前言：中文期刊網精心挑選了故宮博物院教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
故宮博物院教學反思范文1
關鍵詞：教學模式；參與式教學；中學語文
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0106-01
參與式語文學習是對新課程倡導的自主、合作、探究學習方式的具體化。開展參與式學習，目的是促進每一個學生的全面發展，在自然輕松的學習氛圍中，以分組活動的學習方式、自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態度，讓學生體驗參與學習過程的樂趣，體驗身處民主環境的幸福，發現成功的途徑與自我價值。
一、自主性
學生不僅是學習活動的主體，而且是學習活動的“者”,是學習權的行使者；教師是學生學習活動的合作者、組織者、指導者，更重要的是學生學習權的服務者。所以，新課程中的語文教學活動應該是實現學生基本學習權的一種活動，參與式學習的基本理念、活動方式正好順應了這一時代要求。所謂“教學相長”，老師需要放下專家的架子，把自己放在與學生對等的位置，認真聽取每一個學生的意見，尊重每一個學生的意見，不輕易否定任何一個學生的意見。事實上，通過課堂討論得到的知識往往比教科書上寫的更深更廣，甚至超出老師的知識范圍。在學習人教版《故宮博物院》時，我先讓學生通過各種渠道收集故宮博物院的知識資料，并準備以各種形式展示在學面前，第二天，當我拿出自己在故宮時照的照片時，有的同學拿出了自己在故宮的留影，有的拿出了故宮的地圖，有的畫出了美麗的簡易圖，有的做好了關于故宮的知識卡片……然后我將學生分組并安排了學習任務，最后大家共同交流的時侯各抒己見相互補充順利完成了學習任務。在人教版教材中《致女兒的信》這一課的話題是學生很敏感的――愛情是什么。我在組織學生學習時，課前布置了預習和有關愛情的材料收集；課上主要就作者蘇霍姆林斯基講給女兒的故事分角色朗讀并進行了探究，我也談出了自己對愛情的看法，這時，學生將自己找的材料和文章結合了起來，并大膽談出了自己的看法想法，氣氛更活躍了，問題也明朗了；課后有學生的隨筆上寫出了這樣的話語：原來我們也可以公開的談情說愛……
二、情境性
創造一個自然、輕松、不受拘束的學習環境與學習氛圍，是參與式學習取得顯著效果的前提條件。參與式學習是在具體的問題情境中展開的，創設問題情境時必須考慮學習的目標、學習的內容以及參與者自身的能力條件和興趣傾向。組織者在活動設計、活動組織中顯示出來的智慧水平與應變能力是參與式活動順利開展的保證。在北師大版教材中，第一單元是童年夢痕，對于剛剛結束自己童年的這群孩子，他們對本單元的內容似乎如饑似渴，不管是讀到《從百草園到三味書屋》里老先生由于自己讀書癡迷學生逃離課堂的趣事，還是讀到《揀麥穗》里小姑娘“大雁”回答大人的“我要嫁賣灶糖的老漢！”學生都會心領神會地匿笑。這個時候可以趁熱打鐵設計問題，比如：既然文中說老先生很嚴厲為何我們逃課他卻不罰我們？“大雁”的回答體現了她怎樣的個性？學生在這時便會根據教師的提示找到最佳答案。在學習完北師大版泰戈爾的《金色花》后，我為學生設置了這樣一個情境：假如我變成了一……我會……學生頓時奇思妙想，以各種變化方式傳遞著對母親的濃濃愛意。
三、合作性、公平性
參與式活動提倡分組活動形式，同時更多的幫助與關愛了弱勢群體，使每一個孩子都獲得發展。在北師大版《童年絮味》的學習過程中，我將全班分為了兩大組：男生組和女生組。緊接著就文章寫了哪些童年趣事請用小標題概括并將這些趣事分門別類；與此同時，鼓勵所有的學習者都參與發言，對于大家的意見，先做記錄不做批評，意見越多越好，并力求向新奇的方向發展，最后再綜合選擇、擴充修改、當眾陳述，選擇最佳。利用這種“頭腦風暴原則”學生就不會因為擔心受到批評而縮回可能的創造性意見，也彌補了學生因身體、智力、學習基礎、生活環境、經濟條件等因素造成的差距。
四、探究性
參與式學習鼓勵多元思維，提倡創造性探究。由于參與式學多采用游戲、角色表演、藝術小品、學習競賽等輕松愉快的學習活動；活動注重貼近學生生活，貼近大自然，貼近社會問題，所以為學習者提供了一個生活一樣自然、游戲一樣輕松的學習氛圍，促進了學習者創造性思維習慣的養成。在《東郭先生與狼》一課，班級課本劇小組表演了生動逼真的寓言故事，學生在一片笑聲中說出了三個描寫對象的特性，并就寓言故事的道理凝練地加以了闡釋，最后放飛想象的自由翅膀，為故事寫了不盡相同的續集?！堆┑刭R卡》中的“我”始終沒有讓李小屹揭開是雪人的化身這個秘密，那“我”的這一行為對李小屹是不是一種傷害呢？學生并沒有迷信于標準答案與唯一結果，而是各自言之有理，自圓其說。在多元探究中走向了創造，這就是參與式學習的最大成功。
五、反思性
故宮博物院教學反思范文2
語文課本的工具性與每個單元所蘊含其間的人文性還沒有得到很好的認識、重視、展開。課本是一個比較權威的學習工具，但是我們卻不能將它神化，將課本看視為絕對真理的教學思想，這必將在不同程度上捆綁著學生的創新性和創造力。因為他們會覺得除了書上的，這個世界就沒有其他的東西了。比如對“采菊東籬下，悠然見南山。”“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這些歷來備受爭議的名句，誰能給學生一個獨一無二的說法呢?
作為新課程理念下的語文執教者，應當多鼓勵學生對所討論的問題說出個人的真感受和個性化見解，營造一個具有開放性和時代性的能同時容納不同觀點的討論與交流的平臺。先不要管別人怎么說，只要能闡述出自己的觀點就好，然后教師從他們的言談中去其糟粕用其精華，加以引導提煉。從而既能培養他們敢說、敢想的開創力，又能讓他們對所討論的問題有全面認知，提升他們對社會生活的審美能力。
能否準確而深刻地認識并運用課本的工具性和人文性這一特性，事關我們的教學成功度的高低。課本就像是雕刻藝人手里的工具一樣，不少人的手中都有這個東西，有人一事無成，有人卻能雕刻出價值連城的寶貝來。課本的人文性，注定了語文教學除了要夯實學生們的語文基礎知識素養外，它最大的目標是要我們用它培養出具有人性良知的下一代來。比如在《我的母親》一文的教學中，不妨讓學生們反思自己這些年來讓父母傷心的事有哪些：在《故宮博物院》《俗世奇人》《安寨腰鼓》等類似的篇目里，不妨讓他們思考如何才能更好地保護好我們的文化遺產，也可以進一步指導他們寫一個實施方案。也許他們不一定寫得很好，但是這至少是讓他們經歷了。
課本的開放性與時代性是應時代的大氣候而生的。它要求我們用全球性的視野和地球村的大視角去思考問題。所以創造性和主動性是新課程理念下應有的勃勃生機。利用課本給我們提供的這個具有工具性和人文性的平臺，讓他們展開思維的翅膀，在理解課本的基礎之上，闡述他們心中的語言：中國古代的四大發明對當今世界有怎樣的聯系和影響?如何看待的這個歷史事實?作為一個學生，你怎么樣看待時下的就業問題?……
人文性的缺失或不足，會導致世界觀、人生觀、價值觀呈迷糊的病態。
在張貼著的那些學生的考試分數里，我們的語文課堂中人文性的缺失或不足讓我們的語文教育教學打了折扣。特別是古文教學中，不少是翻譯一遍就完事的。其實現在的學生有的是工具書，他們把古文譯成白話文是不成問題的，我們執教者為什么還老是要費力不討好呢?要是你譯出來的不如他們工具書上的，他們還要給你提出質疑?？梢妼W之死沉，思之凝固，實是讓人擔憂。要不然，《山坡羊，潼關懷古》中的“興百姓苦，亡百姓苦?！边€不能引發學生們的深思和暢所欲言?《石壕吏》中的一怒一苦學生們可能也是有話要說的；《出師表》一文中給我們呈現的諸葛亮是愚忠還智慧的執著?《岳陽樓記》里的大愛天下值得嗎?……
筆者認為，在新理念下的教學，執教者最關鍵的還是要先找準了著力點(突破口、價值取向)再發力也不遲，否則，付之東流，無效而終，我們的學生將如何立足于只寵幸有實干精神、有實際工作能力、有創造能力的德才兼備的時代弄潮兒的現代社會?
故宮博物院教學反思范文3
在初中語文教學工作中，信息手段的加入能夠為整個教學工作帶來濃濃新意。多媒體教學適應了語文教學對信息量需求大、教學方式更為靈活等方面的特點，讓廣大語文教師如虎添翼。但是，也有部分初中語文教師在這一先進手段的運用過程中并未能夠體現科學性與高效性，走進了誤區，反而影響了教學活動的順利開展。本文主要針對這些誤區進行簡要分析，并提出改進的建議。
一、當前初中語文多媒體教學的誤區
一些初中語文教師在信息化媒體運用方面沒有進行周密、科學的設計，存在著簡單化的趨勢，沒有將其作用充分體現出來，主要存在以下三個方面的明顯不足：
其一，認為多媒體運用“多多益善”。教學手段的使用應當講究“度”，一些語文教師初接觸多媒體教學手段，立即被其強大的功能所吸引。在教學中只要有機會，就增加多媒體演示的設計，一節課中能夠多處運用多媒體教學手段進行演示?？此普麄€課堂轟轟烈烈，實際上學生的思維深度與廣度都沒有實現預期目標，這與多媒體過高的頻率演示有著一定的關系，整個教學活動停留于表面的熱鬧，未能有效深入。
其二，多媒體課件選擇“盲目迷信”。初中語文教學工作中所使用的課件來源主要有兩個方面：發行的成品課件與教師自主設計的課件。部分教師片面地認為出版社統一發行的課件質量高，自己設計的課件層次低下，使用效果一定不夠理想。在這樣的理念影響下，許多教師忽略了自主設計與制作多媒體課件，一味地選用成品課件，容易出現“水土不服”現象。
其三，多媒體使用時機“不加選擇”。部分語文教師在課堂教學中運用多媒體手段，對使用時機的選擇沒有進行深入研究。部分教師簡單地以運用的次數與時間作為設計考量單位，未能針對不同教學環節的具體使用效果與需求進行優化設計，導致語文教學中最為需要多媒體手段“畫龍點睛”的環節沒有運用多媒體課件，反而在一些可有可無的教學環節頻頻運用多媒體手段，大大降低了這一先進教學手段的實際效果。
二、突破語文多媒體教學誤區的幾點思考
作為初中語文教師，一定要以創新的理念對待多媒體教學手段，突破當前面臨的困境，從而有效體現多媒體教學手段的促進功能。
（一）要嚴格控制課內使用頻率，保證精煉高效。對于初中語文課堂教學工作而言，時間是寶貴的，教學設計應當以“分鐘”為單位。多媒體手段在語文課堂上的運用，其著力點應當為增加語文教學信息和提高教學活動效果，同時要盡可能減少對課堂教學時間的占用。立足這一目標要求，教師一定要在教學設計中精心布置。首先要控制好多媒體手段運用的頻率，一節課之中次數以不超過3次為宜，總使用時間應當控制在3分鐘以內。其次要注意兩次使用之間的間隔，時間不能太短，避免學生的思維始終被形象的多媒體演示所吸引，缺乏思維的深度。只有從使用頻率以及總時間等方面統籌兼顧，才能夠保證多媒體手段既能夠發揮其顯著優勢，又是能減少對課堂寶貴時間的占用。
（二）要強化自主設計教學課件，提高針對效果。出版社發行的成品教學課件看似精美，實際上與學生的生活感知缺乏有效的銜接，難以針對性地發揮作用。筆者在教學中積極嘗試自主設計教學課件，結合學生的探究欲望、生活感知以及教學需求，設計出更為實用的多媒體教學課件。如《奇妙的克隆》教學課件設計中，筆者不僅選取了科普短片中的視頻信息，還搜集了文字資料、圖片信息等，制作出圖文并茂、生動形象的演示課件，幫助學生深入淺出地了解了克隆這一高科技研究的原理與運用前景，有效緩解了科普說明文的枯燥感。由此可見，提高自主設計課件的比例與質量，對提高多媒體教學的成效具有重要的意義，廣大教師應當不斷提高這一方面的能力，并積極探究和勇于實踐，為語文教學成效的提升奠定良好基礎。
（三）要找準課堂教學切入關口，增強促進功能。初中語文教師在課堂教學中穿插使用多媒體手段，一定要在最為需要的環節運用，才能夠體現“四兩撥千斤”的效果。一般情況下，多媒體手段多運用于教學信息的補充，如《故宮博物院》教學中運用多媒體可以演示故宮的場景圖片，增強學生直觀感知體驗，這對提高學生的領悟與理解效果具有積極的作用。除此之外，多媒體手段在環境氛圍的營造方面也具有重要的作用，可以創設濃厚的情境，以此提高學生的思想教育成效。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》教學中，教師可以運用配樂朗誦的方式營造詩歌中所蘊含的情境，讓學生的思想、情感隨著旋律與節奏的變化而跌宕起伏，讓每一位學生都能夠“入境”，這對實現語文教學“三位一體”目標具有積極意義。除此之外，教師在初中語文教學中還可以運用多媒體手段進行學習興趣的激發，演示一些趣味內容調動學生對教材內容探究的興趣，這對于提高多媒體教學成效方面也具有明顯的促進作用。
參考文獻：
[1]賈麗娜.?多媒體教學現狀及對策研究?[J].河北北方學院學報(自然科學版).2010，(02）.
[2]齊靜.?在反思中推進初中語文多媒體教學?[J].考試(教研版)2009，（01）.
故宮博物院教學反思范文4
交互設計與公共教育
你只需點擊Ipad屏幕上任何一件明式家具的3D模型，就能觀賞到這件家具所包含的榫卯結構在瞬間拆解，每個細部結構都清晰顯露。3D模型在手指滑動配合下可任意360度旋轉展示各個角度的細部特征，每一個部件都可以通過點擊了解其詳盡的部件信息、線描形態和制作拆裝的方法。除了精妙的榫卯結構，家具的材質、工具、漆藝甚至家具中紋樣的含義，也都通過交互的方式得以呈現。不久前，這款由中央美術學院交互設計實驗室負責人彥風主持設計的APP產品《中國古典家具》榮膺2012德國紅點傳播設計大獎，并永久收藏于德國紅點設計博物館。
彥風之所以做這件作品緣于他對中國古典家具的喜愛，認為它很好地體現了中國人所傳承的動手能力及特有的聰明智慧。中國古典家具完全是通過榫卯結構原理，不用一釘一卯就能塑造成型；同時，中國古典家具的形制與中國深厚的文化，如禮儀、生活習俗、陳設格局等都息息相關。這些都是他對中國古典家具情有獨鐘的原因。
這件作品最大的特點就是“榫卯拆解”的瞬間，因為它最能說明中國古典家具的特殊魅力。除此之外，簡明扼要的界面、良好的用戶體驗及交互設計思維，都讓用戶能夠在流暢的操作過程中透徹地了解中國古典家具所蘊含的文化知識內涵。這款應用提出了運用數字媒體形式關注物質和非物質文化遺產保護的全新理念，在公共教育領域影響深遠。著名收藏家馬未都先生之所以決定將這件作品拿到由他策劃的“鑿枘工巧”古典家具設計展上展示，也是為了更好地向參觀者傳達古典家具的奧妙及其背后所蘊含的中國古典文化精神。在常規性的家具展上，家具作為展品陳列，觀眾只能通過家具的外形欣賞到它的美，但它背后的制作過程和結構理念觀眾卻無法觀其妙。而這款交互產品最大的特點就在于它能通過“人機互動體驗”的方式，把物件背后的故事一一呈現出來，從而區別于以往的常規式陳列展示。
用交互的方式講故事
《中國古典家具》的制作歷經了8個月的時間，而其中有6個月都用在了調研和分析上。彥風及其團隊在著名家具專家于山老師的帶領下多次走訪了北京周邊的各個古典家具市場，遍訪了故宮的修復專家，記錄專家們講述家具修復的全部過程。做這款產品面臨的困難眾多，首先要對每一個單一古典家具的部件有所了解，光一把椅子他們就拆分了多遍，反復地采集信息和觀摩，邊看邊思考怎樣才能把一個實物用數字的方式呈現；其次，還必須熟悉家具在傳統環境下的陳列場景，他們認識到僅設計一個單獨的器物是不起作用的，而需要將器物放到相應的陳列場景中，更好地詮釋出其背后的文化特性。另外，為了找準環境基調，設計團隊做了很多“情緒版”的實驗，即讓大家各自找一個準確的詞匯，或者給出一張圖片，來表達對中國古典家具的初始印象。除此之外，還需要對終端產品設備進行有效的用戶體驗研究，比如要考慮Ipad的觸摸設備要求，要遵循人體工程學，這些都是在移動終端交互設計當中必備的基本知識。彥風將復雜的設計流程和線框邏輯圖（有功能區域導向鍵的、具備功能性的流程圖）展示在記者面前時，不禁令人感慨他們工作的細致與專業。“這是我在美國留學課程中所學習和涉及到的，包括子級與母級的多點位關系，便于工程師之后的進一步工作。要展示的功能設計很多，內容卻決不能堆疊，否則很容易與所要做的核心內容的氣質相悖。這就好比是一個舞臺，布景、燈光、站位、轉幕、演員等都囊括于其中，講故事的方法是個挑戰！”彥風總結道。
此前很多人并不看好彥風做的這件產品，覺得受眾太窄。然而，《中國古典家具》在2012年3月上線后的短短一個星期內，下載量已達8萬，作品的大受歡迎讓他自己都有些出乎意料。6月《中國古典家具》作為中國的APP代表作品，被邀請于美國每年一度的蘋果全球開發者大會WWDC上進行展映。無論是受眾的肯定，還是紅點獎的授予，都是對彥風及其團隊在交互設計這條路上的肯定，也是支持他運用交互式思維創作作品的動力。
從藝術跨入設計
交互式思維的確立，彥風走的特別偶然。1978年他出生于一個藝術世家，從小就受到良好的藝術氛圍熏陶，1996年考上中央工藝美術學院之后，師從袁運甫先生學習壁畫。2000年從清華大學美術學院（中央工藝美院2000年并入清華）畢業，在國展的一次招聘會上，他獲得了北京音樂廳中山音樂堂的一個工作機會。由于專業不對口，入職之后彥風被安排做了很多輪崗的工作，從勤雜工、售票員、門口的引導員，到舞美、燈光、音響都涉及過，雖然一個月只有600塊錢的工資，但這段經歷讓彥風對舞臺空間的運用有了更多的體會，對聲光電結合環境的把控也有了初步的認識。之后，彥風從北京音樂廳調任至中華世紀壇世界藝術館，參與策劃了當年的“薩爾瓦多?達利展”，由此開始積累大型藝術文化項目的策劃和執行經驗。“一個特點，我不會放棄任何一個擺在我面前的機會。應聘的時候別人問我懂展覽么？我說‘懂’，老實說當時心里不是很有底氣。但我有過制作大型壁畫的經驗，有過舞美設計的統籌經驗，借用過來就使被動轉化為主動。膽量是個好東西！”他笑著說。
2002年，彥風赴英國留學，并于2004年獲得伯明翰藝術與設計學院（Birmingham Institute of Art and Design）抽象表現主義繪畫的碩士學位。而一直以來的“美國夢”，讓他在這一年再次申請赴美國舊金山藝術大學（Academy of Art University）繼續深造。他原本申請的是繪畫專業，去了之后發現該校造型專業水平和自己的想象相去甚遠，于是計劃休學回國。就在回國前與留學生處一位老師聊天時偶然得知，這所學校最好的專業其實是數字媒體。當時連電腦都不熟悉的他抱著僥幸心理交付了全部的繪畫申請資料，卻出乎意料在兩天之后拿到了數字媒體系的錄取通知。沒有數字設計的思維訓練和做代碼程序經驗的他下決心惡補了一年多的專業，“這一年來我從未在凌晨兩點前睡過覺，第二天早上用三個鬧鐘逼著自己起床趕八點的課，甚至懷疑和后悔自己最初所做的選擇。”最終，在畢業的時候他交出了一份不錯的答卷。他的畢業創作《對第28條胡同的回憶》（In Memory of Hutong No.28）圍繞一個家庭，提取四代人在一條胡同中的生活變遷來講述城建的歷史發展與演變，獲得了美國2008 ACM SIGGRAPH大獎。
交互實驗室在美院
2007年取得第二個碩士學位回國后，彥風被中央美術學院聘任，成為一名教育工作者，從事建立數碼媒體專業下的交互設計實驗室（Interaction Design Lab）。該實驗室是以藝術設計學和技術應用為主的跨學科的平臺性實驗室，與微軟亞洲工程院，騰訊CDC，奔馳中國研發中心等知名企業都有大型課題研究的合作。實驗室的一個工作重點就是對物質和非物質文化遺產的數字化研究，囊括和提供了諸如數字出版、虛擬展陳、數字美術館信息數據等在內的一整套解決方案。其中包含中國美術館“捐贈中國古代繪畫珍品特展”多點觸摸屏的古畫修復內容設計、為眾多當代藝術大家策劃制作的APP藝術家數字系列、為德國奔馳研究院做的轎車S系中控信息屏導航設計，以及為故宮博物院所做的善本典藏APP設計研發等。
除了與美術館、博物館等文教類機構合作，跟企業合作的最大好處就是在第一時間獲得全新的技術資訊，與此同時，為學生提供一個實習和鍛煉的機會?！皩嶒炇腋袷且粋€孵化器，學生們步入社會之前，會依據課題的需要和企業合作，而畢業之后往往就順理成章地進入到企業。針對不同的企業提供相應的人才，人才又會帶入課題來協助學校的教學研究和實踐，從而達到一個良性的教與學的循環過程，這也是國際上通用的教學實踐思維。”除了產學一體的教學模式，彥風還從國外引入了一系列的教學課程和理念，比如動態圖形（Motion Graphics）、電影片頭（Film Title），還有強調思維性訓練的“表演課”和“劇本課”，以及即將在明年開設的“數字媒體展陳應用”等分支課程。新型的課程教學設置和跨界創作思維成為了美院交互設計實驗室的特色。
交互，作為一種思維方式
故宮博物院教學反思范文5
三
［教學目標］
1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。
2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。
3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插圖幫助學生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。
［教學重難點］
重點
能根據不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。
難點
分析段落細節，并學會根據不同的文本或不同的寫作目的進行仿寫。
［教學策略］
1.
總結閱讀、寫作方法
在“交流平臺”中，通過對三篇課文閱讀方法的回顧，再次重點強調要根據任務選擇合適的材料。思考閱讀的目的，再有針對性地選擇合適的閱讀方法。
在“詞句段運用”中，學會在寫某個場景時，運用動作、神態等細節描寫，讓敘述更加的生動具體。
2.語言運用
高段語文要求學生能夠有條理、有邏輯地表達自己的觀點，說明自己的理由。這也是《宇宙生命之謎》這篇科普性說明文的邏輯特點。通過知識的學習指向語言表達與運用，培養學生理性思考、有條理地表達的能力，是高段語文的教學目標。
3.古詩學習
以自學為主，通過注釋、工具書理解詞意，通過多種形式的讀，讓學生體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，體會作者的所感所想。
教學準備
多媒體課件
教學課時
2課時。
第1課時
課時目標
1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。
2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。
3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。
［教學過程］
一、交流平臺
1.帶領學生梳理、回顧本單元學習的三篇課文，激發學生思考：你們從這篇文章中學到了什么？哪篇文章中的哪些細節給你留下了深刻的印象？
生1：在學習《竹節人》這篇課文的時候，有幾個閱讀任務是要找到與這個任務相關的段落去進行分析體會的。
生2：《竹節人》中，“我”和小伙伴們玩竹節人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細節，給我留下了很深刻的印象。
生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學會了要根據自己的閱讀目的去選取相關的材料進行閱讀。
生4：在學習《宇宙生命之謎》的時候，我學會了與問題相關的內容要細讀，關聯不大的內容可以略讀。
生5：我還知道了概括文章主要內容可以選取文中的關鍵詞句進行整合概括。
2.看來，同學們通過這三篇課文的學習，學到了不少閱讀方法。請同學們齊讀交流平臺中的三個同學的心得體會，用自己的話說說他們到底學到了什么吧！
課件出示：
學習了這個單元，我知道了要根據目的選擇合適的材料。如，要為家人計劃故宮一日游，應該重點閱讀材料一、材料三和材料四。
課件出示：
讀文章時，與閱讀目的關聯性不強的內容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，有關玩竹節人的有趣經歷這部分內容，瀏覽一下就可以了。
課件出示：
我逐漸養成了一個習慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。
3.生齊讀。
4.生交流。
5.師進行總結：
課件出示：
讀書時，思考閱讀目的，根據不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。
閱讀時，重點閱讀、快速瀏覽、略讀相結合。
二、詞句段運用
（一）寫話訓練。
1.學生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當中描寫動作、神態的詞語。
課件出示：
下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。
偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。
課件出示：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。
2.學生分組匯總圈出描寫動作、神態的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達上的作用。
（1）第一段：
擺：表現玩竹節人的陣勢大。
攢著：涌向一個點，說明大家都被竹節人深深吸引，圍成一團。
跺腳拍手：表現了同學們觀戰時激動的樣子。
咋咋呼呼：聲音描寫，表現同學們隨著竹節人游戲的緊張氣氛變得激動起來。
（2）第二段：（學生小組做動作演示）
伸長脖子：描寫出后面的同學好奇張望的樣子。
從肩膀上探過來：生動表現出大家唯恐錯過游戲過程的樣子。
（3）第三段：
一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結的樣子。
嘰里咕嚕：聲音描寫，表現羅丹的投入。
眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。
踩得吱吱響：用地板的聲音表現出羅丹激動的樣子。
手不停地揮動：手腳并用，富有戲劇性。
癡癡地微笑：表現出羅丹的愉悅。
吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態中走出來。
3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時的生動場景。
【設計意圖】
通過具體分析三個場景當中的動作、神態描寫，學習記敘文段落中的細節描寫，讓表達變得更加生動形象。
4.播放一段有關人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學生根據這段視頻，用3～5句話描寫人物的狀態。
【設計意圖】
語文課堂將讀寫相結合，能讓學生快速的學以致用。
（二）表達訓練。
1.學生快速閱讀例句，理解加點部分在段落中的作用。
課件出示：
人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
生：有了加點的詞語可以使表達更有條理性和邏輯性。
2.師生總結出此類表達的特點：“觀點
+
原因一
+
原因二……”
3.生根據“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球”這兩個語言環境，按照說明文的邏輯格式表達自己的觀點和想法。
【示例一】我覺得擔任體育委員必須具備以下幾點素質：一是要有良好的身體條件，體育成績優異；二是要有強烈的責任感，熱心地為班集體做貢獻，能夠為老師和同學做些力所能及的事情；三是組織能力強，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點，可以勝任體育委員這一職務。
【示例二】媽媽，我希望每周三放學后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項非常好的運動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時完成作業，絕對不會影響我的功課。請您答應我的請求吧！
4.師點評。
第2課時
課時目標
1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。
2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。
［教學過程］
一、導入新課
1.出示關于春的詞語。
課件出示：
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色無邊
春意盎然
2.出示關于春的詩句。
課件出示：
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
男女生互讀。
【設計意圖】
朗讀這些詩句，既是對關于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進入課文之前，帶領學生入情入境，感受春的氣息。
3.同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學習這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）
4.讀了這個詩題，你能理解詩題的意思嗎？
生：春天的日子。
5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進詩中去感受吧！
【設計意圖】
讓學生回憶春天的美好，激發學生學習本詩的熱情。
二、了解作者
課件出示：
朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人,閩學派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。
三、初讀古詩，自主學習
1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準字音。
注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。
2.檢查學生讀書情況，糾正讀錯的字音。
四、了解詩意，感情朗讀
1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。
2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）
匯報交流：
預設：本詩主要寫了詩人朱熹在一個晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。
課件出示：
勝日：好日子。
尋芳：尋找春天。
濱：水邊。
一時：短時間。
等閑：平常、隨意。
3.指導朗讀。
（1）如果此時我們一起去尋找生機勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當評價）
（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？
生描繪畫面，教師評價補充：“萬紫千紅”這個成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。
出示萬紫千紅圖：
課件出示：
師：同學們，當你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。
（3）讀全詩，讀出節奏。讀出自己的理解和感悟。
【設計意圖】
通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。
五、誦讀古詩，以讀悟情
1.多美的春天??！請同學用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！
2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）
3.教師小結：詩歌不但可以用誦讀來表現，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚的歌聲里。
六、了解背景，升華內涵
1.其實，這首詩是一首哲理詩。正是因為朱熹愛讀書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學家、文學家、教育家。
2.泗水這個地方是春秋時孔子云游講學、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實質是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）
3.今天，同學們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發現不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！
［教學反思］
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學詩，勸誡人們努力學習、多讀書。在教學前，對朱熹哲理詩的特點進行講解，使學生充分了解朱熹的寫作特點，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。
故宮博物院教學反思范文6
按教學活動設立四個學習領域：造型.表現、設計.應用、欣賞.評述、綜合.探索。
教學目標是：培養學生美術興趣和視覺意識、視覺文化，用多種美術媒材和方法表達觀念、情感，追求藝術化生存和較高的審美品位，促進學生個性形成和全面發展。
教學內容是：了解基本美術語言的表達方式與方法，學習美術欣賞與評述的方法，形成基本的美術素養。嘗試各種工具材料和制作過程，發展美術實踐能力和創造意識，美化環境與生活。從中體驗美術活動的樂趣，陶冶高尚的審美情操，完善健康的人格。
現狀：
我縣中學現有美術教師50人，男20人、女30人；本科生35人、?？粕?5人；其中兼職教師14人；年齡在50歲以上2人、40歲以上6人、30歲以上28人、在30歲以下14人；中學高級6人、中學一級24人、中學二級20人、縣級骨干教師6人；教齡30年以上2人、20年以上6人、15年以上14人、10年以上8人、5年以上11人、在5年以下9人。
課堂教學A類課12人，B類課28人，C類課10人，任課教師基本勝任教學工作。
學生能以線條和色彩等美術語言，表達自己的想法和美化生活，對作品可作簡短評述，能運用地方材料學習造型方法，進行綜合探索。
從2001年秋季，美術學科進入新課程改革4年以來，以提高教學質量為核心，深入開展課改實踐。在市縣課題研究帶動下我們做了以下幾項探討：
1.進行美術教學方式方法的研究；在接受式的基礎上研究體驗式、合作式的教學方法，如：二中顧興眉的《可愛中華》；四中郭華振的《藝術與科學》、盧曉景的《保護動物》等。
2.進行美育資源開發課題的研究；典型課例如：西屯中學李敬霞的夏都國際雕塑公園《人.生命.自然》；四中盧曉景的《民俗村藝術采風》；張山營中學李淑君《玉米皮造型》；大莊科中學的《根雕》藝術活動。
3.進行教師教學基本功培訓與競賽（理論常識、工藝制作、色彩寫生、平面設計、水墨創作），提高教師專業素養。
4.進行美術教學評價的研究；全縣試行期末筆試測驗；部分學校開展學生《藝術成長擋案袋》的過程性評價，改進只憑作業定成績的做法，值得推廣。改變美術學科在學校薄弱地位是我們長期努力的工作。
問題：
1.新教材的電腦美術、陶藝課，因學校條件所限，無法進行教學。部分學校缺少美術學具材料，學生動手實踐能力弱。
2.多數學校只有一位美術教師，開展教學研究困難。少數教師忽視美術知識教學。
3.少數學校沒有專任美術教師由其他學科教師兼職，參加學科教研活動過少。
4.個別學校初三不開美術課，影響學生全面發展。
改進：
1.各校要全面貫徹教育方針，落實《學校藝術教育工作規程》，改善藝術教育辦學條件，深入開展藝術教育改革實踐，加強藝術教育教學管理，推動藝術教育發展，促進學生全面發展。由教委督促各校初三開齊美術課。
2.教師要研究：教什么和如何學的根本問題，以學生為主體，優化教學過程，激發學習興趣，設計生動的審美體驗，研究學生的學習方法，運用現代多媒體手段，努力提高學科教學質量。
3.教師要：關注學生在藝術活動中的表現，加強過程評價，繼續實行《學生藝術成長檔案袋》工作。重視美術學科知識、能力.期末筆試考試評價。
4.各校業務部門要加強師資隊伍業務培訓，以科研課題促進藝術師資素質提高，搞好十五繼續教育，提高教師教學基本功水平。
5.各校要研究教學規律，探索新課程的課堂教學評價。教學由準備——實施——效果來完成，分值權衡要科學合理便于操作。課堂評價主要是教學過程實施狀況和在一定客觀條件下學習取得進步，試驗發展性評價。
6.各校要為師生定購教學必備的美術學具、材料，保證美術課的正常教學。創造精神和動手實踐能力是新課程改革的實質，更是藝術教育的特色。
素質教育為藝術學科的發展開辟了實施的空間，我們學校、教師要為學生的審美素質提高而努力工作。
中學美術學科各年級教學質量評價監控方案
為提高我縣藝術教育質量，促進學生審美素質的提高，推進《農村學校藝術教育的改革與發展》課題研究，全面實施素質教育。充分發揮藝術教育在學校的地位和作用，根據國家教育部《學校藝術教育工作規程》，參照北京市教委《中小學美育大綱》精神。我們制定本方案。
當今藝術學科與社會人文科學及教育心理學的科際整合，形成新的人才素質觀，而審美素質是現代人才必備的較高素質。塑造美的心靈，振興民族精神，以美育人，探索出一條發展農村學校藝術教育的教育模式途徑和方法。盡快改變農村學校美育工作薄弱的狀況，使學生在美的創造中，在美的啟迪與陶冶下，生動活潑、健康的成長。
樹立將美育融入學校教育全過程的大美育觀。加強農村學校藝術教育改革和發展的步伐，優化課堂教學，優化管理機制。是實施素質教育的迫切要求，農村中小學的藝術教育薄弱狀況如得不到改變，全面推進素質教育就會落空。
學科作用：
《國家義務教育美術課程標準》明確指出“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段，全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中，具有不可替代的作用”。
美術是人類歷史一種重要的文化行為，圖像是一種有效而生動的信息載體。而美術教育的普及是關系到一個民族傳統文化和優秀藝術遺產的認可與繼承。
知識經濟時代，呼喚著科學與藝術的整合、互融、互動和互補。使科學發展更富有人性的關懷，為新世紀人類生存質量的提升，傾注新的活力。科學和藝術是人類智慧與情感的最高境界，他們的共同基礎是人類的創造力，所追求的目標是真理的普通性。
中小學的美術教育是美化生活，設計生活、創造生活的審美教育。我們又稱為“生活美育課”。它選擇對學生發展有用，感興趣的，能夠學會的知識與技能，與其生活經驗相聯系，增強愉快學習、自主學習、探究學習、合作學習、綜合學習，形成學生的基本美術素養和有益于社會及個人的情感、態度和價值觀。
我們將學科定位在：美術教育是人文精神和美育的重要途徑，是實施素質教育的理想載體之一不可缺少，有形象思維的獨特功能和作用。
1、提高認識科學定位
“懂得和實踐藝術是我們學生的思維和心靈健康發展的基礎?！?/p>
美育是感受美、鑒賞美、創造美的教育。通過審美活動和實踐，有意識地培養人的審美的意識、情感與能力等審美素質，促進人全面發展的一種教育。它以美的方式感受、審視世界，從而改造世界。在寓教于樂中，感染熏陶、潛移默化地以美輔德，以美益智、以美健體、以美促勞、以美育人。美育具有人文學科的性質，是素質教育思想的體現。
審美教育：就是按照美的規律與人的身心發展特點，有目的、有計劃、有組織地運用自然美、藝術美、社會美、生活美來豐富學生的審美知識，培養學生感受美、鑒賞美、表現美、創造美、評價美的能力，促進學生素質完善和人格發展的教育活動。惟有從美育的角度來理解藝術教育，才能真正確立藝術教育在素質教育中的地位和作用。
藝術是審美的最集中、最典型形態，是人類審美文化的最主要載體。藝術教育是學校實施美育的主渠道，因形式、方法不同、各有側重；課堂教學側重審美知識傳授，課外活動側重審美能力培養，校園文化藝術環境側重審美實踐活動，校外藝術教育側重特長生的培養。小學階段側重藝術學習興趣的培養，注重提高學生的參與活動和情感體驗。初中階段側重美育基礎知識，提高審美感受力，培訓表現美、創造美的一定技能。高中階段：側重正確審美觀的培養，使良好審美個性心理品質形成。
美育的目標：學生通過藝術課程學習，形成基本的藝術素養，能感受和欣賞生活、自然、藝術、科學中的美，具有健康的審美情趣，積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。通過藝術實踐活動，提高審美能力，開發智力潛能，發展個性、健全人格、促進學生全面發展。為升學、求職、就業、發展打下堅實的基礎。在教學中，我們要強化藝術教育實踐活動，改進教學方法，優化教學過程，提高教育質量。
2、審美素質科學框架：
學生審美素質內容要素結構要素能力要素目標要素評價要素
藝術美藝術素養感受美知識認知水平
科學美智力發展鑒賞美能力操作技能
社會美品德意志表現美情感行為表現
自然美心理結構評價美個流表達
生活美創新思維創造美價值綜合探究
檢測操作；從內容要素：自然、社會、科學、藝術、生活美分別進行。（例如）
生活美（精神面貌）：語言美、形體美、衣著美、居室美、飲食美、人際美；
審美素質：就是個體在審美活動中獲得的關于自然美、社會美、藝術美、科學美、生活美的知識因素和感受美、鑒賞美、表現美、創造美、評價美的過程中，習得的能力因素有機結合，而生成的穩定特征。
審美就是對具體事物和藝術作品中美的因素和形象，進行非功利的直覺和觀照，并在這一過程中獲得愉悅的心理體驗。審美素質包括：審美能力和審美觀點兩方面，對自然、社會、藝術美的形象貯存；對藝術作品內容、形式、風格的識別鑒賞；對藝術語言的了解和實踐；形成藝術能力；形成正確的情感態度、價值觀；形成健康的審美情操和高尚人格。
1．審美內容要素：自然美、社會美、藝術美、科學美、生活美五方面。中小學生要側重于生活美育的培養與實踐，從生存條件，生活環境、人際交往、理想愿望、信息交流中形成審美素質水平。
2．審美結構要素：藝術素養、智力發展、品德行為、心理結構、創造品質。
①藝術素養：對藝術語言的感知、體驗與運用；②智力發展：觀察、記憶、想象、思維水平。
③品德意志：認知、情感、意志、生活表現。④心理結構：人際交往、情緒調節、自我評價。
⑤創新思維：求知欲、好奇心，質疑品質等人文精神。
3．審美能力要素：感受美、鑒賞美、表現美、創造美、評價美。
4．審美目標要素：知識、能力、情感、價值、個性。
①知識方面：藝術的本質與特征、形式與內容、；②能力方面：有感知、鑒賞、表現、創造力等；
③情感方面：興趣愛好、行為態度、健康心理等；④價值觀念：辨別真善美、價值取向、審美觀念；
⑤個性發展：精神性格、特長潛能、生存質量；
5．審美評價要素：認知水平、操作技能、行為表現、交流表達、綜合探究。
6．審美素質體系框架：
審美基礎是知識，審美保證是能力，審美導向是觀念，審美動力是情感，審美核心是生活。
內容要素、結構要素、能力要素構成人的審美素質立體框架。根據目標要素和評價要素進行調查問卷檢測，獲取學生審美水平的數據，做為藝術教育實驗課題的素材，來論證其地位和作用，實現藝術教育的功能，促進學生完善人格。
二、發展性評價
評價內容與方法：發展性評價要關注審美對象的質量；關注審美過程中的感知是否充分；關注審美情感體驗是否深刻；根據課程總目標，從感知與欣賞、表現與創造、評價與反思等方面檢測學生的審美素質。
藝術語言：形象思維，了解線條、色彩搭配、構圖想象、設計創新；
工具材料：嘗試運用、各種媒體、大膽表現，體驗學習藝術的興趣；
③欣賞評述：收集作品、語言表述，寫作評論、審美情趣、個性感受；
④行為習慣：用具準備、節約材料、安全操作、耐心細致、整潔衛生；
⑤學習方式：倡導自主、合作式、探究式學習，處理信息、整理記錄夾；
⑥情感價值：熱愛生活、相互信任、承擔責任，發展自我，培養興趣；
⑦學習態度：自評互評、客觀公正，主動參與、勤于實踐、堅持始終；
⑧綜合評價：平時成績、筆試檢測，形成診斷、提出建議、促進發展。
在全縣推行建立《學生藝術成長記錄夾》工作，每學年一冊，由學校保存備查。與會考和問卷調查共同組成學習方式的軌跡。每年縣教委在初三年級進行藝術成長優秀學生評比表彰活動。
審美素質評價建議：
多級性：評價要適應不同個性和能力的學生，體現多維性和多級性。通過評價幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點，開發潛能，提高學習藝術的興趣。
發展性：評價要弱化甄別與選拔的功能，強化診斷激勵作用，以學生在實施美育的客觀事實為基礎，以課堂教學和生活美育為主，促進學生的全面發展。
全面性：對學生的認知水平、操作技能、參與合作、交流表達、探究能力進行全方位的評價。
階段性：評價要分年級階段，根據學生的身心發展水平，注意知識和能力的循序漸進。隨學校期末工作進行?？h教育行政、業務部門應以調查問卷、期末考試等形式，進行抽測檢查。通過評價促進學校藝術教育發展。
審美素質檢測方法（綜合評價）
形成性評價：稱過程考查，依據學生藝術成長記錄夾來評，
重活動表現的態度和價值觀形成；
自我評價、小組互評：體現主體參與，促進個性發展合作學習；
終結性評價：由平時單元雙基成績60%、參與審美活動表現30%、自我評價10%；
與期末檢測試卷100%綜合評價，總成績在120分以上為審美及格學生。
三、考試內容范圍及形式：
依據北京市課改教材13冊至17冊的教學內容，結合地方美育資源，進行試卷筆答。題型以填空判斷、簡答、應用實踐等，考試屬于量、性結合評價監控。
前兩類以考查學生美術常識、作品欣賞為主，占60—70%；
應用實踐以考查學生創意思維與美術技能為主，命題具有選擇性，占30—40%；
每份試卷100分，60分鐘完成。
（1）課程三維總目標（知識與技能、過程與方法、態度與情感）
1．了解基本美術語言的表達方式和方法，學習美術欣賞和評述的方法，形成基本的美術素養，表達自己的情感和思想，美化生活與環境。
2．學生以個人或集體合作的方式，參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，激發創造精神，發展美術實踐能力。
3．在美術學習過程中，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，陶冶高尚的審美情操，完善健康的人格。
3、初中美術單元教學目標：
（一）欣賞評述單元
一、教學目標：（7—9年級）
多角度欣賞和認識自然美、藝術作品的材質、形式和內容特征，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力，初步了解中外美術發展概況，尊重人類文化遺產，能對美術作品和美術現象進行簡短評述。
教學內容：
13冊：中國美術館概況、畫家蔣兆和、民間美術吉祥圖案、現代廣告；
15冊：故宮博物院概況、龍的圖騰、古建常識、畫家李可染；
17冊：中國歷史博物館介紹（青銅器、繪畫、雕塑）；
14冊：盧浮宮、文明古國、畫家齊白石；
16冊：大英博物館、希臘雕塑、聞一多肖像；
18冊：美國大都會博物館、畫家高更、畢加索、莫奈，現代建筑、現代藝術；
教學評價：（三維目標）
了解人類文化藝術的成就，查閱資料專題研究；
知道中外美術發展概況，名畫家及其代表作品；
對作品的形式、意義及審美特征進行探討；
運用美術術語描述作品，表達自己的感受；
欣賞祖國的國畫、書法，了解剪紙、年畫、吉祥圖案等民間藝術；
對美術與生活、環境藝術的認識表述，
對園林、建筑形式美的評價；
欣賞生活中的雕塑作品；
現代廣告欣賞及分析；
收藏藝術品或印刷資料，
（二）造型表現單元
一、教學目標：（7—9年級）
有意圖地運用形、色、空間、明暗和肌理等美術語言，選擇恰當的工具、材料，以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，傳遞自己的思想和情感。
二、教學內容：
13冊：人物漫畫（線條）、秋天的收獲（色性）、小型雕塑（泥塑、泡塑）；
15冊：風景速寫、國畫山水意境；
17冊：人物動態速寫、色彩風景（裝飾畫）；
14冊：黑白裝飾畫、紙版畫郵票藝術、國畫花鳥小品；
16冊：結構或調子素描、版畫插圖、京劇臉譜；
18冊：結業創作、展覽；
三、教學評價：（造型能力）
1、對美術課的興趣態度；
2、運用以線造型方法，練習速寫、漫畫、卡通畫；
3、體現物象的比例、透視關系；
4、在造型活動中運用構圖知識；
5、在造型活動中運用色彩冷暖對比知識；
6、運用中國畫方法進行表現；
7、浮雕、圓雕的制作（多種材料）；
8、明暗造型練習；
9、版畫制作學習；
10、認識美術語言在造型中的作用；
（三）設計應用單元
一、教學目標：（7—9年級）
了解主要的設計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律、多樣與統一等組合原理，利用媒材特性，進行創意和設計，美化生活形成初步的設計意識。
二、教學內容：
13冊：資料冊制作、中國結、服裝展示、卡通畫、鄉土材料制作；
15冊：藝術與科學關系、公共設施設計、鄉土材料發現與創造；
17冊：生活日用品設計（臺燈、鐘表、包裝、交通工具、家居裝飾）；
14冊：線材造型、編織、壁飾、藏書票設計；
16冊：奧運設計（體育美術）、封面設計、字體裝飾；
18冊：標志設計、校園美化、設計校運動會或文藝活動招貼畫；
三、教學評價：（設計制作原理運用）
1、有序的工作方法與習慣；
2、多種材料、工具運用；
3、注意設計與功能的關系；
4、色彩對比、聯想練習；
5、立體構成練習（線、面、塊）；
6、廢舊材料、鄉土材料加工利用；
7、運用形式原理，理解節奏、韻律之美；
8、各種設計練習（招貼、封面、產品包裝、裝潢設計、服裝效果圖）；
（四）綜合探索單元
一、教學目標：（7—9年級）
調查了解美術與傳統文化及環境的關系，運用美術手段進行記錄、規劃、制作，通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。
二、教學內容：（小組合作完成主題活動）
13冊：同一藍天下（生存環境）、節水活動、家鄉風光攝影、電腦繪畫；
15冊：歐洲你好、家鄉民俗攝影、電腦招貼設計；
17冊：美洲你好、民族民間美術（唐裝）、電腦網頁設計；
14冊：亞洲你好、綠色延慶、學校形象設計；
16冊：非洲你好、主題手抄報設計、電腦圖文編排；
18冊：大洋州你好、雕塑公園欣賞、數碼攝影、陶藝學習；
三、教學評價：（認識與實踐）
1、運用所學美術知識大膽表現生活與環境，用美術形式傳達自己的思想和意見。
2、調查美術與生存的關系，用文字、圖象記錄其結果。
3、關注校園、社區環境美化（壁畫、雕塑、噴泉），改進功能與設計。
4、春節書寫對聯，參觀美術展覽。
5、本地區工藝品調查與發明創造。
6、合作性學習、學習態度、學習特點的學生自評。
7、教師在課堂的觀察記錄（參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平、表達交流）。
8、建立學生藝術學習資料冊（檔案袋），加強過程評價。
（2）學生美術基本素質檢測問卷提綱
從感知與欣賞、創造與表現、反思與評價方面，側重學生藝術能力和人文素養的考查。
（7—9年級）
1．喜歡觀賞自然風光及名勝古跡，能與他人交流自己的感受。知道珍視家鄉的古跡并發現其意義。
欣賞中外優秀美術作品，感受其中的美，能對作品的形式、內容、風格特點、創作背景等方面，進行探究有自己的心得。
欣賞中外有代表性的建筑藝術和工藝美術作品，對現代設計和環境藝術產生興趣。
認識常見的符號和標志，知道尊重世界文化遺產。
主動接觸優秀書法、攝影作品、并能從中感受美。
了解自己喜歡的中外美術大師的生平和代表作，并寫出自己看法的評論文章。
能運用多種方式表達自己的藝術感受，產生對美術的興趣。
能運用美術語言（線、形、色、肌理、空間、明暗等），借助各種媒材表達自己創意，豐富藝術體驗。
能運用藝術方式美化生活、形成初步的設計意識。
10．運用美術技能在音樂、舞蹈、戲劇、文學活動中，連接與互動尋求聯系。
策劃一次校園文化藝術節活動。（吉祥物設計、標志設計、宣傳品的設計制作）
外出旅游活動（科技夏令營），活潑有趣的帽子和文化衫，多姿多彩的提袋和背包，旅行團隊的標志和旗幟，攝影展示出游活動。
布置理想的家居（紙模型或小天地的攝影），平面布置圖、主體墻設計、整體設想，裝飾布簾的色調、圖案，柜架的設計、陳設的品味。
書的奧秘：書籍封面，裝幀藝術、插圖的收集、藏書票與書簽設計，為自己的藏書分類。
奧運精神（體育題材雕塑、繪畫、攝影、郵票收集）體育場館模型設計，體育紀念品設計，招貼畫、服裝、大眾健身的攝影、繪畫等。
創建綠色社區環境：平面圖、立體模型、照片資料。
①公共設施設計：汽車站、電話亭、路燈、公共座椅、垃圾桶。
②公益招貼畫：節水、綠化、環保、人文。
③社會調查：運用對比圖表顯示，時間、空間、狀況、人口、資源、沙化等。
備注：本提綱從感知與欣賞（60%）、創造與表現（30%）、評價與反思（10%）三個部分進行考核。每年從各學段中選擇4—5個問題，進行問卷檢測，可開卷，也可閉卷。檢測成績記入學年成績冊。（附學生美術素質檢測表）
四、評價方法：
美術教學的質量具有主觀性和模糊性，階段目標總體為塊狀。我們主要從學生的藝術興趣、參與態度、審美知識、能力、形象思維、價值觀念等方面進行過程考查。
在全縣學校中推行學生藝術成長記錄夾的舉措。每年開學初建立《學生藝術成長記錄夾》適用于所有學生，由學生自我記錄、自我積累、小組評價。學年末交由學校存查、每年一冊、三年總評（各?？蛇x優秀者數名存檔，表揚嘉獎特長生）
記錄夾內容包括：
學生姓名、照片、愛好、簡歷
藝術課單元作業：設計方案、草圖、研習記錄、搜集的資料。
活動表現：（自評、小組互評、教師評；要從參與意識、合作精神、操作技能、認知水平、交流能力、探究能力等方面評價）
評價操作方法及畢業會考制度：評價是教學的重要環節，目的是為了促進學生發展，我們提倡過程與結果并重的全面評價。藝術學科為考查科目。評價要以學生的美術學習客觀事實為基礎，加強過程考查，重視學生的能力、態度、情感與價值形成
①形成性評價、過程考查，每學期一次。內容包括：
1、平時學習：100分（學生藝術成長記錄夾）
。知識技能：（知識技能、提問練習法、作業排序法，單元作業占60%）
。情感態度：（態度表現、問卷法、參觀展覽、展演，學習態度占30%）
。行為習慣：（自評、互評、觀察法、語言、儀表，自我評價占10%）
2、筆試測驗：100分（期末考試）
