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小班范文1
一、運用體態語言，創設溫馨的氛圍
在小班教學中，由于學生人數的減少，教學空間活動余地的拓寬，教師有條件運用包括手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等體態語向學生傳遞關愛的情意。在小班教學中，恰當運用體態語，對引發學生求知興趣、調節課堂氣氛、創設溫馨的人際環境能起到積極的輔助作用。
在課堂教學中，用眼神向學生傳遞關心和愛心最直觀、最方便。眼神的詞匯是十分豐富的，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學生的視線，并不時向學生發出各種微妙的信息，讓學生感到教師無時無刻不在用眼神和他們直接對話，從而產生一種老師很喜歡自己并正在關注自己的美好感覺。當學生在學習中遇到了困難，教師向學生投去鼓勵的一笑，學生即感柔情如甘露，感到親切、溫暖，感到心窩甜蜜。當學生在課堂上表現出色時，老師過去摸摸他的頭、握握他的手、碰碰他的小臉蛋，對學生來說更是個極大的鼓勵。
總之，在教學活動中，教師的一種目光、一個微笑、一個姿態、一個手勢……對調節課堂氣氛、創設溫馨的氛圍都具有良好的教育效應。
二、利用媒體教學，激發濃厚的興趣
興趣是最好的老師，要使教學取得最優的效果，首先應該激起學生學習的興趣。實行“小班化教育”的班級內配置了齊全的電教媒體設備，為課堂教學提供了豐富而生動、直觀的形、聲材料。在教學過程中，各種媒體的合理使用，給予學生視、聽覺的新鮮感，能激起學生認知的興趣。
例如，在課堂教學的導入環節中播放與本節課主題相關的音樂，給予學生輕，可讓學生在身心愉悅中進入角色；在教學過程中使用錄像、電腦等手段，改變色彩，給予視覺上的新鮮感，可讓學生不覺得枯燥乏味，始終保持著濃厚的學習興趣。為期一個多月的漢語拼音學習，對于一年級小朋友來說是一個難點，學起來也比較枯燥，教師就應該把各種媒體引進課堂，把聲、形、色帶入課堂，從而激發學生濃厚的興趣。如：教zh、ch、sh、r這四個聲母時，一上課教師就可以打開電腦，讓學生欣賞“獅子吃小猴，同伴來搭救”這一內容的動畫片，生動活潑的畫面一下子就把孩子們的注意力集中了起來，進入了角色，教師不失時機地根據故事中的有關事物出示本堂課所要學的聲母zh、ch、sh、r，這時學生興趣盎然，課堂也就成了孩子們快樂的學習天地。
三、采用動態教學，激發參與的熱情
好動是學生的天性．對于低年級小朋友來說，讓他們安靜下來坐在座位上聽一節課就挺不容易了；要讓他們集中注意力、全身心地投入學習那就更難。因此，教師在設計教學活動時，應順應孩子好動的天性，采用游戲活動、角色扮演、創意練習、影視觀賞等各種生動有趣的動態教學，從而激發學生自動參與學習的熱情。
例如：在一年級的拼音教學中，孩子們對“j、q、x和ü相拼組成音節時，ü上的兩點要去掉”這一內容很難掌握。針對這一現象，筆者采用了角色扮演的形式進行教學，收到了不錯的效果。首先，給學生講了一個小故事：“一天，小ü來到j、q、x家里，要和j、q、x交朋友，j、q、x見來了客人，就熱情招呼小ü，并伸出手來很友好地和ü握手交朋友?？尚〃瓜耄何疫€戴著墨鏡呢，這樣子和人握手是不禮貌的。于是，小ü摘下墨鏡后，再和j、q、x握手交上了朋友。因此，j、q、x和ü相拼成為音節后，ü上的兩點就不見了。講完故事，再拿出頭飾來讓學生表演，孩子們紛紛嚷著要上臺來表演，學習的積極性一下子被調動起來，孩子們在自主參與的表演中不知不覺地突破了這一難點。
四、運用激勵評價，增強學習的自信
激勵性評價不僅是教學質量的反饋、教學調控的依據，而且可以充分發揮其激勵和導向功能，增強學習的自信心。小班學生少，師生間面對面的交流更多，教師應充分運用激勵性評價，讓這一點體現得更為明顯。
小班范文2
1.嘗試邊游戲邊學唱歌曲，能跟隨教師和同伴的歌聲自然歌唱。初步學習按節拍拍手和做點數動作。
2.通過觀察游戲玩法，分辨并逐步掌握游戲的規則和變化。
3.在游戲過程中嘗試大膽交往并表達自己的想法，同時體驗“豆豆”和“褲兜”互動的樂趣。
準備：
裝在淺盤子里的豆豆（彩色木制串珠），透明袋子。
過程：
一、導入活動：數豆豆
1.觀察并描述豆豆的樣子。
師（出示豆豆）：請你們看一看、說一說這些豆豆是怎么樣的。（教師可提示“圓溜溜”一詞。）
2.觀察教師和豆豆玩游戲。
教師邊完整地清唱歌曲邊用食指一下一下地點豆豆。唱完歌曲，教師將幾顆豆豆放進褲兜并提問。
師：豆豆裝到哪里了？裝了幾顆豆豆？
幼兒猜測，并和教師一起驗證：教師從褲兜里拿出豆豆放在透明袋子里，并和幼兒一起數一數有幾顆豆豆。
二、學唱歌曲
1.師幼一起回憶、熟悉歌詞。
師：老師剛才是怎么數豆豆的？
幼兒回答后，教師用動作帶幼兒說一遍歌詞，然后鼓勵幼兒伸出食指和教師一起邊唱歌邊點豆豆、猜豆豆。
2.請個別幼兒到前面來和豆豆玩游戲，其他幼兒一起唱歌。唱完歌曲后，這名幼兒裝幾顆豆豆放進自己的褲兜，其他幼兒猜一猜他裝了幾顆豆豆，然后用前面的方法進行驗證。
三、跟隨鋼琴伴奏唱歌、玩點豆豆游戲
1.師幼游戲。
師：請你們變變變，變成各種各樣的豆豆，做出不同豆豆的樣子。
師：請說一說，你是什么樣的豆豆？
師：現在老師變成一個大兜兜，我們來玩一個點豆豆的游戲。
教師走到幼兒面前，和幼兒一起伸出食指，從第一個幼兒開始隨著音樂節拍邊唱歌邊一個一個點數幼兒，唱到歌曲最后一句“裝進我的小褲兜”時，教師張開手臂“裝”（擁抱）幼兒，大家一起數一數“裝了幾顆豆豆”。
2.幼幼游戲。
一名幼兒在圈內一下一下“點豆豆”（點其他幼兒），“裝豆豆”（雙臂張開擁抱其他幼兒），“數豆豆"（數一數“裝”了幾個幼兒），再由這名幼兒請下一個幼兒點豆豆，繼續游戲。游戲進行3～4次。
四、游戲“豆豆鉆兜兜”
1.配班教師面對面、手拉手搭成一個“大兜兜”，幾位客人老師也變成“豆豆”和所有“小豆豆們”拉著衣服變成“一長串豆豆”，大家一起邊唱歌邊用腳踏節拍從“大兜兜”下面鉆過，唱完最后一句時，兩名配班教師放下手“裝豆豆”，大家數數一共裝了幾顆“豆豆”，說說裝的是誰。
2.客人老師當“大兜兜”，所有幼兒和客人老師一起唱歌玩游戲。
五、結束活動：跳個“豆豆舞”
播放歌曲原唱，幼兒在跟唱的同時，教師可引導幼兒加入動作表現歌曲內容，在間奏部分教師可通過“豆豆拉拉手”“豆豆轉個圈”等提示，讓幼兒互相配合拉拉手、轉個圈等，最后一句可互相抱一抱，進一步欣賞、感受、表現歌曲。
點評：
音樂教學游戲化的關鍵在于“化”，即“轉變”，也就是要在具體的音樂教學中將諸多“游戲形式”轉變為能夠讓幼兒樂此不疲、流連忘返的“游戲狀態”。而凡是能夠激發幼兒的好奇心、好勝心、愛美之心，吸引、激勵幼兒主動投入學習活動的手段都可以算是游戲化的手段，關鍵在于讓幼兒獲得認知欣喜、審美感動和社交溫情。我試從這三方面對該活動進行分析。
一、認知欣喜
認知欣喜即認知主體經由一定的努力獲得自我實現之后的愉悅感受，獲得這種感受既需要接受挑戰，也需要成功體驗。但值得注意的是，不能因為需要挑戰而設置幼兒怎么努力也完成不了的任務，以免挫敗幼兒接受挑戰和自我挑戰的能動性；也不能因為要給幼兒成功體驗而設置幼兒不需做出努力就能實現的目標，以防丟失“好奇心”與“好勝心”所能引發的主體性和主體性智慧以及來自挑戰成功的“高峰體驗”。可見，認知欣喜是對幼兒主體性和愉悅性的雙重關照。因此，挑戰難度適宜是教學設計的關鍵。我們可從該活動的三處最重要的認知挑戰來品味這些任務設置的精妙。
1.猜測—驗證?！安聹y—驗證”貫穿活動始終。從裝進教師（或幼兒）真實褲兜的“木珠豆豆”有幾顆，到裝進教師（或幼兒）“手臂兜兜”的“幼兒豆豆”有幾顆，都是誰，再到裝進“大手臂兜兜”的“豆豆串”里有幾顆“豆豆”，結果的不確定性不斷激發著幼兒的好奇心和正確猜出答案的好勝心。到底有多少呢，到底又是誰呢？唯一的辦法就是驗證。誰來驗證呢？幼兒自己。而他們的小手所能抓握和手臂所能擁抱的“豆豆”數，也正是他們點數能力可以勝任的。
2.遷移游戲規則。如果只是單純猜測和驗證，難以維持幼兒的游戲性體驗。該活動的巧妙之處在于整個活動由相互聯系的三個小游戲銜接而成?；谝延械挠螒蚪涷灪蛯Α安聹y—驗證”的感性把握，再加上觀察教師的游戲示范，幼兒的認知欣喜還來源于對游戲規則的兩次成功遷移。
3.演唱歌曲。這首歌曲雖然短小、簡單，與小班幼兒的認知水平和特點相適宜，但要在短短十多分鐘內學會演唱并能創造性地表達，并非易事。但在活動最后，我們發現幼兒能夠進行創造性地表達，他們非常享受歌曲藝術帶來的自由與愉悅，是層層深入的音樂游戲引發他們投入地進行觀察、模仿、遷移學習。
二、審美感動
審美感動是審美主體在自主、自由、自我享用的操作中獲得的體驗。一方面需要享受循序漸進的操作帶來的“流暢體驗”，另一方面需要享受由生活經驗的喚起和超越所引起的“流暢體驗”。
操作的“流暢”感來自于循序漸進的活動過程。首先，教師直接以符合歌詞內容的數豆豆、裝豆豆動作導入活動，讓幼兒對歌曲及詞、情、意形成初步而感性的認識；進而，教師固定了裝“褲兜”這一元素，引起幼兒對到底裝了幾顆“豆豆”的好奇心。在猜測與驗證的過程中不斷推進著幼兒的參與性（隨音樂點數以及讓幼兒抓一把“豆豆”藏起來）；在幼兒熟悉了猜測、驗證的游戲規則之后，教師改變了猜測與驗證的內容，把原來的實物“豆豆”變成了幼兒扮演的“豆豆”。但游戲的形式基本沒有變化，“豆豆”從物到人的轉變增強了活動的趣味性。緊接著教師退位，請幼兒來“裝”“數”“請”；最后“豆豆鉆兜兜”的游戲則是固定了幼兒當“豆豆”的角色，變化了猜的內容：不但要猜出“裝”的有幾個，還要說出“裝”的是誰。三個游戲的遞進其實蘊含了兩條線索：一條是微妙的游戲規則變化對幼兒形成了不斷的興奮刺激；另一條是教師適時地提出“高級玩法”，又適時地退位為幼兒的普通“玩伴”。幼兒在每一遍游戲時都投入而歡愉，并在這種自主學習的過程中逐漸學會了演唱。最后的歌表演環節則更是把活動推向了。
“流暢體驗”還需要幼兒能夠享受生活經驗的喚起和超越。該活動始終圍繞著幼兒熟悉的豆豆進行，將豆豆“裝進褲兜”既能表達幼兒對豆兒的喜愛之情又能展現他們的天真之趣。這些元素緊密地滲透在歌曲、游戲和情境中，使得幼兒已有的生活經驗被不斷喚起，可感知又可理解。對生活經驗的超越感更是激動人心，真實的豆豆變成幼兒扮演的“豆豆”，真實的褲兜變成用手來“裝”，又變成兩個老師來“捕”豆豆串。大家在一起用“豆豆”來游戲，這是幼兒豐富的想象力構建出來的，他們需要的正是這種全情投入的生活與生長方式。
三、社交溫情
小班范文3
“小袋袋”繪本系列是著名繪本大師查爾斯?福格的作品，一共有四本。第一本原名叫《我是小袋袋》，主要是介紹小袋袋這個動物形象。小袋袋是一只憨態可掬、頑皮可愛的小袋熊，它的神態表情、舉手投足極具親和力，能讓低齡幼兒產生由衷的快樂和認同感。
為了更適合小班幼兒閱讀與理解，我們對繪本畫面進行了適當刪減，選擇了幾個比較有代表性的活動場景，按照理解講述的側重點的不同調整了閱讀順序，將原來較為零散的描述性語言改編成可以讓幼兒接話或獨立講述的語言。活動的主體部分共分四個環節。首先引導幼兒觀察理解繪本畫面，然后讓幼兒在初步理解繪本的基礎上進行獨立完整的閱讀，接著師幼共同閱讀繪本，教師引導幼兒重點用“我喜歡……”的句式講述繪本內容，最后遷移學習經驗，運用“我喜歡……”的句式結合生活經驗進行講述。
目標：
1 觀察、閱讀畫面，理解小袋袋喜歡做的事情，感受小袋袋的天真活潑。
2 愿意用動作、語言表現畫面內容，嘗試運用“我喜歡……”的旬式進行講述。
3 喜歡和同伴一起閱讀圖書。體驗集體閱讀的快樂。
準備：
繪本PPT(演示文稿)。
過程：
一、認識書中主要人物小袋袋，猜想小袋袋喜歡做的事情
師(出示“小袋袋”圖片)：老師請來了一個新朋友，看看它是誰。
師：這是袋熊。它有一個好聽的名字叫小袋袋。我們和它打個招呼吧。
師：小袋袋的樣子是怎樣的?它的心情怎么樣?你怎么看出來的?它的手和腳是怎么放的?大家一起來做做小袋袋的樣子。
師：小袋袋很可愛，它喜歡做很多事情。你們猜一猜：它喜歡做什么事情?喜歡玩什么游戲呢?(幼兒猜想。)
二、初次閱讀，感受、理解并表達小袋袋跑步、玩泥巴、躺在媽媽懷里等畫面內容
1 閱讀畫面一：跑步
師：誰在跑步?
幼：小袋袋在跑步。
師：還有誰也在跑步?
幼：考拉熊、烏龜、青蛙、小蟲。
師：他們都在跑步。誰跑在最前面?它的樣子是怎么樣的?
師：對，小袋袋跑在最前面。它抬著頭，挺著胸，跑在最前面，很神氣的樣子。我們一起來學學它跑步的樣子。
師幼(小結)：小袋袋喜歡和好朋友們一起跑步，和它一起跑步的好朋友有小蟲、考拉熊、烏龜，還有青蛙。
2 閱讀畫面二：扮鬼臉
師：你們為什么笑啊?小袋袋在干什么呀?
幼：吐舌頭/頂鼻子/扮鬼臉……
師：對，小袋袋特別調皮，它在吐舌頭，頂鼻子，拉耳朵。我們來學一學，給旁邊小朋友看一看，好不好?
師幼(小結)：小袋袋喜歡做鬼臉，吐吐舌頭、頂頂鼻子、拉拉耳朵，真好玩。
3 閱讀畫面三：玩泥巴
師：小袋袋在玩什么?
幼：玩泥巴。
師：小袋袋身上哪里有泥巴呀?
幼：頭上有泥巴／手上有泥巴，肚子上有泥巴／腿上有泥巴。
(教師用動作提示。)
師：小青蛙在干什么?小兔子身上有什么?
師：小袋袋玩泥巴時的心情怎么樣?你怎么看出來的?
師：我們一起來學學小袋袋的樣子。
師幼(小結)：小袋袋喜歡玩泥巴，頭上、手上、肚子上、腳上都是泥，玩得真開心。
4 閱讀畫面四：扮大樹
師：小動物們在干什么?
幼：小兔在跳小烏龜在爬……
師：小袋袋在干什么?它舉著樹葉一動不動像什么呀?
師：我們來學學小袋袋的樣子。
師幼(小結)：小袋袋喜歡變成一棵大樹，一動不動地站著。
5 閱讀畫面五：捉迷藏
師：小袋袋在干什么?(教師用動作表現小袋袋縮成一團的樣子。)
師：誰躲起來了?誰在找它?
師幼(小結)：小袋袋喜歡捉迷藏，把自己縮成一團，讓大家找不到它。
師：現在請大家做做小袋袋躲起來的樣子。老師來找找。
6 閱讀畫面六：回家
師：玩了一天，小動物們都回家了。誰在門口等小袋袋?
師：媽媽見了小袋袋心里怎么樣?小袋袋見到媽媽心里怎么樣?你怎么知道的?
7 閱讀畫面七：睡覺
師：天黑了，月亮出來了，小袋袋要睡覺了。誰抱著小袋袋?
師：小袋袋躺在媽媽的懷里感覺怎么樣?
(師幼一邊說“小袋袋最喜歡躺在媽媽的懷里睡覺，又溫暖又舒服”，一邊做動作并感受。)
三、完整閱讀
1 在音樂聲中完整觀看PPT。再次感知繪本內容，并感受其中的語言美。
2 師幼共同閱讀PPT并表述畫面內容。
師：小袋袋喜歡玩這么多好玩的游戲，我們一起來看一看、說一說吧。
四、運用“我喜歡……”的句式，結合生活經驗進行講述
小班范文4
一、 從課堂教學改革的角度看
最近以來，研討交流式、合作互動式、情境體驗式、自主探究式等高效課堂教學模式不斷地被肯定，被推廣。這是因為，人只有在自主體驗與親身經歷中，才能真正領會、感悟、積累，享受成功的快樂。但是，班額過大，已成為課堂改革的瓶頸。
筆者就有過深切的體會。在討論展示交流的教學模式下，班級人數54人，分9個小組，每組6人，按照理想情況，組內每人發言2分鐘，學生討論約12分鐘;展示交流成果5分鐘;分組點評，每組2分鐘，共18分鐘;教師點評、師生交流10分鐘，共45分鐘。這種安排，從理論上講很嚴密，其實不然。高中學生表現欲望強烈，但表述能力有限，會有些時間上的耽誤，導致45分鐘無法完成流程。這就產生了矛盾：學生討論不充分，不深入，展示就成為空殼;教師評價倉促，會導致教學效果大打折扣。
二、 從德育滲透的角度看
德育滲透于課堂，需要把每個學生作為具有獨特個性的主體加以尊重，發展學生的個性，培養人格健全知識全面的人才;當班額過大時，教師的個別導引成為稀缺資源，很難讓每位學生都沐浴愛的甘霖，于是，師生之間只剩下單一的知識傳遞，而沒有心靈鑄造功能。時間長了，學生的心趨于孤獨、封閉、冷漠，這種不良因素長期聚集，德育的成效會大打折扣。
因此，班額大小，絕不僅僅是教室是否擁擠的問題。早在兩千年前，大教育家孔子就倡導因材施教。清代的也曾提出“稱譽于廳堂，規過于私室”的主張，強調個體一對一的交流。教師對于學生的培養，應該從聽其言觀其行做起，隨時關注學生心靈變化的軌跡，讓學生感知來自教師的溫暖與鼓勵。這樣才能有鑄造靈魂之效。反思一下，為什么山鄉的孩子對老師那么依戀？除了教師個人才德等其他因素外，班額小、師生交流多是一個極重要的原因。筆者至今難忘小學時老師面對面手把手教練毛筆字的情景――當然那是在每班20人的條件下才有的特殊待遇。
三、 從教育的終極目標看
主席在2015年慶?！拔逡弧惫澊髸闹v話中，這樣分析：“勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。勞動者的知識和才能積累越多，創造能力就越大。提高包括廣大勞動者在內的全民族文明素質，是民族發展的長遠大計?！币虼宋覀兊慕逃繕耍瑧撌敲嫦蛉w學生。而大班額課堂，讓積極活躍的少數人出盡風頭，沉默的卻是大多數。這是老師教學方式的問題嗎？是，但不全是。在班級人數居高不下的情況下，教師心有余而“時”不足。像昔日孔子那樣，帶著弟子踏青，出現人人各言其志的活躍場面，在大班額制的今天，是難以想象的。孩子的潛能，只有提供了足夠多的符合其個性的滋養，日后才有可能成長為才識，成為社會需要的本領。而小班額，有助于讓每一位學生獲得這份滋養。
四、 從教師幸福感的角度看
另外，從教師的幸福感的角度看。多年來，因種種原因，全國各地都有班額較大的情況，教師工作任務普遍繁重，若能對此加以改變，教師對教育事業本身的熱愛一定更以濃厚，工作創新會更容易、更有效果。
總之，逐步實行小班額，把課堂陣地還給學生，讓每一位學生都享受到關愛和培育，讓教師體會到育人之樂，更是實現教育良性長遠發展的必然選擇。
小班范文5
設計意圖：
歌曲《母雞孵蛋》共四段，旋律重復，歌詞有趣。幼兒在傾聽、演唱時會對雞蛋數量的變化充滿好奇和期待，而這份好奇和期待又會激發幼兒的學習動機，保持學唱歌曲的興趣。歌曲傳遞了母雞孵蛋時與蛋寶寶、小雞之間的暖暖愛意，非常適合小班幼兒欣賞和學唱。
活動共分四個環節。首先，教師引導幼兒觀看母雞孵蛋的視頻，激活幼兒的已有經驗并豐富其感性認識。其次，教師借助教具示范演唱，讓幼兒充分感受歌曲的趣味性，激發幼兒對歌曲的喜愛之情。教具的巧妙呈現還幫助幼兒理解了歌曲中雞蛋的數量變化及其隱含的數量關系。再次，教師創設母雞孵蛋的游戲情境，引導幼兒在角色扮演中演唱歌曲，讓學唱不再枯燥乏味。最后，教師順應幼兒喜歡變化的心理，讓幼兒天馬行空地想象雞蛋的數量，嘗試替換歌詞進行演唱，體驗改編的樂趣，滿足自主表達表現的愿望。
目標：
1．欣賞歌曲，感受歌曲的趣味性。
2．樂意演唱歌曲，在唱唱數數中感知數量關系。
3．樂意用說、唱的方式表現對歌詞內容的想象和改編。
準備：
1.母雞、小雞圖卡。
2.母雞孵蛋的配樂視頻，歌曲音帶，錄音機。
3.不同大小的塑料地墊若干塊。
過程：
一、律動“小雞捉蟲”
1.交待活動內容。
師：今天老師想邀請你們一起做扮演小雞、母雞的游戲。我們先扮演小雞到草地上去散步、捉蟲吧。
2.引導幼兒討論：我是一只怎樣的小雞。
（1）教師表現小雞的一個造型，告訴幼兒：“我是一只愛美的小雞?！?/p>
師：看，我做了一個什么動作？猜猜看，我是一只怎樣的小雞？
師：告訴你們吧，我是一只愛美的小雞。
（2）教師根據幼兒的性別、衣著、表情、動作猜測幼兒所扮演的是怎樣的小雞。
師：現在，你們也做一個動作，我來猜猜你是一只怎樣的小雞。（比如：你是一只神氣的?。磕闶且恢粣鄞┗ㄈ棺拥男‰u嗎？你是一只愛笑的小？你是一只胖胖的小？）
（3）請幼兒說說自己是一只怎樣的小雞。
（析：猜一猜、說一說的環節，既營造了安全的心理氛圍，又帶給幼兒新奇感。教師用欣賞的眼光看待幼兒，表達了對幼兒不同表現的接納和理解。幼兒感受到被關注和被喜歡，從而敢于在活動中表達表現。）
3.和幼兒合著律動音樂的節拍，表現小雞散步、捉蟲的情景。
二、觀看母雞孵蛋的視頻，激活已有經驗并豐富其感性認識
1．了解幼兒關于母雞孵蛋的已有經驗。
師：你們知道小雞是怎么出生的嗎？
師：你們看到過母雞孵蛋嗎？母雞是怎么孵蛋的？
2.引導幼兒觀看視頻，了解母雞孵蛋的過程。
師：你看到了什么？小雞是怎樣的？有幾只小雞？
（析：視頻呈現了母雞孵蛋時的真實情境，將孵蛋過程直觀生動地展示在幼兒面前。視頻既激活了幼兒的原有經驗，又激發了幼兒的好奇心，帶給幼兒全新的體驗。富有美感的視頻畫面配以優美的樂曲，凸顯了情趣美。）
三、感受歌曲的趣味性，感知歌詞中的數量關系
1.請幼兒欣賞歌曲第一遍。
師：你喜歡歌曲中的哪一句？
（析：每個幼兒初次聽歌曲的感受會有所不同，有的喜歡前奏中的母雞叫聲，有的喜歡“母雞在孵蛋”這一樂句，有的則喜歡歌曲結尾部分。請幼兒說說喜歡的樂句，既給了幼兒自主表達的機會，又激發了幼兒對歌曲的喜愛之情。）
2．請幼兒欣賞歌曲第二遍。
師：母雞孵出了幾個蛋？
（析：教師的這一問題看似封閉，其實答案是開放的。歌曲每一段中母雞孵蛋的個數不同，所以幼兒會有“一個”“兩個”“三個”“四個”等多種回答。教師通過這一提問引導幼兒把關注點落在數量的變化上。）
3.邊演唱歌曲邊出示小雞圖卡，引導幼兒感知歌詞中的數量關系。
師：母雞每次孵的蛋一樣多嗎？
師：第一次幾個？第二次幾個？第三次幾個？第四次幾個？哪次最多？（教師引導幼兒逐一點數小雞圖卡。）
師：第一次孵出1個蛋，第二次孵出2個蛋，1個多還是2個多？2個比1個多幾個？
師：第二次孵出2個蛋，第三次孵出3個蛋，2個多還是3個多？3個比2個多幾個？
師：第三次孵出3個蛋，第四次孵出4個蛋，3個多還是4個多？4個比3個多幾個？
（析：按階梯狀擺放的小雞圖卡清晰地呈現了歌曲中雞蛋數量逐次遞增的關系，把抽象的數量關系直觀形象化了。教師的問題設計圍繞手口一致點數后說出總數、比較多少、感知多1少1的關系等數學概念學習，由淺入深，使幼兒的思維能力得到了提升。）
4．扮演母雞在“雞窩”里邊孵蛋邊表演唱，引導幼兒跟唱。
師：我是一只會唱歌會孵蛋的母雞，每次我都會孵出不同數量的小雞，讓我邊唱邊數吧。
（教師扮演母雞，邊唱邊在地上擺出小雞圖卡，引導幼兒數數小雞的數量。）
（析：教師把塑料地墊當作雞窩，借助簡單的道具、豐富的肢體動作，把歌曲的情趣美呈現給幼兒，傳遞了濃濃的藝術美，為幼兒的模仿樹立了榜樣，也激發了幼兒扮演母雞演唱的興趣。）
四、扮演角色，演唱歌曲
1.邀請個別幼兒和教師一起扮演母雞，表現母雞孵蛋的情景，引導幼兒邊做動作邊演唱。
師：誰愿意扮演母雞在我的雞窩里孵蛋呀？讓我們做一只會唱歌、會孵蛋、會數蛋的母。
（析：邀請個別幼兒表演的方式避免了練習帶給幼兒的壓力，激發了幼兒參與的積極性。同時，個別幼兒的表演又為其他幼兒提供了模仿的機會。）
2.請全體幼兒扮演母雞，自主選擇塑料地墊作雞窩進行表演唱。
3.請幼兒交換“雞窩”進行表演唱。
（析：教師創設了母雞孵蛋的游戲情境，激發了幼兒的學習動機，使每個幼兒都樂于表達表現。）
五、嘗試替換歌詞并演唱
1.拓展幼兒對數量關系的認識。
師：母雞最后一次孵了4個蛋，要是再多孵一個蛋是幾個呢？（教師根據幼兒的回答出示相應數量的小雞圖卡，下同）母雞孵出5個蛋，比5個多一個會是幾個呢？母雞孵出6個蛋，比6個多一個是幾個呢……
2.引導幼兒學唱經過改編的最后一個樂句，如“孵出5個蛋”“孵出6個蛋”等。
3.鼓勵幼兒大膽表達自己對于孵蛋數量的想象，嘗試演唱替換后的樂句。
小班范文6
【關鍵詞】小班教學 優勢利用 教學改革 英語
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0084-02
一 小班教學國內外現狀
為爭奪教育的戰略制高點，許多發達國家都強調小班教學，它可以促進每一個學生全面而有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心，有更多的時間與教師交流、溝通，獲得個性化的教育。據統計，當前美國的大學平均班額為25.6人，加拿大為24人，意大利為25人，而我國是78人。從這一比較中可以明顯地看出，我國教學班級中平均人數過多，已嚴重影響了人才的培養。其原因是多方面的，首先，在大班的情況下，老師為了完成教學任務，實現教學目標，就只能統一要求，以至于學生沒有機會充分地表達自己，只能被動地學習，從而使個性受到壓制。其次，目前的教學改革強調教學是師生交往、積極互動和共同發展的過程，教學應注重教學過程，要關注學生，而不是只單純地注意完成教學任務，而大班教學限制了這一過程的實現。另外，學生們各具特色，他們才是學習的主體，教學內容的決定應圍繞學生這一中心展開，如果班級人數過多，就會讓大多數鮮活的個體難以展示其獨特的風采。
相比之下，小班（30人以內）由于人數少，有利于任務型教學中各種任務的布置和完成，學生能在老師的引導下，為完成每堂課、每項任務而獲得更多的機會參與、實踐及體驗。學生通過實踐，暢所欲言，其發散性思維會得到發展。生生、師生之間頻繁的交流與討論可以使學生在有限的時間內產生思想的共鳴，從而使各方的智慧得到開發，同時也由于這種合作學習，可以增強彼此間的友誼，并大大提高了學生的集體榮譽感。
二 小班英語教學策略
當前英語課程教學改革重視對學生實際語言能力的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，幫助學生形成積極的情感態度、主動思維，并大膽實踐，提高其跨文化意識并形成自主學習能力。實踐證明：小班英語教學更有利于達到這一目標。雖然我國目前還沒有能力全面實施小班英語教學，但充分利用小班英語教學中的優勢，在大班級中予以實施，也可收到很好的效果。
那么在大班教學中，如何利用小班優勢，來實現這一目標呢？
1.課前準備
教師在充分了解教學內容的基礎上，要明確教學目標，教學要求要適合各個層面的學生，要在充分了解所有學生的心理狀況和知識水平的前提下，認真分析教材，并予以創造性地處理，有意識地做好安排，縮小學生之間的心理及情感差異，讓每個學生都有展示機會，以充分調動學生的積極性、主導性和創造性，從而提高學習效果。之后，要讓學生做好課前準備，如詞匯學習、重點句預習、編組訓練等。
2.課堂訓練
培養學生的聽說能力是英語教學的重要任務之一。要達到這一目的，教師在課堂上要鼓勵學生多說，因為敢于開口的品質是提高語言交往質量的前提，要想培養這一品質，就要創設一種寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師要利用小班化的優勢，根據學生的生理、心理特點和認知發展水平，給他們營造一種輕松的學習環境，設計形式多樣、生動、活潑的活動，鼓勵他們大膽開口，讓他們感受學習英語的樂趣，減輕他們因人多而造成的心理壓力。教師在設計教學結構時，要優先考慮讓學生有更多的機會處于活動中心，讓他們的潛能得以充分發揮。具體地說，用化整為零的辦法，教師可根據教學內容和所教學生的實際情況把學生分成若干小組，選好小組長，在訓練中教會他們交流、討論的方法。開始訓練時，教師先把要解決的問題交給小組討論，各小組長再根據任務特點以及各小組成員的能力和愛好做好任務分配，合作完成。這時要給學生以足夠的時間，并在巡視的時候隨時給予幫助。在接下來的表演中，要注意先后順序。當訓練內容比較難時，可以讓能力較強的學生開始，這樣既可以做示范，也可以起到激勵作用，然后再由基礎差一些的學生進行。有時可以用比賽的形式進行，這樣可以調動學生的積極性，教師在評價時以鼓勵為主，適當提出各小組的優點與不足，既要讓小組中的全體成員受到關注，又要多以小組為單位，促進小組間的競爭與合作。如這樣一項小組活動：“Seeing a doctor”，教師在可以事先將“What’s the matter？”“Are you feeing all right？”“I have a bad headache”“Drink lots of water and relax…”等典型例句板書并做好初步訓練，然后各小組長開始帶領組員進行合作訓練，并在表演時派代表參加。教師可根據表演的流利程度及獨特性等情況予以恰當點評，注意那些性格較內向、不善言談或能力較弱的學生，盡力讓他們得到訓練，以幫助他們變得更加快樂和自信。這樣做既可以為每個學生提供思考和發展的機會，也能在同等的時間內發揮出更大的功效。
3.課后補充
對于部分學生來說，有些應在課堂上完成的任務沒有來得及做完，教師要做到心中有數，讓他們課后完成，并立即幫他們檢查，做好講解，以便在下一節課有一個好的開端。有些基礎好的學生，教師可以給他們提出更高的要求，在課后跟他們多交流，以取得更好的效果。在這過程中，雖然老師更加辛苦，卻能換來更多的收獲。
三 應注意的問題
雖然在大班中可以利用小班教學的一些優勢，但同時也要注意一些問題。
1.把握全局，控制節奏
畢竟大班人數多，在生生互動、師生互動時可能仍有部分學生沒有參與，甚至分神或做其他事情。這時老師要用眼神或肢體語言來提醒他或者直接點他的名字讓他參與進來，力爭使參與面最大，直至全班學生全部參與。同時，由于學生的水平和能力參差不齊，教師要爭取把握好學生練習的最佳時機，即開始、繼續和結束的時間要恰到好處。時間過短，基礎部分較差的學生可能還沒有完成，以至于打消了他們的積極性；時間太長，部分基礎較好的學生在完成任務后可能會開小差，以至于浪費了他們的時間。這種既要大部分學生做好練習，又要讓基礎較差的學生完成基本訓練，基礎好的學生有發揮空間的訓練時機，需要教師具備高超的技巧和能力。
2.多表揚和鼓勵
要注意保護好學生的積極性，形式上有時可以不拘一格，如有時可以不舉手，直接站起來發言，甚至搶答。老師可以用各種不同的形式來給予他們表揚，如點頭、微笑示意、豎起大拇指等。
3.注意分組搭配
可以和學生討論幾種分組方式，如優優組合、優差組合、男女組合等，使他們樂意在小組中積極發言、討論，并保持新鮮感。
4.利用大班優勢
在大班級中，競爭和壓力比較大，如果利用得好，對于活潑好動、喜歡表現的學生來說，無疑是個很好的激勵。而這又恰恰是小班級的劣勢所在。
四 結束語
教育工作是神圣的，它催生了生命的多樣性，從而也培育了生命的美麗多姿。在新的教學改革中，我們要在課堂上落實自主學習、合作學習和探究學習，用新的教學觀與教學方式去面對學生，關注他們的個體差異和不同的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發其學習積極性，力爭使每個學生都能得到發展。只有讓每個學生都能在一種愉悅、寬松的民主氛圍中學習實踐，才能讓他們形成自己獨特的學習風格，張揚自己的個性，從而成為學習的主人，并品嘗成功的喜悅。這些對教師提出了更高的要求。但作為教育者，只有不斷努力地學習和實踐，提高自身素質，才能完成自己的使命。
參考文獻
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