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狐假虎威的續寫范文1
一、讓學生想象故事，把學生引入課文之中
課前我問學生：“大家聽說過《狐假虎威》這個寓言故事嗎？”有兩三位學生興奮地說：“聽說過！”但多數學生嘆息地說：“沒有！”我說：“有些小朋友真了不起，在我們學習這個故事之前就知道了。你們想不想把這個故事講給不知道的同學聽？”“想！”盡管這兩三位同學盡力回顧，但都講得不夠全面，不過我還是表揚了他們，他們感到特別自豪。在他們講的過程中我看到其他小朋友都用羨慕的目光看著他們，想象著故事。我乘勢問學生：“想不想看更詳細更精彩的《狐假虎威》故事？”我話音未落，許多小朋友已經打開了課文。
二、讓學生讀故事，把學生引入課文內容的交流之中
學生懷著急切的心情，一口氣將課文讀了下來，并一個個用快樂的眼神看著我。見此，我問學生：“故事精彩嗎？”有同學還情不自禁地叫起來：“好玩！”我又乘學生興奮時，問學生：“這個故事主要講的是誰？”“老虎和狐貍！”“它們誰厲害？”“老虎！”但也有同學說是“狐貍！”我緊抓學生的矛盾不放，“究竟誰厲害？”“正常老虎兇，但狐貍有時也兇！”“你是說我們這個故事中的狐貍兇嗎？那我們這個故事中的狐貍是怎么變兇的？”“老虎不敢吃它！”“為什么不敢吃它！”“因為狐貍說它是老天爺派來管百獸的?！蔽矣稚钊胱穯枺骸澳切﹦游锸钦娴呐潞倖幔俊苯浳疫@么一點化，一些同學們醒悟到，“噢，原來老虎跟在狐貍后面，動物是看到狐貍身后的老虎而嚇跑的。狐貍真狡猾！”“老虎真愚笨！”有同學情不自禁地接著評價道。至此，在故事閱讀交流中，學生不僅對課文有了全面把握，而且對人物的特點也有了感性認識。
三、讓學生講故事，把學生引入字詞訓練之中
討論課文后，我又乘勢問學生：“想不想把這個故事講給家人聽？”“想！”“但課文中有許多生字新詞，怎么辦？”“把它掃除掉！”一學生獻策道，同時還用小手在空中劃了一下?！靶?！”我打開多媒體，出示了課文要求既要會讀又要會寫的“狐假虎威”等詞語，讓學生讀寫。學生爭先恐后讀，一筆一畫地寫。最后我又出示只要求會讀的“狡猾”等詞語讓學生讀。學生讀準后我又激發學生，這些詞語書上不要求掌握，不寫算了！有同學又獻策道：“老師，我認為還是要會寫，否則我們寫不了這個故事！”我當即肯定了這位同學主動寫字的欲望，并鞭策他，如果有這個愿望和能力，就去寫！結果許多同學還把不需要掌握的詞語也學會寫了。
四、讓學生賞故事，把學生引入學習寫作特色之中
掌握字詞后，我接著問學生：“故事寫得精彩不精彩？”“精彩！”“精彩在哪兒？為什么說精彩？”有學生說：“‘狡猾’一詞用得好，狐貍全借老虎的威風，嚇了百獸，自己又逃了命。”有學生說：“‘半信半疑’一詞用得準確，準確地表達了老虎當時的心理?！边€有學生說：“‘神氣活現’用得好……”后來我又讓學生試著用這些詞想象寫一句或一段話。這樣，不僅讓學生理解與積累了詞語，而且培養了學生運用所學詞語寫話的能力。
五、讓學生演故事，把學生引入課文的深入理解之中
我與學生有一個約定：凡是寫故事的課文學完后都要表演課本劇，角色自選。當這課學完后，文藝委員自行組織大家進行表演，可讓文藝委員犯難的是，大家個個要演老虎，不肯表演狐貍。見此情景，我靈機一動，讓大家競選角色。為使學生加深對人物特點的理解和對故事情節的記憶，增強競爭力度，故意說，因時間有限，老虎和狐貍等角色只能各有一個，競選勝出者演老虎，落選者演其他動物。這下大家也顧不了是演老虎還是演狐貍了，個個展示自己的優勢。有同學說他長得像老虎，有的同學為爭得一個主角，說他長得像狐貍，引得大家哄堂大笑；有的同學眼看自己要落選，又提出還要比哪個臺詞記得好。我一聽又生一計：“為了比臺詞，表演就放到下一周?！苯Y果多數同學在雙休日把課文都背會了，還請家長指導表演，以至第二周表演時我花去了整整一節課時間。
狐假虎威的續寫范文2
一、注重觀察，讓表達“言之有物”
作文就是用筆說話，而要想有話說，就要留心觀察身邊的人和事，切忌胡編亂造，閉門造車。培養孩子觀察的習慣，對發展孩子的表達能力是十分重要的。
1. 觀察中感知眼前“景”。
任何事物、事件都有其自身的特點。觀察事物時抓住其特點，描寫才能逼真。一般來說，寫景類，可按上到下、遠到近、整體到局部等空間順序進行觀察；狀物類，可對事物的形態、構造、功能等著眼；記敘類，則應細致觀察人的外貌、語言、動作、神態，以及事件的過程、細節、場面等。請看孫雙金老師觀察作文指導課的一個片段。
師：……你真的了解這塊磚頭嗎？你仔細觀察過它嗎？（板書：觀）你會從哪幾個方面觀察？
生1：我會從它的形狀、顏色、大小來觀察，還從它的作用來思考。
（板書：形？搖色？搖大小）
生2：我覺得還可以從它的輕重來觀察。
生3：還可以從它的用途進行觀察。
師：用途能觀察出來嗎？用途靠什么啊？靠大腦去聯想。（板書：想用途）
師：好，誰來觀察它的形狀、顏色、大小？
生1：它是長方體；它的顏色是土黃色的……
師：仔細看看是黃還是紅？
生1：是土紅色。
師：有誰來掂掂這磚頭的重量？這個磚頭大約有多重？
生2：這個磚頭大約有3克重。（笑聲）
師：3克有多重??？（笑聲）看來你沒有重量概念?。∧闵蟻淼嗟?，看它有多重？
生2：好像有3千克。
師：我曾經稱過磚頭，大概兩三公斤。看磚頭不光看它的重量，還要看它的質地。誰上來敲一敲？推薦你們班的大力士。（學生上臺）你敲一敲這個磚頭硬不硬？看看你能不能把這塊磚頭折斷，能折斷證明你是真正的大力士。大家給他加油……（生掰磚頭）
師：班上的大力士怎么折也折不斷這塊磚頭。小小的一塊磚頭如此堅硬，你知道它是用什么做成的嗎？
生：是用土做成的。（板書：來歷）
一塊磚頭，看似非常簡單，似乎沒什么可觀察的。但在孫老師的引導下，學生進行了有序的細致觀察，對磚頭的認識就比較全面、豐富，為書面表達積累了豐富的素材，更重要的是學生學到了觀察事物的方法。
2. 觀察中感悟“景”中“意”。
這里的“意”是指現實“景象”背后所蘊含的“情意”“意思”“意境”“意趣”“意蘊”等，即人對現實“景象”的“見聞”所產生的“感受”“感觸”。在學生初步觀察眼前“景”之后，應引領學生細細品味“景”中之“情”與“意”。如帶領學生參觀中國茶博匯之后，我先讓學生談談在茶博匯的所見、所聞；然后提出幾個問題：①現在，同學們看到的茶博匯恢宏壯觀，人來人往，可過去這里是荒山野嶺。今昔變化這么大，說明了什么？②你們在參觀時聯想到什么？③請你來當小導游，向他人介紹家鄉博大精深的茶文化……讓學生交流所思所感，以深化感悟。
二、豐富想象，讓表達“言之有色”
想象豐富了，語言表達自然就生動；想象活躍了，語言表達就有情趣。教學中，通?？刹捎眉僭O、比擬、推測等方式引導學生展開想象之翅。當然還要注意想象要有意義，合乎情理，令人信服，有利于表達人物的思想感情。①假設想象。在假定的情境中，通過想象，構思文章的內容或故事情節。如指導學生寫《假如我是……》。②比擬想象。運用擬人化手法，將人的語言、行動，以及思想感情賦予動植物或其他沒有生命的物體，通過作者豐富的想象塑造形象，安排情節，構思完整的故事。如指導作文《續寫狐假虎威》時，讓學生根據寓言《狐假虎威》，構思老虎第二次上當受騙的故事，刻畫老虎的兇惡、愚蠢和狐貍的陰險、狡猾。③推測想象。如人教版六年級上冊《口語交際習作一》中《聽聲音編故事》一題，就是讓學生根據教師提供的一些聲響素材，展開推測想象：這些聲音是什么聲音？為什么會有這樣的聲音？是發生什么事情了嗎？經過一系列的推測后，使故事的情節發展波瀾起伏、環環相扣，充滿戲劇性的變化。
三、啟迪思維，讓表達“言之有序”
狐假虎威的續寫范文3
[關鍵詞]小學語文；作文教學；寫作興趣
[中圖分類號]G623.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）30-0075-02[ZW（N]
[作者簡介]錢祖春（1972―），男，本科，江蘇省宜興市東域小學教師，中學高級，無錫市語文學科帶頭人。
有一位特級教師在接班時調查發現，47位學生中有40人怕作文，4人“恨死作文”。在作文教學改革的今天，我們不但應該深刻反省學生的作文情趣是如何喪失的，更要思考如何培養學生對作文的興趣，激發學生愛作文的情感。
一、改革作文命題，培養作文情趣[HTSS]
（一）題型設計力求“新”
“新”是指作文的題型本身具有可創新性。魯迅先生說過：“畫鬼容易畫人難?！币驗楣碚l也沒有見過，可以通過想象進行創造，而“畫人”就有很多限制。小學生本來就愛想象，尤其愛幻想，讓小學生“畫鬼”可以解決題材問題。因此，可以進行如下設計：
1.“東游記”式的題型
《東游記》學生沒有看過，而《西游記》學生愛看，且津津樂道。讓學生寫《東游記》，他們肯定興趣盎然。寫到“豬九戒”“小行者”時，學生更是五花八門，極少雷同，且樂此不疲。
2.詞語“架橋”式的題型
把毫無關系的詞語，通過“架橋”聯系起來。例如，可以讓學生每人在紙上寫一個詞語，教師隨機取出三個詞，然后讓學生聯結起來說一長串話。例如“電腦”“醫院”“紅傘”，三個詞看起來毫不相干，但學生通過思考可以把它們聯系起來。第一種思路：小紅撐一把紅傘急匆匆趕往電腦培訓中心去學電腦，路上被車撞了，結果被送進了醫院……第二種思路：醫院里的電腦壞了，醫生打電話請電腦公司派人來修理，電腦公司答應了。過了一會兒，一位女工作人員頂著烈日，打著一把紅傘趕來了……第三種思路：電腦已走進了千家萬戶，沒事上上網、聊聊天，也是一種休閑。但電腦醫院卻是近幾年才有的事。你瞧，那大街上在大門口右上方掛著一把紅傘的正是電腦醫院（紅傘是它的標志）……
三種思路自圓其說，且都有道理。學生無論從哪個詞語入手，都可以進行聯想和大膽的想象。這樣的作文學生怎么能不喜歡？長此訓練，學生必有所獲。
3.圖畫無序式題型
出示兩幅或兩幅以上的圖畫，隱去右下角的小圓點（序號），讓學生自主選擇，認為哪幅可先寫就先寫哪幅。
（二）題型設計力求“奇”
所謂“奇”，就是作文的題型在平凡中見“奇”，讓學生對同一事物，從不同角度去進行奇特構思。例如寫美人蕉，從時間的角度看，可以寫美人蕉的含苞欲放時、初綻開時、爭奇斗艷時、凋謝時……從表達情感角度看，可以寫對它的喜愛，也可以寫對它的憎恨……從反映精神品質角度看，可以寫其剛強，也可以寫其柔弱……
（三）題型設計力求“趣”
所謂“趣”，就是題型一看就有趣味。這類題型要根據小學生的年齡、心理特點去設計，讓學生神思飛揚。
1.續寫課文。例如低年級的小朋友學完《狐假虎威》后，可以問這樣一段話：老虎是獸中之王，上了狐貍的當后，它會不會甘心？如果三天后，這只老虎又碰到了那只狐貍，它們之間會發生什么樣的故事呢？學生議論紛紛，有的說老虎會一口把狐貍吞下；有的說老虎會折磨狐貍，然后把它撕碎再吃光……有一個小朋友說，老虎還會上當，狐貍又會用妙計騙過老虎。討論完成后，學生以《狐假虎威后記》為題寫作，一氣呵成。
2.可設計命題和半命題的純想象作文。例如《老師，請聽我說》《傾聽地球媽媽的訴說》《傾聽歷史的訴說》……
二、改革作文教學途徑，培養作文情趣[HTSS]
（一）讀寫結合
閱讀與寫作密不可分，相輔相成?！昂穹e薄發”是歷來倡導的寫作原則。因此，要有目的地引導學生進行導讀、閱讀賞析，帶領學生遨游書海，拓展視野，積累和豐富詞匯及作文材料。例如可開設課內自由閱讀課，開展“書市交流”、“晨間廣播”等活動。
例文引導。在指導學生作文時，讀寫結合不失為一方良劑。通過讀中學寫，以寫促讀，可以全面提高學生的寫作能力。例如教學完《小鎮的早晨》一課后，可讓學生仿照課文，運用先總后分再總的寫作方法來寫一次課外活動――《校園課外活動真熱鬧》。這樣就能使學生學有所獲、學以致用、學有所樂。
（二）說寫結合
說是寫的基礎，寫是說的提升。
1.自說。一說自己看到的社會現象，說自己的感悟、體驗。二說想到的統篇構思。
⒉互說。作文是綜合性很強的活動，互說在作文教學中不可缺少。互相修改說、互相點評說、互相補充說，想說就說，師生互動，合作說寫。
（三）做寫結合
“語文學習的外延與生活的外延相等”，著名語言教育家張志公先生認為：“以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是‘三七’開?！闭Z文學習的是學生的母語，作文是語文教學的重要部分，習作的資源和實踐的機會就無處不在、無時不有。因此，在作文之前，教師應有計劃、有目的地進行指導，提出作文的范圍、中心和要求，讓學生意在筆先。要讓學生對生活進行有目的的觀察辨析、體驗感悟。如可以組織一些主題活動，讓學生參加一些社會公益活動等。這樣，學生會感到寫作文不困難而樂于寫作。
三、改革作文評講，培養作文情趣[HTSS]
1.朗讀自評。讓學生朗讀自己的作品，教師適時地進行點評，讓學生感到成功。在朗讀中，學生會感受到作品的得失，并及時修改，完善提高。
2.交流互評。教師要采取批而不改的方式，讓學生養成獨立思考、反復推敲的好習慣。
3.寫好評語。特級教師于永正老師給學生的作文評語往往就是一個翹起的大拇指，學生獲得肯定、贊美的心理得到滿足后，就會產生一種積極向上的動力。因此，作文批改的認真、批語的恰到好處、評分的合情合理，可以使學生的勞動成果得到充分的肯定，讓學生產生成功的愉悅，從而積極寫作。
參考文獻：
狐假虎威的續寫范文4
一、說話練習，積累自己所說的話
根據低年級兒童的年齡特點，從新生入學的第一天起，我就鼓勵學生上臺進行自我介紹，利用課前的三分鐘進行說話練習，讓同學們明白，上臺講話是件很普通的事。我指導他們從介紹自己的姓名、年齡開始，到介紹家庭成員的情況，由介紹自己喜歡的動植物，到介紹自己周圍感興趣的事物。入學一個階段后，我不斷鼓勵同學們拓寬自己的說話內容，隨著說話機會的增多，同學們的閱讀積極性也越來越高，他們在閱讀中豐富了語言，又在說話中歷練了語言，促進了口語的表達。漸漸地，他們消除了說話的畏懼心理，膽兒更大了，興趣更濃了。
不同層次，不同梯度的說話訓練，減緩了寫話的坡度，降低了寫話的難度，進一步激發了學生的寫話興趣。有了長期說話訓練的積累，同學們寫話素材漸漸增多，為積累打下了堅實的基礎。
二、品讀課文，積累學到的句式
小學語文教材文質兼美，有規范的語言、典型的句式，有些課文給讀者留下了一定的思維空間及想象的余地。在閱讀教學中,教師可以根據教材的特點，因課設練，教給學生模仿范文練習寫話的基本方法：可以仿照句式、段式寫話，也可根據不同文章的內容進行補寫、續寫練習，引導學生找到讀寫的結合點，做到仿中有創，降低寫話的難度。例如，教學《看》這一課時，文中有這樣的句子：“公園里的好看極了。黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風開放呢?！蔽抑笇W生圖文結合，感受萬紫千紅的色彩美和千姿百態的形態美。然后指導學生聯系生活，想一想，說說公園里還有什么也很美？再看看校園里有什么美景？學生有了句式的積累，仿照句式進行寫話練習就容易多了。漸漸地，學生學會了把話寫具體。在教學《冰花》一文時，文中有這樣的句子：“啊!真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！痹谥笇W生充分朗讀體會的基礎上，隨即引導學生觀察天上白云的變化，日出日落的變化，指導學生聯想說話。有了精美的范例和生活的實際觀察，不用指導，學生就有很多話要說，他們雖然不知道什么是比喻句，但有了對文中句子的感知，結合實際的觀察，他們的句子會更優美。這既訓練了學生的說寫能力，又激發了他們的想象力。
隨著閱讀量的增加，學生積累的語句越來越多，我們可以讓學生模仿課文的構段方式，進行成段話的說寫練習。教學《美麗的丹頂鶴》一課第3自然段時，我先讓學生朗讀課文，邊讀邊讓學生找出具體描寫丹頂鶴逗人喜愛的句子，體會這段話中句子與句子之間的聯系，知道這一段都是圍繞“丹頂鶴很逗人喜愛”這句話來寫的，從而讓學生感知總分的構段方式。然后出示：“‘六一’的節目真精彩。_______?！薄盎ü降木跋笳婷匀?。_______?！钡染涫街笇W生進行說寫練習。
三、讀文想象，積累想象中的事物
教學中應尋找一切因素積累說寫素材，指導學生進行說寫訓練。例如，教學《狐假虎威》一課后，我指導學生想象：假如小動物們和老虎再次遇到狐貍后會怎樣呢？指導學生編寫故事《再次遇到狐貍》《我們不再上當》……雖然同學們寫出的故事語言稚嫩，情節簡單，但這是同學們創作的起點。
狐假虎威的續寫范文5
關鍵詞：語文教學； 主動參與； 個性化習作
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-073-001
語文課程標準》既強調學生的自由表達，又強調教師的有效指導。如何將兩者有機結合，有效地提高學生習作能力，讓作文教學充滿生機？筆者就此談談自己在教學實踐中的一些做法。
一、情境體驗，開拓思路
自主寫作應從放膽表達入手，從而實現作文能力的“三步驟”：放膽表達――自如表達――個性化表達。創設并帶領學生進入情感豐富的教學情境，讓學生置身于現實或模擬的情境之中，往往能引感共鳴，使學生產生一吐為快的情感沖動，讓學生放膽表達。記得我班曾經組織過一次足球比賽，比賽當中我用手機記錄下了比賽的全過程。之后將視頻上傳到班級QQ群里，孩子們回去和家長一同分享快樂的點點滴滴。作文課上再讓學生一邊看視頻，一邊回憶當時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結束，他們仍在賽場一樣。對于精彩的情節，暫停下來讓學生仔細觀察，從而給學生更充分的時間，引發出更加深入、廣泛的思考。在訓練寫人作文時，我鼓勵學生寫自己身邊的同學。但要表現他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前足球比賽的視頻找出來再放一遍。引導學生觀察賽場上氣喘吁吁卻仍奮力拼搏的體育健將，觀察平時內斂此時卻拿著小旗在啦啦隊前面大喊“加油”的勞動委員，還有表情豐富的小觀眾們。好了，孩子們記憶的大門打開了，換種方式，栩栩如生的人物在學生的筆下不斷出現。
二、對話互動，點撥方法
作文教學中，我們應從單純的教師評價中走出來，讓師生雙方在輕松的氛圍中敞開心扉，進行更深層次的交流。
1.圍繞熱點，發表意見
著名特級教師張慶說過：“盡管學生千差萬別，但只要發育正常，與生俱來便有一種學習和掌握口頭語言和書面語言的潛能。”學生雖然年齡還小，可都喜愛討論社會上的一些熱點話題。我根據這一特點，讓學生結合在電視上看到的熱點新聞或報紙上的消息進行對話、交流，發表自己的見解，傾聽別人的意見。引導學生在交流中盡可能做到話題清晰，對話方式恰當，自覺地進行口語交際，不斷反思自己所言，以提高自身的口語交交際能力和表達能力。如圍繞我國的屠呦呦獲諾貝爾獎、中國抗戰勝利70周年等這些炙手可熱的話題，學生各抒己見、談得頭頭是道。類似這樣的語言訓練為學生的自如表達奠定了基礎。
2.師生共評，寫出精彩
傳統作文講評，都是教師一言堂，學生洗耳恭聽。如今，教育觀念早有了本質的改變，強調學生的主體地位。學生是有意識、獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，有其自主和獨立傾向。因此，作為教師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系，利用師生共評的方式引導學生自覺提高自己的作文技巧。教師可當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說哪些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生積極踴躍發言之后，教師再宣讀作文評語，學生驚訝地發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。再啟發學生用他們的“火眼金睛”找到一些文章的病癥所在。學生們思維活躍了，紛紛表達自己的獨特見解。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。還可以通過網絡、小記者報等平臺，把優秀習作發到有關網站、報紙，推薦發表，刊登。寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，也能找到了紕漏。學生就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發表的學生，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作，并積極投稿。一時還沒有習作發表的學生，通過積極、主動地練筆，作文水平也有了明顯的提高。這樣一來，不同層次的學生習作水平都能得到逐步提高。
三、聯想訓練，激活個性
盧梭說：“最盲目的服從乃是奴隸們所僅存的唯一美德?！睕]有個性，也談不上素質的發展。創造出一個有利于學生在寫作上發揮的環境，惟有如此，作文教學才能真正出現百花齊放、萬紫千紅的絢麗景象。而聯想就是一種開拓作文構思，激活個性，使文章富有新意的好方法。
1.詞句聯想，活躍思維
我經常開展類似這樣的訓練：如讓學生以“虎”字展開聯想，再任選其一作為題目或主題：
關于虎的成語：騎虎難下、虎背熊腰、如狼似虎、龍騰虎躍、狼吞虎咽、與虎謀皮……
關于虎的民間故事：三人成虎、狐假虎威、放虎歸山、武松打虎、老虎學藝、調虎離山……
關于虎的諺語：伴君如伴虎、山中無老虎，猴子稱大王、老虎進了城，家家都閉門、豬給老虎拜年，有去而無歸、老虎的屁股摸不得、老虎的胡子誰敢摸？不入虎穴，焉得虎子？……
在作文教學中，經常進行這樣的聯想訓練，可使學生開闊視野、活躍思維、豐富詞匯、拓寬思維。這既是語言訓練，又是學生個性化表達的前奏。
2.發揮想象，精彩繼續
學生最喜歡聽故事，讓他們續編故事，則更感興趣。在調查中，我發現超過一半的學生最喜歡寫想象作文。教師可選擇一些懸念較強的開頭，調動學生續編的興趣，啟發學生展開豐富的想象，可以是一個人單獨編，也可以幾個人即興接編，寫成連續日記。如此豐富的想象空間給學生留下了發揮個性的余地。
3.提供平臺，靈活展現
寫作的靈感往往來自一瞬間，怎樣把平時瞬間的靈感都及時積累成有用的素材呢？除了寫日記，班級QQ群和微信群也可以派上用場。把自己在家中想到的立即輸入或直接發語音變成“微作文”，老師在群里稍加調控，友好的同學們來點贊或發表自己的看法，學生會越來越愛說，會說，說出自己的心聲。如此一來，就為學生隨時靈活展現自己的口頭作文水平提供了平臺。
狐假虎威的續寫范文6
一、角色扮演，加深理解程度
角色扮演的概念最早是由心理學家提出，當時指的是進行心理康復治理的一種診療方法，經過后人的不斷創新與發展，現在角色扮演已經被廣泛的應用到了教學中，尤其是在小學語文課堂教學中十分常見。在教學領域，教師根據教學需要，可以設置不同的情境，讓學生模仿現實生活中的真實角色，通過對不同角色的扮演，學生能夠加深對相關知識的理解。
寓言是小學語文教學中的一種常見文學作品形式，其中蘊含了頗多哲理。在教學過程中，教師可以引導學生對通話寓言中的角色進行扮演，加深知識理解程度。例如在學習到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時，教師在課前要準備好道具，在課堂讓學生對狐貍和烏鴉的角色進行扮演。由于小學生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也通過自己的親身感受，使學生認識到做人要誠實，不能利用甜言蜜語來騙取錢財，謊言總有被拆穿的時候；而站在烏鴉的角度，使學生懂得在日常學習生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對于他人的贊美，要提高警惕性。
二、編寫童話，提高創造力
童話是兒童較為喜歡的一種文學閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點和思維方式來組織語言與塑造人物形象，通過動人的故事情節與通俗易懂的文學語言反映出一種生活現狀，使學生明辨清善惡美丑，抑惡揚善[2]。小學生正處在成長發育期，思維較為活躍。為了更好的提高學生的創造力，教師在教學實踐中，教師要結合學生的性格特點，引導學生對童話故事進行改寫、續編。
教師要采用啟發式的方法，激發學生想象力。學生從小就會接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學生都耳熟能詳，而且蘊含了兒童對未來的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導學生對童話故事進行續寫，使學生的美好夢想在自己的筆下得以實現。“我們比一比，看看哪位同學自己創作的童話故事更加生動有趣，更加吸引人”。由于學生小學生有著一顆不服輸的心，因而會帶著極高的熱情，積極主動的投入到童話創作與編寫活動中。
在課堂教學中，當學習完《去年的樹》這篇作品后，教師就可以提問道“如果你是文章中的那個小鳥，你會如何做？”，進而引導學生對童話故事的結尾進行續寫，使學生充分發揮出想象力。但需要指出的是，學生創作、編寫童話故事的前提是要確保學生有足夠的文學作品閱讀量。另外，由于受到小學生年齡、知識結構和認知程度等方面的束縛，學生的語言表達還不夠準確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強引導，使學生的表達更加準確、完整，使創造能力逐步得到提高。
三、內外結合，推動文學作品教學
課外閱讀是對課堂知識的補償，在兒童文學作品教學過程中，教師要根據教學實際，將課內、外文學知識進行有效結合。當學習到《狐假虎威》這則寓言故事時，可以引導學生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風格，體會不同的人生哲理，并要求學生之間進行自由的探討，使學生與作者達到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入，不僅擴充了學生的課外文學作品閱讀數量，同時從課外作品中也能夠使學生感受到社會的千姿百態，從文學作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學生開展文學作品的讀書心得交流會，或者鼓勵學生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動小學語文兒童文學作品教學發展，同時也能逐步提高學生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。
隨著我國教育體制改革的深入發展，對小學語文教學也提出了更高要求。兒童文學作品作為小學語文教學中不可或缺的部分，應該給予高度重視。在實踐教學中，我們需要加強對兒童文學作品教學方法的研究，與時俱進，不斷創新，豐富教學方法，激發學生學習興趣。同時要加強對學生的指導，引入課外文學作品，擴充知識儲備，提高學生文學素養。
參考文獻：
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