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大學生心理健康班會總結范文1
為了響應學院五月心理月的號召，提高我班學生的心理健康知識水平，增強心理保健意識。懂得人際交往，建立和諧的人際關系。同時在校院里掀起關注心理健康的熱潮，讓更多的人來關注大學生的心理健康問題，讓更多的人對心理健康引起足夠重視，我班舉行了主題為“我愛我”的心理健康主題班會。
首先，在班會開始之前，我們邀請了主題班會總結“誠信考試，誠實做人”龐世義輔導員為我們講解宣傳有關畢業信息及申請免聽的信息，讓我們提前對剩余的大學生活有了個初步的發展前進框架，也讓我們當中的某些準備申請大三免聽的同學對申請免聽的程序有了較為詳細的了解。
其次，由班里的心理委員講解“525————大學生心理健康日”的由來和大學主題班會活動總結“班風建設之我見”生心理健康的重要性。講解之后，進行數字手心游戲，通過游戲加深同學們之間的友誼與默契。獎勵游戲勝出的隊伍中，并讓勝出者說出游戲心得。游戲過后，進行一個心理測試。通過一個簡短的潛意識心理測試，讓同學們對加深對自己的了解。通過以上兩個活動，進一步說明心理健康的重要性。
最后，通過觀看照片加文主題班會總結批評與自我批評字的形式，讓同學們在歡笑聲中回憶起大家一起走過的日子，更加珍惜彼此之間的友誼與緣分。由心理委員對班會進行總結，再一次強調此次班會的主題，心理的健康很重要，一個人生理健康和心理健康都是很重要的，就是怕你在不斷的生活中失去了方向，這樣才是導致事情悲劇發生的最根本，我們一定要調整好自己的心理，使自己能夠做到最好！走出屬于自己健康，積極的人生路！
大學生心理健康班會總結范文2
關鍵詞：高校；二級工作站；心理健康教育主題班會
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0028-02
一、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義
近年來，大學生心理健康問題一直是大眾關注的熱點問題，教育管理部門及各高校對此項工作越來越重視，不少高校成立了院系二級心理健康教育工作站。二級工作站成員一般由學院的學工干部、輔導員老師組成，主要功能是及時掌握所在院系學生的心理健康動態，并對多數學生進行針對性的發展性輔導，幫助他們面對大學期間可能遭遇的各種困擾。
結合大部分高校二級工作站目前建設的實際狀況，本著提升工作實效性的考慮，由二級工作站發起、指導各班級根據需要適時開展心理健康教育主題班會是非常好的一個實踐。心理健康教育主題班會是根據學生的特點，結合班級學生某一階段普遍關注的心理問題科學地設計方案、有序地開展活動，真正達到對學生的心理影響，提升其心理品質。
二、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的主要思路
（一）心理健康教育主題班會的主要實施過程
1.完善組織機制。心理健康教育主題班會開展需要完善的組織機制，各二級工作站應結合所在院系的學生實際情況，在不同的時間節點要求組織開展此項活動，并將此作為心理健康教育的一項常規工作落實下去。二級工作站的輔導老師要提供具體指導，并調動各班心理委員及其他班干部具體組織實施，充分發揮學校三級心理健康教育網絡的作用。
2.主題選定。要開展心理健康教育主題班會，首先就要確定主題。班會主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過科學的方法，甄選出針對學生在實際學習和生活中急需解決的共性和個性心理問題。應該具體視各班級的實際情況而定，要符合學生的心理訴求和需要，可以結合調查問卷、座談會、平時觀察到的具體問題等方面確定主題，主題既要結合學生生活、學習的實際，以利于充分調動他們的參與度，也要有助于班級團隊的管理。
3.活動方案策劃。活動方案策劃是以所選定的主題為核心，對班會各個方面、各個環節進行科學的設計。一份主題班會的活動方案策劃應包括班會的目標、具體活動內容、活動形式、活動流程、活動分工及注意事項等。二級工作站的輔導老師需要幫助學生在活動方案策劃中運用并融入相關的心理教育的理論和心理輔導的方法，對學生的策劃方案給予必要的引導。以使班會目標集中、明確；使內容的選擇切合主題；使形式活潑、獨特，利于表現主題；使班會流程設計流暢、科學、合理。
4.活動開展?；顒娱_展主要就是在班級實現活動方案策劃的過程。在活動開展的過程中，一定要使各環節的活動進行到位，比如一些心理游戲活動開展后一定要進一步挖掘、分享，而不是簡單地完成活動流程，要調動班級同學積極參與，共同領會主題的意義，實現真正的感悟和成長。
5.活動總結、評價。活動結束后，對活動效果進行總結、評價是必不可少的一部分。總結、評價應分為兩個方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會后的感受、點評；另一方面是學生對于活動的評價。教師的點評應該給出具體的有針對性的評價，要客觀，具體、個性，同時也要立足于學生的心理成長。學生的評價更多應體現在學生的參與度、投入度、對班會主題的認識是否有所深化等方面?？梢酝ㄟ^觀察學生參與活動的人數，在分享、探索等環節是否積極表達，也可以通過設置針對性的調查問卷了解學生對活動滿意度等措施來得到比較客觀的反饋。
（二）心理健康教育主題班會項目實施要求
各二級工作站要使所組織開展的心理健康教育主題班會達到預期的目標，在實施過程中就必須遵循一定的要求，主要體現在以下幾個方面。
1.主題明確，針對性強。每一次班會的主題應當集中、具體。班會的主題一定要來自各班同學學習、情感、人際、生活等方面，是大學生常見的心理困惑和問題，要能結合本班同學的實際，有效解決大學生的心理困惑，促進同學們的相互了解和溝通，使大家體驗到班級的友愛和溫暖，提高大學生各方面的心理素質。
2.內容豐富，受益面廣。主題班會要通過設計豐富的活動，營造出良好的氛圍，以提高班級學生的主動性和參與性。從對主題的相關認識到實踐體驗，各種內容之間相互關聯，層層遞進，學生參與度不斷提升，互動發酵，影響如漣漪發散。
3.形式多樣，操作性強。在主題班會中可以適當地穿插心理小游戲、心理情景劇表演、空椅子技術、頭腦風暴及一些簡單的心理小測驗等。心理研究表明：自身參與體驗的活動，印象最深刻，相互影響最大。所以在開展主題班會的過程中一定要通過多種多樣的活動調動學生參與、體驗，鼓勵他們通過活動探索自我。
4.準備充分，提升效果。“凡事預則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會，前期充分的準備是非常重要的。從班會前期二級工作站輔導老師關于主題及方案策劃的具體指導，到具體各環節班級心理委員和各班級干部的任務分解、精心準備，都將為班會的成功召開做好鋪墊。
三、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會實踐應用舉例
針對目前很多學生沉迷手機，在很多場合都只顧著低頭玩手機，對很多生活中的美好卻視而不見的現象，某學院二級工作站組織2013級某專業開展了以“身邊的小幸福――做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會活動。整個班會用時約1個小時，由七個環節組成，緊緊圍繞主題，環環相扣，具體環節如表1所示。
通過這次精選主題、科學設計、準備充分、高度參與的心理健康教育主題班會活動的開展，使同學們對幸福有了更實際更深刻的認識，很多同學表示愿意收起手機，多抬頭看看世界，愿意用心去體會生活的點點滴滴，學會感受幸福。本次活動取得了很好的成效，達到了既定的目標。
四、結語
二級工作站結合所在院系實際有針對性地開展心理健康教育主題班會，并將它作為各學院開展心理健康教育的一種常規化形式和平臺，既能緩解二級工作站成員專業化程度不高的尷尬，也能最大程度地實現心理健康教育的普及性及連續性，是符合當下高校心理健康教育實際的理想選擇。當然，心理健康教育主題班會活動效果評價的量化、活動的連續性、推廣性等方面仍需繼續深入研究探討。
參考文獻：
大學生心理健康班會總結范文3
（一）“機構到位”。
學校成立由校領導，機關職能部門負責人及相關人員組成的大學生心理教育指導組委會，負責本校學生的心理健康教育，由學工處心理健康中心具體執行，同時各院設置具體負責心理的老師，各班增設心理委員，形成“學校———院部———班級———寢室”四級心理教育網絡模式。全校開設大學生心理課程、針對部分學生開展心理咨詢、特殊學生心理干預三個層面上發揮著積極作用。
（二）“師資到位”。
學校層面突出專業化建設，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學專業的教師，在心理教學、咨詢以及危機干預三個層面上發揮著重要的作用，學校層面突出準專業化的隊伍建設，充分發貨學生工作者深入學生的優越性，挑選責任心強、工作熱心同時對心理健康教育感興趣的老師或學生工作者，經過培訓使他們成為相對專業的心理疏導員。
（三）“場地到位”。
學校提供心理咨詢室和心理活動室，盡可能地滿足學生接受咨詢和心理拓展的需求。
二、“學?！翰俊嗉墶獙嬍摇彼募壭睦斫逃W絡體系初顯成效
學校積極踐行"平行滲透”教育模式，充分調動各院學生骨干、心理社團、各班心理委員在大學生日常心理教育與管理工作中的優勢作用，并對他們進行心理知識和技能培訓，使之成為學生心理健康教育工作中不可或缺的補充力量。在班級層面選擇素質較好的學生擔任心理委員，在寢室中選擇寢室長擔任心理調解員，突出朋輩互助隊伍的建設。這一體系的構建既可以實現學?！翰俊嗉墶獙嬍业目v向聯系與互動，也可以加強院部與院部，學生與學生橫向之間的聯系與互動。關于學生的心理危機的預警與干預工作，我校也形成了一套行之有效的工作機制。即快速預警和及時干預雙管齊下。學校還根據四級網絡的不同功能，形成了心理健康教育隊伍的培訓體系：一是“送出去”、“請進來”。學校不定期邀請心理專家講學，通過“送出去”、“請進來”等方式對輔導員進行心理知識，心理案例解析等相關知識的培訓；二是學生干部業務培訓。；三是鼓勵輔導員參加心理健康教育培訓。
三、“教育———測驗———咨詢”相結合的工作格局
（一）立足教育。
一是開展新生心理健康知識講座。把心理教育作為新生入校教育的重要內容，每年開學，心理咨詢中心的老師都會給入校生進行心理知識的講座，從而提高新生的心理保健意識；二是心理活動分類指導。就我校經濟貿易學院為例，自2010年起，每年不定期邀請武漢理工等高校心理專家對大學生心理活動進行分類指導；三是心理團體輔導。切合實際的開展不同內容團體輔導活動，2010年學校以“寢室關系”為主題，給各學院代表寢室做了有關寢室融洽關系的團體輔導。在院部也經常開展不同內容的團體輔導，就經濟貿易學院為例，在2011年為2010級學生做了“相識湖科”的新生工作坊、為2009級學生做了“我的團體我的家”的團體工作坊；四是就業心理指導。根據學生的不同需要開展內容豐富的就業指導活動。每到大二下學期，學校會根據學生的不同需要開展內容豐富的就業指導活動。在第三上學期開設的畢業生求職心理講座，在不同層面提升了我校學生的職業心理素質，有效地緩解了學生的就業焦慮，為學生職業生活做好鋪墊。
（二）實施測驗。
近年來，教育部組織了全國心理學著名專家、學者，共同研究，開發了一套高可靠性和有效性，符合國情的大學生心理健康量表，這些量表的研制和使用，為推進大學生心理健康工作提供了依據。大學生心理測量常用的量表有16PF、SCL-90以及UPI等，三種量表各有千秋。我校在大學新生入校伊始，就啟用心海導航系統，采用SCL—90和UPI系列量表進行大學生心理狀況篩查。歷年的心理測驗，可以科學把握學生的心理特點，有效建立新生心理健康檔案。就學生個體和群體的心理健康水平，分類指導，積極做好預防、疏導、干預、治療等工作，化被動為主動。同時，面向全校學生開展個別與團高職大學生心理健康教育校本模式構建體相結合的日常心理測量，并為學生提供指導，從而促進學生客觀、正確地認識自己。
（三）主動咨詢。
實施主動咨詢措施：一是有效解決學生的心理問題。心理咨詢是幫助特殊學生消除或緩解心理問題和疑惑，提高心理品質的一種措施。我校主要集中在兩個方面：一是常規心理咨詢，即依托學校心理咨詢工作小組，開展日常的、全方位的心理咨詢服務；二是有針對性的團體輔導，即面向特殊群體和熱點問題進行團體咨詢，為學生提供切實的幫助，對特殊學生（就業困難、違規違紀、貧困生）群體的共性問題以及大家所關心的熱點問題，組織專家開展團體咨詢和心理訓練，保證咨詢的針對性以及心理咨詢的時效性；二是建立危機干預體系。探討大學生建立早期發現，早期評估，早期預防，早期干預的心理危機干預系統，入學伊始建立心理檔案，然后定期對高年級進行抽查。學校實施班級心理委員機制、心理月報制度，異常學生及時匯報制度、訪談對象反饋制度，實行動態管理。
四、心理教育實施途徑多元化
（一）進入教學課堂。
學校在不同學期為各行政班級開設心理課程，將知識普及與問題探索、行為訓練、案例分析融為一體，充分發揮心理教學的引導作用。主要體現為：學校融課堂教育與心理訓練于一體，通過思想品德課、就業指導課等進行心理健康的強化教育。
（二）步入宣傳陣地。
學校充分利用廣播、網絡等媒介為心理健康教育提供宣傳陣地，有效提升了大學生心理健康保健意識，并使他們熟練掌握維護身心健康的方法，使有問題學生能主動到心理咨詢室尋求幫助。
（三）融入校園文化。
每年五月為我校心理健康月，各院系舉辦特色心理活動，如：工商管理學院的心理知識競賽、經濟貿易學院的心理趣味運動會、機電工程學院的心理主題班會等。此類活動已成為心理健康月的校園活動品牌，對大力弘揚我校校園文化起到潛移默化的促進作用。
五、總結
大學生心理健康班會總結范文4
［關鍵詞］高職院校 頂崗實習生 心理干預 創新
［作者簡介］俞慧剛（1982- ），男，浙江海寧人，浙江建設職業技術學院，講師、心理咨詢師、一級建造師，碩士，研究方向為心理健康教育和工程項目管理；琳（1957- ），男，浙江東陽人，浙江建設職業技術學院經濟管理系黨總支書記，講師，研究方向為學生管理、教育管理和德育管理。（浙江 杭州 311231）
［基金項目］本文系2011年浙江省教育廳大學生思想政治教育專項課題“高職院校頂崗實習學生心理干預機制創新研究”的階段性研究成果。（項目編號：Y201122561）
［中圖分類號］G711 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0073-02
一、背景
2010年5月底，富士康員工跳樓事件的接連發生在全國范圍內引起了非常大的轟動，其實這樣的事件幾乎每天都有發生，只是這一次以其規模大、連續性和集聚性而引起社會廣泛關注。具體跳樓的原因是什么？為什么這么多年輕的生命突然接二連三地逝去？關于跳樓事件的報道層出不窮，而這些報道和原因分析中幾乎都講到了同樣的一個事實，就是現在青年心理的脆弱、孤獨和壓抑以及社會對他們的淡視，可見這已是目前浮躁社會背景下的一個大趨勢，此事件已引起相關部門的高度重視。
隨著社會的發展，大學生心理健康成為備受關注的領域。2001年起教育部先后下發了《教育部關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》和《教育部辦公廳關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》；2004年做出了教育部直屬高校對新生進行心理測試、建立心理檔案的決定。在2005年又下發了《教育部衛生部關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。這些意見和通知的，初步明確了高等學校大學生心理健康教育工作的指導思想、主要任務、內容、途徑和方法等，對高校開展心理干預工作具有指導意義。
二、高職院校頂崗實習生心理壓力來源分析
目前高職院校普遍倡導“2+1”人才培養模式，即兩年時間在學校學習基礎和專業課程，最后一年時間在企業頂崗實習。通過召開頂崗實習生座談會、走訪企業、問卷調查等形式對頂崗實習生思想動態進行了調研，發現和在校時發生了非常大的變化。簡單對比分析如下：一是在學校兩年時間，學生最主要的是學業壓力，而實習后除了學業壓力，還有就業壓力和快節奏生活的壓力；二是在學校，競爭主要來自同學之間的學業競爭，而出去實習的一年則競爭明顯加劇，從而帶來焦慮和煩躁；三是在學校，交往的對象是同學和老師，關系純潔，而實習時接觸的主要是陌生的同事，往往彼此之間缺乏溝通和信任，從而導致孤獨和憂郁；四是在學校，如果對自身沒有更多要求，則自我感覺一般較好，而出去在企業實習，不管是年齡、知識和地位都是處于最低層次，從而可能會導致自卑和焦躁；五是在學校，接受的主要是來自課堂上老師講授的知識，易接受和消化，而在企業里由于網絡環境下信息爆炸使個體無法短時間內接受大量繁雜信息，從而造成信息缺失的擔心和緊張。
三、高職院校學生實習期間心理干預存在的問題
在新生剛入學時，考慮到新生第一次長時間離開家鄉和親人，來到一個陌生的環境接觸新鮮的人和事可能會不適應以及需對新生進行心理狀況摸底，一般都會有入學時心理普查，通過問卷、心理量表等來測試學生的心理健康情況，及時發現心理問題，進行危機干預，并且通常會有一套完整的在校生的心理干預機制。但是對于頂崗實習生來說，情況就比較糟糕，對比分析如下：一是對于在校生有剛入學時心理測量和普查來掌握思想動態，發現特殊案例，及時干預，而當學生出去實習時學校就缺乏相應的監控和干預措施；二是對于在校生從學院領導到心理咨詢中心再到各院系都比較關注學生的心理狀況，而對于頂崗實習生則更多的是關注他們的就業情況，尤其最后幾個月的“催協議”使得學生加倍緊張；三是對于在校生有更多的心理指導、干預的平臺，比如心理講座、團體游戲等，可以進行充足心理儲備，而對于頂崗實習生則明顯缺乏必要的關心和幫助；四是對于在校生心理干預有較好的反饋機制，比如每個班級的心理委員可以“暗地”匯報情況，而對于頂崗實習生則較難及時得到反饋信息；五是一旦發生危機，對于在校生的應急處理可部門聯動、馬上到位，而對于頂崗實習生則很有可能無能為力，造成嚴重后果。
從20世紀90年代以來，大學生心理健康教育工作就開始引起教育和行政主管部門的重視，對其相關的理論研究越來越深入。但縱觀目前各高職院校的做法和近幾年大學生心理干預研究的成果，大多沒有提到如何建立一套完善可行的頂崗實習生心理干預機制，這與目前社會和高校的快速發展是極不對稱的。
四、高職院校頂崗實習生心理干預機制創新研究
大學生心理干預機制是一個綜合防治工程，這里所說的心理干預是指全方位和多層次的心理指導、追蹤和干預的全過程。針對頂崗實習生所處階段和環境的特殊性，可借助網絡和通信等現代化手段，建立預防—預警—應急處理—后評價相結合的新型干預體系。預防體系，學校聯合企業通過各種方法營造積極健康的校園氛圍和實習氛圍，進一步完善頂崗實習生心理健康教育，提升頂崗實習生心理素質，從根本上預防心理危機的爆發。預警體系，通過特定的方法，進行定期的心理普查，及時發現心理高危人群并盡早診斷，建立動態數據庫。應急處理體系，當心理危機爆發時，學校有關組織機構和企業能第一時間采取阻控、疏導、治療等一系列救助行動。后評價體系，對心理危機經過干預或治療后的學生個體進行情況回顧、跟蹤和總結分析，判斷救助行動的合理性和有效性，從中得出經驗教訓，幫助其進一步建立良好的心理支持系統。
按照這四個體系發揮作用方式和干預對象范圍的不同，可將它分為兩大類型，即剛性干預和柔性干預。
1.剛性干預。這一類干預可理解為特殊群體強制干預，主要是通過全面地強制性地對所有頂崗實習生進行心理普查，針對心理普查中發現的心理高危群體進行主動介入、關注和引導；對心理危機爆發的學生進行及時的阻控和治療，最后對這類學生進行后期的跟蹤評價。因此剛性干預應包含預警、應急處理和后評價三個體系。
首先，應充分加強對頂崗實習生心理健康的關注，成立校企聯動的干預工作小組。頂崗實習生心理干預的重要性已不言而喻，各高校應充分重視對這一部分群體的關注，成立院領導掛帥，心理咨詢中心—系心理咨詢機構—企業聯動的工作小組，專門針對頂崗實習生開展心理干預的各項工作。
其次，定期做好頂崗實習生的心理普查工作，及時發現心理高危人群，建立動態數據庫，完善預警體系。這種方式充分擺脫了以往只是針對新生的靜態的心理普查模式，要求定期對頂崗實習生心理進行關注和了解。每個人的心理都是處于不斷的變化中，并且這種變化是潛移默化的，短時間內也極有可能發生質的變化。對于頂崗實習生的心理普查可與實習安排緊密結合，分別在期初、期中和期末回校時統一安排測量，或者與實習任務掛鉤，實施定期的網絡上的施測，根據測量結果歸類分析，再進行個別咨詢，建立動態數據庫。
再次，進一步加強校企聯動機制建設，完善應急處理體系。學生在外實習，各種生活壓力、情感壓力襲來，心理危機爆發突如其來，處理不及時將發生嚴重后果。心理干預工作小組應研究并制定校企聯動的心理危機干預預案，開發多種基于網絡和通信的心理危機救助平臺。一旦危機爆發，可按預案實施，由企業相關人員負責第一時間進行阻控，穩定局面，系心理咨詢機構和院心理咨詢中心及時介入，相關部門予以積極配合，給予心理疏導和心理治療，或者轉介心理疾控中心或醫院。
最后，做好危機后評價工作。心理危機經過干預和治療的學生在回實習單位后心理防線還是比較脆弱的，不管是企業還是學校都應盡可能的創造良好的氛圍來幫助其構建完整的心理支持系統。作為院系心理咨詢機構，應用適當的方式接近他、關心他，準確把握其心理變化，不斷進行總結分析，做好后評價工作。
2.柔性干預。在整個預警機制中，預防體系的建設是龍頭，也最容易被忽視。柔性干預主要通過宣傳組織營造良好的氛圍來達到“潤物細無聲”的效果，使學生在無形中接受熏陶和感染，從源頭上消滅或減少心理危機發生的可能性。
首先，積極營造健康向上的校園文化，做好頂崗實習生在校兩年的心理引導工作。在學校的兩年是鋪墊，是學生剛步入成年的關鍵時期，也是對學生心理走向起重要作用的關鍵階段。在學校黨委領導下，應進一步加強校園文化建設，促成他們養成積極向上、樂觀開朗、團結互助的良好精神品質。
其次，在實習階段積極貫穿各項主題班會活動，持續性強化學生內心素質。以全院開展心理知識宣傳和普及為契機，規劃好主題班會時間，與實習學生返校時間有機結合，進行定期的主題班會。如以“珍愛生命”“懂得感恩”等為主題，讓學生展開研討，各抒己見，達到心理洗滌的效果。
再次，動員各方力量，進一步加強頂崗實習生心理健康宣傳普及。在頂崗實習生返校時發放實習期心理健康指導手冊，院系與心理咨詢中心聯合開發心理健康教育課程，加強心理健康教育網站的開發建設，并可考慮實施網上教育與實習任務的結合，真正實現心理健康教育滲透于實習期各階段。
最后，充分發揮輔導員—實習帶隊教師—企業相關人員—家長的點線結合在心理干預中的作用。在實習期，帶隊教師跟學生的聯系比輔導員更加頻繁，他們對學生狀況的了解更加透徹，能及時發現一些問題，由輔導員和帶隊教師共同負責對頂崗實習生的教育和疏導，并定期不定期的與企業人員和學生家長進行溝通聯系，掌握第一手資料。這樣實現四點的有機結合，形成目標一致的溝通系統，使學生處于積極向上的溝通氛圍中來達到對學生的柔性干預。
五、結束語
綜上所述，剛性干預和柔性干預是高職院校頂崗實習生心理干預機制的兩個重要組成部分，涵蓋了預防體系、預警體系、應急處理體系和后評價四個體系。我們只有高度重視，做到“剛”“柔”相濟，才能真正構建完善的頂崗實習生心理干預機制，實現頂崗實習生快樂健康地成長。
［參考文獻］
［1］程婧，孟莉.近十年國內大學生心理危機干預研究述評［J］.河北理工大學學報，2011（3）.
［2］翰伯光.大學生心理危機應激源解析與疏導［J］.安徽工業大學學報，2011（2）.
大學生心理健康班會總結范文5
5月25日是全國大學生心理健康日，“5·25”諧音“我愛我”，5月是大學生心理健康教育活動月。xx年，我校第九屆5·25活動主題是“點燃學習的激情——大學生學業規劃”，目的在于幫助學生進一步明確學業規劃的意義，激發學習動機、掌握學習策略、提高學習效率，培養良好的學習品質。
學院以學校的活動主題為指導，結合學院工作現狀和學生特點，學院將第九屆5.25活動主題定為“快樂學習，學習快樂”。心理班會作為本屆525心理健康教育月系列活動的重要組成部分，圍繞“快樂學習”主題，以“腦力激蕩”為主要形式，在各個班級展開。“腦力激蕩”是利用創造性想法為手段，集體思考，使大家發揮最大的想象力。根據一個靈感激發另一個靈感的方式，產生創造性思想，并從中選擇最佳解決問題的途徑。
二、活動目的
1.促進同學們心理健康發展，進一步普及心理健康知識，特別是在學習方面引導同學們關注心理發展，提高同學們的心理健康知識水平及個人綜合素質；
2.活躍校園文化氣氛，豐富同學們的課余生活，展現學生的個人風采，提高同學們的溝通、表達能力，給同學們提供展示自我的舞臺。
三、活動時間：5月8日——6月10日
四、活動對象：交通學院09、10、11級學生
五、活動地點：根據情況自行選定場地，室內室外均可。
六、活動主題：“快樂學習，腦力激蕩”
七、具體操作（示例）
1、前期策劃準備
（1）確定“腦力激蕩”班會主題，并對該主題加以研究，尋求問題解決可能思考的方向；注意選題不要太大也不宜過多，一個班級集中在某一個問題上即可。（主題參考：1、如何培養學習的興趣？2、如何讓學習變得快樂？3、寢室環境對大學學習有什么影響？學風、衛生、生活作風、互幫互助等角度；4、我（個人）可以為班級學習氛圍做些什么？5、如何形成班級的學風特色？6、大學學習的價值觀：學習的價值是什么？7、學習信念：是什么樣的信念支撐著我一直學習？…………）
（2）將全班同學隨機分組為5組，每組人數相近，確定每組的小組長，選定班會開展的適當時間和地點（可預約學院心理成長輔導室，預約電話：85258140）；
（3）準備若干卡片，在班會時發給每位同學，使同學們在活動現場能及時記錄自己的構想，方便后期對解決問題方案的歸納；
（4）為創造和諧融洽氣氛（腦力激蕩的基本要求就是氣氛融洽），可適當購買零食、獎品等。
2、班會現場
（1）按之前分組就坐，每組小組長組織小組成員參與班會并記錄、總結成員的發言；
（2）主持人開場：介紹班會目的、擬解決的問題、“腦力激蕩”的活動規則（如相互之間不評論等等）。
（3）給同學們發放卡片，使同學們放松心情，參加的同學對所確定的主題進行構想，并把構想寫在卡片上，要求每人提出5個以上構想（此過程5——10分鐘）；
（4）每組用一分鐘時間輪流針對主題發表看法，發言人由小組組長安排或指定，主持人注意計時。如a組發言完畢馬上由b 組進行，然后c組，a、b、c、d、e、a、b、c、d、e……如此反復，直到連續有3組以上出現發言困難或重復的情況。整個過程由主持人控制，要求發言觀點新穎，能夠引起大家對這個主題的討論興趣，各組發言觀點盡可能不雷同；對于出現發言中斷或觀點重復的小組或個人，主持人及時記錄后跳過，并在所有同學發言完畢時進行適當的“獎勵（如表演節目等）”。發言過程中，主持人適時引導，保證主題明確，不鉆死胡同，遇到較好觀點時注意總結升華。
(1)
（5）在傾聽他人構想時，如果自己有新構想，應立即寫在備用卡片上。
（6）所有同學發言完畢后，小組組長總結本組所持觀點或方案，將所有卡片交予主持人。
（7）主持人將內容相似的卡片集中起來，加上標題，將卡片的分類標題排成一行，主持人根據分類的重要程度，向同學們闡述此次活動擬解決問題的整合觀點及方案。
（8）最后，根據各組的回答情況，團隊配合度從以下稱號中選擇或根據各組特點自行確定榮譽稱號，向同學們公布獲獎情況，從而進行相應獎懲：
最佳創意組：觀點新穎、重要程度高
最佳默契組：總結的觀點清晰有條理
最佳表現組：表達清晰、語速得當
最擅模仿組：觀點常與他組雷同
靦腆害羞組：發言不積極、表達含糊、推遲磨蹭
3、活動反饋
經過一次激烈而又富有新穎觀點的討論后，大家針對自己的主題都有許多自己的想法，班級心理委員可向部分同學征集個人關于此次活動的想法、感受，并與活動所總結的觀點及方案形成活動總結，發送到，作為此次活動的反饋；各班可上傳活動資料到心理學研會博客上發表
（.cn/jiaotongxinlixueyanhui）。
八、注意事項
1、主持人
（1）需事先了解“腦力激蕩”的釋義、要求、講究等，并確定激蕩主題。
（2）主持人除應具備一般會議主持的能力外，對于所要解決的問題，要加深研究，這并不是在探討問題的解決方案，而在于明白尋求問題解決可能思考的方向。
（3）除了適時提供思考方式外，并應能運用各種創造性思考的技巧，以啟與會人員的思考源流。
（4）自己不發表傾向性觀點。
2、班會現場
（1）需營造輕松的氣氛，以便大家的發揮和思考。
（2）現場不能批評他人的意見，因為批評會使每個人不敢提出自己的意見。
3、“腦力激蕩”的技術問題
（1）盡可能讓班上每個同學都能發表自己的看法，保證每個同學都有發言的機會，不管這個方案聽起來是否不切實際。
（2）鼓勵由他人的方案引出新的方案。
（3）條件允許的情況下，把每一種方案寫在白板上，使每個人都能看見，以利于激發出新的方案。
（4）自由發言，主意愈新奇，廣泛愈好。當新奇的意見愈多，更能得到解決問題的好方法。
（5）先求量多，方能質精。也就是當大量的意見不斷出現，成員就能自由的運用想像力，而大膽的提出。
（6）鼓勵“搭便車－綜合”，修改他人的意見。如此可得到更新、更好的主意。
九、活動要求
（1）本次班會活動由班主任老師組織召開，請班級心理委員、班長及時與班主任聯系，確定班會召開的時間和班會擬“腦力激蕩”的問題。
（2）請班級認真總結本次活動，并將同學們“腦力激蕩”的成果進行匯總，結合學院學風建設的主題教育，形成提升班級建設和良好學風的方案。
（3）本次活動的截止時間為6月10日，請各班按時完成班會活動。
大學生心理健康班會總結范文6
關鍵詞：二級學院;心理健康教育;家庭治療
近年來，高校在校大學生出現心理問題的中數量不斷增加，從最早的學業壓力、就業壓力等問題，發展到現在涉及各個方面：學業、戀愛、人際交往、就業、性等。隨著大學生心理問題的日益嚴重，我國高校對大學生心理健康水平的重視程度不斷提高，工作重點逐漸從原來的治療性模式向治療性和發展性相結合的模式過渡，取得了一定效果。但是由于高校的不斷擴招，以校級心理健康教育活動為主的工作模式，已經不能滿足全體學生的需求，有必要建立二級學院心理健康教育體系。教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本標準（試行）》（教思政廳［2011］1號）的文件中指出，高校應有健全的校、院（系）、班級三級心理健康教育工作網絡，各級各部門應有明確的職責分工和協調機制，充分發揮二級院系在學生心理健康教育方面的主體作用，積極開展適合本院系學生特點的心理健康教育活動。作為具體實施心理健康教育的各二級學院，缺少符合學科特點的特色心理健康教育，統一的心理健康教育活動在開展工作的時候往往效果不明顯，依托學校心理健康教育中心，促進二級學院心理健康教育的發展，開展符合學科特點、學生興趣的心理健康教育活動，是目前解決高校大學生心理問題的重要途徑。因此試圖設計一整套適合二級學院心理健康教育模式，推進我國高校心理健康教育的發展。
一、3+3高校二級學院心理健康教育模式
在二級學院開展心理健康教育的過程中，采用發展性與治療性相結合的3+3模式，即預先開展心理健康教育活動，幫助學生掌握一定的心理健康知識，預防問題的出現；同時對已出現心理問題的學生及時進行危機干預和心理咨詢，并且采用家庭治療模式，為家長提供心理咨詢，轉變家長教育理念和教育方法，從而解決學生的心理問題。
1.發展性心理健康教育
目前高校心理健康教育的重點是對全體大學生展開心理健康知識的普及，讓大學生對心理健康有正確的認識，并且能用所學的知識進行自我調節，減少心理問題出現。（1）組織機構。建立二級學院心理健康教育組織機構，設立專名專職心理輔導員，負責本二級學院的心理健康工作；每班分別設立一名男心理委員、一名女心理委員，負責本班級的心理健康工作。心理輔導員要掌握本二級學院全體大學生的心理健康水平，對重點學生要進行跟蹤治療，防止極端事件的發生，同時要配合學校心理健康中心開展各項符合本學院特點的活動，宣傳心理健康知識；各班的心理委員要掌握本班級同學的心理健康水平，細心觀察每一個學生，如果發現異常立即向心理輔導員匯報，每學期認真填寫班級心理健康記錄本，配合心理輔導員開展各項心理健康教育活動。（2）系列講座。大學生在不同階段會遇到不同的問題，通過開展心理健康講座的方式，改變大學生不合理的認知，進而消除產生困擾的源頭。通過調查，筆者總結了各個年級的凸顯問題，設計了針對性的系列心理講座主題。通過這些講座，能及時解決大多數學生面臨的問題。例如，大一新生的主要心理問題是對新環境的不適應，開設適應心理教育講座，幫助大學生盡快融入集體生活；大二學生的主要心理問題是學習上的問題，開設學習心理教育講座，幫助大學生尋找學習動力和技巧；大三學生的主要心理問題是戀愛與性的問題，開設戀愛心理講座，幫助大學生正確認識愛情、婚姻與性，理性解決因為感情引發的心理困擾；大四學生的主要心理問題是就業壓力，開設就業技巧及就業心態心理教育講座，幫助大學生積累面試技巧及改變就業認識和壓力。此外，每年面對全院學生開展女大學生心理健康講座和人際關系講座，有針對性地解決高發心理問題。（3）系列活動。設計開展符合時代特點、形式新穎的心理健康宣傳和教育活動，例如趣味運動會、表演心理劇、拍攝心理微電影、主題班會等。通過這些活動，能調動大學生的積極性和參與度，讓學生主動觀察、發現、關心、解決自己及他人出現的心理問題。
2.治療性心理健康教育
（1）危機干預體系。在二級學院建立危機干預體系：主管學生工作副書記——心理輔導員——輔導員——心理委員四級干預制度，明確各層級的職責和權力，在緊急情況發生時立即進行危機干預。（2）心理咨詢。在二級學院開設心理咨詢室，由心理輔導員負責本二級學院的心理咨詢工作，安排具有國家心理咨詢師資格的輔導員擔任咨詢師，這樣能解決由于學校心理健康中心人員不足，學生預約心理咨詢排期過長的問題。（3）對個別家長進行心理咨詢。每個學生的認知模式和行為模式都有家庭的印記，因此，在解決學生的心理問題時，有必要了解和解決家長的心理問題，從根本上消除學生不良認知的來源，為學生創造健康的成長環境。
二、高校二級學院開展心理健康教育面臨的困境
雖然目前高校很重視大學生的心理健康問題，但與黨團建設相比，對心理健康教育的重視程度還遠遠不夠。二級學院在開展心理教育的相關活動時，由于宣傳力度不夠及缺少專項經費的支持，很多學生不知道活動的舉辦及舉辦該活動的意義，導致自愿參與的學生很少，無法真正達到覆蓋全體學生。在二級學院從事心理健康工作的輔導員多數都不是學習心理學專業的，雖然都學習并考取了國家心理咨詢師職業資格證書，但是后期沒有機會深造心理健康教育、心理咨詢及心理危機干預等相關內容，導致缺少具體實踐經驗，在進行心理咨詢及危機干預時沒有掌握具體的心理學方法，不能有效地解決問題。心理委員對本職務不明確、不重視。由于缺少系統的培訓和管理，多數心理委員工作不認真，敷衍了事；少部分心理委員工作熱情高漲，但是并不了解心理健康工作的方法，收效甚微。
三、解決高校二級學院開展心理健康教育困境的途徑
1.提升二級學院對心理健康教育工作的投入
以“點面結合”的思路開展工作，即治療性和發展性兩手抓，在開展個別學生的心理輔導，為學生解決學習、人際關系、戀愛、就業等方面心理問題的同時，注重對全體大學生的心理輔導，宣傳普及心理健康知識，使學生了解自身心理特點，幫助廣大學生完善人格，增強適應環境、承受挫折、自我發展的能力，樹立現代心理健康新觀念，逐步建成教育與指導、咨詢與自助、朋輩互助緊密結合的心理健康教育工作網絡體系，配合學校促進學生全面和諧發展。抓住互聯網的宣傳陣地，通過微博、微信等工具，加強對心理健康教育工作的宣傳力度，增加二級學院心理健康教育活動的經費，開展喜聞樂見、效果明顯的活動，提高二級學院師生的認可度和參與度。
2.提高二級學院心理健康教育工作隊伍的業務能力
從事二級學院心理健康教育工作的輔導員要經過專業心理咨詢培訓并取得職業資格，有充足的能力和精力從事個體咨詢、團體訓練和心理健康知識宣傳等工作；學校和二級學院要關注心理健康教育輔導員的成長和健康，定期提供參加相關培訓、學習的機會，定期舉辦案例交流會和心靈休息站，排解負面情緒。
3.強化二級學院學生干部在心理健康教育工作中的作用
充分調動學生的主體意識，采用朋輩教育理念，發揮他們“自我教育、自我管理、自我服務”的功能。一項關于大學生在心理壓力訴求對象的調查表明，大學生有壓力時選擇將同學和朋友作為傾訴對象的占到了32.2%，大學生的心理特點決定了大學生更容易從朋輩群體中接受有價值的觀念，模仿有益行為，同學之間“同住、同吃、知情、關心”能更好地了解對方，因此“讓同學告訴同學”的方式效果突出。從院學生干部、班級干部、心理委員三方面入手，對他們進行專業培訓，使其掌握一定的心理健康知識與技能，調動他們的工作積極性，深入了解每一個學生的心理健康狀況，及時有效地發現有心理問題的學生。
作者:曲徑 單位:東北石油大學
參考文獻：
[1]荊玉梅.高校心理健康教育校、院二級工作模式的創新與探索[J].吉林工商學院學報，2014
