前言：中文期刊網精心挑選了梯子閱讀答案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
梯子閱讀答案范文1
伴隨著書本里文字的起伏跌宕，我的心暖暖的，暖暖的。陽光把我的輪廓曬成金黃，混合著這慵懶的時光，釀成記憶，下面給大家分享一些關于春的閱讀題答案，希望對大家有所幫助。
春朱自清
1盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
2一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
3小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
4桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
5“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響著。
6雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片這安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;還有地里工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
7天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去，“一年之計在于春”;剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
8春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
9春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
10春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
1、總體把握全文，理清作者的寫作思路：(在空白處填寫一個詞語)
盼 春—— 繪 春—— 迎 春—— 贊 春
2、用簡要的語言概括本文的主題。
描繪春天的美景，表現春的美好與活力，抒發對春天的期盼、喜愛、贊美。
3、用簡潔的語言概括文章所寫的幾幅圖畫：
春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖
4、詞語賞析：
A、“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！本渲小搬j釀”一詞的本意是什么?在這里是什么意思?
“醞釀”一詞的本意是造酒，這里指各種氣息在空氣里像發酵似的，越來越濃。
B、以下語句中加點的詞，極具表現力，試選一個賞析。
小草偷偷地從土里鉆出來;
“偷偷地”寫出了小草生長極為迅速、讓人不知不覺;“鉆”表現了小草沖破凍土的擠勁兒與力度。這兩個詞都體現了春草無限生機與活力。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。
“鬧”一詞既突出了蜜蜂的多、叫聲大，還將蜜蜂人格化，表現了蜜蜂采蜜時的喜慶氣氛，流露出作者看到這濃濃的春意時的欣喜之情。
樹葉兒卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。
“逼”這個詞表現了春雨洗滌后的小草“青綠”的顏色特別濃烈、特別耀眼。
5、語句賞析：本文中有許多的比喻和擬人句，找出一句，分析其表達作用。
提煉表達句式：比喻句——運用比喻，把什么比成什么，生動形象地突出了(本體)的什么特點，表達了作者的什么情感。
擬人句——運用擬人，將什么人格化，生動傳神地突出了(表達對象)的什么特點，表達了作者的什么情感(什么態度)。
6、最后三段，分別出寫了春天的什么特點?表達了作者的什么感情?三個語段的先后次序可以交換嗎?為什么?
表現了春天的新、美、力。表達了作者春天來臨時的無限欣喜，對生機勃勃的春天的贊美，以及受到活力四射的春天的強烈感染與鼓舞。
不能交換。三個比喻“娃娃——小姑娘——健壯的青年”包含一個由小到大的成長過程，是按時間先后順序排列的。
7、問題探究：
1)有人說，第4段寫花，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”此句寫本段內容無關?你怎么看，說說理由。
這句話與寫花是相關的，是側面描寫花。寫蜜蜂的多，襯托出花的香甜;寫蝴蝶歡飛，襯托出花的色彩艷麗。這樣寫，還賦予靜態的春花的畫面動態的美，使春花圖更有詩情畫意。
2)第5段寫春風，分別從哪些角度寫的?突出了春風的哪些特點?
從觸覺寫春風的輕柔、溫暖;從嗅覺寫春風的(芬芳怡人)芳香濃郁，從聽覺寫春風的和悅(悅耳動聽)。(例句略)
3)試舉例分析本文在語言方面的特點。
多用疊詞，使語句節奏舒緩且有韻律美。
如：偷偷地，嫩嫩的，綠綠的，輕悄悄，軟綿綿，嗡嗡地，密密地，慢慢走，稀稀疏疏，舒活舒活，抖擻抖擻。
句式上，長短句交錯，既整齊又富于變化。如：
園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。
野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。
多用比喻、擬人，語言優美，抒情味濃。(略)
4)“人家屋頂上全籠著一層薄煙”有人理解為“居民們正在做晚飯，屋頂上炊煙裊裊。”，你怎么理解?根據原文說出理由。
梯子閱讀答案范文2
一、方法型的閱讀理解題
例1 （2012年黔東南卷）問題：
已知方程x2+x-1=0，求一個一元二次方程，使它的根分別是已知方程根的2倍.
解：設所求方程的根為y，則y=2x，所以x=.
把x=代入已知方程，得（）2+-1=0.化簡，得y2+2y-4=0.
故所求方程為y2+2y-4=0.
這種利用方程根的代換求新方程的方法，我們稱為“換根法”.請用閱讀材料提供的“換根法”求新方程（要求：把所求方程化成一般形式）：
（1）已知方程x2+x-2=0，求一個一元二次方程，使它的根分別是已知方程根的相反數；
（2）已知關于x的一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）有兩個不等于零的實數根，求一個一元二次方程，使它的根分別是已知方程根的倒數.
解：（1）設所求方程的根為y，則y=-x，所以x=-y.
把x=-y代入已知方程x2+x-2=0，得（-y）2+（-y）-2=0.
化簡，得y2-y-2=0.
（2）設所求方程的根為y，則y=，所以x=.
把x=代入方程ax2+bx+c=0得a·（）2+b·+c=0，
去分母，得a+by+cy2=0.
若c=0，有ax2+bx=0，有一個根為0，不符合題意.
故所求方程為cy2+by+a=0（c≠0）.
溫馨小提示：從課本中學到的解題方法是有限的，許多解題方法需要從課外閱讀中學到，把課本以外的方法用閱讀的形式呈現，再用所理解的方法解決相關問題，這是中考命題的趨勢.這類題主要考查數學知識的應用能力.
二、提示型的閱讀理解題
例2 （2012年資陽卷）如圖1，在ABC中，AB=AC，∠A=30°，以AB為直徑的☉O交BC于點D，交AC于點E，連接DE，過點B作BP平行于DE，交☉O于點P，連接EP、CP、OP.
（1）BD=DC嗎？說明理由；
（2）求∠BOP的度數；
（3）求證：CP是☉O的切線.
如果你解答這個問題有困難，可以參考如下信息：
為了解答這個問題，小明和小強做了認真的探究，然后分別用不同的思路完成了這個題目.在小組交流的時候，小明說：“設OP交AC于點G，證AOG∽CPG；”小強說：“過點C作CHAB于點H，證四邊形CHOP是矩形.”
解：（1）BD=DC.理由如下：
連接AD，AB是直徑，∠ADB=90°.
AB=AC，BD=DC.
（2）AD是等腰ABC底邊上的中線，
∠BAD=∠CAD，BD=DE.
BD=DE=DC，∠DEC=∠DCE.
在ABC中，AB=AC，∠A=30°，
∠DCE=∠ABC=75°，
∠DEC=75°.
∠EDC=180°-75°-75°=30°.
BP∥DE，∠PBC=∠EDC=30°，
∠ABP=∠ABC-∠PBC=75°-30°=45°.
OB=OP，∠OBP=∠OPB=45°，
∠BOP=90°.
（3）設OP交AC于點G，則∠AOG=∠BOP=90°.
在RtAOG中，∠OAG=30°，
=.
又==，=，=.
又∠AGO=∠CGP，
AOG∽CPG.
∠GPC=∠AOG=90°，
CP是☉O的切線.
溫馨小提示：這類閱讀題，給出了解題思路的提示，其實降低了試題的難度.
三、填空型的閱讀理解題
例3 （2012年紹興卷）小明和同桌小聰在課后復習時，對課本“目標與評定”中的一道思考題進行了探索.
思考題：如圖2，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻底端C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？
（1）請你將小明對思考題的解答補充完整：
解：設點B將向外移動x米，即BB1=x，則B1C=x+0.7，A1C=AC-AA1=-0.4=2，而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B2 ，得方程 ，解方程x1= ，x2= ，點B將向外移動 米.
（2）解完“思考題”后，小聰提出了如下兩個問題：
問題①：在“思考題”中將“下滑0.4米”改為“下滑0.9米”，那么該題的答案會是0.9米嗎？為什么？
問題②：在“思考題”中，梯子的頂端從A處沿墻AC下滑的距離與點B向外移動的距離，有可能相等嗎？為什么？
請你解答小聰提出的這兩個問題.
解：（1）（x+0.7）2+22=2.52，0.8，-2.2（舍去），0.8.
（2）①不會是0.9米.
若AA1=BB1=0.9，則A1C=2.4-0.9=1.5，B1C=0.7+0.9=1.6.
1.52+1.62=4.81，2.52=6.25.
A1C2+B1C2≠A1B2 ，
該題的答案不會是0.9米.
②有可能.
當梯子頂端從A處下滑1.7米時，點B向外也移動1.7米，此時，它們移動的距離相等.
溫馨小提示：這類閱讀題，在展示問題全貌的同時，在關鍵處留下一些空白，讓考生填補. 此類問題相當于給出了解題思路，只需運算或驗證，降低了試題的難度.
四、定義型的閱讀理解題
例4 （2012年臨沂卷）讀一讀：式子“1+2+3+4+…+100”表示從1開始的100個連續自然數的和，由于式子比較長，書寫不方便，為了簡便起見，我們將其表示為n，這里“”是求和符號，通過以上材料的閱讀，計算：= .
解：式子“1+2+3+4+…+100”的結果是，
即n=；
=1-，=-，…，
++…+=1-+-+…+-=1-，
=++…+
=1-+-+…+-
=1-=.
溫馨小提示：理解新定義是解這類題的關鍵.
五、操作型的閱讀理解題
例5 （2012年咸寧卷）如圖3，矩形MNPQ中，點E，F，G，H分別在NP，PQ，QM，MN上，若∠1=∠2=∠3=∠4，則稱四邊形EFGH為矩形MNPQ的反射四邊形.圖4、圖5中，四邊形ABCD為矩形，且AB=4，BC=8.
理解與作圖：
（1）在圖4、圖5中，點E，F分別在BC，CD邊上，試利用正方形網格作出矩形ABCD的反射四邊形EFGH.
計算與猜想：
（2）求圖4、圖5中反射四邊形EFGH的周長，并猜想矩形ABCD的反射四邊形的周長是否為定值？
啟發與證明：
（3）如圖6，為了證明上述猜想，小華同學嘗試延長GF交BC的延長線于M，試利用小華同學給我們的啟發證明（2）中的猜想.
解：（1）反射四邊形如圖7、圖8所示.
（2）在圖7中，EF=FG=GH=HE===2，
四邊形EFGH的周長為8.
在圖8中，EF=GH==，FG=HE==3，
四邊形EFGH的周長為2×+2×3=8.
猜想：矩形ABCD的反射四邊形的周長為定值.
（3）如圖9，
∠1=∠2，∠1=∠5，
∠2=∠5.
而FC=FC，
RtFCE≌RtFCM.
EF=MF，EC=MC.
∠M=90°-∠5=90°-∠1，∠HEB=90°-∠4，而∠1=∠4，
∠M=∠HEB.
HE∥GF.
同理：GH∥EF.
四邊形EFGH是平行四邊形.
FG=HE，而∠1=∠4，
RtFDG≌RtHBE.
DG=BE.
過點G作GKBC于K，則KM=KC+CM=GD+CM=BE+EC=8，
GM===4.
梯子閱讀答案范文3
這種教學模式，要求學生自主先學，學生沒有自主先學，在課堂上又怎能自主發言互助呢？既使先學完了又如何讓學生在課堂上互助學習暢所欲言？慎思細究找出原因：一、教師布置導學案時問題引導創設怎樣更好地讓學生易懂、目標明確地學（問題引導創設即設置問題――教師的“問”）；二、如何讓學生提問，讓好生和教師幫助分析、解決問題，從而激發學生的學習興趣，參與和樂于學習。當然還有很多因素如德育、社會環境等都會對學生的學習有影響，本文只對上兩個方面談談如何有效地在數學課堂實施“先學后教、自主互助”的教學。
一、引導創設問題讓學生明確目標和方向，讓學生在快樂中學習（即設置問題）
在數學教學中“問題”教學法，是以教師設問為出發點，以學生思考解決問題，進而達到掌握新知識為目的的教學方法。該方法要求教師依據對教材內容的理解，結合學生的實際情況，選取典型的問題，進行課堂討論研究，在討論中尋求解決方法以及問題答案，啟迪學生思考，培養學生自主學習的習慣。若在“先學后教、自主互助”教學中介入“問題”教學，則這種教學法既能充分發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體作用。同時能有效地引導學生參與到課堂教學，讓學生充分處于一個自主探究、合作互動的學習過程。但提出問題要根據內容、學生實際情況，要有代表性、典型性的高質量問題，要能“情境―問題―互動”這樣才能使教學呈現較好的效果。通過提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的教師傳授學生被動接受的過程，也使學生也由被動的接受者、服從者變成了主動的探究者、發現者，大大地提高了學習效果，達到培養能力的目的。教師問題設置在數學教學中要若能注意以下幾點會得到更好的效果。
（一）創設問題要情境適當、引人入勝、緊扣教材和實際
在數學教學中，問題的提出要緊扣教材內容，充分結合學生實際情況，要有良好的問題情境，才能激發學生的求知欲和思維能力。設計問題要有明確指向能誘導、啟發、示范，這樣就能引導學生討論、探究，達到講、練、思的結合。如，在《三角形全等的判定――ASA》可以在導學案中設置問題情景。老師家前不久在裝修房子，不小心將背景墻上的一塊三角形玻璃弄成如圖所示的三塊，為了攜帶方便能否只帶其中的一塊去店鋪裁，要帶哪一塊才能裁出與之一樣的？這是教師的問題創設，教師編寫導學案時，在學案開頭加此提問。這樣能激發學生對導學案閱讀、預習和求知欲，而且目標也明確。這樣的問題設置在培養學生的主動參與，自主學習，激發求知欲有很好的效果。
（二）設置問題應有懸念遞進，激發學生學習興趣
一個人只有對探究的問題有濃厚的興趣，才能獲得創造成果，設置的問題有懸念才能引起學生學習數學的興趣，才能激發學生的深層求知欲，才能喚起學生的創新意識，達到提高學生數學思維能力。如：上一元二次方程的定義這種看似枯燥的課時我在導學案中設計了這一串問題。
問題情境1：梯子AB在如圖所示的位置開始下滑，在下滑過程中當α=135°時，梯子的頂端與地面的垂直距離為多少？
解：設上端距地面的垂直距離為x米。依題意可得， 整理
x2+x2=25 2x2+25=0
問題情境2：一梯子的上端在距離地面4米高處，梯子長5米，下端在水平的地面上，如果梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動了多少米？（如圖A1B1）
問題情境3：如圖所示，如果梯子上端下滑的距離等于下端平移的距離，那么梯子的底端滑動了多少米？（如上圖）
問題情境4：由上得到方程
2x2-25=0 x2-x=0 x2+6x-7=0……上述整式方程中都有一個未知數，并且未知數的最高次數是2。這樣的方程叫一元二次方程。請嘗試給一元二次方程定義一般式。思考：m為何值時，方程x｜m｜-3x+1=0是一元二次方程？設計：結合上題和定義設計一道讓別人容易掉進的“陷井題”。實踐證明，通過這樣遞進的問題設置，學生積極參與討論，自主學習性高，效果好且能充分調動學生的求知欲以及學數學的興趣。在課堂中平常極不愛動的學生都開始設“陷井題”，興趣正濃。
二、如何讓學生提出問題，讓學生在課堂敢問敢說，真正成為主人
“先學后教、自主互助”這種教學課堂最主要的是讓學生在課堂中“動”起來，學生在說中問，在問中說。但是學生是待成熟發展的人，需要培養、引導和適當約束的。要學生實現自主學習，必須經歷從培養自主意識到形成自主能力，最終達成自主學習的過程?？梢姡@種教學是逐步引導學生走向“自主學習”的動態過程。學生在自主學習過程中只默默地學發現問題不提不問，也沒有人解說了，這樣的課堂就達不到要求，要想讓學生“問”起來可以從下面兩點多做。
（一）放下“架子”，走下講臺，融入課堂――創設問的平臺
“先學后教、自主互助”教學要求學生充分“動”起來，如果學生沒有“動”那是不成功的課。長期以來教師總是喜歡學生靜靜地坐著等老師走上講臺上課那么這樣無形中給學生劃了界線，不能和學生平等相處，在心靈上拉開距離。久之，學生便成“默默無聞”者。我曾聽了一節外校的老師到我校上課，教師技能不錯，但整堂課基本沒有學生敢問敢說，教師在臺上怎么啟發，學生還是無“動”于終。同樣是借班上課我也聽過成功的課，很關鍵一點便是教師在上課時能融入學生中，這就要求老師要放下“架子”走下講臺，融入課堂，至于用什么方式教師可以根據不同場合采用。比如：自我介紹（有技巧）、簡要的小故事、地方特色介紹等多種方法，表達語氣要親和。教師能放下架子與學生交流，那親熱感就會倍增，與學生的距離就拉近了，這也就是所謂的備課要備情境，讓學生在內心里體會到與老師是平等的，是在一起探討解決問題。
（二）揭開屏障，觸動內心，使其暢所欲言――創設問的源泉
大部分學生在課堂上都不愛敞開心扉進行交流，特別是讓他上臺講解。初中階段的學
梯子閱讀答案范文4
[關鍵詞] 閱讀 興趣 素質
一、激發興趣，促成閱讀
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般的做法
1.故事引趣――感受書的神奇
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的晨讀或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。記得有一次，我給學生們講《神筆馬良》的故事，當我講到――這時，馬良用神筆畫了張梯子，他趕快踏著梯子翻過財主家的高墻。他又用神筆畫了匹駿馬，騎了上去，揚起馬鞭；財主帶著兇惡的仆人，在后面緊緊地追著……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《童話故事選》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2.表演生趣――體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強。《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。后來，這個故事在中心小學舉行的小學生故事演講中，榮獲一等獎，這也大大促進學生們讀書的興趣和信心。
二、內外結合，指導閱讀
許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。心理學研究表明，人終生都有對言語的“渴望”和“依賴”，學生對閱讀的審美需求、交往需求、求知需求也是與生俱來的.所以，閱讀教學要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，擴展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力。
1.課內閱讀教學中，滲透讀書方法
首先在初讀階段，課堂上提供充分的時間讓學生在課內閱讀教材，通過自己的親身參與，把課文讀熟，并運用已有的知識、能力，查閱有關資料自學課文，做到學習新的課文時，已能初步感知理解課文。接著在深入學習課文時，要注重引導學生對自己最感興趣的段落進行精讀。讀的時候，邊讀邊想，養成良好的閱讀習慣。要求學生在閱讀富有文采的課文時，每當發現優美詞句或精彩片斷要學會分門別類地進行摘抄，并達到熟讀成誦。閱讀后，學生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得。如；“說說我的新收獲、我的新發現等”。低年段的閱讀卡的內容包括：“書名、題目、我新認識的字、我喜歡的詞語、我喜歡的句子、我的話”。
2.課外閱讀指導中，擴大課外閱讀量
積極、有序、有效地組織學生進行課外閱讀，是提高學生閱讀能力的有效途徑和手段. 低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性、多樣性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽（含視聽）有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。
三、創設條件，鼓勵閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
1.組織圖書角
為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。
2.“比賽推動閱讀”
低年級學生具有好勝心強，不服輸，積極上進的特點，教師可多開展與學生課外閱讀為主題的比賽活動，如每周抽時間進行的朗誦比賽、講故事比賽、成語接龍比賽、看圖說話比賽等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，學生為了爭取在班級比賽中取得好成績，就會主動地進行充分的課外閱讀準備．每次比賽后教師即時點評、反思和發獎狀鼓勵表彰，以賽促學，在無形中培養和提高孩子各方面的能力，同時更大的提高了學生的閱讀面，而學生們樂此不疲，也就保持住閱讀的興趣。
3.環境激發閱讀
梯子閱讀答案范文5
真正的放假我以為是給心靈放假，能給心靈放假的唯有閱讀。在每一個閑適的日子，在每一個寂靜的夜晚，在每一個微風拂面的早晨，當我們避開塵世的喧囂與煩擾，努力走進一部部偉大的經典，在內心震顫的一剎那，仿佛感覺到被某個偉大的靈魂附體了，你的心靈在得以慰籍安頓的同時，會感到每一個假日都特別有意義。
行萬里路，交萬個人，讀萬卷書，雖然都是學習，但是即使你有條件行萬里路，交萬個人，但你無法穿越歷史，穿越時空，穿越宇宙，既能穿越，又能給你帶來另一種感受的，是閱讀。
人的生命就那么幾十年，能活到百歲，那簡直是鳳毛麟角。我想即使活到百歲，生命也仍然短暫，如果缺乏一種生命體驗，活著也就如此而已。我以為，只有過一種閱讀生活，就能延伸生命的長度，增加生命的寬度，拓展生命的厚度。不讀書，你只能活一輩子；書讀得越多，你生命就越豐盈，人生就越豐滿！
人之所以為人，在于人會閱讀，這就決定了人絕不滿足于做一頭快樂的豬，而寧肯做蘇格拉底般痛苦的人。當然要成為蘇格拉底般痛苦的人，也不是一件容易的事。我以為只有通過閱讀，才有可能讓自己的靈魂有一種覺悟，讓自己的良知有一種喚醒，讓自己的精神有一種超拔，才有可能成為幸運的蘇格拉底般痛苦的人！
費爾巴哈說：人就是他所吃的東西。我以為，這里所說的吃的東西并不是指的物質食物，不是說人吃什么物質，他就成為什么人，而是針對的是書本、精神世界，也就是精神食物。一個人的精神境界、一個人的內心世界、一個人的品位完全取決于他讀不讀書，讀了多少書，都讀了什么書，讀書可以決定一個人的氣質和面貌。
“人能把書帶到任何地方，書也能把人帶到任何地方”，“天堂就是圖書館的模樣”，“閱讀就是打開一個嶄新的世界”。
閱讀的人是善良的，包容的，也是美好的，美麗的，有閱讀的生活是陽光的，充實的，也是燦爛的，迷人的，有閱讀的人生是清醒的，高遠的，也是別有洞天的，與眾不同的，有閱讀的收獲，可以解嘲，可以排毒，可以養顏，可以糾錯，可以打開精神的天窗，可以尋求靈魂的慰籍，可以遭遇偉大的人物和高尚的事物。
閱讀，能夠讓每個平凡而普通的日子變得鮮亮而有意義；閱讀，能夠讓每個人的內心變得通透高雅而又寧靜超然；閱讀，能夠讓每個人的生命變得堅挺豐盈而又情趣盎然；閱讀，能夠讓每個人的人生變得詩情畫意和空靈美麗；閱讀，能夠讓這個世界因為擁有共同的基因，共同的密碼變得溫馨和諧而又美好。
高爾基說：“每一本書都是一個小小的梯子，我向這上面爬著，從獸類到人類，走到更好的理想境地，到那種生活的憧憬的路上來了。”
北京大學教授王余光曾談到對讀書的認識：“在讀書的時候，哲人的思想蕩滌著我們的靈魂，在知識和智慧的指引下，我們更容易識別美與丑、善與惡，我們的生命也因此一次又一次向前展拓。讀書，使我們的心靈變得遼闊而寬廣，堅韌而頑強，也使我們的獲得一個溫煦寧靜的內心世界，以對抗外部世界的喧嘩與浮躁”。
第56屆世界新聞攝影比賽一等獎作品《垃圾堆上的閱讀》的頒獎詞，讓人感動：“...那個肯尼亞婦女生活雖然艱辛，但她只要撿到書就會花時間去閱讀。她用知識武裝起來的強大的內心世界，嘲笑了世間不肯閱讀的卑微。她擁有好奇心，這好奇心將引導她走向外面的世界，那是遠比這里的垃圾場寬廣得多的世界?！?/p>
梯子閱讀答案范文6
一、問題的設置
（一）要把握好問題的度。問題本身就是一個較復雜的過程，它承載著教師對文本的理解，學生對文本的理解以及提高學生學習能力的使命。因此，教師應盡量避免提問那些直接的問題，如“《故鄉》的作者是誰？”避免提問那些低層次、不需要概括推理的問題，如“白求恩到中國來做什么？”盡量避免設置超過學生認知水平的問題。問題的設置最好符合學生的學習水平，讓學生做到“跳一跳，方能摘桃子”。
（二）問題設計需要層次分明。問題設計必須環環相扣，要有一個明確的順序。如為了講透《春》中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”這個句子，我設置了三個問題：這句話用了什么修辭手法？為什么用剛落地的娃娃來比春天？這句話突出了春天的什么特征？這三個問題由淺入深，由表及里，既復習了舊知識，又進一步掌握了文章的主旨，隨著問題的解答，學生的理解也逐步加深，同時也掌握了分析句子的方法。
（三）鼓勵學生自己質疑。質疑是學會學習的重要手段，它應建立在熟悉文本的基礎上，是在熟悉文本基礎上的一種困惑。為此，教師應盡可能給學生創設問題情境，提供與教材有關的材料，如背景材料、風格相似的文章、他人對文章的評價等等，將這些材料作為思維的“梯子”，進而將這些材料與文本進行聯系，在對比閱讀中加深對文本的理解。如在教授朱自清《背影》時，為了讓學生更好理解朱自清筆下的父愛，可以給學生分發朱自清的背景材料和蘇童的《愛》、的《我的母親》，通過聯系、對比閱讀，學生就比較容易在情感上產生共鳴。
二、提問與處理學生回答的策略
（一）提問的策略。一是教師應盡量避免運用單一的提問方式。單一的提問方式容易讓人產生厭倦，不易激發學生的思維，教師不妨嘗試層層深入法、多角度設問、設置懸念、分解問題、關鍵詞提問、巧問等提問方式。如上文提到的《春》的三個問題提問法既屬于層層深入法，也屬于分解問題法；錢夢龍老師的《死海不死》教學抓住題目教學“死”與“不死”的矛盾來設置問題導入，既是設置懸念法，又是關鍵詞提問法。各種提問方法都有其優勢，教師應根據教材內容及所教學生的實際情況設置多種提問方式。二是靈活調整課堂提問。若碰到學生不會回答的題目，就應該化整為零，分解難度。如錢夢龍老師在《死海不死》的教學中提了個“高難度”的問題：“文章結尾一段說，由于死海的蒸發量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。長此下去，南部較淺的地方海水將會消失；較深的北部，數百年后也可能干涸。那時，死海真的要死了。你們完全同意作者的預測嗎？你們能不能從作者預測的根據推出不同的結果？”這個問題是多學科綜合題，學生一時難以回答，而錢老師又巧妙點撥了一下“死海的蒸發量是永遠不變的嗎”，學生的思維就豁然開朗了。
（二）處理學生回答的策略。一是盡可能地肯定和采納學生的回答。對學習成績差的學生的回答，在沒大錯誤的前提下，要肯定和采納他的回答，主要是為了增強學生的成就感和自信心，提高學生思考問題的積極性；如果回答錯誤，應盡可能肯定他回答的積極性，不應批評，最好指出錯誤的關鍵點。對學習成績中等和學習成績好的學生的回答，應根據問題的難度來作出適當反應。超出能力的正確回答教師應認可他們的回答，并在總結中盡量重復他們的回答；符合能力水平的回答應給予肯定；低于能力的錯誤回答應盡量避免批評，并最好指出錯誤的關鍵。二是教師要樂于接受期望之外的回答。任何一個問題都可以從不同的角度進行思考，特別是文本的閱讀，可能是多元的。不同年齡、不同生活環境都可能影響著閱讀體驗。如《項鏈》的主題探究，《我的叔叔于勒》的主題探究，都存在著多元現象。而從不同角度進行思考得出的答案往往是不同的，這些答案不一定是完全正確的，但是一般都存在正確的可能性，有時甚至可能都正確，開放性問題尤其如此。有些情況下，學生的答案是錯誤的，但是他們的思路是可取的，或者只是因為某個環節的疏忽而未能得出正確答案，這時，教師不應該直接否定學生，而應該肯定他們的思考，因為獨立思考的意識和能力及創新精神比現成的結論和知識更為重要。
三、教師要自覺提高自身素質
（一）科學的知識觀。在問題教學中，最直接制約著教師行為的是知識觀。隨著時代的發展，知識仍然重要，但不再是唯一重要的，而學生的思考、發現、研究、科學、創新都變得與知識同樣重要。同時知識具有不確定性，而學會學習才是可以讓人終身受益的。