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狐假虎威的寓言故事范文1
鷸蚌相爭：鷸蚌相爭，漁翁得利成語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。
井底之蛙：井底的蛙只能看到井口那么大的一塊天。比喻見識狹窄的人。
喪家之犬：無家可歸的狗。比喻失去靠山，無處投奔，到處亂竄的人。
畫蛇添足：畫蛇添足比喻做多余的事有害無益。也比喻虛構事實，無中生有。
指鹿為馬：指著鹿，說是馬。比喻故意顛倒黑白，混淆是非。
狐假虎威：狐假虎威，先秦時代漢族寓言故事。狐貍借老虎之威嚇退百獸。比喻仰仗或倚仗別人的權勢來欺壓、恐嚇人
班門弄斧：比喻在行家面前賣弄本領。
狐假虎威的寓言故事范文2
一、讓學生想象故事，把學生引入課文之中
課前我問學生：“大家聽說過《狐假虎威》這個寓言故事嗎？”有兩三位學生興奮地說：“聽說過！”但多數學生嘆息地說：“沒有！”我說：“有些小朋友真了不起，在我們學習這個故事之前就知道了。你們想不想把這個故事講給不知道的同學聽？”“想！”盡管這兩三位同學盡力回顧，但都講得不夠全面，不過我還是表揚了他們，他們感到特別自豪。在他們講的過程中我看到其他小朋友都用羨慕的目光看著他們，想象著故事。我乘勢問學生：“想不想看更詳細更精彩的《狐假虎威》故事？”我話音未落，許多小朋友已經打開了課文。
二、讓學生讀故事，把學生引入課文內容的交流之中
學生懷著急切的心情，一口氣將課文讀了下來，并一個個用快樂的眼神看著我。見此，我問學生：“故事精彩嗎？”有同學還情不自禁地叫起來：“好玩！”我又乘學生興奮時，問學生：“這個故事主要講的是誰？”“老虎和狐貍！”“它們誰厲害？”“老虎！”但也有同學說是“狐貍！”我緊抓學生的矛盾不放，“究竟誰厲害？”“正常老虎兇，但狐貍有時也兇！”“你是說我們這個故事中的狐貍兇嗎？那我們這個故事中的狐貍是怎么變兇的？”“老虎不敢吃它！”“為什么不敢吃它！”“因為狐貍說它是老天爺派來管百獸的?！蔽矣稚钊胱穯枺骸澳切﹦游锸钦娴呐潞倖幔俊苯浳疫@么一點化，一些同學們醒悟到，“噢，原來老虎跟在狐貍后面，動物是看到狐貍身后的老虎而嚇跑的。狐貍真狡猾！”“老虎真愚笨！”有同學情不自禁地接著評價道。至此，在故事閱讀交流中，學生不僅對課文有了全面把握，而且對人物的特點也有了感性認識。
三、讓學生講故事，把學生引入字詞訓練之中
討論課文后，我又乘勢問學生：“想不想把這個故事講給家人聽？”“想！”“但課文中有許多生字新詞，怎么辦？”“把它掃除掉！”一學生獻策道，同時還用小手在空中劃了一下。“行！”我打開多媒體，出示了課文要求既要會讀又要會寫的“狐假虎威”等詞語，讓學生讀寫。學生爭先恐后讀，一筆一畫地寫。最后我又出示只要求會讀的“狡猾”等詞語讓學生讀。學生讀準后我又激發學生，這些詞語書上不要求掌握，不寫算了！有同學又獻策道：“老師，我認為還是要會寫，否則我們寫不了這個故事！”我當即肯定了這位同學主動寫字的欲望，并鞭策他，如果有這個愿望和能力，就去寫！結果許多同學還把不需要掌握的詞語也學會寫了。
四、讓學生賞故事，把學生引入學習寫作特色之中
掌握字詞后，我接著問學生：“故事寫得精彩不精彩？”“精彩！”“精彩在哪兒？為什么說精彩？”有學生說：“‘狡猾’一詞用得好，狐貍全借老虎的威風，嚇了百獸，自己又逃了命?！庇袑W生說：“‘半信半疑’一詞用得準確，準確地表達了老虎當時的心理。”還有學生說：“‘神氣活現’用得好……”后來我又讓學生試著用這些詞想象寫一句或一段話。這樣，不僅讓學生理解與積累了詞語，而且培養了學生運用所學詞語寫話的能力。
五、讓學生演故事，把學生引入課文的深入理解之中
我與學生有一個約定：凡是寫故事的課文學完后都要表演課本劇，角色自選。當這課學完后，文藝委員自行組織大家進行表演，可讓文藝委員犯難的是，大家個個要演老虎，不肯表演狐貍。見此情景，我靈機一動，讓大家競選角色。為使學生加深對人物特點的理解和對故事情節的記憶，增強競爭力度，故意說，因時間有限，老虎和狐貍等角色只能各有一個，競選勝出者演老虎，落選者演其他動物。這下大家也顧不了是演老虎還是演狐貍了，個個展示自己的優勢。有同學說他長得像老虎，有的同學為爭得一個主角，說他長得像狐貍，引得大家哄堂大笑；有的同學眼看自己要落選，又提出還要比哪個臺詞記得好。我一聽又生一計：“為了比臺詞，表演就放到下一周?！苯Y果多數同學在雙休日把課文都背會了，還請家長指導表演，以至第二周表演時我花去了整整一節課時間。
狐假虎威的寓言故事范文3
【關鍵詞】小學語文 寓言故事 教學實踐
寓言故事指的是那些通過簡短精悍的文字來表達一個做人處事的道理。寓言故事是我們都不陌生的，古今中外，寓言故事在文學史上都有一定的代表作，比如，《荷馬史詩》（《伊利亞特》、《奧德賽》），《伊索寓言》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等。伊索寓言的教學對象一般為小學生，因為寓言跳不出故事的框架，而對故事存在著強烈需求的往往是心智還不健全的小學生，畢竟對于中學生來說，童年的告別也讓他們與童話故事、寓言故事告別了。因此，作為小學語文里面的一個獨特的教學內容，它的教學方式和內容是教師教學反思的一個重中之重。寓言故事在篇幅上是比較短小的，而這就給學生理解故事內涵帶來了一定的不便，而寓言故事最主要的教學目標就是讓學生理解故事里面的道理，因此，在教學時，教師要根據寓言故事的教學困難來進行教學設計。
一、引導學生理解課文大意，了解寓言內容
正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比較短小精悍的，它不像學生日常閱讀的一些課文一樣在字數篇幅上比較長，它通過概括性的語句，亦或是文言文的表達方式將整個故事所要表達內容和意義表達出來。寓言這樣的篇幅文字形式，就給學生的課文理解和學習造成了困難。針對學生這樣的情況，教師在進行課程安排設計時，要注重寓言大意的疏通性講解，從而讓學生能夠理解課文，理解寓言中所要表達的內涵和意義。畢竟，如若學生對于寓言所要講述的內容都不能理解知曉，那么，他對這篇寓言故事的學習是不成功的。那么，教師要如何去疏通文章大意呢？教師可以通過關鍵字詞的解釋，固定語句的闡釋講解來進行，例如，寓言故事《揠苗助長》，教師可以通過對“揠苗助長”這個名字來進行闡釋，揠苗助長首先是一個成語，用以形容那些急于求成而違背事物客觀規律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”幫助，長“長大、生長”，揠苗助長字面意思就是通過提拉禾苗來幫助禾苗生長。《揠苗助長》的內容大致為：宋國有一個農夫，他擔心自己田里的禾苗長不高，就天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天，禾苗好象一點兒也沒有往上長。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：我得想辦法幫助它們生長。一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，從早上一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。他回到家里，十分疲勞，氣喘吁吁地說：今天可把我累壞了，力氣總算沒白費，我幫禾苗都長高了一大截。他的兒子聽了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。
二、通過生活實際，來讓學生體會寓言故事內涵
寓言雖然篇幅短，字數少，但它要表達的故事內涵絕不輸于那些篇幅上，字數多的文章。寓言故事所要表達的道理和內涵往往簡單易懂，但又是我們每個人在生活中又會經常去犯錯的地方。寓言故事的存在的一個重大意義，就在于它對于人的一個教育意義，尤其是對小學生、兒童、孩子的思想啟蒙意義。寓言故事所要表達的內涵往往是與我們日常生活比較貼近的內容，比如《揠苗助長》是關于農民種農作物的故事，《掩耳盜鈴》是小偷偷東西的故事，這些都是我們日常生活里都見到過，亦或是遇到過的事情，因此，對于寓言教學，教師可以通過生活中的實際來進行教學，比如教學《掩耳盜鈴》時，可以讓學生反思一下自己在生活中是否犯過與故事中小偷類似的錯誤，比如偷吃了零食卻忘了擦嘴巴；說完成了作業，卻不見把作業交上來，等。
三、注重擴展性延伸教學
小學語文課本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言對于學生的教育意義也是有限的，基于這樣的情況，教師可以給學生做一些延伸性的教學，比如給學生推薦一些寓言故事書，比如《龜兔賽跑》、《自相矛盾》、《農夫和蛇》、《會飛的烏龜》、《北風和太陽》、《農夫和金魚》、《東郭先生和狼》、《混水摸魚》、《狼與逃進神廟的小羊》、《狐貍和樵夫》。此外，還可以改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學環節，可以根據寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象夸張可笑的特征設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一只犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐貍自己向前走，結果老虎恍然大悟。因此，可以根據自發的寓言故事編寫和設計，來提升學生的想象力，通過寓言故事的敘述來增強學生的語言表達和組織能力。
【總結】
寓言故事是適合小學生的學習的，它對于健全學生的任何，啟蒙學生對道德教育的思考有著重要的作用。教師在進行教學時，要注重學生對故事大意的理解，要求學生對故事能夠有一個好的掌握，從而讓學生在故事中真正的做到東西，而不是走馬觀花式的得過且過。
【參考文獻】
[1]苗增科 寓言教學在小學語文教學中的作用[J].課外語文，2012，16：12。
狐假虎威的寓言故事范文4
鴕鳥媽媽非常焦急，因為小鴕鳥還剛剛出生，如果轉移就會暴露目標。如何才能躲過這場劫難呢？鴕鳥媽媽急中生智，她迅速離窩，裝作受傷的樣子，在獅子面前一跛一拐地艱難奔逃。獅子一見樂了：“哈哈，原來是一只跛腳鴕鳥，看你往哪兒跑！”他奮力追趕，等到快要成功時，鴕鳥又突然加快了步伐溜之大吉。獅子幾乎喪失了信心，準備放棄追趕。這時，鴕鳥媽媽又放慢腳步，讓獅子重新鼓起勇氣緊追不舍……直到雙方都筋疲力盡時，獅子離鴕鳥窩至少已有十幾里地。這樣，小鴕鳥脫離了危險。
鴕鳥媽媽保護幼鳥、智斗獅子的故事被傳為佳話。老狐貍知道后不以為然地說：“哦，不過是耍點花招而已，這可是我狐貍的拿手好戲??！”狐貍躍躍欲試，他急于想露一手高明的詐騙術。
狐貍躲在羊圈旁學著羊外婆的叫聲不住地呼喊，小羊羔以為外婆來了，趕緊鉆出門洞去迎接，狐貍一口咬住她的喉管，小羊羔一命嗚呼了。
狐貍自鳴得意，可是誰也沒有為他喝彩，還罵他“殘忍”“狡猾”。狐貍想：為什么沒有產生轟動效應呢？恐怕是小羊羔太幼稚太容易上當吧！那好，讓我把羊媽媽騙出來美餐一頓，你們會贊不絕口的！
于是，狐貍捏著鼻子學小羊羔的呼救聲：“媽媽快來呀，老奸巨猾的狐貍抓住我的尾巴啦，救命啊……”羊媽媽聽到這一聲聲呼救，差點開門沖出去，幸虧這時來了一頭餓獅，正是狐貍模仿羊的叫聲把他招引過來的。
這頭獅子一臉怒氣，因為他曾經上過鴕鳥的當，這時偏偏又看見老狐貍拿腔拿調學羊叫，更是火上加油，他立即猛撲過去，將狐貍踩在腳下。
狐貍回過神來，連忙對獅子說：“獅大王，森林里所有動物都很怕我，這事老虎也是知道的。您要是不信，可以當場一試！”
獅子說：“對，老虎曾經中過你的詭計，‘狐假虎威’的故事已經家喻戶曉。不過我絕不會步老虎兄弟的后塵，再來一個‘狐假獅威’，那樣豈非要讓人笑掉大牙嗎？”
狡猾的老狐貍機關算盡，最終還是斷送了自己的性命。
【賞析】
狐假虎威的寓言故事范文5
寓言故事在教材中的比例之重，不得不引起我們對寓言教學的深刻思考。如何有效利用寓言文本，借助寓言的語言規律，給予學生寓言學習的收獲，發揮寓言故事的語文功用呢？在教學實踐中，我們注重創新傳統教學的“讀故事、講寓意、說感受”的固定模式，在教學中尤為重視對寓言故事進行“加減乘除”的做法，給傳統的寓言教學注入了強勁的動力，課堂呈現出了新穎別致的氣象，收到了很好的效果。
一、加：課堂教學中增加形象感知
寓言故事的一個顯著特征，便是塑造了一系列鮮明的形象，或莊或諧，總是帶著獨特的形象特質。故事中一個個生動鮮明的形象充滿了個性特征，在課堂教學中我們當然要引導學生增加對這些故事形象感知的力度。如教學《鷸蚌相爭》一課時，教師首先要把視線聚焦在故事中兩個特征鮮明的主角上，互不相讓的鷸和蚌的形象流傳千年，至今仍在影響著一代代人。教者在組織教學時要關注文本特征和故事形象，引導學生感知它們的語言和動作，可以通過想象畫面，角色轉換，借助提示語等方式讀一讀對話，講一講故事。學生對故事形象的感知深刻了，也就會在這一基礎上充分接受文本的表達形式，從而豐實對寓言這種文學形式的認知與積累。
二、減：寓意揭示時減少純粹說教
寓言故事因含有深刻哲理而常常讓教師們陷入空洞說教的境地，認為講寓言就是為了揭示寓意。因此，課堂上常常出現教師“意味深長式”的教學。很多教師在處理教材時，忽視了故事文本的趣味性和整體性，整個課堂貫穿以幾個問題，輔之以單調的師生問答，教師整節課就是在幫助學生梳理故事大意，最后提煉寓意，豐滿的寓言故事被“肢解”成了“皮”和“骨頭”，學生的頭腦中只留下了干癟的形象和似懂非懂的一堆大道理。真正著眼于學生的寓言教學應當激活學生的思維，還學生學習的主動權，引導他們提問，組織他們爭論，讓學生融入文本，自由表達。如在感知了《鷸蚌相爭》的整個故事后，我設計了“怎樣勸一勸鷸和蚌”這一環節。這樣一來，學生們興致高昂，紛紛用自己的觀點和智慧去勸說鷸和蚌，既切中要害、有理有據，又做到了態度和善，以禮服人。在這個過程中，學生不但理解了寓意，也鍛煉了表達和交際的能力。
三、乘：文本處理后倍顯語文功用
寓言故事被選入課本，它就不再單純是一個故事了，更具有了語文教學的意義。寓言教學絕不能僅僅是為了了解故事，明白道理。寓言教學中，教師應當充分依托文本，多維地訓練學生的聽說讀寫能力。如教學《鷸蚌相爭》時，在初讀課文后，讓學生分段說說課文講了些什么，力求用簡練的語句進行表達，同時思考每段都與題目有哪些聯系，然后將簡單的幾句話連起來說一說，整體感知故事。之后，教師再引導：“你覺得讀好哪些重點詞語才能讀好對話？”讓學生自己去尋找、去感受、去理解，有機地融朗讀、感悟為一體。最后再通過言語實踐的環節，將文本的語言予以轉化，達到積累的目的，發展學生的語言，提升學生的思維品質。學生在盡情地讀與演中體會鮮明的藝術形象；在個性的讀與說中探尋寓言的價值核心；在智慧的說與寫中連接寓言與生活的通道。
寓言故事能流傳至今，除了它語言簡練、內涵深刻外，還有一個重要原因，就在于它潛藏著深厚的文化背景。教師在加強文字訓練和積累的同時，還要善于指引學生感知寓言文體，傳承傳統文化?！耳柊鱿酄帯愤x自《戰國策》，是大臣用來勸誡君王的一則故事。在課堂上，當學生充分感知了故事后，我適時引入了原文，并幫助學生讀通古文。學生在古今對照的形式下進一步感受到了傳統語言的精妙所在，理解了寓言的價值存在，既豐富了學生的語言，也激發了學生對傳統文化的熱愛。
狐假虎威的寓言故事范文6
有一條蛇在看了寓言故事《狐假虎威》之后，非常艷羨狐貍的機智聰明，它很傷心地自言自語的說：“哎！自從我們的祖先誤咬了農夫之后，我們的家族就和厄運結下了怨緣！只要誰遇見了人，那就必死無疑，我們一條蛇一年能為人類消滅幾百只老鼠，減少很多鼠疫的發生，我們的功勞他們不是不知道，可只要一見著我們就想方設法的把我們打死，或者吃掉，特別是那些不學文化的農民，完全不懂得大自然中的生物鏈現象，只要一遇見我們蛇類，哪怕幾天不吃飯也要把我們殺掉或者捉住賣到一些餐館里。嗯！狐貍就是聰明，假如哪一天我也能坐到龍王的寶座上去那真的沒得談的了”。
蛇一邊爬向一顆大樹一邊想：“在很多農村里，也有這樣的傳說，聽說龍是我們蛇修煉成的，可他們為什么那么崇拜龍而憎恨我們蛇類呢？說他們是”龍的傳人”，而對我們卻如此殘忍呢？還說“見蛇不打三分之罪”還有很多農村有這樣的傳說，如果一個結了婚的女人在夢中夢見了我們蛇類，圓夢的人一定會說她懷孕了！就這兩點說法，我覺得人類應該說自己是“蛇的傳人”才對？而他們對我們的態度卻是十惡不赦的仇人一般！到底誰是誰的祖先，我都給搞糊涂了，反正狐貍都能借助老虎的威風改變自己的命運，何況我們龍蛇還是本家呢！蛇想到這里，似乎感覺腦子通靈了很多，于是它就想辦法給自己的頭上刻印了一個大大的“王”字，欣喜的向樹上爬去，準備學一學龍騰空飛躍的姿勢。蛇閉上眼睛想象著自己已經坐上了龍王的寶座，被人們當祖先一樣供奉著，世間的一切美好都涌向了自己，最美最美的文字記載著、圖畫描繪著、詩詞吟誦著、歌曲傳唱著。心中飄蕩著無法言訴的曼妙感覺，于是覺得自己的身體輕飄飄的，似乎真的變成了一條巨龍，它舒心的睜開眼睛，卻發現自己被老鷹銜著，已經飛到了半空中！可憐的蛇呀！這就是做白日夢的結果。
生活中，不是所有以假亂真的事都能僥幸成功！即或是遇上了，也只是一種偶然而已！