發途徑的探索。而“事實上，激發學生的學習動機才是保證學生學習投入的上策”[4]，學生的認真投入是其深入學習、內化吸收的前提。大學文科有效教學引入所帶來的以上轉變都有益于喚醒學生學習的主動性和積極性，確保在教師引導下對學習不斷投入，最終促進他們成功成才。
（三）改變大學文科教學困境。
大學文科有效教學不僅能促使高校和教師思考、定位，審視教育教學目標，激發學生學習興趣，其意義還在于通過各方面努力改變當前大學文科教學的困窘境地。因為有效教學是促成高質量教學的基本保障，提高教學質量，最終以有效教學為前提，只有實施有效教學，才能解決教學質量低下的問題，切實提高大學文科教學質量。大學文科教學所面臨的困窘之境呼喚有效教學，將有效教學理論應用到大學文科教學中，既是對傳統教育模式的摒棄，又是引領當前大學文科教學走出困境的有益探索。
三、大學文科有效教學實踐探索
（一）教學內容：整合更新。
大學文科有效教學的前提是大學生積極參與并能動地思考，而對所學課程是否感興趣一定程度上決定了學生學習的積極性和投入程度的高低。目前，一方面，在網絡高度普及的現代校園，學生獲得知識的方式日益便捷，另一方面，大學文科的課堂知識還停留在五年前、十年前甚至更早的知識體系。學生可以用很短的時間獲取所學知識，必然對課堂教學喪失興趣，進而游離于課堂之外。要改變這一現狀，有必要在遵循大學教學內容更新的規律下，及時調整大學文科教學內容，去繁就簡，重組重構，保證科學性和邏輯性的基礎上，凸顯知識的更新進程，站在學科的前沿，激發學生學習興趣，引領大學生思考和創新。只有如此，大學文科教學才可能是有效的，才可能為國家培養出高質量人才。
（二）教學方式：靈活有效。
有效教學效果的達成還依賴于有效教學方法的實施。提及教學方法的改革和探索，研究者多會想到基礎教育，而事實上也的確如此，相較而言，基礎教育更注重教育教學方法的摸索和思考，高校則更注重科研和思辨能力的培養。但我們不得不承認的是：目前大學文科生的學習積極性偏低，能動性不強，急需激發和培養，加之他們期望老師“能根據自身和學生實際，進行教學方法變革的嘗試”[5]，所以大學文科課堂需要更加靈活有效的教學方法。比如：設置新穎的導入，引起學生注意，為學生持續不斷地關注教學內容埋下主線;設置反饋思考環節，設法及時掌握學生學習狀況，盡可能當堂了解，當堂反饋，及時引導學生思考;有效借助網絡，保證學生全員參與等。無論哪種方式，只要能促進學生認知發生變化，學識得到增值，身心得以健康發展就是有效的;反之，就是無效的，需要根據具體情境加以調整。
（三）教學組織形式：適當放權。
一般高校文科課堂教學多采用班級授課制的教學組織形式：一位教師，四五十位學生，秧田式的座位排列加固定的教學內容。教師被要求按照既定的教學大綱和知識點囿于固定場所授課，改變課堂教學的權限較少。尤其是年輕教師疲于應對各類檢查，沒有權限更沒有時間進行課堂改革的探索。這不僅影響了教師積極性的激發，而且大大影響了對課堂教學有效性的追求。大學文科有效教學勢必要求對教師予以適當放權，給予教師一定的權利改變和組織課堂，在制度規定的前提下，允許教師根據教學具體內容安排帶領學生走出課堂，甚至走出校園，讓教師和學生真正成為課堂的主人。
（四）教學評價：視角多元。
追求大學文科教學的有效性勢必要求高校改變以往重科研輕教學式的教師評價，同時也要求改變以教師和教學為主忽視學生學業成就式的教學評價。有效教學追求“有效果”、“有效率”和“有效益”，每個層次都離不開學生自身的成長，高校教師評價必須圍繞其為學生學業成就增值所作貢獻開展，教學評價不能僅局限于課件制作、大綱修訂和教案編寫等內容，應以促進學生成長為導向。大學文科有效教學的評價應該多元化：既有教師層面的考評，又納入學生層面的考評，既有既定教學材料準備的考核，又考慮學生學習效果，考核不應離開學生當前學業狀況和后續學習潛能的評價。
四、需要注意的問題
有效教學雖然追求大學文科教學“有效果”、“有效率”和“有效益”，追求學生知識增值和身心發展，但這并不意味著忽視教師及教師作用，只是轉變了教師角色而已，極端以教師為主和極端以學生為主都是有效教學所反對的。
此外，在有效教學中，并不是教師投入得越多越好，而是講求教學的效果、效益和效率，有效教學理論不應成為教育行政部門增加教師工作量的借口。
參考文獻：
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文科二本大學范文4
看到理工科畢業生拿著5位數的年終獎回家，畢業于南京某“211工程”院校的文科畢業生張慧不淡定了。“文科生工作難找，月薪不高。辛苦一年，年終獎竟比理工科生少了一個零?！痹浶攀牡┑┻x擇文科，現在張慧頗有后悔之意。
根據第三方教育研究機構麥可思等對2012年本科畢業生的就業率、薪資待遇的調查顯示，在薪酬排行榜的前十位中，理科專業占七席；排行榜的倒數十位則全部是文科專業，其中薪酬最低的是歷史學畢業生，平均月薪僅為2 835元。
考慮到就業和待遇，文科在家長、學生心目中的地位江河日下。在張慧曾經就讀的高中，原來五五分的文理科班級數，如今已經變成了“文三理七”。
“我很難想象，未來高中的文科班會不會壓縮到一兩個，甚至為零？大學生讀文科專業的出路會不會進一步壓縮？”張慧說。
不可否認，這一擔憂是社會發展、產業結構、高等教育綜合作用下的一大難題。那么，反映到教育上的短板又是什么呢？
普通院校是就業質量不高重鎮
“在國內，相比較重點院校的文科畢業生，就業質量、薪酬不高的問題更多地存在于普通本科院校、高職高專的文科畢業生中。”廈門大學教育研究院教授別敦榮說。
在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來，由于國內高校辦學定位不清晰，導致二本、三本院校本該縮減的專業沒有減少，尤其體現在人文社科類專業的開設上?！氨M管人文社科專業不好就業，但每年都會新增人文社科專業，文科招生規模還在增加。”
究其原因，“在于相比較開設理工科專業，開設人文社科專業的條件不高，它不需要實驗室、專任師資；而且，文科學習相對輕松的特點，也吸引了一些成績一般的高中生入讀”。熊丙奇說，“關注規模（尤其是靠學生學費維持運行的民辦、獨立院校），在乎怎樣盡快開設專業、招收更多學生的邏輯，是文科生就業難的根源”。
與此同時，量的增加并沒有帶來質的提高。別敦榮認為，當前的文科教育普遍缺乏自身的優勢和特色，許多高校雖然開設文科專業，但對專業優勢、特色考慮得較少；大多數普通本科院校屬于近10年新建的，專業建設的力度達不到要求。
“其中一個突出的問題是，師資嚴重不足。”別敦榮解釋，教育部規定的生師比是181，但是有的文科專業的生師比竟高達501或601，這一情況在經管類、語言類、藝術類專業上尤為明顯?！皫熧Y對學生質量的提高有直接影響，這也是造成就業難的一大原因。”
生師比問題一度讓安徽省某地方高校新聞學教師張笑困惑。90人的課堂，使他的分組采訪課“流產”，按照他15～20人一組的小班教學設想，90人便意味著占用5至6個課時，而這嚴重影響了教學進度。
“學生常常因實習曠課，或拿實習的理由請假，我們當然不批準。但回頭想想，如果讓他們乖乖地坐在照本宣科的課堂，他們能不能找到工作都很成問題?！痹趶埿磥恚胤礁咝５奈目平逃搅恕胺歉牟豢伞钡牡夭?。
普通院校如何破繭而出
那么，要打破“史上最難就業的魔咒”，普通院校應該如何實現教育上的改革？
熊丙奇表示，普通本科院校、高職高專的文科建設，應當從辦學定位出發，注重以“就業為導向”，即根據社會需求及時調整專業設置、招生規模。“一些慘淡經營的人文社科專業，不應大規模招生。”
而普通本科院校的文科教育，不僅要注重與社會對接，還要與高職高專拉開距離，與重點院校的文科教育加以區別。
別敦榮指出，普通本科院校與高職高專院校在一個人精神塑造上會有所區別。普通本科院校要在學生的人格塑造、人文精神上下功夫，更加注重長遠的人文素質培養；而高職高專教育受到教育年限、專業、教育方式等限制，會更加注重職業能力、職業道德倫理的培養。
同時，普通本科院校受到教育模式、自身條件的限制，無法也不可能花太多的時間、精力在學生的人文精神塑造上做到全面，因此它的文科教育與重點院校注重全面發展、長遠發展的文科教育還是有距離的。
針對普通院校文科教育的弊病，別敦榮認為，應重點抓好四個方面――抓專業建設，抓師資隊伍，抓辦學條件改善，抓質量保障?！氨仨毭鞔_自己的專業特點、優勢所在，以滿足社會需求；解決生師比過高的問題，不斷提高師資水平；盡力改善教學、實習、社會實踐條件，讓學生有更好的學習條件和環境；健全質量保障體系，包括課程教學檢查、課程評價等措施，讓教學質量在每個環節都能得到保證?！?/p>
重點院校的文科定位之憂
張藝是北京某“985工程”高校中文系大二學生，大一結束時她所在的班級有4人轉系，大二時，班里近半數人選修了第二學位，還有人陸續準備轉系。
張藝告訴記者，許多同學當初是沖著經管類專業報考的，只是因為分數線達不到經管類專業，無奈之下選擇了中文系?！八麄冞t早是要走的，只是‘只出不進’的現象普遍存在于文史哲專業，令人擔憂?！?/p>
如果說基礎學科因就業問題，在普通高校中“遇冷”尚可理解，那么重點院校文科生追逐應用性學科的趨勢，是否意味著不同尋常？
別敦榮指出，現在有一種傾向，希望人人都重視教育的非功利性，但實際上能做到的只有極少數人，也只有極少數高校可能做到。重點院校就應當是這極少數院校，重點院校的文科教育應該更側重教育的根本目的，將功利目的作為第二位的追求，與其他院校保持一定的距離?！斑z憾的是，我國重點院校的辦學品位不高，這是這些高校學生的不幸，也是我國高等教育的悲哀！”
在北京大學教務部副部長、元培學院副院長盧曉東看來，重點高校文科學生過分追求應用學科的傾向是一種誤解，其根源在于學生自主選擇專業的時間、機制都不對。
他解釋，目前的大學報考，學生在不了解專業的情況下，易受社會、家長左右；家長出于孩子就業考慮，傾向于讓他們選擇應用性文科專業，這是產生追求應用學科的問題根源?！叭绻麑W生能在上完通識教育之后再選專業，他們的盲目性就會有所減少，情況也會有所改善，這也是寧波大學陽明學院、上海大學以及北京大學元培學院改革的目的所在?！?/p>
從應用性學科“逆襲”至基礎性學科的人也是有的。盧曉東告訴記者，去年9月，北大元培學院一名學生學習法律專業兩年之后，經過深思熟慮，選擇了基礎文科專業――阿拉伯語。
10年預期下的雙學位之爭
德國一著名高校校長在畢業典禮上，把自然科學學生比作時代的列車，把人文學科學生比喻為駕駛列車的司機。
美國國家教育統計數據中心2008年的一項跟蹤研究顯示，雖然學術導向型專業的學生畢業后的起始收入要低于就業導向型專業畢業的學生，但是兩者工資的差距在畢業10年之后基本消失。
別敦榮表示，西方言論中所指的文科生，主要指的是基礎學科培養出來的人才，以國外大學本科生院和文理學院的畢業生為代表。他們的教育品位更高、看似不功利，卻能對社會作更大的貢獻?！叭欢胍衩绹菢?，實現文科生的10年預期，中國的高等教育還差得很遠?！?/p>
他指出，如今部分重點大學所做的改革，一方面改革的范圍過小，整體上還是嚴格的專業教育；另一方面，希望通過雙學位的教育改革，擴大學生知識面的舉措恰恰違背了第一學位本身的價值，很多學生是因為實在無法逃離自己所在的專業，才去選修第二學位的。
“學中文的應該在中文第一學位上有優勢，因為不喜歡中文轉學經管等應用性學科專業，其真實目的是為了拋棄自己的第一學位。長此以往，一些文科基礎學科專業可能會難以持續下去。由于轉專業的限制，這些專業學生名冊上可能還有學生，但實際上，他們都是身在曹營心在漢，早已無心在這些學科專業學下去?！眲e敦榮說。
文科二本大學范文5
Abstract: The humanities quality is not only a basic quality of college students, but also the foundation of college students of science and engineering from "half human" to "whole person". It can be found that the deviation of science engineering universities in humanities quality education goes against training of "whole person" quality by current situation investigation of the humanities science quality of the science and engineering college students in Yunnan province. In order to better promote overall development of the college students of the science and engineering, we need based on the foundation of the humanities science quality, carry forward reform and development of the humanities quality education with various ways and forms and create a successful path of the humanities quality education of the science and engineering college students with characteristic.
關鍵詞： 素質教育；人文科學；理工科大學生
Key words: quality-oriented education；humanities science；science and engineering college students
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0273-02
0引言
1948年，著名建筑大師梁思成先生因目睹民國期間大學教育存在的弊端以及由此帶來的不良后果，深刻地體會到大學特別是理工科大學必須進行全面的文理素質教育。他分析了文理分家的危害，認為只學習自然科學知識而不學習人文科學知識，就只能培養出“半個人”“畸形人”或“殘缺人”，而不能培養“完全人”。為此，他專門在清華大學做了一場題為“半個人的時代”的精彩演講，并呼吁清華人、國人乃至國外的人們“走出半個人的時代”[1]。為避免成為畸形發展的“半個人”，理工科大學更應該加強人文科學素質教育，著力改善學生的知識結構，使其成為德智體全面發展的人。
1現狀調查：人文科學素質的偏失不利于“全人”素質的培養
為了更好地把握理工科大學生人文科學素質的基本現狀，本文以云南高校為例，主要采取問卷調查的方式調查了云南省6所高校的部分理工科專業在校大學生；共發放調查問卷1000份，收回有效問卷987份，回收率為98.7%。調查結果分析如下：
1.1 科學認知的矛盾性與思想觀念的功利織調查顯示：62%的理工科大學生比較關注國內外大事，關注國家的經濟社會發展形勢，尤其是對與自身關系密切的畢業生就業形勢比較關注；66.3%的學生認同“人生的價值在于對社會做出貢獻”，98.4%的學生認同“做人比做事、做學問更重要”；75.9%的學生認同“誠實守信”是判斷人品的試金石。但也有14.4%的學生反對“個人利益應該服從集體利益和國家利益”，11.8%的學生贊同“金錢比人格名譽重要”，42.8%的學生認為學習的主要目的在于“生存賺錢”。
上述情況說明：云南省理工科大學生既關注國內外大事，也關注自身的利益問題，尤其是功利化思想應引起重視；人生價值觀雖然較為成熟和理性，但對形勢與問題的科學判斷與深刻認知還比較茫然和困惑，表現出一定的矛盾性。
1.2 心理成熟滯后生理成熟誘發身心健康隱憂調查發現：當面對困難和挫折時，67.9%的學生表示“有信心克服困難和面對挫折”“能夠主動控制和調整好心態”；但是，也有8.5%的學生表現出“聽天由命，順其自然”的消極心理，甚至產生“寢食難安，心理恐懼”（占6.1%）的心理問題，而98.4%的學生則不同程度地面臨著經濟壓力、學業競爭、就業憂慮、情感困惑的現實壓力。
上述情況說明：盡管云南省多數理工科大學生表示具有積極健康的心理狀態和較強的耐挫能力，但由于大學期間大學生正處于生理發育成熟期和心理發展過渡期，往往表現出心理上的成熟滯后于生理上的成熟現象[2]。這使得他們在遇到困難和挫折時，容易產生一定的焦慮情緒和壓抑心理，并對其身心健康帶來不利影響，需要注意加強教育疏導工作。
1.3 知行不一伴隨積極性與吸引力的弱態并行調查結果顯示：90.7%的學生認為“理工科大學生應該文理兼修，全面發展”，94.1%的學生認為學習人文科學課程“有利于拓展知識、提高素養、促進發展”，89.8%的學生表示“學校開設的選修課程基本能夠滿足自身發展需要”，但96.5%的學生同時也認為“應結合理工科大學生的實際情況，增設人文科學選修課”。同時，調查還發現，理工科大學生一方面普遍認為參加校園文化活動能夠“鍛煉自身能力”“豐富課余生活”“促進身心健康”，但另一方面卻對參加校園文化活動似乎并不十分積極。例如，表示“經常參加”的學生僅占25.1%，“偶爾參加”的學生占63.6%，“沒有參加過”的學生占10.2%。
上述情況說明，云南省多數理工科大學生能夠客觀地認識人文科學素質教育的重要性，并希望結合理工科大學生實際，多增設一些人文科學選修課；同時，多數學生認可校園文化活動的積極作用，但參與熱情不高。這既說明了云南理工科大學生存在知行不一，也說明了校園文化活動的針對性和吸引力還有待加強。
1.4 教育改革的高期望性與全面發展的多途徑化調查發現： 66.7%的學生認為“思想政治理論課教學對理工科大學生的成長成材很重要”“作用很大”，并對《形勢與政策》《思想道德修養與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《基本原理》《中國近現代史綱要》等課程的教育作用持肯定態度；但是，也有高達89.1%的學生希望教師“采用啟發式教學，師生互動，教學相長”，85.5%的學生期望“通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力”，97.3%的學生認為“思想政治理論課教育應該與社會實踐相結合”，98.8%的學生支持“改革考核方式，多樣化、科學化評定學生成績”。
上述情況說明，云南省多數理工科大學生認可思想政治理論課對促進學生成長成材的積極作用，但其高比例的改革期望也說明，思想政治理論課的教育實效性不僅需要大力加強，提高云南理工科大學生的人文科學素質更需要多措并舉。
2路徑思考：多措并舉提高理工科大學生人文科學素質
2.1 將人文科學素質貫穿于人才培養的全過程一是在觀念上，理應把理工科大學生的人文科學素質教育放在與自然科學或專業教育同等重要的地位，通過政策引領，切實把人文科學素質貫穿于理工科大學生人才培養的全過程；二是在學科專業設置上，應該更加重視學科滲透、文理交叉，促進自然科學與人文科學的相互交融、共同發展；三是在人才培養上，應該大力推行通識教育，促進學生的全面發展。
2.2 充分發揮人文科學素質教育的主渠道作用一是要在內容深化上下功夫，加強教材建設，與時俱進地更新知識，豐富教學內容；二是要在方法改革上下功夫，以增強實效性為核心，貼近實際、貼近生活、貼近學生，不斷增強教育的針對性和吸引力；三是要在實踐創新上下功夫，打破單一的課堂教學形式，嘗試問題式、探究式、討論式等多樣化的教育教學形式。
2.3 通過豐富多彩的校園文化活動陶冶人文精神校園文化活動是開展人文科學素質教育的鮮活載體，對培育理工科大學生人文精神具有重要的熏陶作用。為此，校園文化活動的開展，一是要注意把握輿論導向，在倡導多樣化的同時，必須弘揚主旋律，追求真善美，抵制假丑惡；二是要注意提高針對性，增強吸引力，不追求華而不實的轟轟烈烈，而在于寓教于樂，融效于行；三是要重視氛圍營造，充分發揮校訓校風、精神傳統、人文講座、景觀雕塑等有形和無形的文化元素，陶冶情操，砥礪品格。
2.4 激勵理工科大學生在社會實踐中磨礪成長在理工科大學生社會實踐活動中，①要注意實踐教育的長效化，把理工科大學生的實習實訓與社會實踐教育有機結合，科學規劃，精心組織，并建立制度化的長效機制；②要倡導實踐教育的學分化，將理工科大學生的實踐教育納入學分制范疇，充分調動學生參與社會實踐活動的積極性和主動性；③要倡導實踐途徑的多樣化，鼓勵學生通過創造發明、科技競賽、社會調查、志愿服務、專業實習等靈活多樣的社會實踐途徑來鍛煉提高自己，學會運用所學知識服務社會，在社會實踐中獲取新知、磨練意志、提升境界。
2.5 打造善于做人、敏于做事、精于做學問的師資隊伍教師在理工科大學生人文科學素質教育中居于主導地位，既是學生人文科學知識的傳授者，更是學生人文科學素質教育的引路人。具體而言，一是要善于做人，即教師要德行高尚、率先垂范、立德樹人，以高尚的師德情操感染學生、教化學生；二是要敏于做事，即教師要教書育人，自強不息，尚思尚行，引領學生積極進取，腳踏實地，言傳身教，有所作為；三是要精于做學問，即教師要學高為師，精研學術，探究學理，研教結合，以研促教，以教促學，既要教研相長，更要引導學生探究真理，不斷攀登知識的高峰，以自己做人、做事、做學問的風格影響和教育學生。
2.6 從中國優秀傳統文化中汲取豐富的人文營養一是要注意挖掘和整理有利于理工科大學生人文科學素質教育的文化資源，使之更好地古為今用，學以致用；二是要做好中國優秀傳統文化經典的傳承與教育活動，把理工科大學生的人文科學素質教育與中國優秀傳統文化經典的傳承與教育有機地結合起來，使之在批判繼承中發揚光大；三是要注意借鑒國內外大學在理工科大學生人文科學素質教育方面的成功經驗，尤其是要積極吸收和借鑒國外優秀文明成果和成功經驗，以便取長補短，綜合創新，實現理工科大學生人文科學素質教育的本土化和特色化。
3結論
人文科學素質是理工科大學生從“半人”走向“全人”的基礎?？茖W與人文猶如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可，而人文科學素質則是理工科大學生從“半人”走向“全人”的基礎。因此，加強理工科大學生的人文科學素質教育對促進其全面發展具有特殊的重要意義，而促進理工科大學生的人文科學素質教育，既需要觀念上的解放思想和銳意創新，更需要在實踐中開創出獨具特色的理工科大學生人文科學素質教育的成功之道。
參考文獻：
[1]徐葆耕.走出“半人時代”[EB/OL].（2012-04-20）[2014-06-30]./Article/Print.asp?ArticleID=2700.
文科二本大學范文6
關鍵詞：文科女畢業生；就業；現狀
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0198-02
自大學擴招以來，大學生人數的增幅遠遠超過了經濟增長的需要，大學生“就業難”的問題日趨嚴峻。而因社會上某些招聘單位用人觀念的偏差，女大學生的就業難問題尤為突出。女生即使擁有與男生同等的學歷、能力及健康的身體，但是因為性別限制往往被拒之門外。而在人們的教育觀念中，“重理輕文”的傾向素來存在并潛在影響著不同學科學生對未來的期望值。因此，文科女大學生就業歧視有過之而無不及。了解文科女生的就業現狀及存在的問題，尋找其提高自身競爭力的有效策略，具有重要的實踐意義。本研究選取我國西部某H大學大四文科女畢業生為研究對象，在查閱文獻基礎上，廣泛吸納多方意見，制定問卷調查提綱，并在信效度檢驗基礎上不斷完善。問卷設計了24道題，客觀題20個，主觀表述題4個。調查隨機發放問卷300份，覆蓋全校10個院，回收270份，回收率為90%，有效率90%。
一、文科女畢業生就業基本狀況
（一）文科女生就業情況描述
由圖一可知，已經找到工作的女生在整個人文科女大學生中所占的比例為37.41%。其中有27.78%的學生找到工作并且比較滿意。目前沒有找到工作的女生與找到工作的女生人數比例相當，為38.89%。有20.74%的文科女生將考取研究生繼續深造，但是經過訪談得知，11.35%的學生考研原因是“就業難”現象嚴重，考取研究生是為了為將來能找到滿意的工作增加一個籌碼。由此說明，文科女生就業難現象嚴峻，就業情況很不樂觀。
（二）文科女生就業期望
就業期望是指畢業生希望獲得的就業崗位、就業地區以及薪水標準等的綜合體現，是大學生對工作的要求。就業是一個雙向選擇的過程，理性的就業期望，有助于大學生有的放矢地尋找工作，避免因非理性期望而造成不必要的資源浪費。
如圖2所示，H大學文科女生最想從事的職業依次為公務員、教師、人力資源、記者、文秘、營銷人員以及自由職業者等。這主要兩個方面的原因。其一，專業不同，對職業的要求各異；其二，因為問卷覆蓋是個文科院，每個學院的發放比例相當，因此可以推斷H大學文科女生的最熱衷于公務員、教師等行業，和公務員職業薪資水平高、工作穩定不無關系，選擇教師則和人們對女生職業的期望以及穩定因素有關?？傊?，文科女生首先傾向于選擇穩定性比較強的工作；其次，傾向于選擇公務瑣碎、門檻不高、可替代性強的職業，比如文秘、營銷等職業。
（三）職業選擇影響因素
根據調查分析可知，在選擇職業時，H大學文科女生的考慮因素依次為：工作穩定性、個人發展空間、薪資水平、地域、個人興趣、工作環境以及家人意見等?？梢园l現，和前面理想職業要求的相同，“穩定性”為文科女生求職的首要影響因素之外，注重“個人發展空間”，能夠進入施展自己能力、薪資水平較高的用人單位是影響她們擇業的重要因素。但是，值得注意的是有將近46.73%的女生選擇想在“在離家比較近的地方”，這樣就縮小了女生就業地域范圍，無疑加大了女生找到理想工作的難度。
二、文科女畢業生的就業問題分析
通過調查得知，沒有找到工作的文科女生中，她們認為尚未找到工作的關鍵因素是：性別歧視、專業不好以及自己的就業期望過高。而學歷不高、學習成績不好以及缺乏求職技巧已然不再是求職過程中的關鍵。可見，“性別歧視”是女生求職過程中一道難以逾越的門檻，政府應該在維護市場公平上制定相應保護性措施和正確的引導措施。
認為自己“專業不好”的女生占26.75%，僅次于“性別歧視”選擇人數。筆者認為文科專業相對于應用性較強的理工科而言，市場需求量相對較小，但是最主要的原因還是畢業生對自己專業的理解不夠，對求職定位不準，信息靈敏度有待加強。
其中，“對自己的就業期望過高”、“沒有社會關系”也是文科女生認為尚未找到工作的原因之一。通過比較，我們還發現，沒有找到工作的學生認為“就業難”的現象更為嚴重，對不公平的不滿與找到工作的持平。
（一）用人單位性別歧視
雖然，我國現行法律明令禁止性別歧視，但是許多用人單位在招聘條件上明確規定“限招男生“或者在同等條件下“男生優先”，使許多和男生具有相同條件，甚至比男生優秀的女生被輕易地拒之門外。主要原因有以下三個方面。第一，傳統的“男尊女卑”、“男主外女主內”的觀念在市場經濟發展過程中逐漸的弱化，女性作為一個獨立的個體，與男性擁有同等的地位及權利，但是因為根深蒂固的“家庭觀念”、性格及社會期望的影響，當事業與家庭不能兼顧時，女生更加傾向于家庭利益的維護。第二，因為生理因素不同，就業后的女大學生處在生育的最佳年齡階段，難免會對其工作造成一定的影響，用人單位出于自身經濟利益的考慮，“限招男生”能夠使其免受不必要的經濟損失，實現利益最大化。第三，隨著高校擴招政策的實施，用人單位會抬高招聘要求，以便于“大海撈金”。
（二）學校專業設置不合理
培養市場所需要的人才是高等教育的最終目的，所以高等院校在專業設置上應該適應市場對人才規格的需求。但是相對于市場經濟的需求，我國高等院校的專業設置比較滯后，這主要表現為兩點。其一，高校缺乏市場需求旺盛的專業；其二，高校往往設置了市場需求過剩的專業[1]。
不僅如此，我國高等院校在專業設置方面還有“趨同性”，即忽視勞動力市場對人才規格的需求，盲目追求多學科、多專業以及綜合化，致使學校教學特色不明、專業布局不合理。
據麥可思公司公布的近年來大學生失業量最多的前10個專業統計數據，表明英語、計算機、法學、國際經濟與貿易、工商管理、會計學、電子信息工程等本科專業為連續三屆失業人數最多的專業。很大的原因，就是這些專業是重復設置最多或者與市場需求脫節的專業[2]。
而文科類的專業在上述問題的呈現上有過之而無不及，加之其專業可替代性強，更加劇了文科類學生就業的競爭壓力。
（三）職業期望過高
通過調查可知，文科女生傾向于選擇穩定性較好、工資水平較高的單位，想從事公務員職業的女生占很大比例。這和女生自身的性格因素以及社會輿論對其期望不無關系，但是也不排除她們大多為獨生子女，從小生活優越，缺乏吃苦耐勞的精神。
三、改善文科女畢業生“就業難”現象的建議
（一）減少用人單位性別歧視現象——落實法律保障機制
因就業機會不公平，就業起點不公平，文科女大學生的表達能力強等優勢常常被忽略，這是其就業難的主要問題之一[3]。在就業市場，違法現象依然屢見不鮮。我國諸如《婦女權益保障法》、《勞動法》等都明文規定了國家保障婦女享有與男子平等的勞動權利，但因為法律在現實中的落實和貫徹情況不佳社會對勞動力市場缺乏有效的制約和監督保障女性就業的社會保障制度和干預機制還不完善等原因，在文科女大學生就業權利受侵害的時候未能及時起到保護作用。
因此，想要盡可能地弱化用人單位對“性別”的限制，需要完善的法律保障制度以及操作性強的法律執行機制。
（二）消除專業設置趨同與滯后弊端——優化高校專業調整途徑
造成我國高校專業設置趨同與滯后的原因是多方面的，既有高校外部原因，也有高校自身的原因。所以，要消除專業設置的弊端，就必須優化專業調整途徑，即高等院校和政府部門須遵循市場經濟及高等教育的發展規律，做到以下幾點。
1.高校從自身實際出發，發展優勢專業
不同的院校具有不同的特點，每個院校應該根據自身的條件，著眼于實際，優先發展自身的優勢專業，辦出特色。
2.進行專業人才需求調研，擴大高校專業設置自
高校專業設置趨同與滯后的問題，實質上是專業人才培養數量與市場需求脫節的問題。因此，高等院校在設置新的專業時，應該進行專門的大規模的市場調研并充分論證，進行科學的專業人才市場需求預測。同時，教育主管部門應該重視專業設置問題，加大對專業設置的宏觀指導及管理力度，擴大高校在專業設置方面的自。
3.公開畢業生就業信息，減少專業設置的盲目性
教育主管部門可委托專門機構定期地進行大規模的畢業生就業情況調研和信息整理，并公開詳細信息。以便高校及時了解到不同專業人才的市場需求以及各專業布點狀況，減少專業設置的盲目性。
（三）正確定位職業期望，轉變就業觀念
通過調查可知，H大學文科女生畢業后多傾向于從事公務員等相對穩定、薪資高、就業環境好的職業，選擇范圍的縮小使其“就業難”現象加劇。畢業生可以轉變非國企不去、工資不高不去，非經濟發達地區不去的就業觀念，結合人才市場需求及自身實際狀況，以長遠開闊的眼界去選擇工作。在自己的工作崗位上，積極學習、積累經驗，使職業理想行走在工作的途徑上。
參考文獻：
[1]何岸，杜學元.高校專業設置雷同問題淺析——以四川省為例[J].清華大學教育研究，2004，（5）.
