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小學班級文化建設論文范文1
關鍵詞： 國內外 班級文化建設 研究綜述
一、國外有關班級文化建設的研究
17世紀捷克教育家夸美紐斯（1592年—1670年）是“班級授課制”的奠基者。他在《大教學論》中描述了他所設計的“國語學校”的教育方式：“國語學校的一切兒童規定在校度過六年，應當分成六班。如有可能，每班有一個教室，以免妨礙其他班次?！?872年《小學及教員養成一般規程》公布，規定兒童80名以上者應設兩個班級，120名以上者設三個班級。數百年以來的個別教學被班級教學所替代，登上了歷史舞臺。而后對于班級授課的形式進行了一系列改革與演變。
20世紀初梅耶和莫依曼通過研究提出的“作業共同體”和“生活共同體”，對班級組織有了重新認識。對班級組織的認識發展，使學者逐漸關注學生生活環境，開始重視學生的個體生活與發展，重視教師與學生、學生與學生之間的溝通。在班級教學上的視野也開始關注這些潛在因素對學生的影響。20世紀50年代，西方學者運用社會學原理和方法，分析班級社會體系的功能與結構，并發展成為了一門新興的學科——教學社會學。在班級社會學體系的研究中，形成了班級社會學體系的結構化模式和交互模式。對班級社會體系的研究，指出了班級氛圍、班級團體、師生互動對學生的影響，這些都是對班級文化相關因素的研究。
雖然國外學者沒有直接提出“班級文化”一詞，但是也有一些相關的研究。例如，美國學者杰克（Jackson.P.）在著作《班級生活》（1968）中首次提出了“隱蔽課程”，實質上就是對班級文化的研究。美國學者R.M.基辛在著作《文化、社會、個人》（1988）中對于群體文化對個人發展的影響作了論述。美國學者班尼·約翰遜的著作《教育社會心理學》（1986），詹姆斯.H.麥克米倫主編的《學生學習的社會心理學》（1989），和B.瑞文、J.儒本的著作《社群心理學》，安德森.I.卡特的著作《社會環境中的人類行為》等中，都有有關環境對人的成長的影響的介紹，反映了群體文化對于人的健康發展的關系。日本教育家片岡德雄在著作《班級社會學》（1993）中則更充分地論證了班級文化對于學生生活和行為的影響。
二、國內對班級文化建設的研究
我國對班級文化建設的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是從1995年至今。這一時期對校園文化的認識已統一到了校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個方面，而對校園文化內容的研究也逐步關注到了微觀層面，以此指導校園文化的實踐活動。于是，校園文化的建設深入到了基層，如班級文化建設、社團文化建設等。我國對于班級文化的關注和開展是從20世紀90年代以來開始的。在90年代中后期，班級文化建設廣泛開展。對班級文化的理論研究，也得到了很大發展。吳立德先生在《班級社會學概論》（1996年）中對班級社會文化模式從教育社會學的角度進行了理論研究，對班級文化模式的要素及其構型做了粗略的分析，對班級文化建設如何開展做了一些探索。他認為班級社會文化的要素有教師文化與學生文化、個體文化與群體文化、制度文化與素質文化、統合型文化與離散型文化，這些都是學校文化系統的次級文化。他認為班級文化建設的根本目的是培養人、教育人。班級社會是用社會文化教化、習染和塑造青少年的場所，但班級文化不是社會文化的縮影，而是對社會文化的選擇、提煉和再創造，是一種歷史文化與未來文化之間的中介文化形態。他倡導在建設班級文化時，要重視教師文化的主導作用，祛除社會文化中的不利影響，還要重視潛在課程的影響，堅持尊重學生的觀點，爭取社會力量的配合。
南京師范大學的李學農先生在著作《中學班級文化建設》（1999年）中，較為詳細地闡述了對班級文化概念、性質和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文化的構成，并且分別從價值觀層面上、規范層面上、環境層面上論述了中學班級文化建設。他認為班級文化是一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習。并從操作的角度把握班級文化，認為班級文化中有觀念文化、行為文化和環境文化。認為班級文化的構成要素有青少年文化、同伴文化、教師文化、教育文化等。
近幾年一些學者對班級文化建設問題也進行了探討。如王寧主編的《今天，我們怎樣做班主任》中指出：“人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學生的人格。”諶啟標、王唏編著的《班級管理與班主任工作》中提到“班級文化是指班級成員（包括教師、學生）在班級活動中所創造的物質財富和精神財富的總和，是班級成員共同創造的群體文化，以及教室內外環境為主要內容的班級物質文化，以及班級組織與規章制度為主要內容的班級制度文化。班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障?！币恍┭芯空哚槍Π嗉壩幕ㄔO撰寫了一些論文。如福建師范大學的武莉，在論文《新課程改革背景下的班級文化建設研究》中探討了新課程改革與班級文化建設的關系。四川師范大學的江紅在論文《班級文化發展論》中討論了班級文化發展的影響因素和總趨勢。東北師范大學的邊妮佳在論文《論班級文化建設意義的解讀和生成》中，探究了班級文化建設的意義。東北師范大學的潘麗珊，在論文《班級文化建設中的問題與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應的解決對策。此外，一些一線教師根據自身的工作經驗撰寫了有關班級文化建設某一側面的實踐做法，比如王紅順在《班級文化建設的小創意》中，總結了其個人在班級文化建設中的一些小點子、小竅門。汪愛華在《班級管理中的文化建設》一文中指出：“弱勢群體的轉化是班級文化建設最終成功的關鍵”等。
學校是塑造人培育人的搖籃。隨著課程改革的不斷深入，學校的文化建設也在蓬勃興起。而現代教育以班級授課制為主要模式，班級是學校的最基本的組成部分，在學校一切教育和教學活動都是通過班級進行的。班級是學生學習活動的主要場所，是培養學生健全人格、良好道德品質和積極樂觀態度的重要基地。班級文化作為學校文化的一種亞文化，是依托并通過班級這個載體反映和傳播文化現象的。班級文化具有“潤物細無聲”的作用，它在無形中影響并制約著班集體中的每一個成員，為班集體建設指明前進的方向。
參考文獻：
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小學班級文化建設論文范文2
突出一個特色，實現德育花開滿園
以“與智慧相伴，與科技同行”為核心理念的“科技教育”是高都小學的辦學特色，學校依托省級課題《小學生科技素養的培養》，開發了科技系列校本課程，內容有科技小制作、科技小實驗、科技小論文、科學家故事等，把德育融入科技校本課程之中。例如，學校的無線電測向項目，不僅讓學生掌握了科學知識，而且學會了同伴之間的合作；在全省無線電競賽中，隊員們在山地里團結奮進、共同克服困難；在科技種植園里，同學們懂得了“粒粒皆辛苦”，也懂得了國家的進步和強盛需要不斷創新的道理；學校開展的小發明、小制作、小繪畫、小考察、小論文等科技實踐活動，使學生感受到了科技的力量，樹立了崇尚科學、破除迷信的世界觀，培養了創新精神和實踐能力。“科技教育”讓學生從內心到行為都發生了巨大的變化，讓德育真正走進了學生的心田。
經過幾年的發展，“科技教育”已經成為高都小學德育的一個重要的載體，學校寓德育于科技實踐之中，開辟了德育工作新途徑，增強了德育工作的實效性。
營造一種文化，創設校本德育氛圍
校園文化是全面實施素質教育的有效載體，是催生教師成長和學生發展的深厚土壤。學校制定了《臨沂高都小學校園文化建設方案》，以“為了每一位學生的發展”為學校文化建設的核心理念，努力踐行社會主義核心價值觀，堅持學校文化建設與教學工作、德育工作、培養學生良好行為習慣相結合。
學校在理念文化建設、視覺文化建設、環境文化建設等方面進行了探索和實踐，構建了充分展示學校個性魅力和辦學特色的學校文化體系，以幽雅的校園環境、生動有趣的科技廊道文化、個性鮮明的班級文化、多彩的學生生活文化、高雅的藝術體育情趣，促進師生全面發展。
讓每一面墻壁都會說話。學校精心打造“心育文化墻”“科技文化教育墻”。教學樓的宣傳標語、走廊的名人名言，讓墻體激勵學生為實現理想珍惜光陰、勤奮學習、學會做人；少年宮的廊道充滿科技文化氣息，并且貼近學生實際，充分體現了現代科技特色，讓學生能夠時刻感受科技的力量。學校的“墻文化”讓師生耳濡目染，久而久之就會滲透于心，化為品質與行動。
讓每一棵樹都會傳情。學校種有多種花木，過去，不僅是學生，即便是老師對它們也不甚了解，關愛不夠。為此，學校組織教師上網查資料，整理出這些花木的科屬、名稱、習性、用途等相關信息，增加學生對花木的了解，也培養了對花木的感情，增強了環保意識。學校的每一棵樹成為每一個班全體學生的“感恩樹”“心愿樹”，“樹文化”成為校園又一道新風景。
搭建一套平臺，開展校本德育活動
在校本課程實施的過程中滲透德育需要一個平臺，需要一種動力，讓學生在具體的實踐活動中去體會、去感悟、去經歷。學校不失時機地利用科技節、體育節、藝術節、讀書節等開展德育活動，利用班隊會、教師例會、升旗儀式等大型集會對學生進行德育活動的檢驗。例如，學校開展了“文明禮貌月”“網上祭英烈”“首個烈士紀念日”“向國旗敬禮簽名”“感恩母親節”“社會主義核心價值觀教育”等主題教育活動，促進了學校健康、和諧發展，效果顯著。
每年的科技節，學校組織開展科技節系列活動，科技手抄報、科幻畫、科技研究論文、科技小制作、小發明創造等學生所喜歡的科技活動多形式、多渠道地為青少年提供了科普活動平臺。學校開展的“雞蛋撞地球”“紙質結構承重”“科幻畫”“科技模型”“科技制作”“科技小論文”“紙飛機滯空時間”等科技競賽活動，提高了隊員的動手能力，開發了隊員的科技智力，讓隊員們在體驗中成長；學校還開展了《無線電初步知識講座》《電子入門知識講座》等專題講座10余次，使學生從中感悟到了科技的魔力，了解了科技對現代生活的重大影響，喚醒了他們對科技知識的渴求；另外，學校引導學生閱讀科技類的書籍和報刊，讀書的過程就像同許多品德高尚的科學家進行思想交流的過程，學生可以從中體會到科學的嚴謹，使自己的語言、行為和精神世界變得更加美好、純凈和高尚。這些活動激發了青少年的科學興趣，促進了學生科學素養和綜合素質的全面提高。
小學班級文化建設論文范文3
一、“為了每一朵花蕾的綻放”是學校發展的行為指南
過去花園小學辦學環境、校園文化離時代對教育的要求、國家對教育的要求、人民對教育的需求，學生發展對學校教育的渴求存在著一定的距離，學校缺乏特色，學校發展思路不清晰，無明確的學校辦學理念。為了讓學校順應社會發展的需要，讓學校具有中國特色社會主義校園文化特色、育人特色，讓學生、教師、學校能科學的、可持續發展，學校進行了廣泛的深入的辦學水平大討論：學校憑借花園小學的名稱、地域特點，憑借學校干部、教師團結向上、開拓創新的精神和教育對象學生的特點，提出了“為了每一朵花蕾的綻放”的辦學理念。這一理念體現了科學發展、和諧發展、可持續發展的人本理念。學生是祖國的未來，是祖國的花朵，這一理念就是要讓每一個學生的個性都得到發展，特長都得到培育，每一朵花蕾在園丁的培育下都能綻放，每一枚花朵都開得更香、更艷，這是時代的需求，是學校發展行為的指南。
二、為了每一朵花蕾的綻放”優化了學校制度管理文化
俗話說：“沒有規矩不成方圓”。如果學校沒有好的規章制度，學校就不可能辦成為高品味的學校。由此，學校十分注重制度文化的建設，十分注重制度的科學性，也十分注重用發揮特長使用人，用民主管理激勵人，用感情投入感動人，用高尚精神塑造人，確立以人為本的花文化制度理念。
1、學校的制度文化的建立，緊緊圍繞“為了每一朵花蕾的綻放”的內在理念，充分考慮以學生發展為本，以教師發展為本，調動人的積極性，用人性化的花文化語言整理、修改、完善各種制度。制度分成規范管理類、陽光引領類、溫馨提醒類、特色激勵類，將規范管理、人文管理、自主管理的理念與花文化特色有機結合，形成了獨具特色、活力的制度文化。為打造“人文花園、和諧花園”提供了制度文化保障。
2、學校的制度管理的目標就是讓學生成才、教師成長、學校成功，通過制度文化的建設管理學生，讓學生成為品學兼優的花樣少年，通過制度文化的建設管理干部教師，讓干部教師成為顧全大局、精誠團結、分工協作的花樣教師。
3、在制度的落實上，學校力求讓制度入心、入腦，作為教師、學生的行為指南。在執行上，力求做到按制度辦事，不照顧、不遷就，以制度條款為準繩，客觀公正，一視同仁。
三、為了每一朵花蕾的綻放”更新了教師的育人文化
教師文化建設在校園文化建設中起著重要的地位，起著引領作用。“與花為伴，隨花而舞”是學校的校風，描述的是學生在教師的培養教育下健康成長，教師在培養學生的同時成就自己，學生是朵朵花兒，教師像片片綠葉，相互依存，共同成長，互相尊重，和諧成長，教學相長。同時，要求教師不斷的學習創新，相互學習，演繹舞動教學的精彩?！芭c花為伴，隨花而舞”的教師文化，一方面凸顯教師為了學生成長而甘為人梯的奉獻觀，另一方面也體現師生共同成長的和諧觀?！芭c花為伴”表明了師生之間平等、民主、和諧的同伴關系；“隨花而舞”，指的是師生共同進步、共同成長、共同展示生命的風采，師與生在這個理念中融為一體。教師在教育活動中培養教育了學生，也實現提升了自己的人生價值和生命質量。這既是教師成長的動力，也是教師前進的目標。在教師文化建設中，學校十分注重教師素質的提高，教師在教書育人的同時學校給教師營造自我發展的學習氛圍：
1、倡導鼓勵教師關心國家大事，看書看報，收聽新聞，加強師德修養，進行不同層次的師德研討、演講、反思，嚴師表、鑄師魂、修師德，塑造教師新形象。讓教師們進行心靈的溝通和碰撞，讓教師反思自己的教育行為，讓教師享受人生的幸福和工作樂趣。
2、鼓勵教師主動學習，學習進修，提高學歷層次。
3，激勵教師勤實踐，常反思，讓教師在學習中、在教學實踐中成長，在教學實踐反思中成長。
4倡導互助學習，學校為教師提供請進來、走出去、教師間互相學習的平臺，提高教師的教育教學水平，舉辦教學基本功競賽、教學觀摩、案例交流活動。
5、倡導科研興校戰略，組織教育科研課題研究，提升教師素質。如《以“花文化”為特色的校園文化建設實踐與研究》課題就是重慶市十一五教育科研課題，這個課題是全校師生共同參與、研究的具有較強的實用性，大大提高了學校的文化品味和文化特色。
四、為了每一朵花蕾的綻放” 創設了環境育人文化
為了增強學校校園的育人功能，學校領導班子動腦筋、下決心，改善了辦學條件，優化了育人環境。學校在環境文化建設中突顯了花文化特色在思想理念、布局格調、育人功能上的和諧統一，在校園的綠化、美化、凈化、香化中做到布局合理，錯落有致，實現了春有花、夏有蔭、秋有香、冬有綠，顯示了校園的美麗和精致。
1、學校的校徽上邊是一朵含苞待放的花蕾，暗含著“花園”二字首字母和花小建校年份1993字樣，下邊是兩片綠葉。從意義上看：上邊含苞待放的蓓蕾代表活潑可愛的孩子們，兩片綠葉代表著老師象綠葉一樣托起孩子們美好的明天。學校的辦學理念、校訓、校徽、校風、教風、學風，體現著師生的創新理念和人文精神，分別彰顯在教學樓和辦公樓顯眼墻面上，彰顯著各自的內涵和魅力，其標準色是橙紅色、綠色，充滿了陽光和活力。校大門左側的文化墻上的雕塑是孩子們耳熟能詳的勵志成語故事，有：“鑿壁偷光、鐵杵成針、聞雞起舞、負荊請罪”等等，激勵和教育孩子刻苦學習、誠實勇敢。操場前邊的宣傳櫥窗展示的是同學們在各種大型活動和比賽中的身影，展示的是老師教育、教學的風采，展示了國家、學校的大事、要事和花卉知識。辦公樓底樓花語墻即書香墻是孩子們賞花、品花、學習花文化的地方，有各種各樣名貴的花、花語、花的習性、花的品格和精神，還配有相關花的詩詞，讓學生擴展了花文化知識。如：山茶花學校的校花，就有著謙讓、可愛、向上的美德。教學樓走廊墻壁上是學生的書法、繪畫、攝影、剪紙作品，一二樓是各種不同的花，是學生參觀花卉、種植花卉、了解花文化的創作成果。校大門通道兩邊綠油油的大樹下面的樹池里種植有不同品種的鮮花，有孔雀花、鳳仙等，這兩排花池由全校各班級負責，同學們常對花池里面的花草進行澆水、施肥和除草。培養了孩子們愛花、賞花、養花的情懷。操場外邊坡種植園是荒地改良成的花卉種植園，種植了幾十種鮮花、樹木，有月季、梔子、桃花、茶花、黃桷蘭、桂花、梅花、櫻花等，是學校最有特色的花卉風景區。每到植樹種花的季節，同學們就會種上自己最喜歡的鮮花和樹木。培養了孩子們愛花、賞花、養花的情懷和品性。教學樓墻上的花樣少年笑臉是從各班中挑出的品學兼優的孩子笑臉的組合，照片每年一換，通過挑選和展示是為了激勵更多的孩子早日成為“花樣少年”。
2、為了每一朵花蕾的綻放，發揮學生特長，促進學生全面發展，提升學生綜合素質，學校設置了舞蹈室、音樂室、主題班會展示室、繪畫室、閱覽舞、科技室、實驗室、廣播室、微機室、多媒體室、綜合體育運動場，完善了校園網絡，實現了教室班班通，為學生提供了學習本領、展示才華的平臺。
五、“為了每一朵花蕾的綻放” 創新了豐富實用的校本課程文化
學校根據師生的實際，從花木文化中尋找有利于陶冶學生情操、錘煉學生意志、提高學生能力的知識和素材，編寫了花文化校本教材，對學生進行花文化教學。同時，各學科還滲透著花文化教學：在美術課上可欣賞花的圖片，制作花的書簽、花木標本、圖畫等，設計綠化校園的方案，種花扮靚教室與家園；在科學課或綜合實踐課上走出教室觀察花，介紹花木的基本知識（花名、花貌、花類）、培育花木的技能，認識花木對環境的影響，對美化生活的作用，根據植物的種子鑒別花木的品種。了解花木文化的發展史，花木克隆技術與發展前景等。并寫出實驗報告及科學論文等。通過活動和課程教學，讓師生具有“識花、賞花、品花、愛花”的素養，并能在自己的學習生活中踐行花的精神、花的品質，以提高自身的素質。
六、“為了每一朵花蕾的綻放” 創建了多姿多彩的學生文化
學生是校園特色文化即“我陽光 我燦爛”的最大受益者。學校播種熱愛，學生在溫暖的陽光照耀下努力學習、全面發展，像陽光一樣熱烈，像花一般美麗，學生刻苦鍛煉、野蠻體魄，有著良好的心態，文明、自信、自主、創新、快樂，陽光而燦爛。
1、為了豐富學生的校園生活、班級文化，學校開展了從教室環境建設、班級制度文化、班級精神文明方面的“向著太陽開放”的班級文化活動。
2、定期組織開展“陽光照耀我成長”的主題班隊會教育活動。
3、開展“花兒朵朵笑開顏”的傳統節日系列活動：每年3至5月，利用春暖花開的季節，舉辦“花兒朵朵笑開顏花卉節”，種花、賞花、畫花、誦花、護花；每年“六一”兒童節舉辦以音樂、舞蹈、游戲等形式的“花兒朵朵笑開顏快樂節”，為“陽光兒童”、“燦爛花朵”、“鮮花中隊”、“靚麗班級”頒獎；每年“三.八”婦女節、教師節舉辦“花兒朵朵笑開顏感恩節”，感謝長輩，感謝老師；每年10月組織“花兒朵朵笑開顏運動節”，開展體育競賽，野蠻學生體魄；每年11月組織“花兒朵朵笑開顏科普節”，開展科普知識競賽、科技作品制作，科學小論文答辯等，培養學生的創新能力和實踐能力；每年12月組織“花兒朵朵笑開顏迎新年活動”，為學生進入新一年的學習奠定基礎。
4、進行“榮譽花兒”的評比活動。進行文明之花、紀之花、衛生之花評比活動，讓流動的?；ǔ蔀閷W校的一道靚麗的風景；進行“陽光兒童”、“花樣少年”、“鮮花中隊”、“靚麗班級”等評比活動，定期表彰先進。
小學班級文化建設論文范文4
提煉辦學理念
培植“陽光、和諧、幸?！睘楹诵牡男@精神文化。我校提出了“塑造陽光心靈，構建和諧校園，實踐幸福教育”辦學宗旨，把“陽光、和諧、幸福”作為我們辦學追求的目標和境界，把師生幸福作為學校發展的根本，讓教師擁有教育理想和職業的成長幸福，讓學生擁有童年成長的幸福，進而讓師生家庭擁有成長的快樂。
實施環境布局
培植以“陽光、和諧、幸?！睘橹黝}的校園環境文化。首先，抓住災后重建機遇，通過附屬景觀工程美化學校外部環境。在建設中將學校建筑的主色調設計為淺藍色和橙黃色，同時拆除原校門建新校門，新校門左側宣傳欄非常簡潔地顯示學校的辦學宗旨，進入校門就可看到有600年樹齡的巨大皂莢樹。我們以大樹為中心，在地面上鋪設了碎石陽光射線，大樹兩側的《嘉陵小學賦》以及刻有“博德”二字的巨石，進一步詮釋學校的發展歷程和我們的辦學思想。其次，精心設計，以“陽光、和諧、幸福”為主題進一步裝點校園。對校園設施設備、植物、植被以及人文景觀進行了整體規劃設計，體現環境育人的理念。積極推進班級文化建設，師生共同參與設計和制作展示才華、放飛童心的活動園地，展示各具特色的班級名片和充滿童真童趣的學生佳作，使學生受到潛移默化地熏陶、感染和引領。
強化教育實踐
以“陽光、和諧、幸福”為目標培育師生行為文化 校園精神文化最終需要內化為師生的行為文化，學校行為文化的塑造應該體現“以人為本”，尊重人的權利，滿足人的需要，促進人的發展。我們將“陽光、和諧、幸?！弊鳛槟繕耍_立以人為主的人本文化，以學校成員的成長與幸福為中心，提供有利于他們實現自我價值的工作平臺和發展空間。
以培養“德馨學實、明理誠信、智慧陽光、生氣勃勃”的幸福學生為目標，提供學生適宜的教育 一方面以行為習慣養成教育和美德教育為重點，為學生的幸福人生奠基。為深化養成教育，我校還著手編印《嘉陵小學學生行為習慣讀本》，作為德育校本教程，進入班隊會及品德與生活課堂。同時我們還通過建“美德銀行”“感恩銀行”，力圖挖掘和彰顯出每位學生的美德閃光點。學校還圍繞“美德銀行”開展了一系列德育活動：“美德大搜索”、美德小富翁評比、愛心義賣會、愛心圖書交易會等活動。另一方面注重學生個性發展，為學生的可持續發展和終身發展奠基。我校改革課程設置，在藝體學科設置特色課，根據教師的特長和學生喜好，將全年級學生打亂重新組合，在同一時間開展不同的特長培訓。我校先后成立了健美操、小主持人、小記者等藝術團體，成立了乒乓、籃球、足球、業余田徑隊等體育團隊。與此同時，我們每年舉辦讀書節、體育節、藝術節等豐富多彩的活動，為孩子們的快樂成長搭建了廣闊的舞臺。
以培養“身正學高、誠仁博達、敬業樂教、文質彬彬”的幸福教師為目標，創設教師適合的環境 為了培養研究型教師隊伍，創建教師行為文化，促進教師專業發展，我校采用了以下培養策略：走“科研興?！敝?，進一步加強教學研究活動，為教師的成長和發展提供服務；加強校本教研，建立和完善校本教研制度，教師教育教學反思制度，成立學校學術委員會，鼓勵教師積極撰寫教學反思、教學案例評析、教學論文；完善教師學習研討制度，創設教師學習研討的硬環境和軟環境；充分發揮市、區學科帶頭人、骨干教師的示范作用，鼓勵他們多上示范課并逐漸形成自己的教學風格；在加強校本教研的基礎上，通過組織教師外出學習，送教下鄉及與兄弟學校開展聯合教學展示活動促進教師的專業成長。
小學班級文化建設論文范文5
［關鍵詞］校園文化 級部文化
［中圖分類號］G637［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0154－01
《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺，是規范辦學的重要體現。年級是學校管理最重要的一環，也是校園文化建設的主陣地。抓好級部文化建設，有助于校園文化建設。級部文化建設是實施校園文化建設的有效途徑，是校園文化建設的有力促進。
新課程背景下，如何積極穩步地推進課程改革，以新的教育觀、質量觀、人才觀建設校園文化，是每位學校管理者必須解決好的重要問題。我們年級經過近三年的摸索和實踐，走出了一條以級部文化建設促校園文化建設之路。
一、級部文化與教師的專業化成長
學校管理的根本是教師管理，建設一支高素質專業化的教師隊伍是學校發展的首要任務。新課程要求教師專業化成長。年級應創造條件為教師的專業化發展提供有利平臺。
（一）建立年級教研新機制
通常情況下，教師的教研活動落實在科組。這種模式有幾個局限：首先，我市絕大多數學校是以級組辦公，科組教研教師與學生之間的距離較大；第二，教育與教學容易脫節；第三，對學生的共同培養，學科之間容易脫節。因此，我們把教育教學的重心下移到級部，建立與新課程相適應的以級本為核心的教育教學研究制度。具體做法是定時、定點、定人、定中心，形成“邊學習、邊實踐、邊研究、邊提高”的教研模式。定時：每周五第八節課。定點：年級辦公室。定人：每周安排一位教師主講，新老交替。定中心：發言教師確立一個發言中心，確立一個級本與課改相結合的話題。長期以來的實踐，我們欣喜地看到：
1.青年教師的成長最明顯。他們理念新、思辯能力強，受到學生的歡迎和學校的肯定，研究論文多次獲獎。
2.年級的戰斗力得到加強。我級部大多數是青年教師，級部教研促進了他們迅速走向成熟；同時又把全級教師凝聚在教育教學的旗幟之下，年級的意圖可以迅速地貫徹，年級的問題可以迅速解決，年級的目標也可以有效地實現。
3.形成了和諧的育人氛圍。教師知道每個人的教學情況，每個班的班風學風情況，更知道各學科的發展情況，每位教師胸中裝著整個年級，全體學生。
（二）合作共贏的氛圍激勵教師專業化發展
和諧的級部氛圍為級部教師的合作共贏提供了良好的平臺。在這種氛圍下，教師間的聯系增多了，教學技能和經驗的分享機會也增多了。教師們在級部愿景的指引下，明確了專業成長方向，學生綜合素質的培養目標得以實現，級部特色化發展的機遇得以形成。
二、級部文化與學生的自我發展
新課程的重要理念是培養學生的個性，促進學生的個性化發展，我們主要做了兩個工作。
（一）成立年級學生會
成立年級學生會是為了弘揚學生主體地位，促進學生積極參與課程改革，培養學生自我發展能力，貫徹實施自主、合作、探究的新課程理念。首先，指定專職教師為學生會指導教師。其次，制訂年級學生會章程。第三，每學年初舉行學代會，選舉學生會成員。最后，學生會各部門配合年級開展各項工作。
年級學生會每個學期都獨立自主地組織了豐富多彩的學生活動，在學校產生了非常好的影響。
（二）成立藝體班，實現特色化發展
為了實現學生的個性化發展，我們在高一時就成立了藝體班，對學生進行定時定點的專業化訓練。學生的藝術、體育特長得了良好的發展，在各種比賽中，取得驕人的成績。
三、級部文化與班級文化建設
班級是級部的細胞，班級文化是級部文化的載體，我們級部要求各教學班根據自身的特點，確立一種體現班級風貌的班訓。
一班是理科重點班，學習任務重、壓力大，尤其需要攻關精神，班訓是：攻城不怕堅，攻書不怕難；科學有險阻，苦戰能過關。二班是理科普通班，基礎差、信心不足，常有厭學情緒，班訓是：不要說我們貧瘠，貧瘠中一樣開拓芳草地；不要說我們沉寂，沉寂中一樣涌動逼人的銳氣；我們團結，我們剛毅；我們拼搏，我們進取；永遠的二班，永遠的紅旗。三班是文科重點，面對全省文科升學壓力，班訓是：拼搏創造奇跡，奮斗書寫輝煌。四班是文科普通班，班風較好但成績較差，尤其需要不斷超越，班訓是：齊頭并進，互助互勉，超越自我，戰勝自我。五班是藝體班，必須文化、專業齊頭并進，班訓是：文化合格，專業過硬，作風優良，紀律嚴明，保障有力。
各班班訓通過電腦制作制成牌匾，張掛在教室里，時刻鼓勵全班學生，收到良好效果。
四、級部文化與綜合實踐活動
新課程的理念之一是提高學生綜合素質，促進學生的全面發展?；谶@一點，我級著力提供有利條件，創造機會，為學生發展服務，分別成立了年級舞蹈隊、年級辯論隊等。各個團隊在這兩年多的時間里，以飽滿的熱情參加校、鎮、市活動，取得令人矚目的成績。
小學班級文化建設論文范文6
一、先進的文化管理彰顯學校特色.
走進校園,一種潔凈優雅的感覺隨之而來,他們的校園到處綠樹掩映,當我來到學校的教學樓、會議室、辦公室、教室時,隨處都可以感受到整潔,雅致、又不失個性,學校的每一條走廊、每一面墻壁包括偉人雕塑、名人畫像、主題活動圖片、學生作品展、特色專欄,甚至是地下踩著的地板磚都無不體現特色教學的文化氛圍.
二、嚴謹細致的教學管理是提升教學質量的保證.
走進學校里,見他們的教學井然有序,辦公室里,老師在安靜地備課批改;教室里,同學們在認真地上課,時時傳來朗朗的讀書聲和優美的歌聲;操場上,師生在歡快地游戲.展示課上,教師生動實在的教學,學生開闊的思維,師生和諧的教與學氛圍;音樂比賽課上,學生動情的歌唱;走廊里,學生那生動活潑而又精美的書畫作品……無不顯示著學校的教學質量是高水準的,學生的綜合素質是高水平的.經學校領導向我們介紹,他們之所以能取得這樣的辦學成績,是因為他們有嚴謹細致的教學管理制度,他們很重視常規檢查,每月進行一次教學常規檢查,學期末進行質量檢查,科科啟動,全面檢查,發現問題,嚴格要求整改.實行新老師教師掛鉤學習,注重提高教師的教育教學技能,人人都要參加科研,每學期每位老師必須參加一次課堂教學比賽,年輕骨干教師每年都要參加區級以上的各項教學比賽,以此為契機提高教師的教學水平和技能.
三、班級文化建設顯現個性化理念,放飛孩子們的夢想.
當我們走進他們的教室里參觀時,我被他們那富有個性化的,鮮活的班級文化建設吸引住了,每個教室里都展示著代表著本班孩子們的追求與夢想的班徽、班旗、班歌等,這些來自于孩子們自己設計的班徽、班旗、班歌等,不但體現孩子們的理想信念,還體現他們的班風班紀,更體現出他們的班級文化建設上升到了一種層次的文化.
四、教研氛圍濃厚,追求實效,碩果累累.
在參觀學習的過程中,我們走進了他們的課堂教學——聽課,并聽取了他們如何開展教研課改的講座.課堂上,無論是語文課還是體育課,他們的教學都很實在,在課堂上注重培養學生能力的習得,基礎知識(技能)抓落實,師生和諧交流,收到良好的教學效果.每個教師都各有風格,關注學生的個體發展,創設和諧課堂,這些都能體現出他們的教師有著豐厚的文化底蘊和高超的教學技能.聽了他們的講座,參觀了他們的科研成果展,讓我知道了他們的教研已經成效顯著,“構建有效課堂”“構建和諧課堂”等教學研究已凸顯成果,從教師的教學設計,教學反思,教學案例,教學論文,教學展示等,又從學生參加的“科技創作比賽”“書畫比賽””等情況,我們都能真切的感受到他們的成果是十分豐實的.
五、明確的辦學理念為學校的發展指明了方向.
