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八年級上冊地理知識總結范文1
關鍵詞：初中地理；新課程；八年級
新課程背景下的初中地理教學，強調對學生學習能力的提升，及其綜合素質的發展。隨著初中地理新課程教學改革的不斷推進，廣大中學地理教師在創新教學手段和教學模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時，我們應認識到，要推進新課程改革的不斷深化，就要從教學理念、教學程序、教學方法三個方面進行共同創新，切實促使新課程改革下初中地理教學的多維度、多元化、高效度創新。
1 初中地理新課程教學理念
1.1 以學生為本
新課程理念下的中小學教育強調以學生為本，重視學生的學習主體地位，因而初中地理新課程教學中，教師應及時轉變教學理念，實現從關注“我們怎么教”，到關注“學生怎么學”的轉變，杜絕“一言堂”的教學模式，強化與學生的情感共同、共同體驗與共同分享，促使學生的興趣、能力和價值觀健康發展。
1.2 交流促進成長
《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。為適應這一要求，初中地理新課程教學中，應強化教師與學生以及學生之間的溝通與交流，通過互動與交流分享彼此的心得、看法和體會，促使初中地理課堂形成“學習共同體”，在和諧的課堂交流中促進師生共同成長。
1.3 整合促進發展
地理是一門趣味性、啟發性、創新性很強的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開放性和啟發性，這要求教師轉變以往“教教材”的理念，轉而采取“用教材教”的做法，從網絡、書籍、報刊雜志中發掘教學資源，并創造性地將其融入課堂教學中，不再僅僅要求學生死記硬背基礎知識，而是促進學生地理素養的全面發展。
2 初中地理新課程教學程序
八年級地理新課程教學中，為了更好地適應新課程改革的要求，促進學生自主探究能力的提升和綜合素質的發展，應對課堂教學程序進行改革，構建更能體現學生主體地位和發揮其主觀能動性的教學程序?，F結合八年級教學實踐對初中地理新課程教學程序進行闡述：
2.1 以問題為導向的課堂引入
初中地理新課程課堂教學中，基于問題的課堂導入深受學生的歡迎，對于吸引學生的注意和激發學生的學習熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級地理上冊中的第一章《從世界看中國》的第三節《民族》一課中，在課堂開始時，教師可向學生提問“我國有多少個民族”、“你知道哪些少數民族”、“你了解哪些少數民族的文化傳統和民風民俗”等等，同學們積極思考和發言，對我國民族知識產生濃厚的興趣，從而實現了成功的課堂引入。
除了直接提問以外，教師還可運用情境教學法，結合課堂教學內容和適當的教學資源巧妙設計教學情境，再由情境導出問題和導入課堂教學。例如，同樣是人教版八年級地理上冊第一章，其第二節《人口》教學中，教師可首先通過多媒體教學設備播放一些眾多市民排隊購物、上車、就醫的照片，并對這些照片進行描述，引導學生想象平時生活中接觸到的能夠體現我國人口眾多的場景，并提出這樣的問題“我國目前有多少人口”、“生活中哪些場合常常出現人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國人口眾多的國情”等等，同學們通過回想生活中的情境深切地體會到我國人口眾多的事實，從而對關于我國人口的相關問題產生興趣。
2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學習
以往初中地理教學中，教師過分關注“怎么教”的問題，在備課過程中將課堂教學的每一個環節、每一項內容、每一個問題進行精心設計，甚至對課堂教學中可能發生的情況，如學生的質疑、爭論等進行預設，導致教學過程中對課堂過分控制，學生的主觀能動性難以被完全調動起來。初中地理新課程教學中，為了避免這一問題，教師應將課堂教學過程視為學生學習的過程，站在學生的角度思考如何學習、如何獲取和掌握知識。為了更好地發揮學生的主觀能動性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發展，應將自主探究和合作學習作為開展課堂教學活動的主要形式。
一方面，初中地理新課程教學中應鼓勵學生自主探究，而由于學生對地理知識的了解程度、掌握程度不同，對地理知識的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學習對于許多同學來說是具有著一定的難度和挑戰性的。為了激發學生自主探究的熱情，同時為了向學生的自主探究提供必要的理論知識基礎，教師應在備課過程中從網絡、書籍、報刊雜志中廣泛搜集與課堂教學內容有關的資料，將其作為啟發學生自主探究的素材，例如，人教版八年級地理上冊第三章《中國的自然資源》，第一節《自然資源的基本特征》的教學中，教師可在課前搜集關于我國森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報道，并通過多媒體設備向學生展示出來，一方面使學生意識到我國自然資源總量豐富，人均不足的事實，另一方面引導學生思考為什么會產生這樣的矛盾，要求學生通過自主探究尋求問題的答案，再由教師對其自主探究結果進行評價。
而實際課堂教學中，由于受知識面、思維深度等方面的影響，學生的自主探究結果往往是片面的、不完善的，為了進一步擴大學生的思維量，和拓寬學生的知識面，教師可將自主探究學習與小組合作學習進行有機結合。如上一個例子中，教師可先讓學生進行自主思考，再要求學生分小組討論，最后請每個小組派一位代表將小組成員的探索結果和學習心得進行簡短的闡述。這樣一來，學生通過傾聽其他小組成員的觀點而接觸到了更多知識，課堂學習效率也得到顯著提高。
2.3 多維度、多元化的評價與總結
學生將探討出來的成果進行評價和總結，一方面對學生的學習成果進行了肯定，是對其今后學習的有效激勵另一方面也使其將知識的結構予以合理的構建，將具體的知識整合到相應的知識體系中，通過這樣的學習方式加深學生對知識的記憶，提高學生分析問題的能力、研究問題的能力以及解決問題的能力，讓學生對地理知識的價值進行體驗，并將學習的地理知識運用到實際生活中。而要實現有效的評價與總結，不但要對每堂課的教學與學生學習情況進行評價和總結，更要分章節、分階段地對學生的學習成果進行歸納、總結和評價。在激勵學生不斷學習、自主學習的同時，幫助學生理清理論知識框架，為其復習知識、預習新課和開展課外學習、自主探究活動提供明確的方向和科學的方法。
八年級地理課程有著較強的系統性，其內容均為中國地理，上冊涉及疆域、人口、民族、自然環境、自然資源和經濟發展問題，下冊涉及地理差異、省級區域、省內區域、跨省區域以及中國走向世界的發展前景與對策等相關問題，可見每冊不同章節之間的知識是有著緊密的聯系的。對此，教師應強化對階段學習成果的歸納、總結和評價，例如，在學習完八年級上冊第二章《中國的自然環境》和第三章《中國的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問題“我國的水資源分布有什么特點，這樣的分布特點與我國地形與地勢之間有著怎樣的聯系？”這一問題既考查到了學生對我國水資源分布情況相關知識的掌握程度，又考察到了學生對我國地勢地形規律的掌握情況，將兩個問題結合在一起，要求學生進行思考和回答，使其對第二章和第三章的知識進行了回顧和分析。教師可借此機會，結合學生回答問題的情況，對同學們對這兩章課程的學習成效進行評價，對知識點進行總結歸納，需要注意的是，為了幫助學生建立和提升學習地理課程的自信心，評價環節應以肯定和鼓勵為主，避免過分批評學生。
3 總結：綜上所述，要做好初中地理新課程教學工作，就要結合教學實際對采取多維度的教學創新模式，不但要及時轉變教學理念，完善教學程序，更要積極運用各種有效的教學方法。促使學生在地理學習中形成熱愛自然、熱愛生活的積極態度和自主學習、自主探究的能力。
參考文獻：
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八年級上冊地理知識總結范文2
一、培養表層信息獲取能力的讀圖活動
表層信息的獲取能力是讀圖能力要求的最低層次，也是最基礎的層次。從學生的認知發展規律來看，初中學生的表層信息獲取能力很重要。中圖版初中地理教材中的讀圖活動很好地做到了這一點，遵循學生的認知發展規律，有利于學生更好地掌握地理基本知識。
例如，中圖版教材七年級上冊第三章第一節“中國的地勢與地形”中的讀圖活動（P60）：讀圖C，指出在我國各種地形類型中，山地所占比重是多少？山地主要位于何處？這是一例典型的培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動，對于剛接觸到地理的初一學生，了解地理基本知識是學好地理的基礎，所以此類讀圖活動很重要也很有必要。
這類培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動很多，只需了解圖上所給信息，不需要思考深層意思。這類讀圖活動主要作用即配合課文知識，使學生識記基礎地理知識，是培養學生空間感的第一步。將死板的地理文本知識轉換成空間、立體的知識，更有助于學生理解和識記，還可以提高學習興趣。
七年級學生最主要是建立起地理空間概念，將學到的知識落實到圖上。七年級上冊共有讀圖活動25個，而主要培養學生表層信息獲取能力的就有24個，占96%。其中地理分布圖10個、地理示意圖5個、景觀圖4個、統計圖5個。七年級下冊共有讀圖活動10個，主要培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動有6個，占60%。其中地理分布圖3個、景觀圖2個、統計圖1個。八年級上冊共有讀圖活動9個，培養學生表層信息獲取能力的有2個，占22%。其中地理分布圖1個、統計圖1個。八年級下冊共有讀圖活動21個，主要培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動有14個，占67%。其中地理分布圖7個、示意圖1個、地理畫片3個、統計圖3個。縱觀四冊課本，共有讀圖活動65個，培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動46個，占71%。
由圖2可以得出結論，從總體來說，培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動在初中教材中占有很大比重，而且隨著年級的增高比重降低。在初中應該較多地培養學生感性知識的獲取能力，這一點在讀圖活動中有很好體現。初中學生正處于一個由感性認識向理性認識的轉變時期，但是感性認識還是多于理性認識，所以對讀圖活動的設計也要考慮學生的心智發展特點。應顧及學生以感性認識為主的特性，從最基礎的地理讀圖能力——獲取表層信息的能力出發。
從圖3也可以得出結論，從讀圖活動的圖像類型來看，無論是七年級還是八年級教材地理分布圖所占比重均較大。地理分布圖主要介紹地理實體的分布地點和范圍，是學習地理的基礎，對于初學者來說，地理分布圖的活動很有必要。從教授地理知識內容來看，初中學生主要應清楚地理實體的位置、范圍及其分布這些基本的地理知識，這也是設置讀圖活動的一個出發點和宗旨之一。地域性是地理學的特點之一，首先要使學生建立起空間、地域的概念，這就需要借助圖像，讀圖活動的意義不言自明。
二、培養信息獲取能力的讀圖活動
獲取信息能力是在獲取表層信息后，通過思維從表層信息中總結出地理規律并分析原因。獲取表層信息是讀圖的第一步，十分重要且不容忽視，但僅停留于圖的表層信息則不夠。地理學的四大問題“是什么、在哪里、怎么樣、為什么”，獲取表層信息后只是了解地理實體是什么、在哪里，至于為什么會產生這個問題還不能回答。這就需要對“圖”作進一步的思考與分析，從圖中信息總結出該地理事物是怎樣的，該地理現象為什么會產生，進一步理解地理知識。中圖版初中地理教材設計了一部分此類讀圖活動，配合學生的課文使其更好地理解文中比較抽象、難懂的地理規律性、解釋性知識。
例如，中圖版地理教材第八冊第三章第一節“人種與人口”中讀圖活動（P51）。根據圖G回答：人口在高緯度和低緯度地區的分布有什么不同，為什么？人口在北半球和南半球有何不同，為什么？
對于這些問題的回答就不能簡單地從圖上找答案，需要結合所學地理知識進一步獲取圖中的隱藏信息，去尋找問題的原因。應重視圖文互補，以“圖”補“文”、以“文”解“圖”。它考查學生對圖像信息的獲取，不僅僅是表層信息，在正確獲取表層信息的基礎上深挖圖中內涵，當然這需要運用所學相關知識。這也是此種類型讀圖活動存在的意義，這兩種類型讀圖活動的結合可使學生更好地理解地理知識。如果說表層信息的獲取是基礎，那么對圖像信息的獲取就是對地理知識的升華、總結和運用。
通過對中圖版初中地理教材四冊書的數據整理，以培養學生信息獲取能力為主的讀圖活動共有15個，占所有讀圖活動的23%。其中，地理分布圖7個、地理示意圖1個、地理畫片4個、地理統計圖3個，培養學生闡明地理規律和地理原因的讀圖活動類型仍然以地理分布圖為最多，因為它可用來確定地理事物的位置和范圍，闡明其地理分布特征和分布規律，應先讓學生了解某地理事物的分布，再準確落實到圖上，最后啟發學生歸納總結出該地理事物的分布特征和規律，做到以“文”解“圖”。
三、培養繪圖能力的讀圖活動
中圖版教材中對于培養學生繪圖能力的讀圖活動不多，共有5個繪圖活動、1個拼圖活動。從難易程度上講，都是比較簡單的繪圖。例如，七年級上冊第二章第二節“眾多的人口”中的繪圖活動：根據表D中的數據，繪出1961—2000年我國人口增長的曲線。七年級上冊第三章第二節“氣溫和降水”中的活動：根據E給出的氣溫數據，繪出北京的氣溫年變化圖。
地理教材中的繪圖活動一方面可提高學生學習興趣，另一方面也可加深學生對所學地理知識的印象，還可以提高其動手能力，是比較好的地理活動方式，使學生易于理解、 增強記憶、激發想象， 可培養地理思維能力。地理教材中應適當加大繪圖活動的比重，這樣能使讀圖、析圖、繪圖成為一個整體，更扎實地培養學生運用圖像的能力。
教材中可開設一些繪制簡易圖表的活動，學生可將所學內容制作成簡易圖表或示意圖，如繪制地形剖面圖、等高線圖、氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖、 七大洲四大洋圖、中國地圖等。讓學生掌握繪圖的基本技能，有助于學生更好地理解知識。
四、培養圖文轉換能力的讀圖活動
以文釋圖即用文字表達地理信息，對地理事物進行描述、說明。通過以文釋圖，讓學生對地理事物特征進行描述，有利于學生在感性認識基礎上，形成相關地理概念與觀點，并得出規律性知識，從而能進一步進行地理聯系、分析歸納并得出正確結論。
八年級上冊地理知識總結范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0118-01
觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個基本因素。地理課程是一門綜合性學科，地理學科的各類知識對于培養學生的智力有著不可估量的重要作用。下面筆者就地理教學中如何培養學生的智力進行探討。
一、加強觀察方法的指導，培養學生的觀察能力
認識始于觀察，同理，對于地理現象和事務的認識，也離不開觀察。沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。初中生由于受到年齡、性格所限，其觀察往往粗枝大葉、浮光掠影，對于復雜的觀察對象抓不住重點。對此，教師要加強觀察方法的指導，讓學生能根據不同的觀察目的、觀察對象，選擇相應的觀察方法。培養學生的地理觀察能力，一般可從明確觀察目的、提出觀察要求，說明觀察方法、注意觀察順序，多做啟發聯想、善于對比觀察，堅持長期觀察、形成觀察習慣，做好觀察總結、概括科學結論等方面入手。
例如，在教學商務星球版八年級上冊《中國一月氣溫分布圖》時，讓學生仔細觀察該分布圖，認真比較一月等氣溫與海岸線的關系和等溫線的疏密，就可以得出中國冬季氣溫變化的特點――以秦嶺、淮河一線為南北方分界，以南無結冰期，以北在0°C以下，有結冰期，南北溫差大。學生通過觀察，就能發現并習得相關的地理知識。
二、建立知識間的聯系，培養學生的記憶能力
記憶是學習知識技能的前提和基礎，沒有記憶的學習就是無效的學習。當需要記憶的內容抽象繁雜或難以掌握時，合適的記憶方法就顯得尤為重要。地理作為一門綜合性的學科，內容包羅萬象，知識點林林總總，強迫學生去記憶往往容易引起學生的逆反心理或出現學習疲憊感。因此，需要教師教給學生相關的記憶方法，進而培養學生的記憶能力。
中學地理教材主要由地理概念和概念的連接――地理判斷所組成。每一個地理概念都有明確的含義，概念之間也存在著一定的聯系，理解和掌握了概念之間的聯系，不僅易于記住一個個概念，而且還能成串地掌握概念群。如講述商務星球版七年級上冊《地球》一章時，要想讓學生記住北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈的經度緯度讀數，以及五帶的產生，就必須讓學生搞清楚地球的公轉、自轉和公轉時的傾斜角度。當學生在頭腦中建立起這些必要的聯系時，就容易記住這些內容了。
三、啟發學生想象，培養學生的想象力
任何創造性的活動都離不開想象，想象是獲得地理知識的重要方法。著名的科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！毕胂竽芰δ軌虼龠M兒童自身智力的發展，讓孩子學得生動活潑。由此可見，在中學階段培養學生的想象能力是非常重要的。在啟發想象時，需要學生有細致的觀察、足夠的感性和一般性的知識基礎為前提，這樣才能更好地進行各種想象活動。
例如，在講授森林是“大自然的總溫度室”這一內容時，就可以引導學生把它想象為“綠色工廠”――它可以凈化空氣，想象為“吸塵器”――它可以消煙吸塵，想象為“綠色水庫”――它可以涵養水源，想象為“綠色衛士”――它可以防風護田、保存水土，想象為“空調”――它可以調節大氣，想象為“防疫員”――它可以殺死細菌、潔凈空氣，想象為“庇護所”――它是動物的樂園。這樣就可以引發學生豐富的想象，使他們敢于幻想、善于幻想、積極思考，從而形成地理想象能力。
四、結合地理學科的特點，培養學生的思維能力
思維是人們對客觀事物的理性認識活動，是認識的高級階段，它與觀察、記憶、想象等有密切關系，是智力的核心。思維能力的發展程度，是整個智力發展的縮影和標志。地理思維就是人們根據思維的共同規律，考查地理現象，把握地理本質，揭示內部聯系，從而達到對地理事物、現象和規律認識的目的。在地理教學中發展學生的智力，主要是培養學生的思維能力。人們的認識過程，往往是從形象思維發展到抽象思維。由于中學生對很多地理事物和現象的感知較少，因此，教師應盡可能多聯系實際，借助分析、綜合、概況等方法，豐富學生的認識，使其由感性認識上升到理性認識，從而發展抽象思維，理解和掌握地理概念、地理規律、地理成因和原理。
例如，在學習商務星球版七年級下冊《世界的氣候》時，引導學生聯想一盆水和一塊石頭在加熱時和冷卻時的不同表現――石頭升溫快，水升溫度慢，可以得出“陸地（石頭）比海洋（水）升溫快降溫也快”的認識，從而了解海陸熱力差異。這樣訓練學生從多方面想問題，就可以幫助學生克服思維定勢，進而能多角度地提出具有創造性的問題。
八年級上冊地理知識總結范文4
關鍵詞: 多媒體 初中地理教學 運用
《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》認為,運用現代化的教學模式,不僅是課程教學發展的必然趨勢,而且是優化課程教學過程和方法的有益嘗試和探索。這就要求我們在教學過程中,從課程教學內容出發,探尋現代化的教學方法來滿足學生課程素養發展的需要。我在近幾年的新課程初中地理課程教學中發現,運用多媒體教學,不僅能夠達到上述教學目標要求,而且能夠讓學生學得更為輕松和容易。在教學中,運用多媒體展示教學目標,明確學習方向;運用多媒體呈現學習任務,暴露學習思維;運用多媒體顯現課程練習,鞏固學習內容?？梢赃@么說,通過借助多媒體這樣的表現平臺來呈現教學過程和方法,更有利于課程知識由外化表現轉變為內化生成,幫助學生更為輕松地學習和掌握。
1.運用多媒體展示教學目標,明確學習方向
學習目標不僅是課堂教學的指揮棒,更是教學雙方不可缺少的引導載體。在教學中呈現教學目標,一方面能夠為課堂教學明確具體的教學目標,便于教學雙方隨時對照執行,另一方面能夠為學生提供學習的重點和難點,便于教師采用合適的教學策略來化解教學問題。
在教學中,運用多媒體展示教學目標時以下幾方面不可忽視:(1)確定教學的知識點,做到全面,以便讓學生在學習中接受和理解,有利于學生做到整體性理解和掌握地理知識;(2)突出教學重點和難點,讓學生在教學目標的引導下,深入理解地理課程的知識要點,加深對難點的學習,便于掌握學科的重點內容,提高課程學習效果;(3)體現教學目標的生成性,即要求學生在這些目標的引導下有效地予以實現,通過這些目標的達成來明白知曉自己在學習中存在的問題。
我們以湘教版(下同)八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節“自然資源概況”教學為例予以探析。首先我利用多媒體展示了本環節的學習目標:了解我國自然資源的分布特點和規律性;掌握我國土地資源、水資源、海洋資源等特點;就自然資源的分布特點理解科學發展和可持續發展對于節約資源的重要作用。其次,利用不同的顏色列出本環節的教學重點:自然資源分布規律和特點,并要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠予以解決。最后,要求學生根據這些學習目標,并結合多媒體的展示情況來歸納分析上述教學目標,幫助學生加深對學科的認識和理解。
2.運用多媒體呈現學習任務,暴露學習思維
在教學中運用多媒體呈現學習任務,主要作用是幫助學生理清學習的知識結構體系,通過運用動態展示的方法來呈現學習過程,以培養學生的主動探究能力。這些任務的呈現,就是運用圖像、聲音、色彩等清晰展示教學內容,讓學生直觀準確地認知,從而提高他們的學習探究欲望。
在運用多媒體呈現學習任務的過程中,要求學生結合自身的學習認知予以充分的思考探究。這樣的教學過程其實就將學生的思維探究過程通過多媒體的形式予以呈現。我以為,首先,應該找準知識結構體系,讓學生有整體學習的意識,以便他們予以靈活運用;其次是注重探究方法的多樣性,讓學生運用不同的方法來完成學習任務,提高學習效果;最后,鼓勵學生在多媒體的引導下積極參與課程學習過程,以發揮他們學習的主動性和積極性,體現他們的學習主人翁精神。
例如,在八年級上冊第四章中國的區域差異第三節青藏地區和西北地區教學中,我設計了如下的學習任務:(1)利用多媒體展示青藏地區和西北地區的風貌,并要求學生結合自己的閱讀理解來進行概括總結,幫助他們熟悉學習內容;(2)建議學生根據多媒體布置的一些思考探究題目來深入探究該環節的學習重點內容;(3)鼓勵學生發揮自己的想象來就青藏地區的資源開發提出合理化建議,以增強他們的社會實踐能力。
3.運用多媒體顯現課程練習,鞏固學習內容
在地理課程教學中,運用多媒體補充教學內容,特別是一些與教學內容相關的習題,不僅能夠幫助學生更好地學習和認識地理現象,而且能夠讓學生在練習的過程中不斷獲取豐富的知識和技能,從而起到溫故而知新的教學作用。
我以為,運用多媒體顯現課程練習,鞏固學習內容,主要體現在如下幾方面:(1)設計練習題目,特別是教學內容中的重要知識點和難點;(2)注重設計練習的層次性,讓不同類型的學生在學習的過程中都能夠有所發展,以培養學生的問題探究能力;(3)注重習題的發展性,讓學生在練習的過程中不斷發展創新。
綜上所言,在新課程初中地理教學中,圍繞文本教學的重點和難點,運用多媒體教學途徑和方法進行教學,一方面能夠豐富課程教學過程和方法,增強學生的學習感官接受能力,另一方面能夠拓寬學生的學科知識視野,豐富他們的學科知識。這樣的教學模式更有利于在激發學生學習的主動性和積極性的基礎上,提高他們的學科知識和技能。
參考文獻:
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八年級上冊地理知識總結范文5
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0117―01
在初中地理教學中，教師合理利用地圖，可以幫助學生更為直觀準確地認知外界環境，通過有效解析地理位置及地形外貌，能提升學生的地理學習能力。下面，筆者以湘教版初中地理教材為例，對課堂教學活動中以圖導學教學模式的應用策略進行分析。
一、以D導學，充分激發學生學習興趣
初中教育階段學生正處于學習與心理成長的關鍵階段，單一枯燥的課堂教學活動會使學生產生厭學情緒，其厭學情緒會直接影響他們對地理知識的學習興趣，進而嚴重影響到學生的地理學習成績。因此，初中地理教師必須要及時打破傳統教學模式的束縛，在課堂教學活動中充分應用以圖導學教學模式，不斷豐富課堂教學內容，激發學生的學習情緒，進而實現課堂教學舉一反三的教學成效。
例如，教師在教學湘教版八年級上冊《北方地區和南方地區》這一課時，需要充分利用多媒體展示詩詞《沁園春?雪》，并配合北方風光圖片。美麗、獨特的圖片可以瞬間激發學生的興趣及求知欲，使學生快速進入角色，投入到本課的學習中。同時利用多媒體逐一顯示本區的地形區、河流、山脈、海域等相關圖片，借助圖像來真實有效地展示南北方存在的氣候及地域環境差異。然后，教師需要利用相關問題，引導學生展開學習討論。如：我國古代文獻《周禮?考工記》中有個故事：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，意思是說南方的橘樹移栽到淮河以北，就會變為小灌木，橘子也會變為不能吃的“枳”。結合所學的地理知識，請你解釋這種現象。在學生進行思考的過程中，有效展示兩幅植被景觀圖，以此來幫助學生比較南、北方地區植被類型的差異。此舉不僅可以有效增強師生及生生間的學習互動，同時使學生可以自主結合圖片進行思考，有效提升了初中生的地理條件解析能力。通過有效設計生活化的學習問題，有效密切知識與現實生活間的聯系，在激發學生學習興趣的同時，可有效提升課堂教學質量。
二、以圖探究，有效引導學生自主學習
初中地理教師在實際應用以圖導學教學模式過程中，最為關鍵的一環就是以圖探究活動。地理教師可以將此環節大致分成三個階段：其一，提出問題。在創設的以圖導學學習情境中，需要充分依據新課標教學理念、教材內容、學生實際學習能力，精心挑選地理圖像，設計出不同形式的開放性探究問題，依據此學習問題來有效引導學生自主解析地理圖形。其二，自主解析，積極展開合作學習。對于部分難度系數較小的學習問題，教師需要讓學生自主展開學習活動；對于難度系數較大的問題，教師需要充分引導學生進行學習探討，互相交流學習看法及學習理念，進而從根本上解決學習問題。其三，整理歸納學習問題。教師需要充分依據班級中學生的學習情況，利用圖像進行問題糾正與總結。如，教師教學湘教版七年級地理下冊《日本》這一課時，首先，教師可以出示日本政區圖，引導學生思考以下問題：（1）日本是一個島國，都有哪些部分組成？（2）日本瀕臨哪些海洋？與哪些國家隔海相望？學生看圖后回答：日本四大島是北海道、本州、四國、九州；臨海洋：太平洋、日本海。隔海相望的國家是中國、韓國和朝鮮、俄羅斯。其次，出示日本地形圖，要求學生觀察日本地形圖，分析日本地形特點。如：日本國土四分之三是山地和丘陵，僅沿海一帶分布著狹小的平原，關東平原是日本最大的平原。日本不僅多山，還多火山、地震，這是為什么？最后，展示“板塊構造示意圖”與“世界火山、地震分布圖”，要求學生運用板塊構造學說，深入解析日本這一國家為何有這么多的火山和地震。通過有效設計以圖探究教學活動，有效引導學生運用所學知識解決實際問題，在充分調動學生學習自主性的同時，實現了課堂教學的辯證統一。
八年級上冊地理知識總結范文6
一、 根據地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養學生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。
2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。
例如人教版七年級地理上冊“地圖”這一節內容對初一年級的學生來說，地理基礎知識的難度較大，因為在學習中需要具備一定空間想象能力的抽象思維，這對于剛進入初中的學生來說是比較困難的。在地圖上辨別方向是本冊書中最有難度的知識點之一，考慮到它具有空間性特征且學生此時剛接觸到地理這一學科，如果使用大量的地圖資料來學習的話很可能會增加知識點掌握的難度，于是我決定了只用書上兩幅地圖進行學習：P13“臺灣島”地圖和P14“地圖上的方向”，為了方便使用利用多媒體課件對圖進行了處理，如“臺灣島”把圖中的指向標隱藏起來，首先利用這幅圖讓學生熟悉在一般地圖上辨別方向的方法，然后再讓指向標顯示出來進行在指向標地圖上辨別方向的訓練。這樣一來，一方面避免使用大量資料進行教學給人繁雜感，將所用地圖中的信息進行充分利用；另一方面又可將辨別方向的方法進行比較學習。
有效的用圖不僅能降低學習難度，同時還能提高學生解決問題的能力，激發學生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節的教學中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現了2億年前、6500萬年前及現在的海陸分布情況。我讓學生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學生會在填圖時發現一些問題。這時學生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結論。同時他們會好奇地發現亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學說聯系起來，讓學生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發學生的學習興趣。
3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。
例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內容又是以后學習區域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。
初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發很有必要性。
1、根據學生的反應及時調整教學思路，有效地進行啟發式教學。
例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。
2、注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。
地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
例如在人教版七年級地理上冊“經緯網定位法”的教學中，我設計了一系列與此相關的問題：1、什么是緯線？緯線的形狀有何特征？2、什么是經線？經線的形狀有何特征？3、地球的自轉方向？4、經度的變化規律？緯度的變化規律？這樣一步步引導學生掌握經緯網定位法的主要內容。復習前面所學經緯線的定義后，學生很容易掌握經緯線的指示方向，同時能更進一步地讓學生了解在北（南）極面對任何一個方向都是南（北）方。
3、根據知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。
在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標定向法和經緯網定向法，我的教學內容也按照這一順序進行安排。在學習經緯網定向法時，先讓學生熟悉并總結在方格狀經緯網上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經緯網，最后展示以南北極為中心的圓弧形經緯網。這樣一來由淺入深，有效提高了學生的學習效率。
三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養學生的學習興趣。
1、結合鄉土地理進行教學，培養學生的學習興趣。
將抽象的理論知識轉變為學生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。
例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。
2、關注時事，將時事與教學結合，培養學生的學習興趣。
初中地理新課程標準提出要學習對生活有用、對終身發展有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，反映全球變化形勢、突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。
地理課程兼有社會學科和自然學科的性質，聯系實際、關注時事是有效學習地理知識的一種重要方法，并且能激發學生對地理學習的興趣。例如在人教版七年級地理下冊《中東》的教學中，聯系了目前敘利亞問題、伊朗局勢等相關問題，讓學生了解這是一個戰亂繁發的區域并有興趣去探討這類事件發生的根源。
3、在學生回答問題后進行有效評價，調動學生的學習積極性。
我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調動學生的學習積極性。
俗話說“教學相長”，教和學其實是相輔相成的，教師與學生可以通過教學活動相互促進，共同提高。教師應在教學中不斷學習、不斷總結和反思，根據學生實際情況靈活地運用不同的教學方法，提高學生學習效率，將學生培養為符合現今社會需求的人才。
