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法學研究生范文1
跨專業考研，難度要比考上本專業的研究生的難度更大。法律碩士，簡稱JM，限招非法律專業考生，不再劃分具體專業，其知識結構是寬口徑、厚基礎、復合型。主要為司法、行政執法、法律服務與法律監督部門、社會公共管理部門及企事業管理部門培養高層次的復合型、應用型法律人才，如律師、法官、檢察官和企業法律顧問等。
法學碩士研究生主要招收法律專業本科生，分為法學理論、法律史、憲法學與行政法學、刑法學、民商法學、訴訟法學、經濟法學、國際法學等專業，
（來源：文章屋網 ）
法學研究生范文2
中國現代意義上的法學學科教育始于20世紀初的“西法東漸”。1904年，清政
>> 研究生個性化培養中存在的問題與對策探討 以科研課題驅動企業研究生工作站中個性化培養 個性化教學與學生個性培養關系的研究 醫學科學學位研究生科研能力培養存在的問題 淺談臨床醫學科學學位研究生科研興趣的培養 美國圖書情報學碩士研究生個性化教育及啟示 語文課堂學生個性化培養模式的研究 初中體育教學中學生個性化培養策略研究 建環專業學生個性化培養研究與實踐 學生個性化培養運行模式的研究與實踐 關于初中體育教學對學生個性化培養策略的研究 社團建設與學生個性化發展能力培養的研究 以能力培養為導向的大學生個性化教育研究 大學生個性化行為管理研究 高職院校學生個性化管理研究 數學學科個性化作業設置研究 個性化提升研究生創新能力培養模式的研究與探索 談談學生個性化培養 小學語文閱讀教學學生個性化培養 交叉學科研究生培養模式研究 常見問題解答 當前所在位置：，2014-12-19.
[5]王建：《當代中國法學研究生教育概覽》，載《中國法學教育研究》2006年第4期，第38頁。
[6]同2，第39頁。
[7]據統計，1949年到1965年間，全國共招收法科畢業生13屆共513人。
[8]冀祥德：《論法學教育中國模式的初步形成》，載《法學論壇》2011年第5期，第80頁。
[9]同6，第79頁。
[10]冀祥德：《論中國法科研究生培養模式轉型之必要――從以培養法學碩士為主轉向為法律碩士為主》，載《環球法律評論》2012年第5期，第144頁。
[11]《中國社會科學院研究生院（法學研究所）2015年招收攻讀全日制法律碩士（法學）、全日制法律碩士（非法學）專業學位研究生招生簡章》，http：//.cn/showNews.aspx？id=41978，2014-12-17.
[12]劉獻君：《高等學校個性化教育探索》，載《高等教育研究》2011年第3期，第4頁。
[13]萬洪英、萬明、裴曉敏：《研究生個性化培養的思考與探索》，載《學位與研究生教育》2013年第1期，第31頁。
[14]程琳：《從我國法學研究生培養目標談法學研究生教育改革》，載《法制與經濟》2009年第24期，第136頁。
[15]王孫禺、袁本濤、趙偉：《我國研究生教育質量狀況綜合調研報告》，載《中國高等教育》2007年第9期，第35頁。
[16]同13。
[17]同13，第34頁。
[18]參見：吉林大學法學院簡介，http：//law.jlu.edu.c n/？mod=info&act=view&id=6469，2014-12-20.
[19]同13，第40頁。
法學研究生范文3
摘 要 研究生課程體系的創新要求對傳統的教學模式進行改革，建立與創新性課程體系相適應的教學模式。由傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，向以案例教學、診所模式、課外論壇等多元的教學模式相結合的教育模式方向發展。財經類院校在改革民商法學教學模式時具有自身獨有的特點，在民商法研究生教學模式的改革中應當建立具有自身的特點的教學模式。
關鍵詞 民商法 課程體系 創新性 教學模式
一、民商法學研究生課程體系建設與教學模式的相關性
民商法的課程體系的設置，對民商法的教學模式起著根本的制約作用，課程體系的設置決定了教學模式的選擇，課程體系的改革制約著教學模式的改革。傳統課程體系單一陳舊與造成教學模式單一之間是成正相關的。
（一）民商法研究生課程體系的設置
在研究生教育的發展過程中，也逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系。根據課程性質而將所有課程分為三類：公共基礎課、專業課（含專業必修課和專業選修課）、選修課。也有人認為這個課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業基礎課、專業課、選修課 。他們之間的差別只是對專業課的進一步細分上。財經類院校的經濟專業的細分使得民商法學與之結合更加容易。如上海財經大學稅法專題、銀行法專題、外商投資企業法律實務研究、企業與金融犯罪研究。
（二）創新性課程體系
創新性教育既是一種全新的教育理念，又是一種全新的教育目標 。研究生創新性課程體系應該具有的特點：（1）知識結構的綜合性、開放性。作為財經類的法學研究生也可以開設交叉學科如“經濟學與法學”、“管理學與法學”以達到研究生知識結構的綜合性、開放性。（2）課程內容具有時代性。（3）課程具有層次性。
（三）課程體系設置對教學模式的制約主要體現在以下幾個方面
1.研究生課程教學是整個研究生培養工作的基礎性環節，對打牢研究生的學科理論基礎，強化學科專業知識，培養理論思維能力、創新能力和實踐能力至關重要。
2.程教學在研究生創新教育中有著十分重要的作用：第一，課程本身的特性決定了課程教學是提高研究生科研和創新能力的重要途徑。第二，研究生教育的一個最大特點，就是在研究生培養過程中的“研究性”。
3.大眾化的教育模式對課程體系的要求。大眾化的研究生教育對我們的教學模式提出了新的要求：首先，由純研究型向研究型與應用性并存的狀態發展其次，教學模式的多樣性要求。
二、傳統法學研究生課程體系及其與之對應的教學模式
（一）傳統研究生課程體系極其特點
傳統研究生課程體系就有以下特點：1.課程體系高度統一性。2.課程內容具有單一性。3.課程以本專業為主，內容的閉塞，沒有交叉尤其是與其他學科的交叉。4.測評體系單一。
（二）傳統法學研究生教學模式
由于傳統的課程體系，形成了與之匹配的“填鴨式”或“經院式”的教學法。傳統教學模式的弊端主要表現為：（1）教師以完成自己所涉及的教學內容為目的，學生只是被動的接受教師的傳授。（2）只是簡單的進行問答，不進行引導。（3）教學具有主觀隨意性。（4）課程教學程式化。（5）教學內容陳舊。（6）強調來自權威的傳授而忽略意義的主動建構。（7）傳統法學教育方法存在重學科輕實踐的弊斷由于缺乏檢驗課堂知識的實踐機會，學生在法律分析、法律推理及口頭交流能力上都差強人意，法律專業畢業生存在實際操作能力差，社會適應慢等結構性缺陷。
三、與財經類院校法學研究生創新課程體系相適應的教學模式探索
財經類院校研究生課程體系設置上具有自己的特色，課程設置上具有交叉學科尤其與經濟類學科交叉優勢明顯，因而財經類民商法研究生的教學模式具有自己的特色。筆者主要對以下幾種教學模式結合財經類院校的特色進行探索：
（一）案例教學法
案例教學法的主要內容是以美國上訴法院的判例作為教學素材，以“蘇格拉底教學法”作為基本運作形式，目的以提高法律職業者的思維能力和判斷能力。案例教學法繼承了蘇格拉底教學法中的獨立思考與懷疑批判的精神，其新穎之處在于它扔掉課本，代之以案例，經過精心挑選和安排，用以闡明法律規則的含義，追尋法律原則的發展軌跡。它不是把法律當成空中樓閣，填鴨式地給那些在法律知識方面仍一無所知的學生灌輸一些不實用的、被法律學者從新構造過的法律規則。案例教學法迫使學生面對一大堆令人頭疼的“生”法律，而不是由哪一個教授闡述法律 。
財經類院校的法學研究生在進行案例教學法時，在保留傳統案例教學法的有點時，應該具有自身的特色。主要體現在一下幾個方面：1.案例的選擇上要選擇較多的經濟案例。第一，可以增加案例的來源，真實性、避免案例不足，而創造學術上的案例。第二，可以使學生真正獲得案例教學所追求的素養，提高學生的職業素養和判斷能力。2.所學知識可操作性強。財經類院校的法學研究生在獲取經濟學知識方面更具優勢，耳濡目染之下很大比例上具有經濟學知識背景?，F實中的案例，尤其最大量的經濟糾紛往往摻雜經濟學的東西。
（二）診所式教學模式
診所式教學(Clinical Legal Education)，又稱“診所式法律教育”，是20世紀60年代興起于美國的一種新的法學教育方法。診所式教育方法指的是法學專業的學生在律師或法學教師的監督下，在學生從事實際辦案的過程中，培訓學生處理人際關系的技能及職業倫理觀念 。
財經類院校的法學教育在研究生診所式教育中可以形成具有自身特色的東西。
1.借助經濟學優勢之利。法學的法律診所不但可以本學科單獨開，還可以與經濟類的類似實踐相結合，借經濟學科的資源減少課程的費用，借經濟學的優勢孵化自己，達到成本最優的效果。
2.司法職業化的進程
我國司法職業化的推進使得法科學生能夠有更多的機會參與到司法活動過程中。尤其是近年法律職業資格考試對校內本科大四學生的報名資格的開放。研究生是本科教育的進一步提升，法學研究生更應該具有較高的法律技巧。經濟生活中對法學的職業技巧的需求很高，與經濟學交叉，借鑒經濟學的技巧，有利于提升法學研究生的職業技巧。
3.現在的法學實踐不僅單純的涉及到法律問題，尤其大量的民商經濟案件涉及大量經濟學的知識。在進行法律診所課時，必然會遇到大量經濟學的東西。財經類院校的經濟學科的優勢正可以彌補法學實踐所遇到大量的經濟學問題缺陷。
（三）論壇式、辯論式的教學法
論壇式的教學法是指，以舉行學術論壇的方式或者參與法學論壇的方式的進行有關知識的學習。圍繞某項話題進行交流探討，不拘于形式，目的為了交流研究方式方法、啟發思維的進程。
法學研究生范文4
很榮幸作為學生代表和各位同仁分享自己一年來的收獲和疑惑。期待共同進步。
尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們，大家好。
一年的時光正如白駒過隙，然而，大學的點點滴滴早已鐫刻在我們人生的扉頁里，曾經的歡笑汗水，也早已留待成為歲月中泛黃的字跡。而今天我們將翻開嶄新的一頁，踏上研究生的旅途。千里之行，始于足下，還記得曾經的夢嗎？今天的你是否還堅持它？往事飄然隨風，未來即在前方。
今天，我們相聚西大，相同的離開，不一樣的歸來。去年六月，列車帶著相同的教育情懷駛向四面八方，夢想在不同的土壤里生長。一年來，在座的每一位都有著不同的境遇、體悟和選擇。甚至已經有人離開了我們的隊伍，選擇了更適合自己的方向，這里并沒有誰對誰錯，畢竟人生就像一列行駛的列車，一路上會有很多站口，會有不同的人上上下下，來來往往?？梢哉f，沒有人能至始至終陪你走完全程。所以，無論你是下車還是選擇繼續留在車上，都請學會感恩一路上陪伴你的人。車內、車外各有一番風景，既然選擇了，我們就應該不忘初心，只顧風雨兼程。
于我而言，在成都七中育才學校的這一年，感覺有修不完的設備、放不完的廣播、繁瑣的行政工作、隨時被公開的課堂、寫不完的總結和反思……可能大家和我一樣都感觸頗深。面對如此多樣的工作，扮演隨時切換的角色，我們都會有負能量爆棚的時候。但失落過后，我總這樣安慰自己：生活既然如此，為什么不給自己一個大大的微笑呢？
或許，學科性質決定了我們的工作性質。但從來沒有人規定過“豆芽”學科不能站上光鮮亮麗的舞臺。既然存在可能，我就要去嘗試。
我認為：“厚重底色，突顯亮色”是一條可行之路。那么，首先就要搞清楚“何為底色？”、“何為亮色”，而后再來著手“如何厚重？”、“如何突顯？”的問題。
我理解的“底色”是一個具有學科素養的教師應該做到的最基本的工作。比如：教師的主戰場在課堂。因此，你至少要能夠拿得出一堂好課。再如：作為信息技術教師，你應該對學校的設備、網絡有所了解，對攝錄編略懂一二、對功能室的使用做到心中有數、對平臺管理有所涉及。既然是一塊移動的磚頭，那就得具備適應各種環境的能力。信息技術老師也避免不了兼任行政工作，面對瑣碎、細致的處室工作，我能做的只有耐心、仔細，哪怕只是發一個通知，我也會先給自己發一遍，反復校對、審核無誤之后才發出去，保證從你手上出去的東西絕對沒有問題?？偨Y起來，“底色”便是一種常態的優秀。
我理解的“亮色”是能且僅能由你來完成的工作。就我而言，學校網班、云班、未來班、翻轉班的設備保障、對外溝通、數據采集、微課制作、以及建立在此基礎上的信息技術與其他學科的整合項目、信息技術課程本身的科研項目等我都要隨時關注，及時彌補自己的空白，虛心向別人學習。另外，在二課堂中也要發揮自己的熱量。我開設了flash動畫制作、3d打印、信息學競賽三門課程。對一個新老師來說，做什么都是一個全新的挑戰。記得在第一次信息奧賽班討論會上，我在筆記本上寫下這樣一段話：一個半吊子老師和一群半吊子學生與noip的死磕，XX的noip占位，只能源于你的努力！競賽不相信奇跡，只相信實力！
盡管信息技術老師不能做班主任，但我要求自己像班主任一樣去帶競賽的小朋友。在我的帶領下，學生自己給班級起名oic，設計了logo，選舉了班委，形成了班級文化，每周一三五中午，周五下午活選課我都跟學生在一起學習、刷題，隨時給家長分享學習情況，考試結果，學習建議等，發動家長的力量重視我的學科。另外，我很清楚，我的兵都在班主任手上，所以還經?！百V賂”一下班主任，把他們拉到自己的戰隊，積極配合我們在時間細縫中生存的信息競賽。盡管一年來我從沒有睡過午覺，但能夠得到學校領導和老師的認可與支持、感受到家長對這門課程的重視、看到學生對編程的興趣、聽到下一屆新生家長為信息奧賽班前來咨詢……我想，這種幸福的感覺足夠沖淡身體的疲憊。總結起來，“亮色”便是一種高于別人預期的優秀。
當然，年輕的我們幾多彷徨，杏壇多芳華，要用心去發現它，思想需要碰撞才有火花。今天，我們重聚西大，在這個熟悉的學習共同體中分享我們的故事與收獲。青年教師在成長的道路上要不斷尋找，找到人生的燈塔，有目標、有計劃的追求不息，奮斗不止。走出自己的“舒適區”，大膽地去嘗試和摸索，因為哪怕是彎路，沿途也會有迷人的風景。即使我們明白再努力也成不了劉翔，但至少我們可以享受奔跑。相信，心在哪里收獲就會在哪里。
最后，用一句話跟大家共勉：請懷著一顆害怕變弱的心去追求卓越，永遠不要降低自己靈魂飛翔的高度。
謝謝大家！
法學研究生范文5
------------------------------洪哥
在整個教學過程中，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用的有機結合，學生對數學的興趣是他們學好數學的動機和內部動力，教師的教學有很多好方法，其中調動學生內因，激發學生對數學的興趣是一種基本而有效的方法?？煞治鍌€方面：
一、創設和諧互動的寬松氛圍法，寬松的教學環境是培養學生產生興趣的土壤，也是培養學生對數學產生興趣的先決條件。師生之間心理相容相通，互相尊重信任是學生產生數學興趣的心理基礎，學生在心情舒暢沒有壓抑，思維活躍沒有羈絆的情景之中，也就更易產生學習數學的興趣，和諧互動的寬松氛圍的營造取決于教師的教學方式。教師要善于運用通俗語言的教學方式來形成相對穩定的教學心理氛圍，要注意培養學生的積極情感，對學生中出現的疲勞、厭倦、分心等情緒及時予以疏通、排解并輔導學生自已調節、控制消極情緒、幫助學生保持平衡、喜悅心態。滲透愛心教育，教師對學生的關心、尊重及理解必能使學生產生對教師熱愛和信任之情，進而發展為對學習數學的興趣。
二、著力教與學的趣味法。教育心理學的研究表明，學生對某門學科的興趣往往是被該學科特別是趣味性吸引而產生的。數學本身所具有思維的高度抽象性，邏輯的嚴密推理性的學科特點，常使一部份基礎好的學生深深領悟到數學的魅力，又使另一部份基礎不是很好的學生發出“數學枯燥難學”的感嘆。當基礎不很好的學生已經對學好數學存在畏難情緒時，若教師再津津有味地樂道于數學思維的抽象及嚴密的推理，不去著力挖掘教與學的趣味性，這樣的方法必然會導致學生對學習數學索然無趣及至心理反感。教師若注意挖掘數學蘊藏著的趣味性，這對數學基礎差的學生是引導和鼓勵，同時對愛好數學的學生也是深化和促進。教師要博學。教師要在自已的信息庫中貯有大量的生動有趣的題例，靈活地根據教學需要信手拈來輔助教學，教師要能特別善于將歷史典故、趣題妙解巧妙地融入課堂教學內容中，要特別能將司空見慣的淺顯的一些自然現象運用數學原理分析得深遠而精辟、博學多才的教師能深深地征服吸引學生 ，受到學生的崇拜，他的教學必能使學生思維波濤之起伏振蕩和探究數學興趣的鞏固持久。
教師還要風趣，當學生在數學概念、性質的高度抽象，邏輯推理的嚴密，計算的紛繁復雜的高度腦力活動中顯得疲乏時，教 師用幾句生動詼諧的幽默話語來調節課堂氣氛，使學生緊張、木然的心態得以緩和調整，從新回到思維活躍且心境無羈絆的狀態。教師的教學要機智，要善于將深奧的數學知識與規律歸納得淺顯 通俗有趣，為學習困難的學生減緩學習坡度；教師還要能及時收集信息反饋，靈活地改變自己的教學策略或教學風格，使學生在課堂上保持適度的興奮及充足的精力，以吸引和維護學生的課堂注意及學習的興趣。
三，發揮數學知識的應用和實用功能法。數學知識的應用與實用功能在學生的學習過程中具有目標作用。許多教育家都認為沒有目標而被強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望，如果讓學生感到學習的內容有用又實用，那么就容易使他們產生學習的興趣，激起求知探究的欲望。數學知識就具有應用和實用功能。數學教師應設法將這樣的內容發掘出來加以利用，學生的生活周圍充滿著數學，數學就在我們身邊。教師要善于從中抽象出生動的數學問題，同時還要充分利用教材內容，選擇出既能充分吸引學生注意，激發學生思維又能突出教材重點的問題，使學生認識到數學就在自己身邊，學習數學非常有用，由此產生和形成數學興趣。
四，為學生提供成功契機的嘗試法，獲取成功是每一個學生的愿望，成功可以滿足學生自尊與自我表現的需要，可以使學生心情舒暢，精神倍增，從而求真求知，繼續嘗試的愿望更強烈，失敗則易使意志不頑強者心恢意冷，無精打采，及放棄對數學學習成功的嘗試。因此，教師應為全體學生最大可能地提供成功契機，讓學生嘗試成功的喜悅，在“為了一切學生”的教學指導思想下，教師應盡力為不同水平，不同個性品質的學生提供表現和展示才能，嘗試成功 的機會，教師可采用“分層教學”的方法，“因人制宜”，依據大綱，對不同層次學生分層設置目標要求和分層設計教學，輔導方案，使每一個學生在各自的“最近發展區”得以發展。使“成績好，喜歡學”與“成績差，學不會”的各層學生都學有所獲，都能不同程度享受獲得學習成功的愉悅情緒體驗。
五，活用設疑啟智法。亞里士多德曾說：“思維從驚訝和問題展開”。教師要善于采用設疑啟智的方法去開啟學生學習數學的智力，引導學生自已去發現問題，可挑動學生的好奇心，誘導學生動腦，動口，動手，探求數學的奧秘，尋求解決問題的方法與規律，打破學生被動聽課的沉悶局面，引導學生主體參與探求知識，使學習過程從“從吸收—儲存—再現”轉向“探索—轉化—創造”。教師的設疑要有目的性、啟發性、針對性。要抓住課堂教學的各環節，圍繞主題主線，在重點、難點的“點子”上問，在承上啟下的“銜接 ”處問，在概念、法則、 性質的“聯系”處問，在“思路”的導引處問；教師設疑要認真研究教材、教法，研究學生學法，研究學生知識，能力形成的特點。與學生的整體認知結構、知識結構接軌，使教師教學與學生思維同頻共振；設疑還要針對不同的內容時機和對象巧妙的采用引問、設問、反問等形式進行模擬式、啟發式、探究式及開拓式提問。
法學研究生范文6
關鍵詞：音樂；聲樂教學；情感
一直以來，聲樂教學總是圍繞著解決開喉嚨、呼吸、喉頭等技術問題來進行。傳統教學中過于強調肌肉運動的技術能力，忽視了人的情緒性格等因素，造成技術的不全面，使專業的學習較為艱難。聲樂學生整天努力練習的不是如何進步，而是忙于解決各種聲音的毛病。許多聲樂前輩和老師說。學習聲樂就是建立好的“歌唱樂器”，就是“發聲機器”的訓練過程。然而這種單一的將發聲技能作為聲樂教學的全部的教學方法，是不能真正達到聲樂教學效果的。聲樂是技術和音樂的結合，它需要一個整體協調的狀態，包括情感控制、咬字狀態、心理穩定等方面，僅僅練習發聲技術不但學不好技術，還會影響歌唱的美感。實際上聲樂就是正確的說話，歌唱最終是表達感情的。歌唱的內容是歌曲的音樂情感和音調，其他的練習都是輔的。而且每個人對聲樂技術的感受都是不一樣的。而教師最終的責任就是幫助學生穩定狀態，建立起學生個人的演唱技術狀態。優秀的教師是不拘于某種教學模式的，而是通過合適的教學方法達到教學目的。結合多年的教學實踐，筆者得知以音樂中心，通過表現音樂形象來調整發聲技術的聲樂教學方法事半功倍。
一、建立以音樂為中心的整體教學觀念
聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結合的藝術。好的演唱必須建立在科學的發聲技巧、豐富的情感體驗和濃厚的文化底蘊基礎之上。因此，作為教師必須從“重技輕藝”的誤區中走出來，使自己具有較高的文學修養、史學修養、語言修養、美學修養和音樂理論修養，建立以音樂為中心的整體教學觀念。作為藝術的一個分支，音樂是聲樂藝術中的重要內容，教師應從培養學生音樂內心聽覺與音樂意象人手，在聲樂教學實踐中，通過長期刻苦的音樂藝術訓練，融入練習者的創造性，并依靠練習者的情感、經歷、修養和文化水平的提高不斷促進聲樂藝術的表現。技與藝，即聲與情，一向是歌唱中血肉相連的兩個部分。發聲、咬字、吐字和隋感的表達構成歌唱的整體，二者不可分割。歌唱的人聲是以人身的整體作為樂器從事歌唱的，絕非只靠嗓子、氣息或共鳴就能單獨完成。歌唱是全身心都參與的一種表演藝術，歌唱應成為諸種因素融匯于一個整體中的扣人心弦的完美藝術。換言之，只有聲情并茂，技藝結合，才能使歌唱達到感人的境界，產生沁人肺腑的藝術效果。聲與情辯證統一，相輔相成。不論是專業歌唱者還是業余愛好者，在平時的訓練中，要加強整體歌唱的意識，使歌唱發聲與情感表達同時進行，使聲、字、情成為一體，養成用心靈歌唱的習慣。由于每個人的生理條件不同，嗓音也有差異，在聲樂教學中整體訓練尤為重要，它不僅包括歌唱呼吸的整體訓練、歌唱語言處理，歌唱心理的訓練等，更重要的還是歌唱的魂——音樂的訓練。從開始練聲起，就要同音樂結合起來，即練聲也要有良好的樂感。音程、音階的練習中，一方面是肌肉、音準、氣息、共鳴等方面的技術練習，同時它們又都是樂曲的組成部分，要給它們以音樂的活力和生命。因此練聲一開始，要求每個歌唱者把音程、音階、練聲樂句也唱得悅耳、動聽。以上我們可以領悟到，在歌唱發聲的過程中，呼吸、共鳴、吐字、表現缺一不可，它們是相互聯系、相互促進、相輔相成的，這就是我們所要求的“整體歌唱”的含義。
二、有內涵的練聲
歌唱發聲練習的目的，簡言之，就是將歌曲演唱中對聲音所需求的各種技術環節，通過有規律、有步驟的發聲練習，逐步提高歌唱發聲的生理機能，調節各歌唱器官的協作運動，養成良好的歌唱狀態，使歌唱發聲的技術成為歌唱表現的有力手段，為達到聲情并茂的演唱效果服務。發聲練多因為沒有歌詞的原因，被認為是沒有情感內容的，屬于純粹技術練習，如單個音素、音節的發音練習，擴展音域的練習，提煉音質的練習等等。其實不然。即使是單個長音，假使我們用不同的情緒來表達，也將出現多種聲音音色、音質的表達方式。在歌唱中“聲和情”永遠都是緊密聯系的。例如：我們在心情愉快時發出的聲音是甜潤、溫暖的，而板著臉孔則會發出冰冷、干澀的聲音，即便符合練習要領，聲音效果也是差強人意的。發音正確基本方法的掌握，是為了利于更大程度地表情達意，而不是單純地追求聲音。愉快、溫暖的發音應是歌唱時的最基本聲音色調，它可以使聲音柔和悅耳，聲隨情走，充分做到有聲有情，情托聲，聲含情。
在聲樂教學中，練聲過程是整體教學過程中的重要環節，如何讓學生從枯燥的練聲技能中擺脫出來，就需要運用音樂的魅力，發揮練聲曲的作用。在練聲前，首先要求學生在思想上作好準備，借助發聲練習曲調的旋律，訴說自己的心情和愿望，抒發內心的情懷。例如：5432｜1——這一短小的練聲曲，可以引導學生想象這個練聲曲的旋律是對“彩虹”的描繪，提示學生用聲音來描繪彩虹的形狀，以及用“雨后見彩虹”的欣喜心情來進行發聲練習。如此，簡單枯燥的練聲曲就被賦予了新的意義，學生會用愉快的心情去完成，最終達到練聲目的。同時，在發聲練習過程中，結合字聲練習(帶詞練習)要求根據詞意思維有想象、有意境、有畫面、語氣有表現、聲音有樂感、有感情地去唱。力求做到字正腔圓、以情帶聲、聲情并茂，慢慢地向歌唱歌曲作品過渡。
三、“以情帶聲”的歌唱訓練
歌唱是最富有情感的藝術，更是人類心靈對世界感應的產物，是以歌唱聲音為物質材料的人類精神喚醒及生命升華的展開形式，它以獨特的藝術表現形式展開其價值，充分體現了人類情感表現的自我創造與追求，是情感的美化和升華。在歌唱的諸多環節中，“情”是最重要的，在歌唱中起主導作用，是聲音的靈魂。匈牙利音樂教育家柯達伊指出：“藝術的精髓并不是技術而是心靈，一旦心靈可以毫無障礙地自由表達，便能創造出完整的音樂效果”。意大利著名的歌唱家卡魯索認為“歌唱是一種樂趣，而不是為了追求一種效果而作的技術掙扎?！彼诟璩獣r聽從心靈的支配，超越技術對他的影響，他的感情是他歌唱中唯一的導師。北京曲藝界也有著“說書一股勁，唱曲一段情”的藝諺，要求演唱者以充沛的內在情感統領、調動聲音，以顯示情真意切、優美動人的雙重藝術魅力。因此，筆者認為在聲樂教學中將學生的注意力集中到歌唱的情感表達和歌唱的藝術表現上，會給課程的整個過程帶來一個良好的開端。
歌唱前讓學生充滿激情地朗誦歌詞，醞釀感情，根據歌詞的內容與情緒決定抑、揚、頓、挫的聲調和字的噴口力度，形成自如生動、富有感染力的語氣。在此基礎上鼓勵學生把握歌唱內容所要求的總體形象，在腦海里形成“內心形象”，從內心視覺、聽覺上感受音高、節奏、發音及內容表達的理想效果，引導學生感受音樂，表達情感，積極地投入歌唱——即“以情帶聲”的歌唱。它就好像講故事時的高低起伏，抑揚頓挫。這種忘掉技術、注重表達歌詞內容的歌唱才能打動觀眾。例如在《節日歡歌》歌唱訓練中，啟發學生懷著激動興奮的情緒，表現節日中歡快的氣氛。學生在跳躍生動的音樂指引下，自然而然的就能運用光彩明亮、流暢生動的高位置聲音來演唱，無須過多的聲樂術語做解釋。同樣在教授歌曲《黃水謠》時，首先讓學生了解音樂的背景，以及音樂所要表現的三個截然不同的層面，力圖讓學生從音樂中感受三種不同的情感，而后的演唱比單從聲音技巧來訓練、要求學生要有效果。如此的“以情帶聲”的歌唱訓練，充分發揮了音樂的作用，讓學生展開了想象的翅膀，使他們從復雜的歌唱技巧中解放出來，從中真正感受到所帶來的強大的藝術感染力，體現了歌唱的本質。
