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狐假虎威續寫故事范文1
一、導入“設境置懸”，激發閱讀興趣，“走近”文本
“好的開頭是成功的一半?！本实膶?，生動的“開課”，能創設美妙的情境，設置引人入勝的懸念，激發學生學習興趣，進而能使學生主體有種迫不及待的閱讀欲望，較快地進入角色，“走近”文本。
1.在配樂朗讀中“走近”文本
動聽的音樂，美妙的聲音能營造良好的氛圍，再現真實情境，引領學生較快地進入角色?！抖吃隆肺襁B綿，抑揚頓挫，催人奮進。課文再現了盲人阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。知道了這首音樂的創作背景，沉浸在樂曲旋律中的學生帶著一種感動，一份投入，很快地進入了角色。
2.在夸張板畫中“走近”文本
形象的夸張板畫配上恰當、合適的懸念設置，不僅能給學生耳目一新的直覺，而且能激發探究閱讀的欲望?！独呛托⊙颉芬晃模_課以狼和小羊形象、直觀、夸張的兩幅板畫的出示，很快吸引了學生的眼球。接著，學生在老師的“兇惡的狼和溫和的羊之間會發生什么事情”的問題中“急不可耐”地“走近”了文本世界――初讀。
3.在影像資料中，“走近”文本
有些課文，因為學生知識基礎，生活閱歷所限，要讓學生很快地進入角色，理解課文，有一定難度，如果借助影像資料，這一困難便會迎刃而解?！逗Ｌ祢溩印芬徽n導入時，教者播放《新聞聯播》“海天驕子――柏耀平”影像資料片段，學生很快建立了相關軍事知識儲備。
二、精讀“以讀攻讀”，讀中感悟，讀中建構
閱讀時，學生在多向、多元的對話中建構知識，形成語文素養。而閱讀教學中的這種對話，它的基礎和核心只能是讀，只能是學生自己多種形式的讀，在讀中感悟，讀中建構。
1.讀而誦，在讀誦中培養語感
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見古詩教學應重視朗讀。“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”（《村晚》），詩句意境優美，充滿童趣。教學時，我引導學生在多形式的朗讀中增加古詩文積淀，感悟古詩的音樂美、韻律美、意境美。
2.讀、做交替，在讀做中加深理解
朗讀的同時借助身體語言，輔助適當的動作，在做中體驗，在讀中加深理解，這樣能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“竄”“撲”“跟”“帶”“扯”等體現老虎兇狠，狐貍狡猾的詞，我們可以先讓學生做一做，利用形象直觀的動作來體會，而后再引導他們讀一讀。這樣在讀與做的互補交替中，豐富體驗，加深理解。
3.讀而思，在“對話”中增加積淀
閱讀課堂不僅要書聲瑯瑯，更要靜思默想。不僅要讀更要“閱”，用眼看，用心想，全身心地融入文本世界，理解、揣摩。《二泉映月》語言優美、含蓄、雋永，真摯感人。精讀時我引導學生帶著“他在二泉邊聽到什么？想到什么？”問題靜心默讀，用心與文本對話。
三、“結課”耐人尋味，“曲終”而情未了
所謂“結課”，是指一節課的結尾?！敖Y課”是否“出彩”、恰當，也是一門藝術。閱讀課堂應重視課的結尾藝術，好的結尾往往是“言雖盡而意無窮”，“曲終”而“情未了”。
1.評頭論足，升華認識，深化主旨
課的結尾，引導學生從文中走出來，評評文中的任務，談談讀后的感受，能升華認識，深化主旨。《狐假虎威》一文形象生動，寓意深刻。結課時引導學生評評狐貍和老虎各是一個什么樣的人物？從課文中你得到了什么啟發？這樣“結課”環節中設置的問題，緊扣文本，在老師的引導下，實現了學生思維火花與文本整體的撞擊和融合，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展。在“跳出文本”的同時，提高了認識。
2.延伸課外，開闊視野，豐富閱讀
從課內走向課外，強化課內外結合，拓寬語文學習的渠道，建立開放的語文學習新體系是語文新課程標準的重要理念。《望月》一課，文中出現多句描寫月亮的語句。結課時，我讓學生一方面查閱古詩補全文中出現的詩的前兩句或后兩句，另一方面，引導學生去有意識地分類積累所學的有關山的、水的、季節的詩，豐富古詩的“內存”。
3.循文練筆，在續寫中提高寫作能力
葉圣陶說過：“課文無非是個例子”，語文教材是教學的出發點，而不是終點?！段覒摳械阶院啦艑Α贰逗倩⑼穬晌慕Y課，我留下一個回味性的假設――“如果小駱駝與小紅馬再次相遇”“狐貍和老虎再次碰到”，又會發生什么樣的故事呢？同學們想象一下，課后續編一個故事。這種循文練筆的實踐，充分利用了“課例”，實現了課內與課外的完美結合，提高了學生的習作能力。
狐假虎威續寫故事范文2
有一次，狐貍來到一個村莊，偷吃了阿米嫂的雞，還把鐵匠李師傅的金絲雀偷走了，它大搖大擺的來到了農夫家，看到了一個葡萄園，碩大碩大的葡萄晶瑩剔透，掛滿枝頭，著實把它饞的直流口水，很想鉆進去，可是洞口太小，鉆不進去。正當這時，烏鴉“呱呱”的從森林上空飛過，狐貍眼珠骨碌一轉，馬上想到了辦法。
它大聲呼喊著：“親愛的烏鴉，快下來啊，快下來呀！”烏鴉看到了狐貍，仇人相見，分外眼紅，它飛也似的撲了下來，準備報仇。狐貍見烏鴉下來了，說：“尊敬的烏鴉女士，您不知道吧，在前面，有一個很大的葡萄園，有一天晚上，上帝安迪（耶和華的別稱）顯靈告訴我：“果園里住著我的兒子耶穌，誰能見到他誰就可以和我住在一起，我可以告訴你，只有烏鴉可以進去，去里面有一扇門，是隱形的，要想進去必須使勁撞，而撞的時候要閉上眼睛?！蔽艺J為這是個好機會，就四處尋找你，幸好你被我找到了，如果讓別的烏鴉先進去那就糟了，所以你要抓緊啊！”
烏鴉聽了狐貍的話后，絲毫不理睬它，氣憤的說：“你又想騙我，沒門！你上次騙了我一塊肉我還沒報仇呢，這次還想騙我！”
狐貍不死心，又對烏鴉說：“這點您大可放心，您想：反正進入之后只有烏鴉可以和安迪生活在一起，我們狐貍又不可以，我騙您干嗎呢！對不對？”烏鴉上當了，它和狐貍一起來到了葡萄園，狐貍叫烏鴉開始撞，并且閉上眼睛，它自己卻跑到門口，使出吃奶的勁向里鉆。而烏鴉卻不知道，它“啪啪”的向里撞。
經過了一個鐘頭的時間，狐貍終于“借”著烏鴉的力量鉆進了園子，它望著滿園的葡萄，恨不得一口全吞下去，于是，開始狼吞虎咽起來……
而此時，頭昏眼花的烏鴉醒來了，它見到狐貍在吃葡萄，一下明白了，氣憤之余，它想到了一個辦法制制狐貍。它來到老虎那里，告訴了狐貍的蹤跡，并帶著老虎向果園疾馳而去……
狐貍在飽嘗了葡萄的美味之后，這時才想到出去，可怎么也擠不出去，正當他想辦法騙烏鴉時，老虎來了，老虎大吼道：“好你個狐貍，今天終于讓我抓住了，你跑不掉了！”說完，便扒開門，向狐貍撲去，老奸巨猾的狐貍不慌不忙的說：“英俊威武的虎大王，您先聽我一言，再吃我也不遲。我在您的手里，絕對跑不掉！”
老虎聽了狐貍的話，飄飄然了，他得意洋洋的說：“諒你也跑不出我的手掌心，說吧！”
“大王，是不是烏鴉在您面前說我壞話，您可千萬不要相信它的鬼話，它是怕我說出了它的秘密，才說我壞話的。”
“什么秘密？”虎大王問。
“大王，您難道沒聽說過“天下烏鴉一般黑”這句話嗎？它們烏鴉是自己長的丑，就想讓英俊威武的大王您出丑；它們打算在您的屁股上插一條豬尾巴，好讓您出丑，恰巧被我聽見了，它們怕我告訴您哩！”
“哦，原來是這樣，怪不得我老覺得有人跟蹤我呢！好你個烏鴉，看我怎么吃你！”
說完，老虎向烏鴉撲去，“哇”，只聽一聲慘叫，烏鴉被老虎咬死了。狐貍見老虎走了，走了過去，說：“活該，誰叫你告我狀，多管閑事！”
突然，老虎撲了過去，把狐貍咬死了。
老虎冷笑著說：“你倆都活該！”
狐假虎威續寫故事范文3
[關鍵詞]小學語文；作文教學；寫作興趣
[中圖分類號]G623.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）30-0075-02[ZW（N]
[作者簡介]錢祖春（1972―），男，本科，江蘇省宜興市東域小學教師，中學高級，無錫市語文學科帶頭人。
有一位特級教師在接班時調查發現，47位學生中有40人怕作文，4人“恨死作文”。在作文教學改革的今天，我們不但應該深刻反省學生的作文情趣是如何喪失的，更要思考如何培養學生對作文的興趣，激發學生愛作文的情感。
一、改革作文命題，培養作文情趣[HTSS]
（一）題型設計力求“新”
“新”是指作文的題型本身具有可創新性。魯迅先生說過：“畫鬼容易畫人難。”因為鬼誰也沒有見過，可以通過想象進行創造，而“畫人”就有很多限制。小學生本來就愛想象，尤其愛幻想，讓小學生“畫鬼”可以解決題材問題。因此，可以進行如下設計：
1.“東游記”式的題型
《東游記》學生沒有看過，而《西游記》學生愛看，且津津樂道。讓學生寫《東游記》，他們肯定興趣盎然。寫到“豬九戒”“小行者”時，學生更是五花八門，極少雷同，且樂此不疲。
2.詞語“架橋”式的題型
把毫無關系的詞語，通過“架橋”聯系起來。例如，可以讓學生每人在紙上寫一個詞語，教師隨機取出三個詞，然后讓學生聯結起來說一長串話。例如“電腦”“醫院”“紅傘”，三個詞看起來毫不相干，但學生通過思考可以把它們聯系起來。第一種思路：小紅撐一把紅傘急匆匆趕往電腦培訓中心去學電腦，路上被車撞了，結果被送進了醫院……第二種思路：醫院里的電腦壞了，醫生打電話請電腦公司派人來修理，電腦公司答應了。過了一會兒，一位女工作人員頂著烈日，打著一把紅傘趕來了……第三種思路：電腦已走進了千家萬戶，沒事上上網、聊聊天，也是一種休閑。但電腦醫院卻是近幾年才有的事。你瞧，那大街上在大門口右上方掛著一把紅傘的正是電腦醫院（紅傘是它的標志）……
三種思路自圓其說，且都有道理。學生無論從哪個詞語入手，都可以進行聯想和大膽的想象。這樣的作文學生怎么能不喜歡？長此訓練，學生必有所獲。
3.圖畫無序式題型
出示兩幅或兩幅以上的圖畫，隱去右下角的小圓點（序號），讓學生自主選擇，認為哪幅可先寫就先寫哪幅。
（二）題型設計力求“奇”
所謂“奇”，就是作文的題型在平凡中見“奇”，讓學生對同一事物，從不同角度去進行奇特構思。例如寫美人蕉，從時間的角度看，可以寫美人蕉的含苞欲放時、初綻開時、爭奇斗艷時、凋謝時……從表達情感角度看，可以寫對它的喜愛，也可以寫對它的憎恨……從反映精神品質角度看，可以寫其剛強，也可以寫其柔弱……
（三）題型設計力求“趣”
所謂“趣”，就是題型一看就有趣味。這類題型要根據小學生的年齡、心理特點去設計，讓學生神思飛揚。
1.續寫課文。例如低年級的小朋友學完《狐假虎威》后，可以問這樣一段話：老虎是獸中之王，上了狐貍的當后，它會不會甘心？如果三天后，這只老虎又碰到了那只狐貍，它們之間會發生什么樣的故事呢？學生議論紛紛，有的說老虎會一口把狐貍吞下；有的說老虎會折磨狐貍，然后把它撕碎再吃光……有一個小朋友說，老虎還會上當，狐貍又會用妙計騙過老虎。討論完成后，學生以《狐假虎威后記》為題寫作，一氣呵成。
2.可設計命題和半命題的純想象作文。例如《老師，請聽我說》《傾聽地球媽媽的訴說》《傾聽歷史的訴說》……
二、改革作文教學途徑，培養作文情趣[HTSS]
（一）讀寫結合
閱讀與寫作密不可分，相輔相成。“厚積薄發”是歷來倡導的寫作原則。因此，要有目的地引導學生進行導讀、閱讀賞析，帶領學生遨游書海，拓展視野，積累和豐富詞匯及作文材料。例如可開設課內自由閱讀課，開展“書市交流”、“晨間廣播”等活動。
例文引導。在指導學生作文時，讀寫結合不失為一方良劑。通過讀中學寫，以寫促讀，可以全面提高學生的寫作能力。例如教學完《小鎮的早晨》一課后，可讓學生仿照課文，運用先總后分再總的寫作方法來寫一次課外活動――《校園課外活動真熱鬧》。這樣就能使學生學有所獲、學以致用、學有所樂。
（二）說寫結合
說是寫的基礎，寫是說的提升。
1.自說。一說自己看到的社會現象，說自己的感悟、體驗。二說想到的統篇構思。
⒉互說。作文是綜合性很強的活動，互說在作文教學中不可缺少。互相修改說、互相點評說、互相補充說，想說就說，師生互動，合作說寫。
（三）做寫結合
“語文學習的外延與生活的外延相等”，著名語言教育家張志公先生認為：“以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是‘三七’開。”語文學習的是學生的母語，作文是語文教學的重要部分，習作的資源和實踐的機會就無處不在、無時不有。因此，在作文之前，教師應有計劃、有目的地進行指導，提出作文的范圍、中心和要求，讓學生意在筆先。要讓學生對生活進行有目的的觀察辨析、體驗感悟。如可以組織一些主題活動，讓學生參加一些社會公益活動等。這樣，學生會感到寫作文不困難而樂于寫作。
三、改革作文評講，培養作文情趣[HTSS]
1.朗讀自評。讓學生朗讀自己的作品，教師適時地進行點評，讓學生感到成功。在朗讀中，學生會感受到作品的得失，并及時修改，完善提高。
2.交流互評。教師要采取批而不改的方式，讓學生養成獨立思考、反復推敲的好習慣。
3.寫好評語。特級教師于永正老師給學生的作文評語往往就是一個翹起的大拇指，學生獲得肯定、贊美的心理得到滿足后，就會產生一種積極向上的動力。因此，作文批改的認真、批語的恰到好處、評分的合情合理，可以使學生的勞動成果得到充分的肯定，讓學生產生成功的愉悅，從而積極寫作。
參考文獻：
狐假虎威續寫故事范文4
關鍵詞：語文；語文教學；寫話訓練；有效策略
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0096-01
寫話訓練是寫作的基礎，是寫作的初級階段，也是語文教學中低年級段的主要任務。寫話訓練，主要是為以后的作文寫作打下基礎，將學生的口語轉化為書面語言，培養學生的思維能力和語言表達能力。
一、鼓勵表達，培養興趣
興趣是學習的基石，是學習的源泉。學生對寫話感興趣，是寫出優美的段落的前提條件。學生在寫話的起始階段，教師務必鼓勵學生寫出自己內心的想法，寫出自己想說的話。一二年級的學生由于會寫的漢字不是很多，可以讓他們在寫話時漢字和拼音一起使用。此時，教師在學生寫話作業的評語上要以激勵為主，善于發現他們的優點，讓他們想寫話、愛上寫話。同時，也有必要告訴學生寫話的格式，注意字與字之間的間隔距離。鼓勵學生寫話，還可以從學生所寫的長處入手。比如，在“小花貓”寫話訓練中，學生寫出：“一群小花貓，有的在滾小皮球，有的在捉蝴蝶，有的在嬉戲……它們玩得真開心哪！”對于這樣的寫話，教師應當作范文，在課堂上讀給其他學生聽，讓學生說說這個寫話的優點有哪些，有哪些長處可以讓其他同學借鑒。對于寫出這段話的學生而言，也是在鼓勵他寫出更美、更好的佳作。
二、引導觀察，讓寫話源于生活
語文作文教學中，常常發現學生的作文“言之無物”“言之無情”，普遍存在假大空的弊端，究其原因，是學生缺少對生活的觀察和感悟。因此，從小學一二年級的寫話訓練開始，引導他們走進生活、觀察生活，寫出自己生活的點點滴滴。教師可以和學生說一說牛頓的故事：牛頓在蘋果樹下乘涼，發現從樹上掉下一個蘋果，通過對于這個常見的生活現象的思考，使牛頓成為世界矚目的物理學家。接著鼓勵他們：“如果學會觀察生活，把觀察到的隨時記錄下來，說不準你也會成為第二個牛頓。”同時，教師還要培養學生用心觀察，發現平淡中的不平凡。例如，今天上課，語文老師的穿戴、打扮有了小變化，因為今天天氣有些冷；上課時，一個學生肚子疼，中途回家了；周六去公園里玩的過程；某一次考試的感受；過生日時收到的禮物；母親節，為媽媽做賀卡的經過；“六一”兒童節表演的節目；在學校的表現等都是寫話的素材和內容。結合這些生活瑣事寫話，教師的指導作用很關鍵。因此，教師要幫助學生寫出自己想說的話，要說的話，培養會說、會寫的能力，引導他們仔細觀察，精心組織，抓住重點。如讓學生以“可愛的小金魚”為題，寫幾句話，描寫一下小金魚。對于這個寫話活動，首先可將金魚缸搬進教室，為學生提供觀察的真實情境，或者用多媒體呈現小金魚的活動的畫面等，引導學生仔細觀察，說出金魚的外形、特點等。其次在寫話之前，可以提供給學生幾個詞語，供他們寫話時使用，如游動、長裙、尾巴、一搖一擺、漂亮、喜歡、爭先恐后、魚缸等。最后再讓學生根據觀察到的現象，寫一段話，學生們會感到很輕松。在寫話訓練時，教師也可以選擇學生喜歡的話題，如過生日、周末外出游玩、看動畫片等，熟悉的感興趣的話題可以幫助學生打開話匣子，使寫話成為樂事。
三、掌握技巧，寫話輕松簡單
引導學生通過觀察生活積累素材，鼓勵表揚，激發學生寫話的興趣和熱情。寫話的技巧是寫話教學的關鍵。讓學生掌握寫話的技巧，對學生的寫話有很大的幫助。教師應創設寫話的情境，如明天是媽媽的節日，你想跟媽媽說什么？將你想跟媽媽說的話寫在賀卡上。再如，教師可以提出情境：小朋友們都有很多愛不釋手的玩具，請選擇一個動物玩具，說說玩具的名稱、玩具動物的頭上有什么？臉上有什么？身子摸上去怎么樣？這樣的情景，顯然提出了寫話的要求，要求做到有條理，敘述清楚。這樣的情景的提供、要求的給出，使學生明確了該寫什么、怎么寫。寫話訓練應立足課文內容，將寫話訓練滲透到語文教學的全過程。如對于詞語的學習，不能僅學習詞語，還應該讓學生對每一個詞語進行說句子訓練，將幾個詞語連起來說一句或者幾句話。例如，對于蘇教版二年級下冊的識字1的“春節、餃子、拜年”等詞語的學習，可讓學生分別用這些詞語造句子，如“我們喜歡過春節”“春節是我們的傳統節日”“我最愛吃餃子”“餃子是中國的傳統食物”等，再引導學生將春節時所看到的、聽到的寫下來。再者，根據課文內容，讓學生進行改寫、擴寫、續寫等，也是激發學生寫話興趣的主要途徑。例如，學習《狐假虎威》后，讓學生展開想象的翅膀，思考老虎再次遇到狐貍會發生什么故事。學生們對這個故事非常感興趣，想象力也豐富，續寫出千姿百態的故事，發展了語言能力，提高了寫話的興趣。
四、結束語
寫話訓練是作文的基礎，是提高語文成績的基石，通過寫話，也可以讓教師了解學生。創設情境、激勵表演、授之以漁、巧設任務，可以讓學生對寫話有百倍的興趣，提高寫話的激情，掌握寫話的技巧，養成寫話的好習慣。
參考文獻：
狐假虎威續寫故事范文5
關鍵詞：情境；讀書；背誦；寫話
小學低年級閱讀教學應以讀為主，在學生積極主動的思維和情感活動中，積累優美語言，享受審美情趣。對于學生的精神發展而言，用朗朗書聲為他們構造一個溫馨的、實在的成長環境，其意義是不言而喻的。根據低年級兒童的年齡特點和心理發展規律，我們可以通過讀的多樣化，調動學生的多種感官，奏響閱讀主旋律。
一、創設情境，直觀為讀作前奏
興趣是學習的動力。在閱讀教學過程中，要抓住契機巧設情境，激活學生的情緒，讓學生自然進入教師創設的情境之中，從而引導學生從整體上感知教材、理解詞句，并把語言訓練貫穿其中。創設情境的方法有實物演示、圖片再現、音樂渲染、表演體會、生活展現和語言描繪。創設情境，縮短了課文與學生的距離，學生自覺進入作者創設所處的情境之中，充分地調動了學生學習的主動性。
小學低年級的課文大都配有形象生動、活潑色彩鮮艷的插圖，并且大部分插圖都有聲情并茂的故事情節。在教學中，我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，再說說圖上畫的是什么，然后圖文對照響亮地、清晰地、字正腔圓地讀課文。如，在教學《蝸牛的獎杯》一課時，先引導學生認真仔細地觀察書中的插圖，再說說蝸牛的樣子。由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常到位。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的。這樣由圖像信息轉化為文字符號，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字詞都是大有裨益的。
二、啟發動腦，思考為閱讀導航
《義務教育語文課程標準》強調指出：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。我們要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如，在教學《誰的本領大》一課時，我就采用了以讀代講、以讀促思、讀中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓他們自由討論：比賽的內容、過程和比賽結果怎樣？從太陽的話中你明白了什么？學生讀的讀，說的說，思維異常活躍。
如，在教學《猴子種果樹》一課時，學生在初步感知了心急的猴子拔了種、種了拔之后提出：“猴子最后一無所得，都怨那些多嘴的鳥。”這個意見雖提得突然，卻正切中理解課文的難點，提得很有價值。我及時抓住這一契機讓學生討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，活躍了學生的思維，而且突破了教學難點，激發了學生閱讀、探究的興趣。
三、訓練口語，說話與閱讀共舞
在閱讀教學中必須把讀與說結合起來并加強訓練，首先加強朗讀和背誦。朗讀既是理解語言的有效方法，也是培養情感、積累語言的得力手段。讀書朗朗上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。其次重視復述練習。將課文中的語言轉化為自己的語言，從而豐富自己的語言，促進語言發展。通過讀能培養學生口頭表達能力，提高口語交際能力，培養良好的說的態度和語言習慣。
在低年級教材中，有一些妙趣橫生、富有兒童情趣的童話故事、成語故事。教學時可讓學生在讀熟之后，把故事轉述給別人聽。由于故事本身就調動了學生學習的積極性，學生在學習課文內容的同時，往往就在故事的情節中流露出自己的喜怒哀樂，奠定了說的基礎。
四、形象再現，表演為讀作渲染
低年級學生好動，表現欲強，加之教材內容易懂，趣味性強。在教學過程中，教師應積極創造環境和條件，讓學生參與課文內容的表演。表演能幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，突出重點。如，讀《狐假虎威》時，先分角色，讓學生戴上標志性的頭飾進入角色，使學生在表演中體悟到狐貍的狡猾、老虎的威猛。故事性強的課文可以讓學生入情入境地表演。這樣，學生得到了豐富的感性認識，學習語文的積極性也得到了提高。
五、放手涂鴉，畫畫為寫作間奏
這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段，培養學生良好的閱讀習慣；二是把理解的內容用圖畫表現出來。
如，在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，由于篇幅較長，我采用范讀、導讀、賽讀、分段讀、配樂讀等形式來幫助學生朗讀背誦。由于學生對丹頂鶴很陌生，如何幫助他們背誦？我讓他們根據第二自然段畫丹頂鶴，記住它的樣子及外形特點，是畫“在天上展翅飛翔”的丹頂鶴，還是畫“在地上引吭高歌”的丹頂鶴，按自己的喜好來定，學生興致很高。雖然畫作稚拙逗人，卻均符合文中句段描述。在畫的同時，學生對丹頂鶴的喜愛已流于筆尖，烙進心里，達到感悟美、再現美、創造美的目的。
六、適時練筆，寫話為讀續尾聲
閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展。于永正老師說：“只要抓住讀、寫這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養?！蔽覀兛筛鶕唧w情況，抓住課文中的優美句子或精彩段落，引導學生仿寫。盡管是小學低年級也要培養學生讀、寫結合的良好習慣，在小學低年級重點讓學生借助學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。
閱讀中有時也需要續寫。因為教材中有許多地方言未盡、意未完的空白點。抓住空白點訓練寫作，是讀寫自然結合的最佳方式。如，《真想變成大大的荷葉》一文最后“小魚來了，在下面嬉戲/雨點來了，在上面唱歌……”我引導學生寫出省略號里的內容。學生很高興當上了小詩人，一段段詩句優美動人，想象奇特。
總之，在小學低年級的語文閱讀教學中，我們要把聽、說、寫、思、想、畫等與讀書有機結合，相互滲透，奏響閱讀主旋律。
參考文獻：
[1]顧麗芳.與編者對話：閱讀教學的應有視角.江蘇教育，2013（02）.
[2]王燕.淺談對幼兒語言能力的培養.徐州教育科研，2012（4）.