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故宮雪景范文1
一、利用課堂教學中學生的反映，深入了解學生的學習情況
教師要想科學設置作業，就必須深入細致的了解學生的學習情況，關注每個學生的反應，根據不同學生的學情，確定學生掌握知識的層次，從而為科學的設置作業奠定基礎。作業就是為教學服務的，作業沒有針對性，沒有層次性，就等于教學就是盲目的，可見科學設置作業是初中教學當中一個非常重要的組成部分。通過作業，學生鞏固了課堂上的知識，并加以強化從而使其成為自己的能力，教師通過批改作業可以檢查自己的教學成果，并將學生的不足之處查找出來，也只有這樣更好地體現課堂教學的有效性。
二、創設良好地學習氛圍
良好地學習氛圍，應該由教師科學的引導并設置。數學是一門偏理性思維的學科，這一思維特質，并不是每個學生都適應或具備，這就是學生現實存在的差異，正視這一差異，尊重這一差異，是教師也是所有學生應具備的基本認識，具備了這一認識之后，學生之間才會更坦誠的相處，才不會有歧視的心里產生，教師也通過適當的舉例或者提示等方法輔導學生，或著以分組討論的形式，讓這種理念得以健康的發展和貫徹。教師的評價機制也要調整，這一世良好學習氛圍的重要組成部分。恰當的、鼓勵性的評語語可以激發學生做作業的積極性，有必要的情況下，可以進行個別面批。這樣學生會覺得很受重視。為了將學生的創新精神以及挑戰性培養出來，要把作業中獨特的、捷徑的方法大力推廣。不要對后進學生有所偏見，要一視同仁，幫助他們彌補學生過程中出現的不足。
三、精簡作業，突出重點，減輕課業負擔
把學生的作業負擔降到最低，作業忌諱量大而不精，一方面，簡單重復會增加學生的課業負擔，再一個也收不到精講精練的效果，學生心理已經產生了抵觸情緒，那這些作業肯定會被消極怠工的支應。課下作業不能脫離課堂教學，哪一部分是重點難點，就需要在作業中重點突出，避免重復，這樣，在減輕學生的課后作業負擔的同時，課堂上的教學效率也得到提升。
四、突出層次性，避免一刀切
根據課堂學情的準確了解，將學生分成若干小組，在作業設置上，依據不同層次，有針對性的布置相應的作業，這就避免了數學作業的盲目性和機械性，學生做符合自己能力的數學題時，自信心逐漸增強，當相應能力逐漸提高后，可以給每一組設置挑戰題目，不是硬性的要求，而是培養學生的挑戰意識和自我突破意識及能力，除此之外，教師還應根據學生情況的不斷變化，適當調整小組成員，對進步快的成員給予高度表揚，對學習困難的小組成員制定有針對性的課外輔導，爭取讓每個孩子都沐浴到師愛的溫暖，用這種溫暖感召他，激勵他，比如，在作業的設計時，可以設置三類題目：A類為基礎題，是針對一部分基礎不太扎實的學生設計的，這部分習題淺顯易懂，緊扣當天學習的新內容，其目的是讓學生鞏固新知識；B類為拔高題，這種題目相對于基礎題有一定的難度，需要學生對概念的深刻理解和靈活運用解題方法；C類是拓展題，這種題目的難度相對于拔高題又高了一個層次，主要針對基礎扎實的學生，這類題有助于培養學生的靈活性思維和多樣性解題的能力。靈活的方式給學生學習拓展了相當大的空間。因此學生針對設置的課程，可以自由的選擇一種題目，也可以選幾種，對學生的不同情況有所幫助。
五、靈活設置，體現趣味性
故宮雪景范文2
北京故宮始建于明永樂年（公元1406年），最初由蔡信、阮安等設計，荊祥、陸祥等施工造。[1]故宮又稱紫禁城，在古代皇宮建筑群中故宮是世界上現存的規模最大、最完整的，同時也是世界上規模最大的木構架宮殿。在世界宮殿建筑中，故宮宏大的規模、輝煌的建筑、獨特的風格、華麗的陳設都是極為少見的。在人類的世界文化遺產史冊中，擁有古代文明光輝的紫禁城占據了重要的地位。
一、 建筑構思
在建筑構思方面，紫禁城體現了中國傳統哲學中的陰陽五行學說?！渡袝?洪范》曰：“五行，一曰水，二曰火，三曰木，四曰金，五曰土。”[2]古代的中國人將其看作是世界本原，并認為它們之間存在著相生相勝的關系。紫禁城在建筑色彩上很講究五行的配合。宮墻和殿柱采用屬火的紅色，象征光明正大，而屋頂大多采用屬土的黃色，象征皇帝居于國之正中。天安門到端門不栽植樹木，因為南方屬火，增加樹木不利于木結構的防災。
除了五行學說外，故宮還體現了極為講究的陰陽之序。在古代，偶數代表陰，奇數代表陽。在故宮中前廷部分屬陽，后寢部分屬陰，因此前廷的建筑用奇數來表達陽剛之氣，如三朝五門制度、三大殿等；后寢部分則用偶數如六寢六宮來彰顯陰柔之美。另外，將代表陽中之陰的五鳳樓和陰中之陽的?x清宮分別置于前廷和內寢中，形成了陰陽互補的格局。
二、空間布局
從整體上看，故宮沿中軸線呈對稱性，南面和北面分別是“前朝”部分和“后寢”部分。從局部上看故宮的建筑群又是由許多單體建筑沿著中軸線排列結合配置組群而成的，形成了一條迭起、抑揚頓挫的藝術序列。從大清門進入宮殿的前區，漫長的御街以及御街兩邊的千步廊形成了具有引導性的透視線。當到天安門前，空闊的廣場忽然映入眼簾讓人感覺豁然開朗。再往里走到氣勢收斂的端門前庭，御街兩旁平淡的朝房為午門的到來作了鋪墊。午門三面合圍、呈凸形，紅色城墻單調而高俊，接近時，讓人感到難以忍受的封閉和緊張。進入午門，一個廣闊敞亮的廣場呈現在眼前連接著無邊的天際。院中的內金水河蜿蜒向南成弓形橫臥在庭院之中，金水河上潔白的五座石橋隔河仰望著太和門。這樣的布局設計漫長且豪放，收斂又高昂，形成一系列的空間變換，使人感覺既神秘又嚴肅，從而充分彰顯了皇帝的威嚴。這種布局也正符合了儒家“君權神授，皇帝為萬民之主”的思想。[3]
三、建筑材料與結構
木材作為我國古代建筑的主體材料，發展形成了獨特的木構框架式建筑結構。在故宮建筑中，木構架獲得了廣泛的運用，處處木柱林立。木構架建筑的外觀輪廓都是由階基、屋身、屋頂3部分組成：下面是由磚石砌筑的承托著整座房屋的階基；階基上面的是屋身，骨架由木制柱額制成，中間安裝門窗和隔扇；上面的屋頂是由木結構屋架做成的，屋面做成曲線狀，上面覆蓋著青灰瓦或琉璃瓦。[4]
四、建筑裝飾與色彩
故宮整座建筑群和諧統一，色彩基調以黃色和紅色為主，在京城湛藍的天空映襯下綻放出神異的色彩。在五色中，黃色屬于至高無上的顏色，代表著神圣和光輝，給人崇高的心理感受；紅色從古至今都是代表喜慶之色，給人熱情和興奮的心理感受。屋頂下的璽彩畫以冷色為主，與黃、紅暖色調形成鮮明對比，再加上漢白玉石基座，產生了強大的視覺色彩感染力?？傮w來看故宮的色彩既和諧又有強烈的對比，在美學上達到了多樣性與統一性的完美結合。
故宮內部的裝飾內容和程度常常因倫理規范過多而受到制約，用色以黃色為最顯貴，其下為赤、綠。為此，故宮的色調非常一致。裝飾圖案用龍和鳳來體現皇權至上的文化心態。
故宮雪景范文3
一句話改變一個人的一生
腦袋神奇，被喻科學家中的科學家的科學巨人，求學的經歷，一點也不神奇，甚至被當做「低能」看待，四、五歲還不太會說話，喜歡靜靜的坐著，常常發呆，父母一度以為他有智能障礙。
小學的成績表現，果真一如預言的糟透了，除了數學卓越之外，其它都很差，是班上永遠的最后一名，老師甚至對家長直言：「做什么都一樣，反正你的孩子將一事無成」，朽木終于被退學，連中學畢業證書都沒拿到。
愛因斯終究還是成功了，歷經許許多多的波折，他進了瑞士蘇聯邦工業大學就讀；成功的兩個關鍵是叔叔的慧眼與父母的充分信任，他的工程師叔叔，讓他對數理愈來愈有興趣，愈解愈有成就感，他的父母堅信兒子一定會成功，讓一個曾被當成弱智的孩子，開展出光明的人生新旅程。
大文豪蘇格特，我好熟悉！
喜歡文學，對他的著作當然多有涉讀，他的一生創作了小說四十七冊，詩集廿一冊，歷史傳記三十冊，著作等身，豐碩質精，不僅對英國小說史有劃時代的影響，對當時的俄國、法國、美國文壇也激發的新動力。
這樣一位優質的成功者，成績卻難以入目，身染小兒麻痹癥的他，右腳行動不便，身體孱弱，幾次重病差點喪命，本來就有些自卑的他，加上成績不如人，便成了「學校怪胎」，言行常常不禮貌，愛缺課，學期末的評語都很糟。
只有一位老師知道，他雖然厭惡功課，但對讀書卻充滿興趣而給予鼓勵，而這也正是他的人生轉折點。
成名后的蘇格特曾回小學的母校參觀，感觸良多的問學校老師：“現在學校成績最差的孩子是誰？”
他學習當年看重他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：「你是個好孩子，我當年也跟你一樣，成績很差，不要灰心」，說完并從口袋掏出一枚金幣送他。
一句話改變一個人的一生，在蘇格特的身上應驗了，他最終從愛丁堡大學畢業，當了執業律師。
故宮雪景范文4
摘要: 翻譯學是一門關系繁多的綜合性學科或邊緣學科，它需要利用諸如語言學等相關學科的研究成果以建立自己的研究架構和研究方法。本文韓禮德的系統功能語法為基礎，唐代詩人李白的《靜夜思》一詩的幾種英譯文進行經驗純理功分析，試圖通過功能語言學分析，幫助我們從新的角度看待翻譯中的一些問題，解釋翻譯中的一些諸如“對等”的現象。
關鍵詞: 翻譯 功能語言學 經驗純理功能 古詩
關于古詩的翻譯問題，國內外學者對翻譯的標準沒有一致的看法。威爾斯?巴斯通(BarStone，1994)曾說過:避開任何規定的方法，因為譯詩這種行為令人愉快的不變因素就在于自由(freedom)，就在于方法的多樣化[1]。任何方法都行，只要能產生好詩。許淵沖曾提出譯詩的標準“三美”，即意美、音美、形美[7]。黃忠廉(2000)指出:文學作品的翻譯不同于非文學作品的翻譯，后者要求做到意似是主要的，而形似只是盡力而為之;前者則要求在意似的基礎上講究形似，力求使二者達到高度的統一，取得風格的“似”[2]。
系統功能翻譯觀認為:“翻譯一般是尋求原文與譯文在意義上的對等。語篇是意義單位，是在一定語境中起作用的單位。因此，翻譯的對等單位應該建立在語篇上，即翻譯尋求兩種語言的語篇在同一整體情況中具有相同的意義和相同的功能?！雹?胡壯麟，1989)
黃國文(200l)認為，“系統功能語法是一個比其他理論更適合于語篇分析的理論”，因為“它是一種可操作性強、實用性強的語篇分析理論?！?本文從韓禮德(Halliday1994)的功能語言學角度出發，對唐代詩人李白的《靜夜思》一詩的三種英譯義進行經驗純理功能分析，試圖從功能語言學的角度對翻譯進行描述和解釋，并探討翻譯中的“相似”或“對等”
一、經驗純理功能語法回顧
韓禮德的功能語法包括三大純理論功能：概念功能、人際功能、語篇功能。經驗功能是概念功能的主要體現,它指的是人們用語言來談論他們對世界(包括現實世界和內心世界)的經驗,用語言來描述周圍所發生的事情或情形。
及物性(transitivity)是英語中表現經驗功的一個十分重要的語義系統，其作用在于把人們現實世界(包括內心世界)中的所見所聞、所作為分成若干種“過程”(Process)，并指明與各種過程有關的“參加者”(Participant)和“環境成分”(circumstantial element)。及物性系統包括六種過程:(l)物質過程(Material process);)2心理過程(Mental process);(3)關系過程(Relational process);(4)行為過程(Behavioral process);(5)言語過程 (Verbal process)和(6) 存在過程(Existential process)。
物質過程是表示做某事的過程。在這個過程中，至少有一個參與者(即“動作者”)(Actor)，也可能涉及到另一個參與者(即“目標”)(Goal)，還可能涉及到“環境成分”(Circumstance)。
心理過程是表示“感覺”(Perception)，“ 反應”(Reaction)和“認知” (cognition) ，“情感”(Affection)等心理活動的過程。心理過程一般有兩個參加者，一個是心理活動的主體即“ 感覺者”(senser)，另一個是客體即被感知的“現象”(Phenomenon)。
關系過程指的是一個物體(人、物、情形、事件等)與另一個物體處于何種關系的過程，或指一個物體的性質特征、情形等。關系過程可分為兩類，即“修飾型”(Attributive)關系過程和“認同型”(identifying)關系過程。修飾型中的兩個參與者分別是“載體”(carrier)和“屬性”(attribute)，,認同型中的兩個參與者分別是“被認同者”(identified)和“認同者”(identifier)。
行為過程指的是諸如呼吸、咳嗽、嘆息、做夢、哭笑等生理活動過程。這個過程一般只有一個參與者，即“行為者”(Behavior)，而且行為者一般是人。
言語過程是指人們通過講話進行交流的過程。它涉及的參與者是“講話人” (sayer)，“聽話人”(Receiver)和講話內容“(verbiage)。
存在過程指的是某物(人)的存在情況。這個過程只涉及一個參與者，即“存在物”(Existent)。
二、《靜夜思》原文的經驗功能分析
從經驗功能的及物性角度看，《靜夜思》一詩共有四個過程組成，即：
(1)存在過程:“床前明月光，”
(2)心理過程:“疑是地上霜?！?/p>
(3)物質過程:“舉頭望明月，”
(4)心理過程:“低頭思故鄉?！?/p>
就語篇功能分析而言，在進行及物性分析上，一旦確定了過程類型，就要對參與者進行確定，同時確定環境成分。
在《靜夜思》一詩中，共有四個過程。第一個過程是存在過程，參與者是“明月光”，環境成分是“床前”。第二個過程是心理過程，參與者是詩人本人，在詩句中是被省略了的，另一個參與者是“地上霜”，體現心理過程的動詞是“疑”。第三個過程是物質過程，動作者是詩人本人，在詩中也是被省略了的，另一個參與者即目標是“明月”，環境成分是“舉頭”，作方式狀語。第四個過程是心理過程。體現心理過程的動詞是“思”，其中一個參與者詩人本人，另一個參與者即“故鄉”，“低頭”是方式，作環境成分。
三、《靜夜思》三種譯文經驗功分析
下面是我收集到的三種譯文，譯文1是徐忠杰所譯（見徐忠杰譯1990：86）[6]，譯文2是許淵沖所譯，（見許淵沖譯 2000）[7]譯文3是Bynner所譯。（見The Jade Mountain: A Chinese Anthology 1929）
譯文1：
In the Still of the Night
I descry bright moonlight in front of my bed.
I suspect it to be hoary frost on the floor.
I watch the bright moon, as I tilt back my head.
I yearn, while stooping, for my homeland more.
A Tranquil Night
Abed, I see a silver light,
I wonder if it’s frost aground.
Looking up, I find the moon bright;
Bowing, in homesickness I’m drowned.
In the Quiet Night
So bright a gleam on the foot of my bed-
Could there have been a frost already?
Lifting my head to look, I found that it was moonlight.
Sinking back again, I thought suddenly of home.
下面我們逐句分析這三種不同譯文的過程類型。
(一)“床前明月光”
譯文1中該句的過程類型為心理過程，由“descry”體現，參與者有兩個，其中一個是“I”,另一個是“bright moonlight”,環境成分是“in front of my bed”。譯文2中該句的過程類型是物質過程，參與者即動作者是“I”，另一個參與者即目標是“a silver light”，環境成分是“Abed”。譯文3中該句的過程類型是存在過程。存在物即是“a gleam”。
從過程意義的體現角度看，我們認為譯文3的過程類型與原詩吻合，原詩該句就是描述一下環境成分，一個地點，一種現象，譯文3的翻譯在這些方面都與原詩表現一致。譯文1和譯文2都把隱藏的參與者“I”給翻譯出來，環境成分翻譯得都還與原詩一致，但是過程類型與原詩沒有相似之處。
(二)“疑是地上霜”
譯文1中該句的過程類型是心理過程，由“suspect”體現，參與者有兩個，一個是“I”，另一個就是“ hoary frost”環境成分是“on the floor”。譯文2中該句的過程類型是心理過程，兩個參與者分別是“I” 和“frost” ，“wonder” 是體現心理過程上的動詞。 環境成分是“aground”。譯文3中該句的過程類型是存在過程。存在物既是“frost”，環境成分是 “there”。
從過程意義的體現情況來看，譯文1和譯文2都與原詩的過程類型一致。但是體現心理過程的動詞譯文1顯得與原詩更貼近些，“suspect”作“懷疑”講，是指“對...有所察覺”，知道并不是霜，而譯文2中“ wonder”作“想知道”的意思，原詩所要表達的意思只是把月光比喻為霜。從意義一致的表達角度看，譯文3更貼近，更與原詩一致些。
(三)“舉頭望明月”
譯文1中該句的過程類型是物質過程，由“ watch”體現，有兩個參與者，分別是“I”和“the bright moon” ，環境成分是“as I tilt back my head”。譯文2中該句的過程類型是心理過程,由“find”來體現，參與者是“I”，被感知的現象是“the moon bright”，環境成分是“Looking up”。譯文3中該句的過程類型是心理過程，“find”，其中一個參與者是“I”，另一個參與者是“moonlight”，環境成分是“Lifting my head to look”。
從上述過程分析看，譯文1與原詩的過程類型是一致的 ，意義的表達也更接近，傳神一些。譯文2和譯文3與原文的意境不是那么的契合。
從上述情況分析看，譯文1和譯文3的過程類型與原詩一致，但譯文3的措辭更能原詩的語境相一致。一位在外漂泊的游子，在寂靜的夜晚，孤身一人睡不著，仰望著明月，突然心底一股思鄉之情燃上心頭，譯文的“suddenly”用的很傳神，猛然間意境與原詩是那么的和諧。
四、結 語
原詩是五言絕句，描寫真實，平鋪直敘，措詞樸直，一目了然，就原詩的內容意境來說，三種譯文譯得尚可，(l)譯文1和譯文2都押韻了。譯文3雖然沒有押韻，但是他的意境與原詩很契合，從意義的表達方面來說，很準確，譯文也非常的美。而且從過程類型角度來看，也還是原詩保持的較一致的。
本文以韓禮德系統功能語法的純理功能為理論依據，從語篇分析的角度，對唐代詩人李白的《靜夜思》一詩的三種英譯文進行經驗純理功能分析，在譯詩的時候力求做到意似、形似和風格似，或者力求使譯文在讀者心目中產生與原文在原語讀者心目中大體一樣的心理感受，即:意美、音美和形美，這是一個難度較高也是一個值得認真探討的問題。
參考文獻：
故宮雪景范文5
關鍵詞：青春期功能失調性子宮出血；優思明；血熱證；清熱固經湯；中西醫結合
medicine
青春期功能失調性子宮出血（簡稱青春期功血）是由于下丘腦-垂體-卵巢軸激素間的反饋調節尚未成熟，大腦中樞對雌激素的正反饋作用存在缺陷，導致出現無排卵的不規則子宮出血[1]，是婦科的常見疾病，常表現為子宮異常出血、導致貧血、休克，危害青春期少女的身心健康。青春期功血屬于中醫婦科的"崩漏"范疇，常見病因為血熱、腎虛、血瘀等。
1資料與方法
1.1一般資料 選取2011年9月～2013年9月在本院婦科門診治療的血熱型青春期功能失調性子宮出血患者共128例，均符合《婦產科學》[1]青春期功血的診斷標準，同時按《中西醫臨床婦產科學》[2]辨證分型為血熱型。所有病例隨機分為2個組，試驗組62例：年齡12～20歲，平均年齡（14.8±4.45）歲；病程1.5～6月，平均病程（3.30±2.45）月；血紅蛋白67～105g/L，平均（93.13±7.45g/L）。對照組66例，年齡13～19歲，平均年齡（15.20±4.03）歲；病程1.0～7.0月，平均病程（3.59±2.09）月；血紅蛋白64～97g/L，平均（89.90±6.64）g/L。兩組患者在年齡、病程、血紅蛋白值方面無顯著差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組采用優思明（生產企業：Bayer Vital GmbH，批準文號國藥準字J20080085）進行止血調經治療。第1周期初始劑量為每12h 1次、1片/次，出血停止3d后改為1次/d、1片/次，服用至出血停止后21d。停藥后第1次月經來潮第5d開始進行第2周期治療，劑量為優思明1次/d、1片/次，連用21d。第2周期停藥后月經來潮第5d開始進行第3周期治療，劑量為優思明1次/d、1片/次，連用21d。3個周期為1療程。
試驗組在對照組治療基礎上，聯合清熱固經湯隨證加減治療。清熱固經湯方藥為；黃芩9g、焦梔9g、生地9g、地骨皮9g、阿膠9g地榆9g、生藕節30g、陳棕炭15g、龜板15g、牡蠣粉15g、生甘草6g。每副藥用600ml水文火煎至300ml，溫服3次/d、100ml/次。
1.3觀察指標 用藥期間觀察兩組的止血時間；治療1周期后所有患者進行血液分析檢查觀察血紅蛋白指標。1個療程結束后連續隨訪3個月入組患者的月經情況。
1.4療效判定標準[3] 治愈：控制出血后，連續3個月經周期、持續時間、血量表現為明顯的規律性和自限性。自覺癥狀消失，血紅蛋白100g/L以上，恢復排卵。顯效：控制出血后，月經周期、血量基本正常，但月經持續時間仍較長（7～10d），自覺癥狀消失，血紅蛋白100g/L以上。有效：月經周期、月經持續時間、及部分自覺癥狀得到明顯改善，血量減少，血紅蛋白80g/L以上。無效：以上各項指標無改善者。
1.5統計學處理 數據分析采用SPSS 17.0統計軟件。計量數據比較采用t檢驗；用x±s表示。計數資料采用χ2檢驗。以P
2結果
2.1各組療效比較 試驗組患者62例，治愈35例，顯效20例，有效6例，無效1例，總有效率98.39%。對照組66例患者，治愈34例，顯效19例，有效7例，無效6例，總有效率90.91%。治療組總有效率高于對照組，差異有統計學意義（P
2.2兩組有效患者止血時間差異 試驗組患者62例，止血時間7d 1例。對照組66例患者，止血時間7d 4例。試驗組止血時間明顯少于對照組，差異有統計學意義（P
2.3兩組治療后平均血紅蛋白比較，見表3。
3討論
正常月經的發生是基于排卵后黃體生命期結束，雌、孕激素撤退，使子宮內膜功能層皺縮壞死而脫落出血。正常月經的周期、持續時間和血量，表現為明顯的規律性和自限性[4]。青春期功能失調性子宮出血（簡稱：青春期功血）由于下丘腦-垂體-卵巢軸激素間的反饋調節尚未成熟，大腦中樞對雌激素的正反饋作用存在缺陷，垂體促性腺激素FSH與LH的比例尚不協調而不能排卵，因此容易出現無排卵的不規則子宮出血[1]。無排卵性功血由于受單一雌激素刺激且無孕酮對抗而發生雌激素突破性出血或撤退性出血。青春期功血治療以止血、調整周期、促排卵為主。優思明（屈螺酮炔雌醇）是一種低劑量高效復合口服避孕藥，通過使子宮內膜由增殖期宮內膜轉變為分泌期宮內膜的作用及限制子宮內膜過度生長而達到止血的目的，但由于其主要通過限制子宮內膜生長，使宮內膜萎縮而止血，但還需從根本上調節和平衡，改善貧血。中醫認為，青春期功血屬"崩漏"范疇。崩漏是血癥、急癥、難愈之證。中醫治療崩漏遵循"急則治其標，緩則治其本"的原則，靈活掌握"塞流、澄源、復舊"三大法。血熱之證出血量多、勢急，屬于"急"證，當以"塞流"之法先治其標，但青春期功血患者還應重視固腎益沖任不可過度清涼傷及本元。運用清熱涼血、固沖止血之清熱固經湯隨證加減，本方由涼藥構成，能清能滋，既能涼血止血，又能養陰生血，適用于血熱內盛之崩漏。若出血日久而量不多者，可加蒲黃、五靈脂以增化瘀止血之效；若已有頭暈耳鳴腎虛之征可加枸杞、熟地益腎滋陰。現代醫學認為黃芩含有黃芩甙元、黃芩新素，有光譜抗菌作用，其煎劑有解熱降壓、降低毛細血管通透性的功效[5]。生地含地黃素、生物堿等其提取物能促進血液凝固，縮短出血時間[5]。
總之，優思明聯合清熱固經湯治療血熱型青春期功能失調性子宮出血在總有效率、止血時間及在恢復患者血紅蛋白方面均較單獨使用優思明效果更加明顯，并且安全有效、患者易于接受，值得臨床推廣應用。
參考文獻：
[1]樂杰.婦產科學[M].北京：人民衛生出版社，2008：301-306.
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[3]中華人民共和國衛生部.中藥新藥臨床研究指導原則[S].北京：中國醫藥科技出版社，1993：267.
故宮雪景范文6
關鍵詞：教學改革；畢業設計；園林；設計競賽
作者：夏春華，張雪蓮.劉付東標(廣東海洋大學，廣東湛江524000)
園林畢業設計是大學本科4年最后1次綜合性的實踐教學環節，對提高學生綜合解決專業問題的能力具有重要作用。然而，當前園林專業畢業設計教學環節存在著諸多不足，嚴重影響畢業設計的質量，這一現狀急需改進。
1當前本科畢業設計中存在的問題
1.1檢查考核松散教學單位缺乏具體的畢業設計工作規程、檢查制度和質量評價標準，或是檢查考核工作流于形式，要求不規范、不具體，學生通常全都能通過畢業設計答辯。
1.2與畢業實習、擇業沖突畢業設計工作真正完成的關鍵階段是大四下半年，這時也是畢業實習、擇業的關鍵期。而就業問題關乎學生畢業后的前途，學生就難免會對畢業設計工作產生敷衍的心態。
1.3指導教師力量薄弱由于教師資源短缺，青年指導教師又缺乏工程設計背景和專業實踐經驗，且其指導學生人數過多，再加上課程任務繁忙，指導時間有限。
1.4選題片面教育部畢業設計有關文件原則規定要遵守“一人一題”，這類畢業設計所涉及的場所范圍不宜過大，否則一人很難完成。而小型園林空間所涉及的專業知識有限，難以充分體現專業的創新性。畢業設計選題多安排在大四上半年進行，與擇業及考研時間沖突，學生對畢業設計選題采取應付態度，導致選題水平參差不齊，理論性題目多，結合實踐少；選題陳舊或范圍過窄，對學生綜合能力的培養重視程度不高；或題目過大，學生難以在規定時間內完成。
1.5畢業設計作品缺乏創新性畢業設計內容主要是以方案設計為主，能使學生獲得一定的實戰經驗，但通常是移植一些牽強附會的所謂概念、理念，獨特性的設計內涵缺失。園林畢業設計成為工廠化的流水線作業方式，忽視對學生創新素質的培養，鮮有表現力強的創新性作品產生。
2畢業設計教學改革
2.1構建信息化的畢業設計教學管理新模式——網絡化全程質量監控體系完善畢業設計教學管理制度，建立畢業設計全程監控體系，加強過程化管理，嚴格把握各個環節的質量標準，確保畢業設計按要求完成。畢業設計教學管理包括畢業設計指導教師分配、畢業設計選題、開題報告、中期考核、指導與評閱、教師網上答辯、答辯小組記錄管理及畢業設計成績登記等環節。對學生的畢業設計管理工作采取網上動態審核形式進行，可提高管理質量與時效，實現管理的信息化模式。
充分利用社會信息化服務平臺，如QQ、微信及移動政務系統，組建包含教與學雙方的即時通訊平臺，及時畢業設計相關信息，學生能按時提供畢業設計材料，方便導師與管理監督人員評閱、審核，有利于師生交流，修改畢業設計方案與完善相關材料。畢業設計監督小組應對畢業設計的全過程進行督導和檢查，并及時提出問題和改進的具體措施［1］。
2.2強化畢業設計各環節的質量管理要求
2.2.1選題。畢業設計選題是畢業設計成功的要素之一，良好的選題是畢業設計成功的前提條件。畢業設計選題建議早安排，畢業設計監督小組審核題目是否符合園林專業教學大綱對畢業設計的要求。選題的創新性是保障畢業設計質量的重要條件，能體現設計者思維的獨特之處，設計競賽的主題能為畢業提供極富靈感來源的基石。
指導教師可針對專業不同學生的具體情況，鼓勵學生開展自主性專題研究。學生可結合畢業實習項目來考慮工程實踐類的畢業設計題目，根據其不同的客觀環境條件及設計深度要求進行深入研究，提高學生對于景觀設計中空間類型、比例尺度、材料質感等實際問題的綜合處理能力［2］。
2.2.2入學導師制——選題提前的前提。由有多年教學和實踐經驗的教師擔任畢業設計指導工作。擴大導師制內涵，從新生入學時按照隨機原則確定指導教師，在大學4年中給予學生充分全面的指導，有利于早啟動畢業設計工作，這是畢業設計選題提前的前提條件，能使畢業生有更多時間投入畢業設計中，符合畢業設計過程所特有的“調研—分析—實踐—解決”的專業特點，畢業設計的準備工作也因此提前。確定導師的時間提前，可以使學生一邊上課一邊利用課余時間進行課題調研和案例分析，準備和積累畢業設計的素材，使學生較早進入角色。
2.2.3動態開題，統一匯報。在課外調研中，學生結合自己畢業設計選題，有針對性地調查研究成功的設計案例，通過網絡管理，撰寫并提交國內外相關文獻綜述，制訂畢業設計內容及進度安排，畢業設計指導小組可通過網絡及時進行動態審查，提出相關意見與建議，安排適當時間由學生統一匯報。
2.2.4期中“五一”定期檢查。學生逐一介紹設計構思及成果，教師肯定其方案優點，明確指出設計中存在的不足，并提出修改意見。建議學生突破固有的模式與慣性思維，使方案體現出創新性。在方案特色、實用性等方面，對設計競賽或工程實踐項目進行小結與評價，檢查畢業設計的進度、質量和任務完成情況。
2.2.5畢業設計“二次答辯”是高質量畢業設計成果的保障。園林專業設計答辯過程是畢業設計工作的重要環節，直接影響畢業設計質量。采取“二次答辯”方式，能保證畢業設計成果評價的客觀、科學合理。第1次答辯按指導教師小組組織進行，參加答辯的小組學生思路清晰、重點突出地介紹畢業設計選題價值，方案概況、現狀分析、設計思路、理念及方案可行性、創新性。答辯小組成員當場點評，以加深學生對專業知識的理解［3］，進一步完善畢業設計方案。針對各小組所推薦的優秀與及格或不及格學生進行第2次專業性答辨，再加上從小組其他學生中隨機抽取的若干名學生，組織專業性集體答辯。
園林專業畢業設計答辯的重點是考察學生調查與分析客觀問題，提高解決問題的能力。園林畢業設計答辯的評分原則應體現在實用性和創新性及解決工程實踐問題方面，方案設計內容具有可實施性。創新性最能體現園林設計方案價值，只有設計出新穎的設計作品才能被評為優秀的畢業設計［4］。
3創建團隊化的畢業設計平臺——以大學生園林畢業設計競賽為引領
以大學生園林畢業設計競賽為引領，搭建一個師生之間相互溝通團隊化的畢業設計平臺，從而訓練學生的實踐能力和創新意識，兼顧設計競賽與工程實踐內涵。
3.1組織“校園杯”大學生園林畢業設計競賽大學生園林畢業設計競賽的主題涉及的熱門領域不斷擴大，規劃設計要求也不斷提高，已不是過去注重藝術美感的階段，已提高到滿足可持續性發展的高度，延伸到生態、環境、人文等諸多領域。大學生園林畢業設計競賽的題目只確定大方向，參賽學生必須在理解內涵的前提下選擇典型的實際場地，構思方案并尋找可行性的技術解決措施。競賽本身體現出了更強的思想概念性和理論研究性創新性。
通過競賽激勵學生的競爭意識，培養了學生的創新素質和綜合實踐能力。只有良好的團隊合作才能較好地完成競賽，在方案分析、討論、協調中吸取隊友的思想，找到項目實踐問題所在，形成清晰的設計解決思路。
3.2園林畢業設計競賽價值
3.2.1構建活躍的競賽指導小組。根據現有的導師隊伍組建“二人導師組”，打破早期固化的指導小組形式，以差異化組合帶動活躍的競賽氛圍。學生在多位導師的思想碰撞中發散自己的思維，激發設計的靈感，使畢業設計成果展現出更鮮明的前瞻性和創新性。
3.2.2借鑒畢業設計競賽的主題。由參與指導畢業設計“2人導師組”的教師研討，根據相關設計競賽需求確定3～4個有實踐價值和創新預期內容作為本屆畢業設計的主題。由2位導師所帶學生混合搭配確定3～4名學生為1個畢業設計競賽小組，圍繞所選畢業設計競賽主題的內涵確定畢業設計題目，以充分調動學生的興趣，學生必須理解畢業設計競賽主題內涵后，再查閱大量資料，對選題進行論證［5］。
3.2.3突出畢業設計競賽作品的創新性與實用性。園林畢業設計競賽作品以實際工程項目為參賽內容，極其重視設計的過程思考，強調解決工程實踐問題，堅持概論與理論的創新，使畢業設計成果體現新方法與新思維，兼顧實用性與創新性。
