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這樣想象真有趣范文1
場景回顧：
師：同學們細細地讀讀課文，看看作者是怎樣生動地描寫百草園的？
（生讀課文，師靜靜地等待著……有生舉手）
生：老師，我來說。百草園春天的景色很美，有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚，而且寫得有色有形，碧綠、紫紅是色，光滑、高大是形。
師：（追問）怎么知道是春季呢？（師在黑板上板書：春）
生：“紫紅的桑葚”告訴我的，我上網查過，魯迅的故鄉浙江紹興那邊的桑葚是在四五月份成熟的。
師：你做了充分的預習，我們都應該向你學習。同學們吃過紫紅的桑葚嗎？（有一大部分的學生舉起了手，回答“吃過”）好吃嗎？（一部分學生回答：“好吃，很甜?！保┡?！百草園還真有樂趣，怪不得作者喜歡。
生：魯迅還寫了百草園的夏天。有鳴蟬，有黃蜂，有叫天子。（師在黑板上板書：夏）
師：同學們能抓住景物、動物的季節特征，這是一個很好的學習方法。比如：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！笔菍懩膫€季節呢？（生答：春季。）對，“淺草”是初春時節特有的景物啊！
……
生：老師，后面提到的那個“斑蝥”很有趣的。
師：哦？怎么有趣了？
生：它會放屁！（他的話引來一陣大笑），真的！“從后竅噴出一陣煙霧”。
生：還有聲音―“啪”。
生： 還有開關―“倘若用手指按住它的脊梁”。（生邊說邊演示，好像手上真有這么一個“玩具”。）
師：那你們小時候有沒有類似的樂趣?。浚▽W生立刻興奮了，爭相發言。有說“癩蛤蟆”的，有說“天?！钡?，有說“螞蟻”的……不覺我們的課堂竟也成了“樂園”。）同學們課后可以把類似的趣事寫下來再交流。再看看課文中還有什么趣事？
引導學生深入文本時，課堂教學中有一種需要叫“等待”，這種“等待”就是給學生以一定的時間去充分地思考問題的本質。因為課堂上我選擇了等待，學生的交流明顯積極而主動。有時我們常常為了完成教學任務，把一堂課上得“風風火火”，結果發現，由于問題本身的原因或學生的學力水平的關系，學生在沒有充分思考的條件下，基本上是啞口無言或一知半解，這樣的問題再切合課堂教學，也是無效的問題。所以，綜合觀察課堂中學生的思維狀態，并據此作出判斷：是有意的繼續“等待”，還是給予適當的“提示”，從而對問題進行深入的引導與分析。
其次，在閱讀賞析課文時，通過合理的適當的遷移與拓展，能開闊視野，活躍思維，以便學生快速牢固地掌握知識、技能，增強自身的應變能力。新課改主張把課堂教學中的“拓展與延伸”融合到教學的各個環節和師生的每一個活動中去。教學中有意識地將文字與學生的生活相聯系，激起情感上的共鳴，能較好地激發學生學習的興趣，課堂的學習氣氛活躍了，學習目標就更容易達成。在我們的課堂教學中，立足文本本身，適當地引導學生遷移與延伸，文字中濃郁的生活氣息便會漸漸彌漫開來。這樣的遷移為文字與生活搭建了一座美麗的橋梁，文字便有了生命，課堂也就更具活力。
師：那我們美美地把這一小節讀一讀，讀出這樣的童心童趣。（學生齊聲朗讀，比在早讀課上讀得有趣味了。我相信，背誦這一小節學生將不會再把它當成一個任務。）
生：作者還寫了冬天的百草園，在第7小節。寫雪地捕鳥的事很有趣。（師在黑板上板書：冬）
師：作者是怎樣寫出捕鳥的樂趣的呢？我們一起把這一節讀一讀。（學生大聲地朗讀課文第7節，讀過后大家都在思考著）
生：作者用了一系列動詞：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩，寫出了捕鳥的過程。
師：（追問）這些動詞僅僅是寫出了捕鳥的過程了嗎？請同學們在位置上用書、尺等工具想像并演示一下捕鳥的過程。
師：（繼續問），罩住了鳥兒，什么感覺？（有的說“開心”，有的說“興奮”，有的說“驚喜”，有的說“激動”……）看來這些動詞不僅寫出了捕鳥的過程，還能表達情感。那我們平時寫作文一定得選準動詞，這樣的作文一定是情趣盎然的了。
（接著同學們又討論到了文中的插敘美女蛇的故事，一個個重點在這緊張興奮的活動中得到了解決。）
這樣想象真有趣范文2
一、在生活中，領略數學的別開生面
中科院研究員研究所研究院張梅玲老師在《新課程理念下的課堂教學》講座中講到：“教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的 ，盡量從生活中引入。”因為，數學就存在我們身邊。
在教學“年、月、日”的認識一課時，我提出關于小朋友過生日的數學問題：“青青今年9歲，過了9個生日，青青的爸爸今年36歲，也過了 個生日，但是青青的爸爸從未漏掉過任何一個生日，這究竟是為什么呢？”我話音剛落，學生們已經輕聲討論起來，他們說什么也不相信這是 真的。此時，“問則疑，疑則思”的效果表現了出來，我于是馬上在學生濃得化不開的興趣中得帶著學生學習了有關閏年的知識，學生們馬上 恍然大悟，原來生活中的數學是這么有趣。
這樣的內容恰好體現了生活數學的現實、有趣、有用的特點，它具有強大的吸引力，因為它有著熟悉的生活背景，有著學生樂于參與的空間 ，讓學生們去思考、去想象、去創造。挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，讓學生充分體會到生活中充滿數學，感到生活真有趣， 數學真有趣。
二、在文學中，體會數學的妙趣橫生
數學是一門重要的工具學科，它涉及到方方面面，就是在文學中，應用也極其廣泛。
如前幾年熱播的電視連續劇《宰相劉羅鍋》中就有這么一首觀殘花的小詩：“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飛入草叢 都不見”。這首小詩先是平淡無味的數數，產生懸念，后來筆法急轉，突出佳句，使全詩妙趣橫生。
又如，在壽聯中也隱藏著有趣的數學題，上聯是：花甲重開，又加三七歲月。下聯是：古稀雙慶更多一度春秋。要知道這幅對聯中所賀老壽 星有多少歲嗎？我們可以用兩道乘加的混合計算題來解決。（上聯中的“花甲”是指60歲，“花甲重開”就是兩個60,三七歲月是21歲，即：60 ×2+3×7=141。下聯中的“古稀”是70歲，“古稀雙慶”就是兩個70歲，“一度春秋”就是1年，即：70×2+1=141。)
對子對得妙，而且用上了有關數學的趣味知識，如果用這樣的對聯來為乘加這一類混合運算的課堂做結尾，肯定是回味無窮的。
好詩、好對子來源于生活，精心提煉加工以后，高于生活，可以從中體會到語言的優美。數字、圖形和數學題，同樣來自生活，通過科學的 抽象與概括，揭示生活中的內在規律，蘊涵著一種和諧的數學美。和文字相結合，又體現出一種絕妙的意境美。
三、在課堂上，體驗數學的扣人心弦
一堂好的課，開頭引人入勝，中間波瀾起伏，結尾余音繞梁。在數學課堂上，同樣“文似看山不喜平”。在每一個教學環節，讓學生切身體 會數學的奧妙?？梢詮纳畹哪骋环矫娣磻獢祵W問題：可以聯系生活學習數學知識，有可以利用數學知識解決實際問題。接下來我介紹幾個課 堂中的小片段：
片段一：有這么一位老師在講“循環小數”之前，先給同學們念了一首童謠：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”學生哄堂大笑了起來，教師馬上引入“循環”二字，讓學生結合剛才的童 謠討論了起來。在如此熱烈的氣氛中學生掌握了“循環”的概念，不僅為學習循環小數作了準備，而且激發了他們的濃厚興趣。在我們的生活 能體現數學問題，我們就可以和這些生活的事例來學習數學問題。
片段二：在教學“小數的性質”時，設計了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上恰當的單位，并用等號將她們連接起來？學生們感到 很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可以得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可以得到2元=20角=200分，此時，教師可以提 出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小 數性質。小數點的妙用就體現了數學的奧妙之處。
這樣想象真有趣范文3
《盧溝橋的獅子》一課生動具體地描寫了盧溝橋的形態各異、栩栩如生的石獅子。課堂上，教師巧妙地運用多媒體技術，有效地提高了教學效率。
一、根據意思說詞語，視覺沖擊巧理解
課文中有的詞語學生不容易理解，單憑教師的語言描述或以詞解詞的方式都不能清楚地解釋。多媒體可以更好地解決這個問題，其輔助教學具有化大為小、化小為大，化靜為動、化動為靜，由模糊到清晰等特殊功能，能把許多只可意會不可言傳、無法用準確語言來描繪的事物，形象直觀、全方位地展示出來，幫助學生理解課文。
盧溝橋雖然在北京城西南，但是很多學生沒有去過，對于課文中舉世聞名、栩栩如生、形態各異等詞語更不會有深刻的理解。課堂伊始，教師用PPT展示“在全世界很有名”“生動活潑，就像活的一樣”這樣的意思表達，讓學生根據意思說出課文中的詞語“舉世聞名”和“栩栩如生”。隨之展示已有800多年歷史的盧溝橋，隨著鏡頭的推進，一尊尊石獅子出現在學生面前。大量的石獅子畫面沖擊著學生的視覺，讓他們仿佛身臨其境，初步感受到石獅子的大小不一、形態各異、栩栩如生，為深入體味文本打下基礎。
二、自主選擇讀語句，鏡頭推進細品味
觀察是獲取知識的先導，是智力活動的源泉，觀察能力的強弱往往又是智力水平的標志，也是小學生認識世界、增長知識的主要途徑。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形態，它和思維活動緊密相連，是認識的出發點，是正常思維的必要條件。由線條和色彩組成的圖畫形象，只有通過觀察，才能感知它，理解它。為了充分利用圖畫這一開拓學生想象和思維的載體，以達到理解文章內容的目的，就要引導學生正確觀察，充分注意。
新課標指出，閱讀是學生的個性化行為。課文的第二自然段具體描寫了動作、神態各不相同的兩種大獅子和三種小獅子。教學設計時，筆者立足文本內容，發揮學生探究文本的自主性，讓他們選擇自己喜歡的描寫獅子形態的語句進行朗讀。同時，利用媒體課件靈活多變的特點，根據學生的朗讀適時出示相應的石獅子圖片，引導學生感悟文字描寫的準確性，真正感受到盧溝橋獅子的有趣。
例如，當學生讀出“有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲”時，教師出示相應的圖片，讓學生觀察想象：它們在做什么游戲呢？心里在想什么呢？
當學生輕聲讀出“有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡”時，讓他說出為什么這么讀？孩子回答：怕吵醒它。鏡頭里出現了一直依偎在媽媽懷里的小獅子，睡得那么香甜，學生也被感染了，都輕輕地讀了起來。再把畫面拉到眼前，讓孩子們清晰地欣賞到盧溝橋石獅子的形態各異，再細細品味課文語句描寫的準確性，深刻地感悟石獅子的栩栩如生，從而促使學生與作者產生情感共鳴。正如托爾斯泰所言：“一個人聽覺或視覺的感受，能夠體驗到表達自己感情的人所體驗過的同樣的感情?！?/p>
三、朗讀巧妙分層次，直觀感知悟表達
多媒體在表現事物的特征方面具有直觀、形象、具體等特點，利用這些特點呈現段落不同的表達方式，可以啟迪學生的思維。
語文是人文性與工具性相統一的學科。課文第二自然段是文章的重點，也是教學的重點，本段采用了先概括后具體的表現方法。在這一自然段教學時，筆者依據中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的精神，設計了三讀：
一讀，讓學生了解寫了什么，即課文從哪兩方面說明盧溝橋的獅子有意思，讓學生整體感知第二自然段的內容；
二讀，引導學生體會概括與具體的關系，畫出中心句及表現獅子有意思的兩個方面；
三讀，調整文章的表達順序，讓學生了解不同的表達方法。
利用多媒體靈活地把描寫大獅子的句子放到一起，把描寫小獅子的句子放到一起，第二自然段的表達順序就變成了：
“盧溝橋的獅子真有意思。
大獅子有幾十厘米。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方唱吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。
小獅子只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……”
多媒體課件具有豐富的表現力，能呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征等。小學生的思維又是以形象思維為基礎的，對抽象的事物難以認知，教師可以利用多媒體生動直觀地模擬，把本段的中心句分別放到段中、段后，引導學生通過朗讀去探索事物的本質及內在聯系，初步感受文章的不同表達方式。也許學生們不甚理解，但這種潛移默化的影響會為他們以后的習作奠定堅實的基礎。
四、仿照句式寫句子，捕捉生活好情趣
常有人說：語文得法于課內，得益于課外。葉圣陶先生說過“課文無非是個例子”。因此，語文課堂教學不能放棄課本，也不能囿于課本。而應該以課文為出發點，邁向課外實踐，抵達社會現象。怎樣用好語文教材是每一位教師都應該研究的問題。
在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課堂內外的溝通，全面提高課堂效率，提升學生素質。
《盧溝橋的獅子》第二自然段采用先概括后具體的寫法，以“有的……好像……”句式描述了石獅子的有趣。教師設計了仿照課文“（ ）真有意思。有的（ ），好像（ ）”句式寫出幾句話的練習。
課堂的最后，出示生活中不同事物的多種姿態，引導孩子仿照第二自然段說話。生動形象的圖片，能夠集中的學生注意力，激發學生強烈的內外誘因，從而促使學生善于觀察和發現。一幅幅畫面打開了學生想象的閘門，在他們筆下，一幅幅有趣的畫面被描述出來―
“這些小花真有意思。有的在小草的旁邊，好像在和小草說話；有的頭對著頭，好像一對好朋友；有的躲在葉子底下，好像怕被太陽曬到?！?/p>
“這些石榴真有意思。有的張著嘴，好像正在開會；有的歪著頭，好像在看天上的白云?！?/p>
“這些桃子真有意思。有的藏在葉子后面，好像怕被孫悟空摘到；有的幾個聚在一起，好像在開會；有的排成一排，好像在上體育課；有的兩個連在一起，好像一對雙胞胎?！?/p>
孩子們對生活的熱愛被激發了出來，他們細致地觀察事物，興趣濃厚，眼中處處是美的東西。這正印證了羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”
五、結束語
這樣想象真有趣范文4
關鍵詞：PPT；幼兒；美術教學
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出教育過程要有機結合，以促進幼兒園教育質量的提升。PPT課件能充分調動幼兒的積極性，培養幼兒手、眼、腦并用的能力，從而達到提高孩子綜合素質的教育目的。PPT課件直觀形象、生動有趣，能將教學活動中富有挑戰性和探究性的問題揭示出來，使幼兒置身其中，積極探討，既滿足了幼兒的好奇心和新鮮感，又促進了幼兒的學習和理解，提高了學習效率。
一、PPT激發幼兒游戲的興趣
科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強，對新生事物有著天生的親近感，利用PPT課件的教學手段為幼兒營造身臨其境的情感氛圍，運用多方位的感官刺激，讓幼兒在特定游戲情境中，不但獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能受到特定游戲氛圍的感染，活躍幼兒的思維，激發了幼兒的學習興趣，從而引發幼兒學習的動力。
二、PPT在美術教學活動中的“活”用
PPT課件可以將知識變得形象化、直觀化、簡潔化，幼兒對動畫和五彩繽紛的顏色具有很強的敏感度和接受能力，它可以將相關知識點制作成動感的動畫故事，使幼兒對動畫中五彩繽紛、生動有趣的畫面充滿好奇和興趣，可以將幼兒無法想象出的內容制作成動畫和視頻，讓幼兒滿足自己的想象空間，從而掌握相應的知識，達到相應的教學目標，從而讓幼兒主動、專注地參與活動，獲得更好的學習效果。
1.PPT課件小班美術《有趣的點點》
繪本《點點點》是一本很有趣的圖書，從按一按、摸一摸到拍一拍這15個點點都會發生奇妙的變化：按一按會越變越多，搖一搖點點會往四個方向跑，拍一拍會越變越大，多么神奇呀，多么有趣呀，可是每次看繪本只有一個小朋友能操作到，為了讓每個孩子都能感受到點點的有趣，我設計了PPT《有趣的點點》。孩子們對著PPT屏幕上的點點按一按，點點真的一個個變多了。我也根據教學的需要進行了一些改動與調整。點點都躲起來了，將15個點都做了不同的進入與退出的路徑，當孩子們與點點互動時：“點點快出來！”點點們還會乖乖地按照孩子們的要求做相應的動作，如，“‘紅點點快回來！’它們就陀螺般是旋轉著回來了，或是分組回來，真有趣?！比缓笳埡⒆觽兣浜闲∪^轉一轉，PPT中的點點也跟著孩子們的動作轉了起來，還會越變越大呢，真神奇。在本活動中所有的孩子都能欣賞到繪本的趣味性、色彩的美感，畫面布局等內容，孩子們的注意力始終在生動有趣的PPT中，孩子們與PPT的互動意猶未盡，最后將孩子們在與PPT互動中習得的“按”與“轉”的本領運用到了繪畫過程中去。繪本的趣味性也得到了淋漓盡致的展現，我相信這樣的PPT是孩子們喜聞樂見的。
PPT的每一頁演示文稿都具有美感：有溫馨、淡雅的背景圖，圖片的大小、擺放的方位，動畫的效果，以及視頻內容的選擇符合幼兒的年齡興趣特點、有一定的教育價值以及美感的呈現，所以，在點點的制作中我也注意到了這幾點，對于每一頁的底板色彩，上方放置點點的大小、色彩、方位，以及它的動畫效果，都進行了統一的設計，教學活動在市評優課活動中獲得了一等獎，我認為PPT的輔助教學功能真是功不可沒。
作為PPT課件資源的再利用是非常方便快捷，使用復制粘貼就能完成，動作效果都能一并地復制到相應的文稿中。
2.小班美術《找找小動物》
這樣想象真有趣范文5
出個智力題：你是否曾想象過螞蟻也做有氧運動？是否想象過螞蟻也跳街舞？有三個備選答案。
1.不可想象：螞蟻沒有腰，做什么有氧運動??？（選擇此答案的人傳統觀念很強。）
2.沒有想過：平時快忙死了，哪有時間想這些事??？（選擇此答案的人為了生存而生活。）
3.哇塞，多么有創意，這完全有可能。（選擇此答案的人想象力非常豐富。）
那么，讓我們來個換位思考。螞蟻國里正在舉行智力競賽，也許會有這樣一道題：“蟻民們，聽說地球人會跳舞，還會打冰球踢足球，這是真的嗎？一分鐘之前他們還愛得要死要活，一分鐘之后卻又會反目成仇，這是真的嗎？”
當然，螞蟻和人類在大小上不成比例，差別很大。我們用手指輕輕一捏，對螞蟻來說可能就是滅頂之災；灑上一杯水對螞蟻來說無異于洪水暴發，對著螞蟻打個噴嚏就是臺風突襲。螞蟻與人類大小有別，生活也有差別嗎？答案無人知曉。
現實主義者只相信自己的眼睛，他們的人生僵硬，缺乏色彩。在螞蟻國度里，也許會有把手放在胸上一邊大秀熱舞一邊唱著讓人心動的2PM 的螞蟻組合，也許會有能跳出美奐絕倫的三周跳的金妍兒螞蟻……這樣想象豐富的人生是多么富有情趣哇！
在看電影《阿凡達》時，我聽到一個孩子對媽媽說：“我也想去納美族人生活的地方?！眿寢寘s頂頭一瓢冷水澆滅了孩子的想象：“別瞎想了，世界上哪有那樣的地方，那全是假的。”
坐公交車回家時，一個正在吃巧克力的孩子問媽媽：“如果把巧克力種在地里會怎樣呢？”媽媽就像一個冷面判官一樣，把孩子的疑問判了死刑：“你整天亂七八糟地想些什么呀？這點像誰呀？哧！”
如果我是孩子的媽媽，聽到這樣的問題我會高興得跳起來?！巴郏∧愕南敕ㄌ婷盍?！把巧克力種在地里當然會長出一棵巧克力樹了，樹上結滿了巧克力，就連小鳥都會飛來吃巧克力。據說吃了巧克力會產生超能量，鳥兒就會在空中高高翱翔。你的想法真有趣?！?/p>
想象是一種自由。想象會創造奇跡。有了想象，我們的心就會慢慢膨脹，成為紅橙黃綠青藍紫的“七色彩虹樹”。彩虹樹就是想象的沃土。如果想讓人生更加豐富多彩，就在心中種植一棵彩虹樹吧！
在美國曾發生過這樣一件事。有一家人在乘坐一艘船游玩時遭遇風浪，船被打得千瘡百孔。妻子和兒子勞累過度，困得睜不開眼睛。在這樣的環境下，睡著就意味著再也醒不過來了。爸爸于是問兒子：“如果回到家的話，你最想干什么？” 兒子眼睛一亮：“爸爸，我太餓了，我想吃漢堡?！薄昂玫?，回去之后我把所有的朋友聚集在一起，給你開個漢堡派對。”他又問妻子：“親愛的，你最想干什么？”“我想在床上甜美地睡上一覺?！薄昂茫乙o你買一個柔軟舒適的新床。”妻子也反問他：“你呢，你想干什么？”“我想美美地喝上一頓啤酒。”“那我給你買100箱啤酒?！逼拮臃路鹗艿搅烁腥?，心情也愉悅起來。
就這樣，他們一家人一邊想象一邊互相鼓勵，終于等來了救援。這就是想象的奇跡。如果他們心中沒有想象的彩虹樹，結果會怎樣呢？
俄羅斯人權運動家索爾仁尼琴被長時間關押之后獲釋。出獄后他對記者說的第一句話就是：“是想象力救了我！”非暴力主義者甘地也留下一句精彩的名言：“生活簡樸，思想高深?！?/p>
這樣想象真有趣范文6
一、自主讀書,整體感知
(一)從“導讀”談起,促進單元化的整體感知。
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“到課文中走一個來回。”那么“導讀”就是起點,其內容告訴我們兩個方面知識:一是學習內容及思想教育;二是單元重點訓練。學生在充分地讀的基礎上,用自己的語言說出這兩點,其實不難,而難在于把單元訓練作為起點,作為導向,始終貫穿具體課文之中,始終圍繞具體讀寫之中,通過具體實踐,把握這一點,真正起到“導讀”作用。
(二)從“預習”入手,激活讀書興趣。
“預習”是課文前沿部分,給讀者一個提示。有的提供時代背景或者引子,有的提出學習課文的重點及閱讀課文注意的地方,有的指出關鍵詞句?！敦垺返摹邦A習”寫道:“老舍先生是怎樣觀察他們家的貓,又是怎樣真實、具體地描寫那只貓呢?讀讀課文,自學生字新詞,想想哪些自然段是寫大花貓的,哪些自然段是寫它小時候的事?！睆囊陨蟽热菘?“預習”要點十分明確:一是認識生字新詞;二是段的訓練;三是作者怎樣“具體地記敘,真實地表達”描寫那只貓?此點是本文學習重點,也是單元訓練重點。
“預習”是對課文起初的整體感知,也是初讀課文的前奏曲。其實,更重要的是激發學生讀書興趣,激勵學生學習的欲望,有利于培養良好的預習習慣。
(三)從課文著手,立足學生整體感知,了解課文的基本內容及形式。
學生最有讀書興趣之時,莫過于初讀課文。學生初感課文會發現新鮮的東西,會有聞所未聞的感知。老師讓學生動口、動手、動腦,他們會有東西可學。在老師的激勵下,學生會如饑似渴地探究課文的內容及其他方面,也極力表現自己的潛力,學習積極性高,效果也十分理想。
我向學生了解讀書情況:“你知道什么?還想知道什么?”學生對答如流:“我知道課文寫了大花貓性格古怪,小花貓淘氣可愛?！薄拔抑来蠡ㄘ埿愿窆殴直憩F在三個方面:一是老實又貪玩,貪玩又盡職;二是高興時溫柔可親,不高興時很少說話;三是什么都怕,但又很勇猛?！薄拔抑赖谝蛔匀欢蔚降谌匀欢问菍懘蠡ㄘ埖?第四自然段是寫小花貓的事?！蔽壹皶r鼓勵說:“你們說得真好,讀書可真仔細啊!”這時,一個學生站起來說:“老舍先生寫的貓為什么與我們生活中、電視里看到的貓的樣子、顏色、叫喚、用處不一樣?”我沒有直接回答學生提出的問題,一面表揚學生問題提得好,會用腦子讀書,一面引導學生“哪些地方不一樣?”結合“導讀”“預習”,再一次讓學生讀一讀,想一想,議一議。經過一番爭議,學生終于明白:“具體地記敘,真實地表達”,是這篇課文學習目標。
這個學習目標的提出,是學生讀得充分、整體感知的結果,從“導讀”“預習”“初讀課文”系列訓練顯現出來。同時,說明學生具有很強的潛能,關鍵是老師怎樣挖掘、學生的潛能。老師要信任學生,以平等的心態循循善誘,開發學生潛在的能力。
二、在讀中自主感悟
記得一位特級教師說過:“在閱讀教學中僅有讀是不夠的,還要有‘悟’,學生在讀書思考的基礎上,要有自己的見解。在低年級,朗讀要多些,‘悟’,則可少些;隨著年級的升高,學生朗讀能力的提高,‘朗讀可少些,默讀和讀中悟須多些。學生在讀書過程中,對課文的概括性了解是‘悟’,把自己對課文的理解具體化,也是‘悟’,而且更為重要?！薄敦垺芬徽n,學生初讀課文后,能說出“大花貓的古怪性格,它小時候淘氣可愛”,這是概括性的‘悟’;還有“大花貓的古怪性格,它小時候淘氣可愛”,又是怎樣真實,具體地描寫,用自己的話把大花貓及其小時候的事描述得更具體,把作者的感受說得更具體,這也是“悟”。
自主感悟給了學生“悟”的廣泛空間。學生由于各自差異,對問題的考慮會有不同角度,不同感受,不同想象,常常體現為對自己最感興趣的問題進行思考,進行感悟;也常常體現為對問題的回答不歸一、不統一、不一致。我問學生:“是喜歡大花貓的古怪性格,還是喜歡它小時候淘氣可愛呢?”學生異口同聲地回答:“喜歡它小時候淘氣可愛?！蔽翼樦鴮W生的意愿,讓學生充分地研讀,說一說小花貓的淘氣可愛,課文是怎樣具體、真實地描寫。
學生A說:“‘膽子越來越大……從這個花盆跳到那個花盆,還抱著花枝打秋千。’小花貓的‘跳’‘抱’兩個動作,具體敘述了小花貓的淘氣,‘把花草折騰得枝折花落’,作者不生氣,還喜歡得不得了,這是作者真實的表達。”
學生B說:“小花貓愛玩,具體地說一根雞毛,一個線團,耍個沒完沒了?！?/p>
我進一步地引導:“一根雞毛,一個線團是多么單調,索然無味,小花貓怎么會耍個沒完沒了呢?”
學生再一次研讀課文,小組討論交流。
學生C:“小花貓才滿月,只是好玩。”
學生D:“一根雞毛,一個線團,玩具十分簡單,倒反映小花貓的淘氣可愛,作者就是這樣真實地表達出來?！?/p>
學生E:“我記得小時候,不大懂事,爸爸媽媽給我一些簡單的玩具,可是,我也玩得很起勁啊!真有意思!”
這時候我笑了,學生也笑了,笑得那么歡快,那么燦爛。我投學生所好,使其以自己的興趣、愛好為起點,然后,步步為營,引導學生學習,“具體敘述,真實地表達”目標,學生學得輕松歡樂。
三、在讀中體驗情感
課文中有著豐富的文化底蘊,除了從課文中學習語言之外,學生還要接受文化底蘊特別是中華優秀文化的熏陶,接受人類崇高情感的熏陶。這就要求老師必須引導學生用心去讀書,去感受,去想象。
教師應指導學生抓住重點詞句,運用朗讀、比較、揣摩、想象等方法,進行感受、品味。在《貓》中作者抓住小花貓的淘氣可愛,對一系列動作具體描寫:耍、摔、跌、撞、跳、抱,通過不同語氣的朗讀,讓學生體驗小花貓的動作美,對“撞”與“碰”兩個動詞進行比較、揣摩,小組討論、交流。
學生說到:“‘撞’用得好,具體描寫小花貓玩耍時,磕磕撞撞,有時會磕重一點,有時會撞輕一點,那時小花貓才滿月呢,腿腳還站不穩,正如書上寫的:‘頭撞在門上,桌腿上,撞疼也不哭?！觥膭幼髦?、猛,沒有輕,用得不恰當、不真實,不符合小花貓的‘小’的特點?！?/p>
這不正是我所希望的嗎?讓學生品味用詞的精當之美,有益于學生習作用詞準確。
于是,我進一步引導學生:“想一想,你們小時候,爸爸、媽媽買一些玩具,你是怎樣玩耍的?或者學校操場上擺放著各種各樣的體育器械,真有趣啊!你可能會玩一玩,運用一些動詞,說一兩句話。”
一位女生說:“我記得小時候,媽媽給我買了一個布娃娃,可大了,可好玩了。我抱著布娃娃在地板上跑來跑去,有時撞在門上、沙發邊,有時摔個跟斗,剛好壓在布娃娃上,我也不哭,也不鬧,還跟布娃娃說話了,你摔疼嗎?睡覺前我還抱著它,做了一個美夢呢!”
一位男生說:“讀二年級時,我和同學玩雙杠,最矮的那一對,進行比賽,看誰跳得快,瞧,我們一上,一跳,繞著雙杠跑著,爭先恐后,有時跌倒了,馬上站起來,再跑再摔,真有趣!”
以上僅僅是學生語言訓練嗎?不,是積累語言運用語言,透過語言真切地體驗美好的情感。
