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狐假虎威續寫范文1
老虎以為百獸是真的害怕狐貍才逃跑的，于是老虎相信了狐貍的話，狐貍對老虎說：“我看你那么強壯，干脆你就跟隨我，做我的手下吧！”老虎同意了。
此次以后，老虎對狐貍言聽計從，狐貍叫老虎干什么，老虎就干什么，老虎每天為狐貍找食物，打掃衛生……狐貍還經常帶著老虎去森林里“巡視“一番，每次都嚇得百獸四處逃竄。
轉眼間冬天到了，已經很難找食物了，老虎每次都要出去找半天才找到一點點吃的。這一天，老虎又出去找吃的去了，狐貍覺得一個人在家不好玩，又覺得老虎沒那么快回來，于是狐貍就出去玩了。自從老虎跟在后面起，狐貍已經很久沒人和他玩了，今天他找來了小猴、野豬、梅花鹿們玩游戲，他們又是說，又是笑，玩的可開心了。沒想到今天老虎運氣好，出去沒多久就抓住了一只兔子，高興的往回走?；氐郊依飬s不見狐貍，急忙又去找，老虎沒走多遠，就看見狐貍在玩，老虎一下跳到狐貍面前，其他小動物驚呆了，一個個嚇得慌不折路，四處亂逃，老虎忽然明白自己上了當，氣得臉都綠了，狐貍見勢不好，剛想跑，可是哪里還來的及，老虎二話不說，撲上去就把狐貍吃了。
狐假虎威續寫范文2
老虎以為百獸們都害怕狐貍，便放了狐貍?？衫匣⒆屑氁幌耄l現上了狐貍的當，但為時以晚。
一天，老虎又像往常一樣出去獵物。它來到一條清溪的小河邊，發現狐貍正在喝水。心想：好你狐貍，上次騙得我好慘，今天我不吃了你，我就不是老虎大王。老虎撲上去，把狐貍壓倒在地。狐貍嚇得目驚口呆，老虎張口要吃狐貍，可狐貍眼球一轉，說：“大王，等一下。”老虎說：“我不會再上你的當了。”狐貍說：“大王，我有好處給你。”老虎一聽，把口合上，說：“廢話少說，有什么好處，快說。”“大王如果你放了我，我每天都會給你送食物來的。”老虎心想：這樣我就不用自己出去獵食。于是，老虎對狐貍說：“記得要送來，不然下次我吃掉你。好了，現在我餓了，快去捕獵。”狐貍沒去捕獵。而是回到家收拾行李逃了。以下事大家應該知道。
六年級:吳啟庭
狐假虎威續寫范文3
一天，老虎又去覓食，湊巧又碰見了那只狐貍，它沒有忘記那次的奇恥大辱，正要找狐貍算賬，沒想到狐貍卻搶先一步說：“老虎大哥，你好啊！好久不見啦！”
老虎一聽頓時火冒三丈，說：“上次的仇我還沒給你算呢！別嬉皮笑臉的?！?/p>
“老虎大哥，我們倆關系這么好，怎么會有仇呢？”狐貍假惺惺的說。“別裝了， 上次是不是你借著我的威風才嚇跑小動物的？”老虎說。
狐假虎威續寫范文4
后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，氣得火冒三丈，心想：“一定要去找狐貍算賬！”于是，他立刻往狐貍家跑去。
而狐貍呢？可高興了，心想：“那只笨老虎，竟然真以為我是天上的神仙！”可老虎已經知道事實并且來找它的事，她卻一點也不知道。突然，“咚咚咚”，一陣敲門聲，狐貍打開門一看，嚇得它魂飛魄散。原來，門口的，正是那只老虎。它正惡狠狠地看著狐貍，嘴里流著口水。狐貍嚇得急忙從后門跑出去，老虎更是緊追不舍。狐貍邊跑邊說：“你追嘛？”老虎回答說：“當然是吃掉你！”“我可是天上派來管你們百獸的神仙”狐貍說，“你敢吃我？”老虎說：“那都是騙人的！百獸們是害怕我才逃走的，你以為我不知道？”終于，狐貍被追的無處可逃，因為它背后就是一條河。狐貍靈機一動，說：“你想吃我容易啊？可是有一個人已經決定吃我，我不敢違抗它的命令，你只要戰勝它，我就可以給你吃了。”老虎憤怒地說：“在哪里，竟敢跟我搶食物？”狐貍轉過身來，手指著河水說：“就在這。”老虎走過去一看，果然有個頭上有個“王”字的怪獸。老虎不管做什么動作，河里的怪獸都和它做一樣的動作，老虎吼一聲，河里的怪獸也吼一聲。老虎往河里一撲，“撲通”，老虎掉河里了。老虎掙扎著，不一會兒，就沉沒了。
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狐假虎威續寫范文5
下面談談于琳琳老師和王晶老師“同課異構”《狐假虎威》。
第一，教學目標的設定各有側重
教學目標在教學過程中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，教學目標是否切實可行直接影響教學活動的實施。
于琳琳老師教學目標的著眼點放在了詞語教學上，通過聚焦詞語落實了學段目標，《語文課程標準》指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是第一學段的教學重點。”于老師抓住了這一訓練重點，通過這些有特點的詞語，訓練學生的思維、表達和應用，使學生能夠獲得基本的語文素養。
王晶老師制訂的學習目標則是理解“狐假虎威”的含義，在這一過程中培養學生良好的讀書習慣?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學必須重視發展學生的思維能力，組織學生進行觀察、想象、聯想、記憶、分析、歸納、比較、質疑等思維訓練?！蓖趵蠋煄ьI孩子們抓住“狡猾”一詞反復讀文，引發思考，最后讀懂了課文，明白了“狐假虎威”的含義。讀書，就應該這樣邊讀邊想。
第二，詞語教學的方法靈活多樣
低年級閱讀教學的重點就是字、詞、句的教學，學習過程中要教會孩子聯系課文和生活了解詞語的含義，積累下來，并學以致用。
如何正確引導學生積累詞語、運用詞語？如何能讓詞語在學生的意識里鮮活起來？我想，于老師的《狐假虎威》這一課可以作為很好的范例。課文中的詞語是經過作者精心挑選、反復推敲的，不僅生動，而且折射出強烈的感彩。據此，在教學中，于老師不是簡單的以詞解詞，而是根據課文的特點，敏感地捕捉到了“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現” “搖頭擺尾” “半信半疑” “東張西望”6個詞語，對這些詞語進行不同方法的積累和運用。比如，于老師在引導學生理解“狡猾”這個詞語的時候，并沒有進行理論化的說教式講解，也沒有讓學生借助工具書尋找抽象化的闡述，而是聯系生活中的詞語運用和學生展開互動，“老師說，你是狡猾的小昊，你愿意嗎？”看似淺顯，實則用意深刻，引導學生說出“狡猾的狐貍” “狡猾的敵人” “狡猾的小偷”等等，進而結合文中具體的語句充分理解詞意。而在理解“猶豫不決”時，則是結合上下文的語境來進行，教師引導學生讀文中語句后，總結“不大相信，又不敢不信，這就是猶豫不決”，使學生得到一個清晰的印象，達到深刻的理解。對于其他詞語，主要是借助圖片、想象等手段，讓詞語回歸語境，不僅理解詞意，更明確了文章的內容、感知了文章的情感。
王晶老師的方法則有不同，她把本文的詞語進行了分類，初讀課文后，教師給出兩組詞語，引導學生邊讀詞語邊思考：這兩組詞語分別是描寫誰的？然后抓住“狡猾”“猶豫不決”訓練學生的思維和表達，通過提出“文中哪些詞語能夠表現出狐貍的狡猾”這一問題，引導學生關注到文中幾處具體的描寫，如“眼珠子骨碌一轉” “扯著嗓子” “冷笑一聲”等，進而理解“狐假虎威”的含義。
三，朗讀訓練的指導各具特色
準確把握課文內涵、真正激發學生的情感是進行有效朗讀的關鍵。崔巒老師也曾提到過，朗讀是要很好地把握課文最基本的感情基調，才能讀得更好。通過兩位老師的課例，我感悟到，只有準確地理解并把握課文內涵，才能真正體驗到作者所表達的獨特情感，才能進行有效朗讀。
“詞語”是于琳琳老師這節課的生命線。于老師恰當地借助語言描寫的提示語“扯著嗓子” “冷笑一聲”來指導朗讀，引導學生揣摩狐貍當時的內心感受，學生揣摩練讀之后，讀出狐貍的狡猾，在有感情的朗讀中很好地理解了這個詞語，也明晰了課文內容，為后文理解狐貍誘使老虎上當打下很好的基礎。同時，于老師鼓勵學生將文字讀到自己的表情上、動作上，在表演讀中積累詞語。
王晶老師則是將學生帶到一個想象的世界，抓住“狐貍眼珠子骨碌一轉想出了什么鬼點子”引導學生反復練讀、想象、細細揣摩，讀出狐貍的內心世界。又提出“老虎為什么猶豫不決？它是怎么想的”來創設情境，讀出老虎猶豫不決的語氣，從而達到以讀促思、以讀代解的目的，讀中有悟，使學生的思維變得異?；钴S。
盡管兩位老師的設計思路不同、方法不同，但是她們都準確把握了學段特點，通過有針對性地引導，讓學生讀出了課文的內涵，真正激發了學生的情感，這就是朗讀的關鍵。朗讀中情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，這樣才能培養學生的“感受、理解、欣賞和評價的能力”。
第四，拓展遷移的達成各擅勝場
“語文的外延等于生活的外延”，教學中的拓展與延伸對于訓練學生思維的深度、廣度、靈活度，對于學生綜合運用知識，提高解決問題的能力都非常重要。因此，我們要以語文的小課堂為載體，構建學生生活的大舞臺。
課堂上要落實三個維度的目標，既要得意，又要得言、得能。于永正老師用50年的教學積淀和思考提煉了6個字：學語言、用語言。因此，于琳琳老師在《狐假虎威》一課的教學中，注重了積累運用，她巧妙地設計了一處故事續寫，請同學們用上本課積累的詞語“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現” “搖頭擺尾” “東張西望”等，來講述“狐假虎威”之后的故事。設計的意圖是在變換語言環境的情況下，檢驗學生是否真正理解詞語的含義，從而準確地運用語言。從實際的課堂呈現可以看出，通過多種形式的讀之后，學生已經積累、掌握了詞語，并以理解為基礎，能夠在全新的語言環境中準確地運用語言。這一設計，讓我們看到于老師關注學生的學習過程和學習活動的效果，真正讓學生做到“一課一得”。
王晶老師在本課的教學中，重在學習表達方面的拓展延伸，低年級孩子語言表達能力是個弱點，王老師在本課的教學中有意加強學生語言表達的訓練，很好地將閱讀與表達相結合。王老師充分發揮了低年級孩子思維活躍這一特點，聯系課文內容引導學生進行說話練習。比如，王老師在學生理解了“狐假虎威”之后，設計“你們一定有話要對狐貍或者老虎說吧”這一環節，既升華了學生對課文的思想內容的理解，又訓練了學生的語言表達能力。讓孩子學會傾聽，學會表達，學會思考。
狐假虎威續寫范文6
新課程標準對小學寫作提出了很高的要求,要求低年級盡興說話寫話訓練并達到一定的要求，中高年級則要進行正規的寫作訓練，要求相當高，我們的生活繽紛多彩，我們的世界其樂無窮，需要我們用文章去描繪。然而,千里之行始于足下,小學寫作可以從低年級學生訓練起。
一、 發掘課文資源充分給予學生說話寫話的機會
課堂上可以設計提問，鍛煉學生的說話能力，多鼓勵學生把話說完整，還可以比一比誰說得最精彩。同時，教師要多給予學生寫話的機會。蘇教版小學低年級語文課本中有許多課文可以安排學生續寫。如蘇教版二年級小學語文課文《沉香救母（一）》，學生學習完課文后，可以安排學生進行寫話：沉香練就了一身高強的武藝之后有沒有救出他的母親，是怎樣救出他的母親呢？要求學生展開合理的想象，進行寫話。在學習完課文《沉香救母（二）》后，可讓學生展開想象的翅膀，進行續寫：沉香救出他的母親后發生了什么事情呢？蘇教版小學低年級語文很多課文可以設計寫話。如：在學習完蘇教版小學語文課文《狐假虎威》后，可設計寫話：在一個陽光明媚的春天，森林里開滿了色彩斑斕的鮮花，老虎又遇到了狐貍，老虎還會上狐貍的當嗎？這次又將發生什么什么故事呢？請小朋友展開合理、豐富的想象進行寫話。總之，在低年級階段要充分給予學生說話寫話的機會，調動他們的積極性，讓他們積極說，樂于寫。
二、 抓住基礎訓練，進行寫話
蘇教版小學語文基礎訓練中安排了口語交際，可以鍛煉學生的口頭表達能力和交際能力、寫話能力。除了口語交際，其余內容也可訓練學生的寫話能力。如學習完邁克的自我介紹后，可讓學生進行自我介紹，進行寫話，比一比誰寫得最有條理，最精彩。像這樣的可以訓練學生寫話能力的項目還很多，總之，我們要利用一切可以利用的基礎訓練項目鍛煉學生的說話寫話的能力。
三、 多出示有意義的圖片，指導寫話