前言：中文期刊網精心挑選了記敘文順序范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
記敘文順序范文1
1、依次點擊開始、設置、打印機和傳真，找到默認的打印機圖標，右擊選“屬性”；
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（來源：文章屋網 ）
記敘文順序范文2
類別：
1、由一般到特殊；
2、由主要到次要；
3、由現象到本質；
4、由原因到結果；
記敘文順序范文3
記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。
縱觀近年的中考語文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內容上，試題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養。綜合性、探究性的試題越來越引起重視；學科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現。選材上，閱讀材料由課內向課外繼續延伸。由于語文課程標準突出地強調了文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢。題型上，傳統的題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學生語言的表述、思維的創新等方面的要求將會更高。
【考點解析】
1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對于時間和地點要素的把握，一要注意連續的時間和地點的整體過程，找出這些時間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。
2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時抓住了統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。
3 理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要做一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發展過程來寫；也可以打破事物本來的發展順序，把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；也可在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。
4 理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運用得好，能使人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受和感染美的熏陶。
5 分析和體味重點語句和關鍵詞語。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關鍵詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵詞語的作用可從兩個方面分析：從結構上，常起承上啟下（過渡）、總領下文、總結上文的作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨（畫龍點睛）等作用。關于關鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6 探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對于作品的內容和寫法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容（主題、觀點、人物、情感等）進行多元化的解讀，進行有創意的表達；也可以立足文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要結合作品內容，能夠說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現力及特點。
【備考策略】
記敘文順序范文4
庖丁解?！坝稳杏杏唷保谟凇耙篮跆炖怼?。閱讀記敘文也如“解牛”，也須按其“天理”，即記敘文的文體特點。現從以下幾方面解說。
一、種類特點
記敘文以記敘、描寫為主，按寫作對象分為寫人、敘事、寫景、狀物的記敘文。寫人記敘文通過人物的外貌、語言、動作、心理來刻畫形象、塑造性格、表現主題。教學時，可讓學生通過對人物的外貌、語言、動作、心理描寫的分析來認識人物。如《范進中舉》中的胡屠戶，在范進中秀才前教訓、奚落乃至謾罵的語言；“橫披、腆、啐、罵”的動作，體現其粗俗、鄙陋、勢利的特點。敘事記敘文通過事件來表達主題，尤其是事件的起因、經過、結果。教學時，可讓學生概括出主要事件，分析、歸納出主題。如《小巷深處》敘寫了收養“我”、換住處、改性格、苦心經營、為“我”驕傲、忍受落寞、送生活費等事件，表現了養母無私、偉大的愛。
寫景狀物的記敘文則抓住景物特征來寄托情懷、表達主題。教學時，可先讓學生在文中找出景物的特點，再分析是如何描繪其特點，進而體會表達的感情。如《濟南的冬天》中先通過三組對比突出“溫晴”的特點，然后具體描山、繪水，最后歸結為“冬天的濟南”。通過冬天這個特定季節，表達了喜愛之情。也可讓學生找出景物、歸納特點、體會情感。如《春》，可在分析五幅圖后，結合文末三個比喻歸納出“新、美、力”的特點，體會作者對春天的熱愛、對未來的憧憬。
二、記敘順序
記敘順序有順敘、倒敘、插敘三種，也稱為記敘方法。順敘，是按照事情發生過程的先后敘述。教學時可讓學生找出表時間的標志性詞句，如《我的第一次文學嘗試》中“一個吉日、爾后、接著”寫出了“我”井然有序的辦報過程。敘事性的文章大多采用順敘的方法，符合人們的認知規律，易于接受。
倒敘是把結果先寫出來，再按時間順序敘述事件，或者把后發生的事情提到前面敘述。如《回憶我的母親》，文章開門見山“得到……消息……值得回憶”，自然引出“回憶”。倒敘使時空交替，增強了敘事的靈活性，也便于展示更豐富的內容。倒敘改變了事件的自然程序，因此閱讀時應注意“倒”與“順”的交接點，即關鍵的詞句和段落。
插敘是在敘述中心事件時，因某種需要有關的另一件事，然后再接著敘述中心事件。如《選舉風波》中插入林武翔的家境，以加深同學們的同情，因而遷怒于搬遷，再遷怒到熱心搬遷的人。插敘手法不僅豐富了內容，也增強了表現力。閱讀運用了插敘方法的文章時，應特別注意插敘內容的起訖點，以免與中心事件混淆。
三、線索層次
記敘文的線索把全文的主要材料貫穿起來，使文章成為有機的整體。它可以是人物活動，即人線，如《魯提轄拳打鎮關西》，就以魯達安良除暴為線索；可以是中心事件，即事線，如《選舉風波》就以選舉為線索；可以是事物，即物線，如狀物的《石榴》以石榴為線索；還可以是情感，即情感線，如《小巷深處》就以“我”的情感變化為線索；另外，還可以是按時間推移、地點轉換的時間線、地點線，如《一厘米》、《差半車麥秸》。而事件較為復雜的記敘文往往會有兩條線索，從而形成明暗交織或并行的敘事特色，如《魯提轄拳打鎮關西》，明線寫魯達安良除暴的俠義行為，暗線寫鄭屠欺壓百姓，兩條線索最后在肉鋪相遇時交織，層次清楚，也擴大了文章的容量。
這也說明，若角度不同，對文章結構的理解也會有不同。
四、選材及詳略
文章要表達出中心思想，就必須選擇一定的材料。一是凡與要表達的中心無關的材料一律舍去，有關的材料中也只選取最能突出中心的。教學中應讓學生充分理解“選了哪些、為什么要選這些”這兩個問題。如《回憶我的母親》中，作者只選取了母親“勤勞儉樸、寬厚仁慈”及“反抗壓迫、支持革命”兩個方面的材料，刻畫了勤勞一生、平凡又偉大的母親形象，表達了對母親的懷念、繼續革命的堅定志向。二是注意作者選材時的典型性、代表性，讓材料由“點”形成“線”、組成“面”，而不是只選取某些方面而忽略另一些方面。如《小巷深處》中，作者就從生活、學習、思想情感三個方面選擇材料。因此，引導學生給材料分類，是體會選材要有代表性的一種好方法。
所選取的材料是用來表達中心的，因此，凡是有關的次要材料應略寫，而最能表現中心的材料就應詳寫。詳略得當、主次映襯、點面結合，就能“立體式”地展現生活、表達情感、反映現實。因此，宜讓學生有層次地理解文中的詳略：先分清文章的詳略，再分析是如何詳寫與略寫的，最后討論為什么要這樣處理詳略。層層引導，就能讓學生掌握記敘文的詳略技巧。
記敘文順序范文5
記敘文的線索是指自始至終貫穿全文，連接全部材料的一條主線。它是貫穿整個情節發展的脈絡，它把文章中的各個事件聯成一體。在寫作中，用一根線把事件按一定順序連起來，讓這些材料表達一個完整的意思，使之連成一個有機的整體。如果說記敘文是一條光彩奪目的珍珠項鏈，那么素材就是珍珠，而線索就是串起珍珠的彩線。離開了線索，素材再熠熠閃光，也只能七零八落、散亂無序，不能成為一件珍品了。
一、記敘線索有哪些類型
寫記敘文，可以用人物作為記敘的線索，如楊振寧的《鄧稼先》，以“鄧稼先”為線索，記敘了“鄧稼先”的生平及偉大的貢獻，使我們意識到鄧稼先不是一位普通的人物，而是一位歷史人物，對祖國、對民族做出過巨大貢獻的人。有的記敘文也可以用事件作為記敘的線索，如張之路的《羚羊木雕》，以“要不要羚羊木雕”為線索，展現了一家三代對物質和友誼的不同看法，引發了我們對這類問題的深深思考。記敘文也可以用一個具體的事物作為記敘的線索，例如牛漢的《我的第一本書》，以“第一本書”為線索，回憶了“我”兒時上學的樂趣、同學的友誼，也表現了生活的艱辛和人間的溫情。記敘文還可以以情感的發展變化為線索，如林海音的《爸爸的花兒落了》，就有明暗兩條線索，一條是爸爸種的夾竹桃花落了，一條是愛花的爸爸去世了;魯迅先生的《藤野先生》也是明暗兩條線索交織在一起，一是與藤野先生的相識、相處、相別，一是強烈的愛國主義情感，兩條線索把龐雜的內容有機地連在了一起，突出了魯迅棄醫從文的原因。
采用明、暗兩條線索，可以使故事更加曲折，人物形象更加飽滿，人物的情感更加復雜。在寫作時，明線一般是指呈現于文章情節發展表面的線索，讀者往往很容易能從文章中直接找出來;暗線則是隱藏在情節發展內部的線索，常常要通過對文章內容的分析才能得出。在寫作中巧妙地實現明線和暗線的疊合，不僅可以營造動人的情境，還可以打造精巧的結構，豐富故事的內容。
具體地講，記敘文線索的類型可以細分為以下幾種。
1. 以人物作為記敘的線索。如的《我的母親》，以“母親”為線索，記敘了在“我”的童年、少年時代，母親對“我”影響較大的幾件事。
2. 以事情發展順序為線索，就是按照事情的發生、發展、經過和結果的順序。如《走一步，再走一步》，就是按照事情的起因、經過和結果的發展順序為線索來寫的，先寫爬懸崖的原因，再寫爬懸崖的經過，最后寫在爸爸的幫助下爬下懸崖。
3. 以時間順序為線索，就是把事情發展過程中比較明顯的時間寫出來，并敘述在此時間內發生的內容。如茨威格《偉大的悲劇》，重點記敘了英國人斯科特征服南極那幾天發生的事，作者清晰地標注了時間順序，既把各種復雜的人與事串起來，又為我們閱讀提供了方便。
4. 以地點變換的順序作線索。魯迅的《從百草園到三味書屋》，通過百草園與三味書屋兩個地方的轉換，抒寫了作者由游戲、玩樂到長大讀書的過程。
5. 以具體的事物為線索。如蕭乾的《棗核》，文章以“棗核”為線索，通過友人索要棗核以及蹊蹺的用途初步設置懸念，等到友人見到棗核如獲至寶來加深懸念，最后友人說棗核是為解鄉愁，解開了懸念，作者在文末通過議棗核深化了主旨。全文以“棗核”為線索，充分表現了海外游子的思鄉之情。
6. 以情感為線索。如魯迅的《藤野先生》，就暗含了一條作者思想感情變化的線索，作者寫東京“清國留學生”賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫棄醫從文，都是圍繞濃濃的愛國主義情感這條線索來組織材料的。
7. 以中心事件為線索。中心事件在文章中起主干作用，圍繞它來寫一些相關的事。如莫懷戚的《散步》，以“散步”為線索，回憶了“我”和家人一次在初春的田野上散步的情景，表現了尊老愛幼的情懷，同時表達了中年人身上的責任。
二、如何設置記敘線索
記敘線索是文章思路的體現，因此，寫作時思路一定要清楚，正如美學大師朱光潛所說的，“思想不清楚的人作出來的文章絕不會清楚”。要做到思路清楚，就要在動筆之前想清楚自己要表達什么，用什么材料表達，分幾個層次表達。思路清楚了，才談得上設置線索。從理論上說，作者可以按照自己的想法，自由地設置記敘線索;但是，仍然有一些限制和要求值得注意。
1. 線索的安排要根據表達方式來安排
① 以敘事為主的。這類記敘文，有敘述事件全過程的，也有寫幾個側面的，還有只取一點來寫的。不論是簡單的，還是復雜的，都要交代清楚事件的發生、發展和結局。線索一般以中心事件、時空轉換為線索。
② 以記人為主的。這類記敘文，有完整地寫人的一生的，也有取幾個片斷來寫的。一般總是通過對人物活動的具體環境以及他的外貌、行動、語言和心理等描述來展開的。這類文章一般以人物、情感等為線索。
③ 以狀物為主的。這類記敘文，往往先要對事物的特征作一番描摹和介紹，然后轉入正題。它不同于說明事物性質、狀態的科學作品，并不對事物作全面解說，而是根據作者的目的，就其中的某些特征加以詳盡的描述，旨在借物明理，或托物言志。這類文章一般以作者在其中所寄托的思想為線索。
2. 線索的安排要考慮到人稱
安排線索，要注意文章是運用第幾人稱來敘述的。所謂人稱，指的是敘述者的觀察點，以及敘述者與其中的人物或讀者之間的一種關系。第一人稱是以“我”或“我們”來敘述的，作者介入所敘述的事件中。第一人稱寫的都是“我”的所見、所歷、所聞。但有不同情況：“我”寫我自己、“我”作為一個訪問者、“我”是其中不可少的人物。第二人稱是以“你”或“你們”來敘述的。第三人稱是以“他（或她）”“他（或她）們”來敘述的。第三人稱是作者站在第三者的立場上，客觀地反映現實，不受時間、空間等方面的約束，敘述靈活自由。
記敘文多以第一人稱、第三人稱為主，嚴格地講，沒有第二人稱的敘述。
3. 選擇什么類型的線索，常常受到文章敘述方式的影響
記敘中不論是敘事、寫人、狀物還是寫景，都有一定的順序。安排線索要根據不同的結構順序進行安排。
如果文章大量使用倒敘、插敘，簡單的時間、空間線索就很難使文章內容有序、集中，需要另設事物、事件或其他類型的線索。例如《爸爸的花兒落了》，以“花”為線索貫穿全文，甚至借“花”進行時空的轉換銜接，避免了多次使用插敘手法可能造成的“亂”和“散”。
① 順敘。順敘是按事物變化的固有次序和人們認識事物的一般程序來進行敘述的。有按事件發生過程來安排線索的，如《走一步再走一步》;有按作者的行蹤來安排線索的，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》;有按人物變化的過程來安排線索的，如《狼》;還有的文章按認識的過程來安排線索，如曹文軒的《孤獨之旅》，等等。順敘是最基本的順序，最為常見。采用這種方式寫的文章，其敘述線索、層次結構同事件發生、發展和終了的過程基本一致。
② 倒敘。倒敘是打亂事物的固有順序，把最后的結局或發生過程中的某一突出事件提到前面，再從頭順次敘述的記敘順序。倒敘的目的是為了強調主要內容，突出中心思想，造成強烈懸念，激起讀者尋根究底、饒有興味地讀下去。由于倒敘改變了記敘的程序，安排線索時要特別注意倒敘和順敘交接處的句段，這是分段和情節逆轉的地方，要特別注意。
③ 插敘。插敘是在敘述進行的過程中，掐斷原來的敘述線索，插敘其他事件的記敘順序。插敘結束后，再恢復原來的敘述，它相當于主干的旁枝。例如《羚羊木雕》，其中寫到與萬芳交換禮物時就有插敘。插敘的作用，除了補充、豐富原有的敘述外，還起對比或襯托作用，在安排線索時要特別注意，不能亂。
④ 補敘。這是在敘述的過程中，對讀者感到困惑的一些問題，或對有關的人和事，作必要的解釋和交代。補敘是十分簡短的，不打斷原來的敘事線索，也不擴展原來的情節，只是作一個補充和說明而已。如牛漢的《我的第一本書》最后關于二黃毛的交代。
補敘和插敘的區別在于：補敘是帶有注解性的，一般較為簡短，刪掉了也不影響情節的連貫;插敘是情節的擴大和發展，篇幅有長有短，刪掉了則會影響結構的完整性，以致在情節上出現破綻。
⑤ 分敘和合敘。在同一時間或同一地點發生兩件或更多的事，涉及兩個或更多的人，在記敘時則花開兩朵，話分兩頭，先敘其一，后敘其二，這就是分敘。分敘完畢，再把兩個人、兩件事合起來敘述，這就是合敘。例如施耐庵的《智取生辰綱》，先敘楊志之智，再續吳用之智。合敘實際上是兩條（或更多）敘述線索合并成一條。安排線索時要分清分敘和合敘，有助于文章記敘的次序和重點，以及文章的細密層次。
⑥ 環敘和交敘。以一事、一人、一物、一景為敘述的圓心，一環扣一環，圍著圓心展開，這叫環敘。兩條記敘的線索交替進行，或在一條主線上穿插一條副線，在一條明線上安排一條暗線，兩線交雜在一起敘述，叫做交敘。交敘如魯迅的《藤野先生》，兩條線索穿插敘述。交敘近似一種麻花形結構，能夠把復雜的事件或散漫的事件串起來。閱讀時要注意作者是如何把幾條線索交叉在一起，組織得有條不紊，縝密、緊湊，不露隙漏。
4. 文章內容的復雜程度不同，常用的線索類型也有所不同
文章內容多，篇幅長，往往使用情感等不太具體的線索，而且常常設置雙線索（明暗、主次）。例如《故鄉》的情感線索，從“悲涼”開始，歸于迷茫中的希望、希望中的迷茫。在“月下刺猹”和“厚障壁”處達到兩個性質、方向不同的情感。文章不像一般小說那樣情節跌宕多姿，卻又有起伏錯落之美。
記敘文順序范文6
1、敘述的人稱
英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經歷。它的優點在于能把故事的情節通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。如：
The other day, I was driving along the street.Suddenly,a car lost its control and ran directly towards me fast.I was so frightened that I quickly turned to the left side.But it was too late.The car hit my bike and I fell off it.
用第三人稱敘述，優點在于敘述者不受“我”活動范圍以內的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節展現在讀者面前，文章的客觀性很強。如：
Little Tom was going to school with an umbrella,for it was raining hard. On the way,he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover.Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her,but he was too short.What could he do?Then he had a good idea.
2、動詞的時態
在記敘文中，記和敘都離不開動詞。所以，動詞出現率最高且富于變化。記敘文中用得最多的是動詞的過去式，這是英語記敘文區別于漢語記敘文的關鍵之處。英語寫作的優美之處就在于這些動詞時態的變化，正是這一點才使得所記、所敘有鮮活的動態感、鮮明的層次感和立體感。
3、敘述的順序
記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關事情的空間和時間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補敘等敘述方法能有效地提高文章的結構效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時思維產生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當，則容易弄巧成拙，使文章結構散亂、頭緒不清，讓讀者不知所云。
4、敘述的過渡
過渡在上下文中起著承上啟下、融會貫通的作用。過渡往往用在地點轉移或時間、事件轉換以及由概括說明到具體敘述時。如：
In my summer holidays,I did a lot of things. Apart form doing my homework,reading an English novel, watching TV and doing some housework,I went on a trip to Qingdao.It is really a beautiful city.There are many places of interest to see.But what impressed me most was the sunrise.
The next morning I got up early.I was very happy because it was a fine day.By the time I got to the beach,the clouds on the horizon were turning red.In a little while,a small part of the sun was gradually appearing.The sun was very red, not shining.It rose slowly.At last it broke through the red clouds and jumped above the sea,just like a deep-red ball.At the same time the clouds and the sea water became red and bright.
What a moving and unforgettable scene!
5、敘述與對話
引用故事情節中主要人物的對話是記敘文提高表現力的一種好方法。適當地用直接引語代替間接的主觀敘述，可以客觀生動地反映人物的性格、品質和心理狀態，使記敘生動、有趣，使文章內容更加充實、具體。試比較下面兩段的敘述效果：
I was in the kitchen,and I was cooking something.Suddenly,I heard a loud noise from the front. I thought maybe someone was knocking the door.I asked who it was but I heard no reply.After a while I saw my cat running across the parlor.I realized it was the cat.I felt released.