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勞動教育課堂總結范文1
一學期勞動教育工作總結
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
勞動創造了世界,勞動創造了人,勞動創造了美.生產勞動是人類生存,繁衍和發展的基礎.小學勞動教育課程是小學各科中的基礎學科,在小學各學科教學中有著不可動搖的地位.
小學勞動課是一門實踐性很強的綜合性學科 , 課堂教學要求學生既動腦又動手 , 手腦并用.這種教學實踐活動,正是培養學生創新意識,發揮學生創造性的最佳機會.創造性勞動教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創新意識,投身創造實踐,探索創造途徑,養成創新習慣.
我根據實作要求作示范，事先準備好作品給同學作示范，讓學生仿效。示范必須嚴格規范，重點、難點要分步有節地進行，也可以邊講邊示范，講和示范結合，語言盡量精煉。有時選用合乎要求的學生作品作為示范樣品，用學生的東西教育學生，容易引起學生的親切感，樂于溝通和易于理解，對于提高學生技術水平很有好處。
學生在學習勞動技能的時候并不是很有興趣，尤其當教材中出現一些易于有性別差異的知識的時候，男生或者女生就會出現煩躁的情況。覺得自己不適合學這項技能。遇到這樣的情況，我盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。 例如，在勞動課上，不管學生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過：求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，及時無人督促，也能自學不輟。
創新是知識經濟的源頭，是一個民族進步的靈魂。勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，
就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養學生的創造意識。 總結一學期的工作，我堅信，只要勞技教師意識到學生具有創造潛能，不斷激發學生的創造欲望，堅持教、學、做合一，積極創造條件，勞動課教學將使無數學生創造力迸發出艷麗的火花，而且常開不敗。
一學期勞動教育工作總結
習慣的養成不是一早一夕就能形成的 在學校的的教學教育過程中，根據一年級的孩子的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我做班主任在教學中的一項重要課題，根據一年級的學生年齡和心理特征，我繼續重抓、強化孩子們的習慣養成教育，并在上學期的基礎上要求更嚴。
具體做法與上學相同，但要求一定是更高，目的是希望在一年級就會有個好習慣的養成。
首先讓孩子們懂得為何要勞動?其次是充分創造勞動的機會。 養成教育活動分四個步驟：
一、先考察--想
經過了一學期的鍛煉?，F在的我會做什么?老師把班級要做的事都羅列出來公示并講解甚至示范怎樣做，如：1、班級衛生掃教室要求每天都有8人打掃;2、保潔區每天都要由2人撿垃圾;3、教室走廊每天要有2人維持紀律和衛生;4、教室公共設施每天要專人負責(擦黑板、整理講臺、關風扇、關燈、撿地面垃圾、關門、倒垃圾)
二、申請
向班上衛生班長申請我要做什么?要求力所能及，找準自己的位置。
三、承擔責任
開始上崗，嚴格按衛生班長指定的要求完成，不會做的時候可以向老師或同學請求幫助或支援。
四、設施獎勵制度
凡事為班級做貢獻的同學都可得到紅花獎勵，每周還評選一次奉獻獎，當然會有更大的獎品----紅旗一面。
勞動教育課堂總結范文2
關鍵詞：新課程；信息技術；高中課堂教學；改變
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0099
新課程理念對高中信息技術課程的要求2001年6月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定將信息技術列為必修課程，并與同年下半年開始啟動普通高中課程標準的制定，并于2003年1月6日審議通過了《普通高中技術領域（信息技術）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。信息技術課堂中，如何有效地組織教學活動來實現目標，使用什么樣的方法才能適應課程的要求，是信息技術教師迫切需要解決的問題之一。
一、信息技術新課程模塊結構
高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。高中信息技術課程總學分為2+2+（x），其中必修2學分，科目內選修2學分，跨領域選修x學分。必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。選修部分包括“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。
二、普通高中信息技術新課程改革
1. 歸屬于技術領域
過去一直用勞動技術作為技術課程的唯一形式，并且偏重勞動，輕視技術。實際上，技術教育不能等同于勞動教育，技術課程的目標不是培養一定的專門技術，而是培養學生合理地和創造性地使用技術的思維方法，了解技術本身的原理、科學與技術的關系及社會與技術的關系。信息技術課程的改革就是由過去的側重知識和操作技能的傳授轉變為傳授給學生獲取知識的技能、解決問題的方法和激發學生創造性的能力，從根本上改變學生獲取知識的方式由被動吸收轉變為主動獲取，充分調動學生的主體能動性。
2. 基礎必修課程和選修課相結合
新課程改革后，實行了高一階段基礎必修課程和高二階段選修課程相結合的模式，實際上，這是一種新課程管理的具體體現。就我國現實情況來看，普通高中課程管理權力逐步分散，從上到下實行中央、地方和學校三級管理，這樣，中央能統一調控課程，地方和學校又有很大的自由度、選擇權，既可以保證全體學生獲得廣泛而堅實的文化科學基礎知識，又能促進他們全面、個性化地發展。
3. 課程內容上有很大的調整
新教材分為高一必修：信息技術基礎；高二選修：多媒體技術應用、網絡技術應用、算法與程序設計、數據管理技術和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉而提高了過程與方法的引導，最終提高學生的信息素養。
信息技術是科學現代化發展下產生的一門電子化技術，強調學生個性化發展及創造性才能的發揮。其中，“互動、開放”的課堂教學管理模式能夠有效提高專業素養，增強教師和學生之間的交流，促進學生和學生之間的互動，讓學生有充分的空間來體驗信息技術給生活帶來的各方面的便利，激發學生的學習興趣和擴展其創造思維。自律是指學生能夠自覺給自己施加準則，達到自我控制的能力。傳統的課堂教學活動中，教師控制和決定著課堂紀律，而且必須課前預先安排教學活動，課堂學習完全在教師的計劃之中，這種規劃的課堂學習不適合信息技術課程的學習，信息技術課程的中心是學生，學生在自己操作、學習的過程中遇到問題、發現問題，互相討論并提出自己的想法，教師應該給予解答和引導，而不是在強迫紀律下，學生的興趣、愛好和獨特想法得不到教師的認可。
三、“任務驅動”教學法教學過程示例
第一章是信息技術入門；第二章是計算機操作系統；第三章是文字處理系統；第四章是網絡基礎與運用。我們在學習的時候先學第二章，通過上機操作熟悉計算機的特點及應用，而后學習第一章理論知識。從而提高了學生學習計算機的興趣。按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，從小學、初中均應開設計算機課，但實際情況是，許多小學、初中都未開設計算機課程。因此，在高一開設計算機課，學生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎知識，并向全校學生介紹計算機基本知識及計算機在社會生活中的廣泛應用。增加了學生在這方面的知識，提高了學生的計算機意識。
多用舉例對比，講清基本概念在講授“計算機基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術的特點”時，為了講清“信息的依附性”，筆者舉了令狐沖在思過崖崖壁上學習劍法的事例，講“信息與人類的關系”時，筆者將去年我軍海、陸、空三軍演習中的原始森林生存實驗做為練習題，把學生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實驗，使學生輕松愉快地掌握了基本概念。
勞動教育課堂總結范文3
關鍵詞：誤區；更新；新探索
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-307-01
一、傳統教育的誤區
從教育規律和人才成長規律來看，傳統教育在認識上存在著兩個誤區，一是教育對象存在片面性，只對少數成績優秀的學生重點培養，大多數成績一般的學生則是任其自己發展?？陀^現實決定了只有少數人能夠通過考試進入大學，片面強調和追求升學率，必將犧牲大多數人的利益，使基礎教育成為面向少數人的教育；二是傳統教育在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產勞動教育，只重知識傳授，忽視能力與心理素質培養，它所追求的是片面發展，而不是全面發展。為了考試而學，是根本違背人才培養的規律的。尤其是在數學教學的實施過程中表現的極為明顯，授課基本是按照教材直接在黑板上重復敘述，考試雖然具體到每一道題的對錯，但是總結性的教育較少，解題思想教受很少，學生只是會做題，知其然不知其所以然。
二、當今世界的教育觀念更新與傳統教育的弊端
反觀當今世界，隨著時代的發展，人們教育觀念的更新，智力已不再是能力的同義詞，現實問題的復雜化和綜合程度的提高以及知識更新速度的加快，要求人僅要具備獨立解決問題的能力，更要具備與他們之間的合作能力，處理問題的應變能力、持續性的學習能力、自我激勵能力和自我提升的能力等素質。簡言之，社會需要的是全面的綜合性高素質人才。顯然，傳統教育教育已經不能適應社會人才培養的需要，而且還會有礙于教育事業的健康發展，尤其是基礎教育的發展。在傳統教育中多數學生受到忽視，產生厭學情緒，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力。對教育的基本職能“盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力”不能顧及或者干脆不提甚至對教育“基本職能”產生“負作用”。
三、小學數學教育中的新探索
1、改革小學數學課堂教學的評價。隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。這些現實問題的客觀存在給現代教育提出了新的要求。無可否認考核評價體系是體現教育工作者狀態最直接最有效的方法，當前的小學數學改革的措施之一就是改革課堂教學的評價標準，讓教師有明確的教育目標，按著考核體系實施教學，行之有效，明確清晰。
2、改變數學內容的呈現方式。轉變傳統的教學表現方式，變老師黑板直接講解為故事性講解，現實實例性講解，思維擴展性講解等等方式。此外可以采用項目教學法實施教學，讓學生成為學習的主體，變被動為主動，提高學生學習的積極性，并在項目教學中培養學生之間的配合協作能力。
3、結合生產和生活實際提出真實的、有思考價值的問題。知識的學習最終是應用于實踐，沒有實踐價值的知識是空談，是空中樓閣，對與小學數學來說，這些知識是基礎中的基礎，在現實生活中的應用隨處可見。因此在課堂講解過程中應該將大量的生活運用實例展現在課堂上，實現教學方式的靈活運用，更好的提高學生學習數學的積極性。
4、擴大例題的思維空間，便于學生獨立思考，學習構建知識的方法。數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的運用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。在小學數學教學中要從例題出發將學生的空間想象、邏輯推理深層次擴大，從了真正完成數學思想的培養。
5、積極營造自然和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想參與學習活動。良好的學習氛圍可以促進孩子對知識的快速吸收學習，尤其是在活潑輕松的學習氛圍中，孩子的的天性得以發揮，思維不受束縛，是最好的知識接受模式。在小學數學教育課堂中，教師盡量采用活潑的、互動的講課方式來提高學生學習的積極性，在快樂中學習，在學習中體驗快樂。
在素質教育大力推廣實施的前提下，小學數學教育的改革也勢在必行，為了培養符合社會主義現代化建設的合格人才，教育重心必須由成績第一轉變為素質第一。當前小學數學教育新方案的實施還處于一個探索的階段，需要廣大教育工作者的共同努力，才能更好的完善。
參考文獻：
[1] 《數學課程標準解讀》，[M] 北師大出版社
勞動教育課堂總結范文4
關鍵詞：平灘中學；“三控八環”課堂教學；卓越課堂
銅梁縣平灘初級中學位于柔情嫵媚的平灘五龍橋畔，這里河水縈繞，濃陰如翠，無數的平中學子在此成就了美好的青想。學校始建于1948年，全校占地面積近100畝，教學設施完備，功能齊全，有高規格的多媒體教室、實驗室以及藏書豐富的閱覽室，運動場地廣闊、標準，還建設有男女生公寓。學?，F有教職工142人，23個教學班，學生1000余人。推進課堂教學改革是時代賦予我們每一個教育工作者的使命。
一、“三控八環”課堂教學模式概述
我校研究的“三控八環”教學模式，就是合理調控課堂教學的“三大步驟”，注重課堂教學的“環節”，打造“卓越課堂”，使學生在課堂上有效地提高各方面的素質，使課堂教學真正成為實施素質教育的主陣地！
“三控”，即：控教學目標，控教學內容，控教學模式，“八環”，即：課堂教學分為八個環節，1、課前準備，創設氣氛；2、導入新課，明確目標；3、自主探究，合作互助；4、精講點評，釋疑解難；5、課間調試，舒緩壓力；6、激活練習，目標檢測；7、全課小結，點燈引航；8、開放作業，全面發展。
二、“三控八環”課堂教學模式的基本要求
（一）控教學目標，有針對性
目標是教學的出發點和歸宿。教學目標的確定既要有基本目標，又要有不同層次的目標。我校課改領導小組，首先組織課改教師學習教學大綱，明確整個初中階段課改學科教學的總任務、總目標及各年級教學的任務、目標；再由年級組確定每學期、每單元的教學目標；最后由課改教師分學科、分層次將目標分解到每個課時中去。這樣從整體到局部，使目標明確、具體，有利于課改教師組織、實施，便于課改小組的檢查、指導。同時，我校領導和課改領導小組共同對課改年級學生進行全面的綜合考評，依據“教育臨近”和“因材施教”原則，劃分層次；再由課改領導小組依據基本目標確定層次目標的深度；最后由年級組及課改教師具體落實。在目標的制定上就因人而異，采取揚長避短的方法，注重最基礎的目標，注意彌補其不足，使其“吃得飽”、“吃得了”。使每一堂課的教學都具有針對性，使教師做到因材施教，真正落實素質教育的全體性原則。
（二）控教學內容，重視情感教育
放眼當今：物欲的思想日漸風靡，道德的風向標逐漸模糊，“問題少年”時時躍入人們視線。如今課堂教學的任務已不僅僅是知識的掌握，技能的培養，還要重視滲透德育、美育、心理教育、勞動教育等教育，從而促進學生各方面和諧發展。因此，我校七年級的教師在確定了以掌握基礎知識、培養基本技能為主的教學目標后，根據教材蘊含的思想性并結合學生的實際確定情感目標。要求每個學科，每堂課上德育為先，“五育”并重，使每一位學生知識、技能有所提高，心靈有所感悟。真正使學生“德、智、體、美、勞”得到全面發展。
（三）控教學模式，體現主體性
課堂教學中教師的教是為了學生的學，學生是學習的主體。在確定了教學目標后，教師要進一步改進教學方法，想方設法地調動學生的積極因素，使學生的主體性作用得以最大限度的發揮。因此，我校的此次課改確立了“5+20+15”的教學模式即引入階段5分鐘，導學階段20分鐘，激活鞏固階段15分鐘，按照激發興趣――愉快教學―――精講活練―――激勵創新教學。教學時一方面要培養學生的主體意識，要讓學生明白自己是學習的主體，；另一方面要重視教師的主導作用，在每堂課中都要針對教材特點和學生實際進行學習方法和學習習慣的指導，使其能用自己的能力自覺地探究知識，做學習的主人。
三、“三控八環”課堂教學模式的實踐措施
一堂課如同一場話劇，要有序幕、、尾聲。在教學中師生的活動也要有張有弛。距現代心理學研究：中學生在課堂40分鐘之內，學生心理狀態分為五個時區，呈波期―波峰―波谷―波峰―波谷的起伏變化規律，所以在教學環節的安排和時間分配上也要大致服從這個規律。
（一）課前準備，創設氣氛
課前身心放松的目的是使學生在學習之前身體和心理都有良好的準備，以便精力集中、充滿信心地聽課和自學；另外也是有目的地在課堂教學中培養學生的身體素質和心理素質。這一環節包括身體放松、心理放松兩種方法，每次上課前教師可根據需要選做。
（二）導入新課，明確目標
1.導入新課。導入新課如同橋梁，聯系著舊知與新知；導入新課如同序幕，預示著后面的和結局；導入新課如同航標，引導者學生思維的方向。如果教師能精心設計好導入新課這一環節，可為整堂課的順利進行打好基礎。
2.明確目標。美國的教育學家布魯姆說：“有效地教學始于知道希望達到的目標是什么?！薄敖虒W計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學目標?！本褪钦f，教學目標是否明確、具體、合理，直接影響著教學效果。所以教師在導入新課后要通過一定的教學形式把這一節課的教學目標告訴學生，便于學生明確目標，心中有數，自覺進行學習。有的教師從教學設計的藝術出發，在一開始不用出示教學目標，而在教學過程中逐步顯示。一切根據教學的需要而定。
（三）自主探究，合作互助
“自主、合作、探究”是新課程標準倡導的一種新型學習方式。注重培養學生的自學能力，已成為當今國際國內教學改革的一大趨勢。學生在學校里不僅是學知識，更主要的是學習自學的方法。教師出示教學目標后，不要急于講解，而是圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創設自學的情境，布置學生自學。
（四）精講點評，釋疑解難
在學生自主學習后教師還要進行講解。是有目的、有針對性地講解，是精講點撥。這一環節的主要目的是：1.使知識系統化；2.解決疑難問題；3.開發課程資源。要達到以上目的，教師在講解時要注意：1.發揮信息技術的優勢，開發課程資源；2.要精講點撥；3.要結合綱要信號講；4.要適當運用音樂。
四、構建“三控八環”課堂教學模式打造卓越課堂任重道遠。
風正潮平，自當破浪；任重道遠，更需快馬加鞭。新的課改路上，機遇與挑戰并存，希望與困難同在。
新一輪的教育教學改革給學校帶來了新鮮的空氣，給學生注入了新時代血脈，新課程理念給傳統的教學帶來了極大的沖力。課堂教學改革是一項復雜的系統工程，必須從整體著眼，全面推進。今后，在課堂教學改革中，我們要緊緊圍繞“關注課堂、關注教師、關注學生、聚焦質量”的工作思路，為教師創設“教學中研究，研究中學習，學習中反思，反思中提高”的教研氛圍。我們堅信通過全體教師的積極參與和不懈努力，我們的課堂教學水平一定會得到全面的提升。
參考文獻：
[1]李如密著：《教學藝術論》山東教育出版社1995
勞動教育課堂總結范文5
鞍山市鐵東區二一九小學為紀念鞍山解放而命名。自1958年建校以來，幾經改建，現在是一所占地18300平方米，現有33個教學班，2023名學生，87位教師。學校榮獲全國素質教育先進單位、全國大課間先進單位、省模范學校、省雙文明建設先進單位、省教育科研、藝術教育、普實、語言文字等先進單位、省綠色學校、圖書示范校、市先進集體、模范學校、雙文明先進單位、鞍山市名校等榮譽稱號100余項。
一、辦學目標
幾年來，學校堅持以創建現代化雙語示范學校為辦學目標，走“依法治校，以德立校，科研興校，特色榮?！敝?，全面實施課程改革，大力推進素質教育，根據學?！芭囵B什么人”和“如何培養人”的教育的根本問題，學校確立了“為發展而教育”的教育理念，并把這一理念分解為：為教師的發展，實施專業化的引領教育；為學生的發展，實施生命化的個性教育；為學校的發展，實施信息化的人文教育。而且把它轉化為具體的辦學行為，激發辦學活力，提升辦學智慧，促進學校的綜合發展。
依據這一辦學理念和辦學目標，學校制定了近中期發展規劃，全面進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，全面實施素質教育。樹立正確的人才觀和質量觀，根據學校的整體規劃，各部門分別制定了具體的實施計劃，以教學為中心，采取切實可行的措施，促進教育教學工作的深入開展，促進學生生動活潑、主動全面發展。學?；A教育整體水平有了明顯的提高，“雙高普九”工作取得了較好的成果?，F將我校實施“雙高普九”工作匯報如下：
二、“雙高普九”各項主要指標達成情況
1、普及程度
（1） 入學率：
我校是全日制普通小學，學制五年，實現了普及九年義務教育。全校7—12周歲適齡兒童2023人，已全部入學，入學率100% ；殘疾適齡兒童 9人（視力殘疾5人，聽力殘疾1人，智力殘疾3人），在校接受義務教育9 人，入學率100% ；適齡流動兒童62 人，入學率100%。
（2） 輟學率：
我校學生無輟學；按時畢業率100% 。
2、師資水平
（1） 學歷提高比例：
教師學歷100%達標，1人研究生畢業，10人本科畢業，35人本科在讀，計算機中級及格率100%，有中學高級職稱5人，全國科研型教師1人，區級以上骨干教師占50%以上。
（2） 教學能力
落實《基礎教育綱要改革課程》后，87名教師經過校本培訓，專任教師勝任率達93%以上； 95%教師取計算機省級一級合格證書，35%教師已獲得省級二級合格證書，90%能經常運用多媒體開展教學活動。85%教師利用假期自己制作課件，現在部分教師陸續參加省二級培訓。
建立一支高水平、高學歷、高素質、全能型的教師隊伍，是我校執著追求的目標。學校為教師創建了學習型組織的三個平臺，即：教師個人的自我反思；教師集體的同伴互助（TT合作）；專業研究人員的專業引領。
兩年來，教師撰寫反思性材料1000余份，僅今年上半年就公開發表18人次，學校出版了四期《行思集》。
在課程改革中，對教師幫助最大的是專業引領。我們與東北師大附小結成姊妹校，多次聘請其校長熊梅和知名教師來我校進行校際交流。平時常常請市、區教研員、教育專家對教師進行業務培訓，實施專業引領。我校有24人獲省公開課，38人獲市公開課。學校教師學歷100%達標，全國科研型教師1人，省級骨干教師7人，市級骨干教師16人。一支師德高尚、素質優良、勇于進取的教師隊伍已基本形成。
（3） 師德水平：
組織教師學習《中小學職業道德規范》和《公民道德建設實施綱要》，嚴格遵守職業道德規范。樹立愛崗敬業、為人師表、無私奉獻的優秀教師典型。如徐小麗、關媚等尊重學生的人格和學習主體地位，高度重視學生健全人格和創新精神的培養。師生關系民主、和諧，在測評中99%以上學生對教師表示滿意。徐曉麗被評為市師德標兵。
改革三好學生的評比制度，變為學生發展性評價檔案。思品課堅持以培養學生道德為核心，以心理輔導為載體，開展大面積讀書活動。實行每周一升國旗和重要會議奏國歌制度，好人好事報告、報導、樹立典型制度，差生幫教制度，輟學報告制度，參加社會實踐制度，軍事訓練制度，校風、校訓、校規、校紀及班團隊制度，家長學校制度，日常行為規范達標檢查評比制度，德育工作年度總結、匯報、檢查制度，使學校德育工作收到實效。
（4） 隊伍建設：
實施教師資格認定制度和教師聘用制度，為教師創設公開、平等、競爭、擇優的教師管理機制；生師比在20：1左右。建立起完善的“以校為本，四位一體，課題牽動，分科推進，案例為主”的校本培訓制度，“十五”期間擁有省、市、區課題研究，60%以上教師擁有研究課題，教師主動探索的精神已蔚然成風。
學校是學習的共同體，必須首先幫助名師成為教學研究者，具體從以下“五個一”入手：
第一：每月寫一份教學隨筆。
第二：每月借一份教學雜志，寫好教學信息卡。
第三：每學期讀一本教育書，期末每人20分鐘讀書心得交流，編輯成校刊。
第四：每學期寫一份和諧師生關系的小例子。
第五：每學期上一節現代化技術課。
這樣幫助老師以親身經歷的大量實踐為基礎，促使其理論學習，有計劃、有目的地不斷探索其教育規律，使教師教育水平發生質的變化，形成自己獨具特色的教學思想和教學風格。
3、辦學條件
（1） 教育設施：
學校擁有6800平方米塑膠操場，建有籃球和乒乓球場；學校占地面積18000平方米，生均占地面積14平方米；校舍配備設施較為齊全，有一流的微機室、實驗室、圖書室等標準專用教室，教室的課桌椅按要求配置；常規教學儀器配備均達到國家Ⅰ類標準；現有圖書38000萬冊，生均18冊，按要求生均達25冊，缺14700冊。
（2） 現代化教育條件：
多媒體教學教師占班級總數的比例為3.3%；微機配備，生機比34：1；學校配置一個微機室和一個電子備課室。每班配有多媒體教學設備，實現教學現代化。
4、教育經費
（1）生均教育經費：
生均預算內教育事業費，保持逐年增長。
（2）教師工資：
設立教師工資專戶，確保教師工資按時足額發放。
（3）家庭困難學生資助：
每學期設立義務教育助學金，確保家庭經濟困難學生享受義務教育，促使學校教育工作正常運轉。
5、教育質量
我校從落實新課程、教學方式的轉變、德育實效性、學生學業水平、學生身體素質五個層面抓教育質量工作。
（1） 落實新課程：
以國家《基礎教育課程改革綱要》為指南，以我區《基礎教育課程改革工作意見》為依據，通過新課改實驗啟動，努力探索和建立符合實際的學校課程實施指導方案，促進課程改革實驗的各項工作有序高效地；從一年級開始，全面普及英語教學、普及信息技術教育、開設心理健康教育課、建立學生心理咨詢室，并有專職教師輔導。
堅持把學生的學習質量作為學校發展的第一生命力，嚴格抓學習質量。學校嚴抓課堂教學，向40分鐘的課堂要質量。
學校采取不打招呼聽課的方式，與教師交流教學方法，研究教學規律。我們的教師的課堂，從生命的高度，以人的素質育成為目標，用動態生成的觀點看待課堂教學。以學生為本的主體觀，體現了學生是發展為主體。
開發校本課程，學校創編輔助教材。在實施雙語教學的過程中，學生的基礎是另一大難題。所以，這就對雙語教師的教學手段、教學方法提出了嚴峻的考驗。 剛剛搞雙語，大家都是“摸石頭過河”，為此，我們的校長四處奔波，為我們取經探寶，每次“取經”回來，都為我們的雙語教學工作進一步指明了方向，堅定了我們開拓創新的信念。我校雙語、英語組教師根據自己的教學經驗，針對不同層次孩子的語言發展特點，翻閱了大量的兒童英語讀物、上網查尋，合作創作編輯了一套圖文并茂、內容新穎、題材廣泛、兒童喜聞樂見的課本輔助教材。此書貼近學生生活、難度適中，特別迎合小學生的喜好。此書也得到了省、市、區領導的一致好評，現已在全市雙語示范校中推廣。
（2）教學方式的轉變：
充分發揮校際研訓聯合會輻射作用，不斷改變教師的教學行為。突出表現在；a、開放性；b、自主性；C、過程性。課堂都體現了課改的新理念，并有效地將理念轉化為課堂教學實踐；改變了學生的學習方式，很自然地進入了自主、合作、探究的學習活動當中；民主和諧的師生關系使課堂充滿了人文氛圍。
（3）德育實效性：
我校始終堅持“以德治校、以德育人、以德修己”的辦學宗旨，努力構建“學校主導、社區參與、家庭配合、活動驅動”的德育工作框架，拓寬德育渠道，形成我校獨特的德育工作理念和操作體系。具體做法：（1）以班集體建設為主陣地，增強針對性；（2）以體驗教育為主抓手，增強自主性；（3）以心理教育為突破口，增強實效性。學校被授予市德育工作先進單位；扶貧先進單位。
（4）學生學業水平：
畢業班學生成績合格率均達到100%。
（5）學生身體素質：
明確“健康第一”的思想，全面落實國家《學生體質健康標準》，抓好體、衛工作，學校被授予省體育傳統學校先進單位；做好“六病”防治工作和衛生知識宣傳工作，使學生健康知識知曉率達到90%以上；通過開展課外和校外文體活動、科技活動，豐富學生的生活，培養學生的興趣、愛好，使65%以上的學生有特長。我校被授予市青少年發明學校；省少先隊新世紀我能行優秀組織獎。
6、教育質量
（1）社區參與：
以社區為依托，完善家長委員會，學校建立了社區活動方案，成立了8個基地，加強三位一體教育網絡；利用節假日、雙休日到社區服務。
（2）辦學秩序：
注意交通安全教育，利用班會、品德與生活課對學生進行教育，通過開展“平安回家”活動，增強學生的安全意識，學校無重大交通事故發生。
（3）辦學環境：
依法治校，學校無亂攤派、亂罰款、亂收費現象的發生；學校周邊環境得到治理，學生健康成長。學校被評為遼寧省綠色學校。
（4）辦學特色：
學校在保證學科質量的基礎上，在傳統體育、雙語英語教學和藝術教育方面發展有鮮明特色的教育項目。三、四年級的科學學科科用雙語來講授。采用原版的新加坡教材，全部由英文編寫。在雙語教學中同時使用漢語普通話和英語。其它的社會人文學科均用漢語講授。校內積極培養雙語人才，不等待。學校將我校的雙語老師和英語老師共8位送到師院進行半脫產學習。暑假，我校十余名雙語教師參加了由師院組織、外籍人員授課的長達半個月的英語集訓，使我們的教師受益非淺。學校聘請由澳大利亞留學歸來的楊老師每周三次對雙語教師和英語教師進行口語培訓。
三、實施“雙高普九”的主要做法
1、統一思想認識，明確工作目標
實施“雙高普九”工作是“兩基”鞏固提高的必然要求，是基礎教育的必然選擇，是實施科教興校，建設高標準、高質量學校的奠基工程。為了營造實施“雙高普九”工作的良好環境和氛圍，我們通過學習“高水平高質量普及九年義務教育法規和文件”，利用宣傳欄、廣播等媒體廣泛宣傳“雙高普九”的重要性、緊迫性，使“雙高普九”能與“兩基”一樣成為我校教師使用頻率較高的一個詞。
我校實施“雙高普九”工作的目標：創一流學校、建一流隊伍、育一流人才。
2、加強組織領導，完善保障機制
我校把“雙高普九”工作列入“十五”規劃和發展目標中，建立、建全教育工作的制度和保障機制。成立了以校長為組長，書記為副組長，教導主任、后勤主任、工會主席、大隊輔導員等成員的實施“雙高普九”工作領導小組，召開專題會議，研究“雙高普九”實施工作，建立“雙高普九”責任制，各口密切配合，為我?！半p高普九”工作提供了有利的保證。
3、突出工作重點，落實“雙高”責任
（1）把好“三關”，保證適齡兒童受教育的權利。一是學額鞏固關。學期初、末學校做好學生的統計工作，通過家長會，走訪、談心和“手拉手、一幫一”等形式，動員即將流失的學生返校。二是把好入學關。自建校以來，每學期末組織教師對適齡兒童進行挨家挨戶走訪，學前進行免費培訓，對特困學生解決入學學習費用。三是把好畢業關。讓學生學有所得，學有所長，畢業率100%，全部升入上一級學校 。建立校園網，開發網絡資源，及時吸納先進的辦學經驗，提升教育教學質量。
（2）激活教師隊伍，提高教師素質。一是根據“雙高普九”的要求制定目標管理考核辦法，把任務、要求細化到每位教師。期末通過民主測評；家長、學生打分，全面考評教師的各項工作。對落聘的教師進行培訓學習。二是加強師德師風建設。學校與教師簽訂《師德建設目標責任書》，嚴格考評考核，考評結果與教師職務年度考核、評先評優、職務評聘掛鉤。三是加強教師繼續教育。通過自考、函授、遠程教育等形式，提升學歷層次。近幾年，學校有4人獲省級表彰，12人獲市級表彰。
（3）全面推進素質教育，實施新課改。一是精心組織，扎實推進課程改革。對一年級的各學科教師進行全員培訓；充分利用電視臺開設《空中課堂》、《名師訪談》專題欄目，組織教師進行通識培訓；二是改進和加強德育工作。以育人為本，努力把學校建成精神文明的陣地。我校的德育工作在遼寧省貫徹《公民道德建設實施綱要》暨生態道德教育現場會上進行交流?！拔逍摹苯逃?，在遼陽市召開的現場會上進行交流。三是抓教科研。如《小學語文閱讀教學創新教育實驗研究》被確認為遼寧省教育廳科研成果、省級課題《參與——發展》帶動全區科研，形成區域性課題；現在60%以上教師擁有研究專題，教師隊伍主動探索的風氣已經形成。
（4）強化教學管理。努力做到教學有要求，行為有規范，考核有標準，管理有制度，時間有約束，空間有范圍。以創“雙高普九”為契機，抓好教學質量的提高，促進教學工作上新的臺階。
四、存在的問題及解決措施
我校在實施“雙高普九”方面作了大量的工作，取得較好的成績，各項主要指標基本達到“雙高普九”的要求。但我們也清楚地看到，目前仍存在一些困難和問題，主要表現在：
1、教育經費不足。
2、常規教學儀器配備不足（特別是體育器材）。
3、圖書量短缺。
4、急需擴建一個微機室，滿足教學需要。
5、現有計算機急需更新。
勞動教育課堂總結范文6
[關鍵詞]校本培訓;農村教師專業發展;校本課程開發;校本教研
一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇
1.校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢
20世紀七八十年代,西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園,形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本,以學校為基礎,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來,校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式,以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。
2.校本培訓是教師自主專業成長的要求
長期以來,我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時,依然采取傳統的教學模式,輕視了農村教師的需求和已有的知識結構,忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權,學習者只能根據預設的課程結構進行學習,參與機會很少。對于教師來說,參不參加培訓,參加什么樣的培訓,“一切都是地方教育行政機關做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f,高校培訓模式依然是一種外控式模式,學習者只能被動接受,很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者,在校本培訓中,教師是主體,結束了他們以往培訓中的被動局面,教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容,有利于教師的自主發展。
3.校本培訓有助于節約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先,從時間上來看,農村教師教學任務繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠學校教師甚至要從事復式班工作,任務更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓。其次,從經費上來看,農村教師的收入較低,一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示,農村教師自己負擔培訓費用的為79.3[4]。農村學校教師培訓經費緊張,教師工作任務繁重,無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難,而校本培訓正好避免了這些問題,有助于節約學習成本。
二、農村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末,校本培訓在全國農村中小學校逐步展開,但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同,校本培訓的實施陷入困境。
1.現代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓?有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當然,不能否認這些活動具有一定的意義,但是現代教育理論依然無法深入其中,農村校本培訓總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的,以教師素質的提高為目標,培訓內容適用于本校實際,并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而,有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓,為了應付檢查,學校將一些日?；顒咏y統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”,因為上級要來檢查,學校就要求教師“交作業”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材,每位教師85元;培訓形式是教師自學;評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感,撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展,負責人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式,有其名而無其實,培訓效果可想而知。
3.農村教育教學資源缺乏整合
農村優質的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況,整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校,由本校教師組織學習,于是,關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4.不同區域農村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍,不考慮城鄉教育的差別,不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容,不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠,與教學工作脫節;有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性,采取大一統的模式,缺乏針對性。
5.農村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位,有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠,主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果,要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次,效果甚微,結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農村教師校本培訓的發展與完善
1.加強校本培訓研究,提高培訓的理論性
首先,高等院校應深入教育一線,加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育,高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔,但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹,而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線,關注教師的需求,真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現在農村教師眼前,使其逐步理解、接受,進而實踐先進的教育理念。
其次,教育管理部門要總結經驗,推廣優秀案例。對于學校(或者學區),如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化,通過共同體在學校組織機構傳遞,基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓當成文件下發,當成任務下達;二是應及時發現優秀案例,總結經驗;三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前,一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗,值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓,是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下,有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源,實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。
第三,教師即研究者,應提高自身理論素養?！皼]有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱,農村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實,教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農村教師更應該加強理論知識的學習,踐行教育理論,提高理論素養。
2.結合校本課程開發和校本教研,增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發相結合?；A教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是,農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農村,可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色,對教師進行本土化知識培訓,這樣才能夠提高教師的課程開發能力。
二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。
3.整合區域教育資源,提高培訓針對性
第一,要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實,農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中,中學高級職稱教師的比例是0.3%,小學高級職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校,在偏遠的村級學校和教學點,優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源,讓骨干教師擔當起培訓重任,有利于培養和造就大批優秀教師。
第二,要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及,網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠,一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月,教育部《關于加快全國教師網聯計劃,組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺,加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今,很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通,為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習,共享資源,交流經驗,共同發展”的原則,在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。
第三,要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散,很多村級學校規模較小,只有幾名到十名左右教師的學校為數不少,甚至在我國中西部農村尚有一人一?，F象存在。由于學校規模小,經濟承受能力有限,學校在教師學習資源上投入較少,教師學習條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實施區域聯片培訓,以充分利用本地區的優質資源。
4.注重教師差異,辦農村特色校本培訓
一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展,不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中,應從不同群體的特點出發,合理安排培訓內容。
二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色,將農村教育資源納入校本培訓內容體系,是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時,總是充分利用農村教育的資源,不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學生進行勞動教育;引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友,潛移默化地進行品德教育;在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗,培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富,青年教師科研能力較強的優勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。
5.完善學校激勵措施,激發教師主體性
首先,應滿足教師需求,增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求,一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求,然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要,只有如此,才可以保證培訓活動的活力。
其次,要在培訓中培養教師,激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃,讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性,體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用,塑造教壇新秀,讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景,以此調動教師參加培訓的動力。
第三,應完善評價制度,提高培訓吸引力。目前,很多校本培訓活動的考察類似于考勤,只要參加就行,參加后只要上交規定的“作業”即可,不管培訓是否取得了實效,教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性,使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節,讓教師真正成為校本培訓活動的主人,并實施參與式管理和發展性教師評價機制,以充分培養教師校本培訓的主體意識。
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