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這樣的一個麻煩范文1
上課伊始，教師問道：“誰能一口氣報出30個5相加這道算式？”
“5+5+5+5+5……”，一位學生順利地開始報算式。
教師臨時打斷他的發言：“你覺得這樣麻煩嗎？”顯然，教師意欲通過引導，使學生感受到“這樣的算式很麻煩”，從而順利引出“乘法”，感受乘法的簡潔性。沒想到，學生竟然回答：“不麻煩！”
教師無奈，只得進一步引導：“如果把30個5寫在一起，你們感覺怎么樣？”
生1說：“很重?！?/p>
生2說：“很長。”
生3：“很好玩。”
顯然，學生的回答都沒有達到教師的預期目的?！半y道你們不覺得很麻煩嗎？下面我給大家介紹一種新的計算方法－－乘法?！?/p>
揭示課題，繼續教學……
聽了這節課，也許大家會有這樣的感慨：這班的學生怎么搞的，總喜歡和老師“抬杠”、“唱對臺戲”，真難纏！然而，倘若我們能再深入想想，事情恐怕并非我們想像的那么簡單。
首先，在孩子的眼里，一口氣說出30個5相加是一個很有挑戰性的任務。作為孩子，他們很有興趣去應對這一挑戰，自然不會感到麻煩，反而能激發學生解決問題的勇氣和信心。作出“不麻煩”的回答在情理之中，至于教師的真正意圖是什么，他們如何能揣得？
這樣的一個麻煩范文2
這是前幾天我途經某個公園時看到的一幕，當我聽到她說這幾句話時，平常走路從來不看別人的我，不由得放慢腳步，看了一眼這對母子。
“??？她說的打死他，原來就是打死地面？不會吧？”我暗自尋思。
不過您還別說，這個孩子聽到她媽媽的話，再看到她媽媽用腳踹地面時，果然停止了哭泣。
其實，除了這個場景之外，以前我也經?？吹胶芏喔改?，因為自己的孩子撞到樹了，幫他（她）抽打樹；又因為孩子騎車摔倒了，幫他（她）抽打自行車的情景……
看看，我們的中國功夫，真的已經達到了獨步天下的境界。就拿我看到的這些場景來說，這些孩子的長輩們幾乎都有“腰帶鞭”“單掌開地”一類的蓋世神功。
不過，話再說回來，當你長大后，碰到了困難和麻煩的時候，用“單掌開地”這樣的武林絕學就真的管用嗎？
這樣教育出來的孩子，長大之后又會變成什么樣子呢？對此，我做了一些小小的猜測。
等這樣教育出來的孩子長大之后遇到麻煩時，那些練就“絕世武功”的長輩們早就退出江湖，不再為他們出頭了。
而這些早已習慣遇到困難就找人的孩子們，不會認為自己有任何的錯誤和不足，他們只會認為都是因為別人不好，環境不好，認為這不好，或者那不好，才會讓自己處于困難的境地，才會讓自己遇到麻煩。
換句話說，這樣的孩子面對困難與麻煩時只知道抱怨，只知道尋找別人的錯誤，從來不知道要先從自己身上找原因，雖然他們可能從小到大一直都在聽大人們對他們說，如果遇到麻煩，遇到困難失敗了，要先從自身找原因。
但是，這些只是表面上的東西，大人們真正教給他們的，卻是與自己的說辭完全相反的東西。因為身教永遠勝于言傳。
就像有些人一邊對自己的孩子說不要做一個說謊的人，自己卻一直在孩子面前謊言連篇，最后，孩子還不是把你騙得一塌糊涂？
所以說，我們的家長們在教育兒女的時候，應該注意自己的行為舉止，不要讓自己那些不好的行為影響到下一代。
這樣的一個麻煩范文3
當時他和我是同桌，是個沉默寡言的男生，也是班里女生追求的目標，都認為很帥的那種，不過也是很傲氣的那種，可是我從來沒有感覺他有什么特別的地方，也沒有正面看過他。不過他確實幫助我很多，特別是班里的事情，還有在學習上不懂的時候也互相幫助，當時我只把他當作“哥們”那樣相處，無拘無束，不過我們的性格和對事的看法不太一樣，經常為了一件事爭的互不相讓，但最后都是我贏了,也許他在讓我吧。我們幾個好友也經常一起出去玩，也包括他和他的好友，每次都玩得很開心。
可是后來，因為某件事，我們成了陌路人，一直從畢業到現在我們上了同一所中學，都在也沒說過話。在學校和路上，我們經常會碰在一起，我們幾個同學都在說話，就他一個人沉默不語。
當時一個很喜歡他的女生，每天都會去問他到底喜歡誰，只要看見別的女同學和他有說有笑，她就受不了。這個女生認他做了哥哥，后來她告訴我，她喜歡他，她不想讓別人說閑話，才喊他哥哥的。還告訴我，她問過他，更喜歡我們兩個人之間的誰，當時我和這個女生就反臉了，告訴她：“你喜歡他，關我什么事，你們想怎么樣就怎么樣，告訴嗎，不要牽扯我。”后來我也為了清靜，不想被牽扯進去，就疏遠了他，很少和他說話。
后來因為那個女同學，老是疑神疑鬼，還做了一件讓我特別生氣的事，不過和我的同桌有關，雖然他并不知道是怎么回事，但我還是把氣發在了他的身上，于是我和同桌就吵了起來，我以為他就是罪魁禍首，當著同學的面，他沒想到我對他那么兇，情緒那么激烈，他當時愣住了，只說了一個字：“你……?！背惩辏揖涂拗芰顺鋈?，同學追了我出去，隨后他也出來了，我的幾個好友當然不會放過他，問他怎么回事，他說他真的不知道。隨后我進了教室，他說我冤枉他，我沒有聽他解釋，他最后寫了一個紙條給我，因為我當時特別生氣，連看也沒看，就給撕得粉碎，我猜肯定是對這次吵架的一些解釋吧，從那之后我們再沒說過話。
而那位女生好像沒事人似的，過了幾天，又找到我說，他和你吵架的時候也哭了，你不信去問你旁邊那幾個同學。我說，你告訴嗎。她說不想看見他難受的樣子。說實話我真的不喜歡和這位女生相處，而她總是圍繞在我的身邊，想擺脫都擺脫不掉，因為她是一個喜歡耍小手段和耍小聰明的人，學習很好，但品質不怎么好，就是老喜歡挑撥人與人之間的關系，班里同學都這么認為。我和同桌最后的友誼破裂，就是她多次挑撥造成的，因為還有很多她做的“好事”，一切目的就是為了讓同桌能夠喜歡她，怕同桌會喜歡上別人。后來同桌的好友，也勸我說，同桌哪有不說話的，可是我已經不能原諒他了，我總認為我的麻煩是由他引起來的，因為他沒有把這件事處理好，才會給我帶來麻煩，雖然他一直都感覺自己很無辜，但我還是放棄了和他的友誼。
后來我為了避免麻煩找老師調了位，我不想再和這樣經常有這樣麻煩事的人坐在一起，雖然不是他想這樣的，但會給我帶來麻煩。而他認為是班里正常調位，也沒說什么。
這樣的一個麻煩范文4
表哥有個朋友在醫院工作，是表哥的高中同學，交往多了，這個同學就成了表哥的鐵桿朋友。
表哥家里一有什么事情，就找這個朋友，例如我表嫂不小心崴腳了，請這個朋友幫忙，拍個X光透視。其實，這樣的事情掛個普通的透視科門診，然后按照掛號去做透視就行了，表哥卻一定要通過醫生朋友找他的同事幫忙“加塞兒”，于是，在第一時間內完成了透視。表哥的女兒面臨中考，壓力有些大，表哥就打電話咨詢這個醫生朋友，醫生朋友費了一番周折，給他聯系了一個有名氣的心理醫生。但是，表哥的孩子不愿意去，因為她的心情現在已經調整好了，她還覺得爸爸多事：“我們班里誰的壓力都大，又不是我自己，人家家長怎么沒咨詢醫生？我看就你事多，是不是醫院里有個朋友，不使喚人家就覺得浪費啊？”說得表哥很是尷尬。
表哥的父母，也就是我的大姨和大姨夫，身體挺好的，去醫院也就是做常規檢查，還有我表嫂等，只要家里人有個傷風頭疼的小病，都去麻煩他這個朋友，我提醒過表哥：“人家是外科醫生，整天挺忙的，別動不動為一點小事情就麻煩人家，畢竟任何人的精力都是有限的?！?/p>
表哥聽了我的話，邊自豪地笑邊擺手：“沒事，沒事，我這個朋友很講義氣，跟自己兄弟一樣！”表哥說這話的時候，甚至還打了個響指，為自己有很多鐵桿朋友“罩著”能“吃得開”而得意?？幢砀邕@么自信，我不好再說什么，心里暗暗嘆氣。前階段，大姨夫例行體檢時，居然查出了嚴重的胃潰瘍，需要做手術。我表哥火急火燎地給他的醫生朋友打電話，讓他托關系找個最好的醫生做手術。沒想到，對方一口拒絕了：“我哪有這么大的面子啊，我只是個普通的醫生，又不是院長，我哪能調動人家啊？”表哥一聽就急了：“兄弟，咱們可是最好的朋友??！你怎么著也得幫我想想辦法啊?！睂Ψ秸f道：“是的，咱們關系是不錯，要不然，這么多年，我也不會給你幫那么多忙，是吧？”表哥一下子啞口無言了。
表哥想來想去，想到了這所醫院的另外一個醫生，不過，這個人只能算是熟人，彼此沒有什么來往。表哥想試試運氣，沒想到打了電話，對方說：“這個事情雖然有點難度，但是，兄弟你從來沒找我幫過什么忙，你這是第一次開口，怎么著我也得幫你想辦法。”
最后，在這個熟人的幫助下，大姨夫順利地做了手術。外科一把刀的技術就是高，大姨夫的手術做得非常成功。
這樣的一個麻煩范文5
還有你那張嘴，我都不知道該說什么了，一天到晚就聽不到你蹦出些什么好話出來。真的是。居然叫我乖孫子，又往自己臉上貼金，別跟我攀親戚！我覺得我要是真有你這樣的爺爺，死的心也有了！還耳背了，耳朵真該掏掏了！都該起繭了！在這兒罵你，是我看的起你，不然你以為你是誰？
真丟人！每天二十四個小時，我起碼有二十個小時都在想，上輩子我是造了什么孽?。坑鲆娔?？要不是看在你媽媽的份上，我真想把你上上下下的祖宗們都問候個夠！他們也一定是造了孽！才有你這樣的晚輩！
我都快詞窮了，但還是覺得沒罵夠！你總是耀武揚威的！很拽嗎？那我告訴你。我比你更拽！能和我比拽的人，還沒出世呢！真的那么愛打架嗎？那就打死！免得咱們為你擔心，告訴你！你死了也沒人會替你收尸！最好死在外面！這樣就沒人和我斗嘴了！
這樣的一個麻煩范文6
初中信息技術這門學科以學生動手操作為主，主要目標是讓學生在學會相關知識之后能夠做出相對應的作品。這就需要我們在做教學評價時要注重兩個方面：一是過程性的知識評價，二是結論性的作品評價。過程中的知識評價相對而言比較簡單，教師可以通過出題測試了解學生對知識技能的掌握情況，并且在發現學生的知識缺陷之后通過再次強調將遺忘的知識點補足。而作品評價相對而言就比較復雜，尤其是如何讓學生能夠參與評價，并且在教師作出評價之后如何讓學生能夠通過評價有進一步的發展就更值得我們探討研究了。
學生在做出作品之后教師應給予相對應的評價，一來可使學生了解自己的作品該如何改進，二來也使得教師了解自己的學生在該階段對知識的掌握程度。然而對學生的作品進行打分評價容易，但如何讓學生參與對作品的評價，并且通過評價體系中的自評、互評及綜合評定等方面使得能力得到進一步的提升就不是件容易的事情了。尤其是通過上課讓學生參與進來的作品評價課是很不容易的?？偟膩碇v，這樣的作品評價課不容易上出彩，反而一般會是教師定出評價的規則，更不容易引導學生去學習。然而前不久在一次教研活動中聽了一位老師的關于作品評價的公開課后，我大受啟發，了解到原來作品的評價課也可以這樣設計，引導學生參與到評價的過程中來。
這是一次大區的連片教研活動，而且該老師還是屬于借班上課，聽課之前大多數聽課老師都在議論這樣的內容借班上課很不好上，一來不了解學生的作品完成情況，二來并不能掌握學生的知識接受情況，如何上這節課讓所有聽課老師都充滿疑惑。
在開始上課時，老師將學生分為四組，并簡單介紹了分組的目的，本節課以小組為活動單位，看哪個小組在這節課中能夠獲得最高分。接著給出學生一個活動的情境：春天來了，某社區舉辦了“我在南京找春天”小報評選活動，菜菜同學想參加這次活動，于是經過努力做出了5份Word作品。然而遇到了一系列的小麻煩……麻煩一：遞交了5份作品只有一份作品入圍，請學生猜猜是哪份作品入圍，并說明理由。麻煩二：菜菜不愿意努力白費，請學生幫忙修改一下沒有入圍的作品。老師在這個過程中實時廣播學生對每一步的完成情況并在每一個麻煩解決之后都給予小組點評或操作打分。最后，老師依舊在開始所給的情境中以菜菜感謝學生幫忙解決麻煩的口氣總結了作品評價和修改的方法，并且評選出修改的最好的作品和得分最高的小組。
這樣的一節課，不僅僅完成了原先既定的教學目標，讓學生了解評價Word作品的基本方法，學會正確客觀地評價Word作品，還使得學生能夠利用所學知識合理地改進作品，并體驗了合作的樂趣，培養了良好的審美觀，還使得學生覺得對作品評價并不僅僅是簡單地說好與不好，打打分而已，更重要的是要了解不足之處并加以更正。
教學評價必須讓學生參與進來，也必須讓學生學會評價，老師只是引導學生去學習如何來評價。而如何引導學生去學，在此之前必須先分析清楚學生。這節課的教學對象是初一的學生，初一的學生好奇心重，形象思維成熟，而作品評價分析這樣的課本身較為枯燥和抽象，因此先呈現5個學生較為感興趣的作品，讓學生通過具體的實例和教師的引導，總結抽象的評價方法。在這節課的教學中，教師將貼近學生生活的故事情節貫穿其中，將學生的好奇心轉換為學習興趣，使學生主動參與到學習中來。每提出一個小麻煩實際上就是布置一個任務。任務一是在5幅作品中選出最好的作品，通過同類作品的比較讓學生自己形成對作品評價的大概標準。任務二是分別對落選的四幅作品作點評，通過學生的點評讓學生明確一個好的作品要達到哪幾方面的要求，從而使學生對作品的評價標準清晰準確起來。任務三是根據評價的標準來修正作品的不合格之處，因為知道學生對Word的基本操作
方法已經掌握，因此，對作品進行簡單的改進較為容易。而且這樣也使學生對作品的評價有了進一步的認識，并且同時學生在評價課上也能動手操作，對作品進行修正。最后回歸到開始所創設的情境中，讓學生自己對作品的評價標準進行總結，從而更進一步加深學生的印象。
教學評價的任何一種方法都只是一個手段，它的目的是使學生的能力得到提升，教師在課堂上應該是一個引導者，告訴學生要做什么，給學生的學習樹立一個一個小的目標，然后使學生努力去完成這些目標并且讓學生自己進行總結，了解該怎么學，
