前言：中文期刊網精心挑選了狐假虎威續編故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
狐假虎威續編故事范文1
【關鍵詞】寓言故事 語言教學
寓言教學，就是要充分借助于寓言的這些特點，挖掘教學資源，讓孩子們在藝術欣賞的過程中促進想象力和語言能力的發展，學會思考生活，進行自我教育。
一、緊扣語言，品味鮮明形象
寓言教學也和寫人記事類文章一樣，應以讀為本，抓住關鍵語言，引導學生具體深入感悟語言中的形象。一是要有主線，圍繞“文眼”組織教學。課堂教學應該有一條清晰的主線。教學《揠苗助長》，可以以題目為“文眼”，緊扣“揠”字，引導學生讀、思、議：農夫為什么要“揠苗”？他是怎樣“揠苗”的？他“揠苗”的結果呢？這樣使得課堂教學以“揠苗”為線，形成三個塊面來理解寓言。二是悟形象，通過抓關鍵詞句感悟形象?！掇朊缰L》可以抓“巴望”，形象體會農夫內心的焦急；抓“一棵一棵”，具體體會農夫的“認真”。通過抓關鍵詞句，引導學生反復比較、深入揣摩，農夫荒唐可笑的內心和行為得以充分展現，為理解寓意奠定了基礎。在抓詞扣句感悟的過程中，還應將語言的訓練有機融入進去。如“巴望”與“希望”的比較、造句；“焦急”可以采用表演的方式，將焦急時的語言和動作、神情展現出來；“一棵一棵”可以讓學生用具體形象的語言來描述他“拔”的動作、表情、語言。這樣，既感悟了人物形象，又訓練了學生語言，凸顯了語文的學科特點。
二、結合生活，感悟深刻哲理
寓言的目的在于揭示一個深刻的道理，它所諷刺的對象不是寓言本身，而是現實社會中的人和事。因此，揭示寓意是寓言教學的一個重點，同時也是一大難點。我們教師往往從應試的角度出發，將寓意板書出來，學生抄、背、默了事。其實寓意的揭示是一個水到渠成的過程，在充分感受寓言形象的基礎上，引導學生明白諷刺了哪些人和事，社會上有哪些人和事也同樣可笑，在學生結合生活實際充分交流后，老師才把寓意歸納板書出來。如《揠苗助長》，在緊扣詞句感悟人物形象后，引導學生深入思考：1.農夫傻在哪兒？使學生明白農夫傻在內心想法上，更傻在拔的行為上。這是學生容易理解認識到的表層，難的是認識農夫違背了事物發展的規律的寓意上。2.那你來幫幫他，農夫該怎么做呢？在學生說出“自己的成語”：施肥助長、除草助長等后。再追問：為什么你這樣做就好，農夫“拔”就死呢？扣“枯死”一詞理解，使得學生明白了禾苗有自己生長的規律。至此，學生對于寓意的認識還局限在故事本身，沒有真正達到寓言諷刺現實社會生活的目的。3.寓言中的農夫可笑，那我們的生活中有沒有也這樣可笑的人和事？進一步啟發學生聯系生活現象加深理解，領會寓言的諷喻作用。
三、激發想象，訓練創編能力
寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔角色少，還有的寓言只講故事沒有說明道理，在結尾，故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下廣闊的思維想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，在學生充分閱讀寓言故事的基礎上引導學生感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創造性的聯想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎。
1.續編寓言故事。續編寓言，是學生在已有故事的基礎上，根據對故事內容的了解，通過對主要人物性格的理解，續編寓言。續編故事的寫作空間大，想象空間大，創造空間大，并且給學生提供了一個寫作的藍本，是一種行之有效的訓練形式。例如《狐貍和烏鴉》在教學完后，設計以《肉被騙走以后》為題續編小故事的作業，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。
2.改編寓言故事。改編寓言故事的教學環節，可以根據寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和寓體形象夸張可笑的特征設計。例如：《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一只犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍一個人自己向前走，結果老虎恍然大悟。
當然，步入高年級，對于寓言的學習還要從廣泛閱讀入手，讓學生更深入地學習、認識、熟悉寓言的特點。教師可以從不同的類型、不同的時代、不同的國度選擇優秀寓言讓學生閱讀。教學中，教師還可以補充寓言原文讓學生欣賞，開掘傳統文化，豐厚學生的語言根基。
狐假虎威續編故事范文2
一、激發學生感受美
1.用眼睛去發現美
在教學關于“春”這篇識字課時，我帶學生在校園里走一走，邊走邊讓學生用眼睛去尋找春天。課堂上，孩子們會說“我在美麗的鮮花中找到了春天”“我在嫩綠的枝葉上找到了春天”“我在舒服的草地上找到了春天”。教師再配以相應的圖片，出示文中的詞語，對這樣的教學學生是喜歡的、有興趣的，自然就能讀出自己對春天的感受。
2.用耳朵去傾聽美
聽覺是僅次于視覺的重要感覺通道，它在人的生活中起著重要的作用。課堂上，我經常進行范讀、播放錄音等，讓學生閉上眼睛來用心傾聽文本，想象文本所描述的畫面，使客觀事物在腦海中顯現具體、清晰的影像，與文本進行心的交流，激起學生豐富的情感，從而感受語言美。
3.用身體去感受美
如在教學《母親的恩情》一課時，為了讓學生充分地體會母愛如春天般的和煦，教師可讓學生回家與母親進行親密接觸，擁抱一下媽媽或者親一親媽媽，再回到課堂中說說被媽媽抱著的感受，說說平時媽媽對自己的好，從而感受母親的愛。這樣學生不僅用自己的身體體會到了母愛，感受到什么是愛，而且體會到了語言文字那惟妙惟肖的美感。
二、引導學生理解美
1.美讀課文感悟美
葉圣陶先生稱朗讀為“美讀”。在語文課堂上可引導學生帶著感情朗讀，甚至可以根據對內容的了解及自己的想象加些動作以豐富朗讀情感。例如學習第二冊《鮮花和星星》一課時，學生把“滿、這里、那里、到處”等詞語都用動作表示了出來，不僅加深了對詞語的理解，也讓學生感悟到了滿地的鮮花和滿天的星星是多么的美麗，促使學生萌生對夏天的喜愛之情，從而感悟語言文字的美妙。
2.親自動手體會美
教學《云房子》時，教師可準備“一片”藍天，讓學生充分發揮想象把各種各樣云的形態用自己的手剪裁出來，貼到準備好的“藍天”上，當“藍天上”飄著千姿百態的云朵時，學生不禁驚喜地喊道：“??！好美呀！”這時引導學生說說美在哪里。學生通過想想――剪剪――貼貼――想想，體會到了白云的美，打出了各種各樣的比方，說出了一句句“美麗的”排比句。通過自己的雙手將文中那美妙的云房子展現出來，使學生體會到了文字的優美。
3.圖文對照欣賞美
在教學《美麗的丹頂鶴》時，出示丹頂鶴的圖片，引導學生整體感知丹頂鶴的美，通過圖文對照感受丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態美，反復進行美讀，感受丹頂鶴的美。最后，讓學生邊回憶課文內容，邊給丹頂鶴涂出鮮紅的頭頂、黑黑的頸部和翅膀邊兒。圖文對照，不僅使學生感受了圖片的美，更能讓學生體會到漢字的博大精深、漢字的無窮魅力。
4.通過表演體驗美
愛表演是低年級學生的天性。教師可抓住這一點讓孩子們在表演中理解美，將美內化為學生自己的東西。在教學《會走路的樹》時，教師設計了角色表演，激發了學生主動表演的熱情。學生戴上喜歡的角色頭飾，學著小鳥、馴鹿爸爸和小馴鹿的動作神情邊演邊說。通過生動的表演，孩子深刻體會到了馴鹿的溫順，體會到了小鳥和馴鹿之間的友愛。融入角色的表演，加深了他們對課文的理解，同時使他們能體會到語言文字的魅力所在，也讓孩子的思維能力得到了發展。
5.借助音樂享受美
如《水鄉歌》一文展現了美麗幸福的水鄉，把輕快歡悅的《太湖美》與一幅幅的水鄉美景結合起來，學生在欣賞的過程中看到了水鄉不僅水多，船多，歌多，還有魚也多，米也多……同時體會到了水鄉人們的生活非常幸福安樂。優美的音樂與畫面不僅渲染了語文課堂的氣氛，同時幫助學生理解了文字，享受了水鄉的美。在感受理解的基礎上再朗讀課文時，孩子們讀得歡悅、優美。語文課堂中音樂的運用應注意把握時間的契機，抓住“憤悱之處”來幫助學生感受美，理解美。
三、激勵學生創造美
從美育觀來看，仿說、仿寫、配畫是語文教學中理解美和深化美感的途徑之一，是學生表達美、創造美的良好開端。在讀完《家》一文后，我讓學生仿說、仿寫、配畫，讓學生充分發揮想象，說他們想說的，寫他們想寫的，畫他們想畫的，激勵學生創造美的情感，讓學生在模仿中有所創新。
狐假虎威續編故事范文3
一、立足于課堂，強化語言積累
教師可以把自己定位為學生閱讀的合作者、共同探究者。教師要根據學生學習語文的規律，讓學生用自己的心去閱讀體悟，內化語言，強化積累；讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深情感和體驗，獲得啟迪與樂趣。
“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！边@句話告訴我們學習語文要多讀多背。雖然低年級小學生的機械記憶能力較強，但也不能去死記硬背，要讓他們覺得背誦是一件快樂的事，是一種需要。低年級的語文教材內容豐富，有不少具有很強的表演性，學生在朗讀中會情不自禁地手舞足蹈起來。如在閱讀《狐假虎威》一課時，學生喜歡故事中的角色，時而露出“神氣活現”的表情，時而扮作“搖頭擺尾”的樣子。我沒有去阻止他們，而是投之以肯定鼓勵的微笑。在形象的表演中，學生理解了語言，很快就能有聲有色地背誦課文了。形體語言中蘊含著學生的想象，而自由寬松的課堂氛圍更是讓學生的創造力得到了發揮。不少學生興致勃勃地對故事進行了續編，想象有趣、合理。一旦朗讀、背誦成了輕松的表演，學生就更樂于記憶、積累語言了。
二、著眼于課外，豐厚語言積累
積累語言，更多的是靠大量課外書本的誦讀。閱讀課外書籍，也是對語言的遷移、運用。在運用中積累，又在新的積累中運用語言，才能使學生語言的基礎更厚實。
（一）溝通內外，開展實踐
有人說，學生語言的積累一半左右來自課外，這并不是夸大其詞。語文課程標準提出的145萬字閱讀量應該說是最低的要求，是必須完成的任務。這個量并不大，學生是完全可以完成的。據專家實驗統計，一位成人一分鐘可讀300字，每天堅持15分鐘，一年的閱讀量就有160萬字；中高年級的小學生只要每天堅持30分鐘，一年的閱讀量也近80萬字。所以，學生要達到閱讀量，養成每天都安排時間、閱讀一定數量的課外書籍的好習慣很重要。談到自己的讀書體會時有句名言：“貴有恒，何必三更起五更眠；最無益，只怕一日曝十日寒?！睂W生只要持之以恒，每天安排一定的時間來用于課外閱讀，完全是可以達到閱讀量的。
例如，低年級學生喜歡看生動活潑的童話故事，如《安徒生童話》《格林童話》等，也喜歡讀形象的詩歌。教師應該著眼于課外，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，激發他們閱讀的興趣。
前段時間，我執教了一節二年級課外閱讀公開課《長大后做個好爺爺》。這是一本曾被翻譯成13種語言、獲過英國兒童圖書獎和法國科羅諾斯文學獎的圖畫書。雖然是繪本，但是它講的卻是關于生命的話題，即“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。無論對于孩子還是成年人，死亡是神秘的。親人之死，萬分遺憾而無奈，它帶來的是深深的悲慟，甚至是恐懼。但是，它又是無法回避的。這節課，我帶領學生閱讀了繪本《長大后做個好爺爺》，用朗讀、猜想等多種形式感悟書中字里行間流露出的脈脈溫情，并用這樣的方法嘗試自主閱讀，同時培養學生的語言表達能力和想象能力。在閱讀中，我讓學生以樂觀友愛之心去詮釋生命，以理性智慧之眼去看待死亡。
優秀的繪本故事感動的可以是每個年齡層次的人，從幼兒園到中學生，乃至我們成年人。這是我最近特別深刻的感受。這學期教五年級，我向學生推薦了繪本《一棵蘋果樹的故事》，引導學生感受父母的大愛無邊，果真觸動了學生的心弦。故事中的樹、男孩就是生活中的父母和我們。年少時，我們喜歡跟父母玩；長大后，我們就離開他們；只有當我們遇到麻煩的時候，才記得回家，只知索求?？蔁o論如何，父母總是一如既往，竭盡所能讓我們開心。故事的畫面定格在孩子成為一位花甲老人，與老樹樁相依相伴。開學以來，我每天忙于教學，學生忙于學習。現在靜下心來，共同分享這一棵蘋果樹的故事，我也仿佛回到童年，嗅到了愛的芬芳。學生從好奇、沉思，直至感動，我竟然讀到了他們眼里的淚光。經典的故事就是這樣，能讓學生有所感，有所悟。后來，有的學生還根據這個故事創作了兒童詩，表達對父母的感恩之情。
優秀的課外讀物，教師往往可以“以一帶十”，以這一本經典激起學生對同類讀物的極大興趣，從而擴大學生的閱讀面。如在指導《長大后做個好爺爺》繪本閱讀后，我又向學生推薦了“聰明豆繪本系列”的其他讀物，特別適合低年級學生閱讀，并指導他們閱讀的途徑?！昂穹e薄發”是古訓，“厚積”更重要的途徑是向生活學習語言，所以教師要鼓勵學生大膽地進行語言實踐活動。
（二）溝通內外，開展實踐
以閱讀教學為透視點，我覺得教師可以設計許多形式的實踐活動環節，發散學生的思維，根據需要可安置在課前，或貫穿于課上，或作為教學延伸。如閱讀《鳥島》一文時，我設計了一個實踐活動環節，即讓學生爭做小導游。這時的語文課就要與其他課程溝通聯系起來。學生通過多種途徑搜集資料，如摘錄書報、詢問家長、上網等，積極參與實踐活動?；顒又?，學生再一次豐富了自己的語言積累，并學會遷移運用，探索問題。
總之，積累譬如云彩，厚了自然會“落雨”。積累與實踐，猶如為學生的個性化閱讀添上了雙翼。在開放型的閱讀教學體系中，學生會隨著語言積累和實踐活動的深入，實現閱讀能力的逐步提高。
狐假虎威續編故事范文4
通過多年的低年級教學實踐，我深深地體會到，在低年級進行寫話練習時，要做到：起點低，起步穩。即先從基本的句式訓練抓起。從單句到復句；從看圖用詞仿寫一句話到看圖寫幾句話；從看圖寫話到觀察生活寫話；從觀察生活到想象寫話等。這樣容易取得成績，有助于激發學生勤于動筆、樂于表達的愿望，從而激起他們對語文的學習興趣，提高他們的語文綜合素養。
一、 激發學生寫作的興趣，營造良好的寫作氛圍
興趣是學生學習最好的老師。在一年級的上學期，通過漢語拼音和常用字的學習后，學生能夠用拼音加漢字的方式表達出自己的想法，這表明學生萌發了表現自己和表達認識的愿望，于是就有了基礎性寫作興趣。
孩子們經常把自己畫的畫送給我，并在上面寫上一句話，如“老師，你好”“送給老師的畫”等，并以能得到老師的會心一笑為榮。學生送的畫多了，我不由靈機一動：如果能讓他們都愿意把寫上自己想法的畫送給老師，豈不是一舉多得！于是，我班的語文作業就有了畫畫一項，但必須在畫上寫“一句話”，不會寫的字可以寫拼音，可以問老師、同學、家長，可以到書上去找，可以查字典。孩子們出奇地喜歡這項作業，都想把自己美麗的圖畫送給老師，畫中的“一句話”也越來越豐富。如“這是我的家”“我和明明一起玩皮球”“我喜歡爸爸媽媽”，等等，我選擇了其中一些畫貼在教室的墻壁上，孩子們的興趣更高了，爭著參觀、比較，有的暗下決心，爭取自己的作品能夠上墻。
有了這樣自由、輕松的學習氛圍，學生們表現自我的愿望更加強烈。在經過較長時間的學習后，我慢慢地把作業換成了只寫“一句話”，讓他們想寫什么就寫什么，于是有的孩子漸漸地寫出了“我愛媽媽，我愛爸爸”“我今天回家把作業做好了才出去玩的”，有的寫“我看見小燕子在天空中飛來飛去”“今天，我看了貓和老鼠的動畫片”。這里面，很多字是用拼音代替的，也有錯字別字，甚至有的根本就沒有標點符號，初看起來一頭霧水，但用心一揣摩就明白：這是他們用自己的方式表達出的所認識的大千世界呀！
二、 挖掘課本寫作的素材，在感悟中學會寫話
1. 抓住關鍵的詞語，結合圖畫聯想寫話?！霸~串識字”是蘇教版教材的一大特色。課文中的四組詞串合轍押韻，情境圖形象直觀，課文和插圖相輔相成。教學時教師要激活學生的思維，引導學生一邊讀一邊在頭腦中“過電影”，由靜止的詞語聯想到具體的事物，由每行詞串想象相關的畫面，之后在看圖想象說話時試著用上每一組詞串，如：第四冊《識字 1 》中的四組詞串，分別介紹了春節、清明、端午和中秋這四個傳統節日的風俗民情，圖文并茂，接近學生生活，有助于激發學生的學習興趣。我在教學時，要求學生結合圖畫，說出每幅畫面的圖意，加上合理的想象，用上所學的詞串，進行說話寫話訓練，效果不錯。
2. 按照一定的句式，引導孩子仿寫。在教學實踐中我發現：對課文中人物的外貌、對話、物體的形態等進行描述，按照句式特點進行仿說、仿寫，對于提高學生的表達能力和作文水平會起到事半功倍的效果。教材中的很多課文都具有句式整齊、易讀易記的特點。在教學中，就可以讓學生按照一定的句式練習說話。如：《真想變成大大的荷葉》是一首朗朗上口的兒童詩，展現了孩子們在夏天美麗的遐想，洋溢著濃濃的童真、童趣。詩歌中最主要的句式是“我想變……（什么）?！闭n堂上，學生在我的引導下興奮地扮演著不同的角色（雨滴、小魚、蝴蝶……），邊做動作，邊朗誦詩歌，個個神采飛揚，詩性大發。
3. 結合實踐，自由發揮創造?！吧钐幪幗哉Z文”，語文教學不能僅僅局限于課堂上，實踐是作文的基礎，讓學生親身實踐，身臨其境，動手做一做、試一試，動口說一說、議一議，動腦想一想、猜一猜，然后再讓學生自由地寫，會使學生產生極濃厚的寫作興趣。如：第四冊的《春雨》是一首贊美春雨潤物無聲的古詩，在教這首詩時正是早春時節，于是我就帶領學生到大自然中去感受春天的氣息，體驗春雨滋潤過后萬物復蘇的景象?；貋碇笠髮W生結合課文內容，啟發學生想象、練習寫話。通過親自實踐，同學們把自己聽到的、看到的和想到的一股腦兒地說了出來，這難道不是一首首優美的春的贊歌嗎？
4. 借助童話，鼓勵學生大膽地寫。童話故事是孩子們的最愛。我發現，孩子們在課堂上最專心致志的時候正是給他們講童話故事的時候。
因此，我根據孩子們這個特點，指導他們續編童話故事，以提高孩子的說話、寫話水平。如在學完了《會走路的樹》一課后，要求同學們在充分想象的基礎上續講故事“小鳥來到小馴鹿的家……”又如《狐假虎威》是一個傳統的寓言故事，在學生理解了課文后，讓學生續編故事，給他們的思維留下了廣闊的空間。他們的童話故事是沒有限制的，他們根據自己的喜好，賦予人物性格特點，根據自己的想法，設計故事發展的結局，寄托了他們的思想和情感，因此編童話，不但能體現兒童的內心世界，而且能發展學生的語言能力與思維能力。
三、 發掘生活中的情趣，把語文和生活用寫作緊密結合
課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。其實，不論是識字、閱讀，還是口語交際、寫作訓練，學生都是從生活中積累經驗，再到書本中探索真知，最終還是要回到生活中去實際應用。學生每天要從生活中獲取大量的信息：與父母、同學的交談對話；從電視上、校園里甚至小食品袋上接觸大量的字詞等，這些都是生活中的語文知識，但兒童的心理特征反映出他們并沒有把這些和大腦中貯存的書本知識一一對應起來，只有通過老師的指引，才能喚起他們的注意。因此，要想充分利用生活這個大課堂，需要老師隨時注意樹立“生活處處皆語文”的大語文觀。
我在語文教學中，經常有意識地帶領學生到校園中去尋找學生認識的字，經常讓學生自由朗讀課外讀物上的短文，更多的時候是和他們一起講故事、看課外書、猜謎語、做字詞游戲……孩子們都喜歡這樣的活動，喜歡在生活中有意識地尋找課堂上學過的和沒學過的語文知識，更喜歡把每一次活動中見到的、學到的用“一句話”真實地記錄下來。有的寫道：“星期天，我在田邊找到一只小蝌蚪，全身黑黑的……”有的寫道：“老師帶我們到公園里找春天……啊，春天真美呀！”有的寫“我有兩個好伙伴，我們經?；ハ鄮椭薄般氪òl生特大地震，看到那里的學生沒有家了，我很難過……我真想幫助災區的孩子們呀！”就在這一次次的生活實踐和語文實踐中，孩子們用他們的語言，用他們的眼光描繪了這個多彩的世界，表達了自己真實的情感。
四、 不斷激趣，用寫話促進學生語文素養的提高
低年級學生興趣培養需要不斷得到鞏固。學生的“一句話”寫多了，問題也出現不少。如標點符號的錯誤使用，方言與書面語出現混淆，寫話內容的單一等，這些都是小學生固有心理特征在寫話中的反映，老師要經常用各種手段來調動并保持他們寫話的積極性，做到有始有終，堅持把“一句話”寫好。
我針對不同問題采取不同的方法。有時用當小老師的方法來糾正錯別字和標點符號；有時用當小翻譯的方法區別方言和普通話；有時擬定專門的題目讓學生寫命題作文；每到假期時給他們介紹一些如《安徒生童話》《伊索寓言》《成語故事》《唐詩三百首》等課外讀物，讓學生大量閱讀，開拓視野，積累知識；有了好的作品，我還積極向報刊雜志投稿。他們看著自己的作品登上了報紙，興趣更大了。
在語文學習中，作文是一個難點，有了從低年級起寫“一句話”的良好開端，學生對語文的興趣已不只局限于書本當中，局限于枯燥的字詞練習當中了，將來的寫作對他們來說，我想應該不會是一個很難的問題吧！