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職業能力范文1
一、教師素質的提高
職業教育的師資不同于普通高中的師資，有自己的獨特性。培養學生的職業行為能力，必須要有高素質的教師，教師的任務不只是傳遞知識，更重要的是育人，因此在中職教學工作中必須牢固樹立培養學生職業能力的教育思想，高素質的教師能夠言傳身教和引導學生學會做人、學會做事，目前中職學校我們仍提倡具有理論和技能雙項能力的“雙師型”教師。在以職業活動為導向，以職業能力為核心的新型教育理念下，“雙師型”的要求是既要有理論知識和技能教學能力，又要有專業的實際工作經驗和實踐能力。以培養學生專業能力、社會能力、學習能力和方法能力為課程目標的條件下，需要教師除了具有本專業的知識和技能之外，還要對該專業崗位的工作情境和工作過程非常了解，教師如果沒有比較寬廣的知識面，就不能合理地設計課程項目和行為的過程，無法適當地組織和引導學生更好地學習。我們可以借鑒先進國家職教教師“教一門專業、會兩門專業、學第三門專業”的做法，教師只有處于高瞻遠矚的地位，才能設計出好的課程實施方案，才能有效地培養學生的職業行為能力，促進學生素質的提高。要重視對中職學生的職業道德和職業意識教育，要把職業道德和職業意識教育同社會實踐和生產實踐具體地結合起來，同社會經濟發展的前景結合起來，讓學生明白自己今后將要從事的職業與社會經濟發展之間的密切聯系，激發學生在主觀上的學習積極性，給學生一個強大的學習動力。
二、課程方面的思考
職業教育主要應以培養學生的能力為主。職業教學的理論學習以“必需和夠用”為原則，不求過深、過精的理論講授，而是根據不同崗位的需求來確定。因而，職業學校的理論教學應根據學生的基本素質，參照不同專業應該達到的基本理論水準來確定，做到因材施教。目前，我們中職學校的課程基本上按學科劃分，采用學科系統化的模式，這種模式下的教材往往具有難度深、知識全、內容專的特點。中職學生與其同齡人相比，大多是學業上的失敗者，是應試教育的犧牲者，他們的抽象思維能力較差，在注重邏輯思維的教學環境中存在著比較強烈的畏學、厭學情緒，但形象思維不錯，這就要求我們的課程思想應建立在學生的認知水平、現有基礎和興趣的基礎上，把本專業的理論知識和技能以生產活動過程中的規律所表現出的形象思維為特征，按照工作過程的循序，貼近實際生產需要，精選學習材料，把涉及到的理論知識與技能有機地結合起來，絕不講空洞的抽象的而與實際操作沒有關系的理論知識。也要求課程方案的描述直觀、生動和有趣，打破學科體系，開發直觀形象的教材為學生提供適應勞動市場需要和有職業發展前景的學習資源，有利于學生的學習，減少“文本知識對學生拷貝”的誘發條件，促使教師多考慮如何促進學生職業能力發展的方法。中職教育的課程應以人的能力為本，并與終身學習的思想相結合，提高適應現代社會的能力，實現人的可持續發展，使學生成為一個終身發展的社會人。以完善個體人格、提高勞動者素質為目標，認真落實“寬基礎”和“必需和夠用”的原則，根據培養要求，降低知識深度，拓寬知識廣度。增強職教課程的實用性，擺脫相關專業知識和技能存在不足的卑端，培養學生職業綜合技能的能力。
三、以能力為本位
職業能力范文2
當代社會的激烈競爭和種種挑戰，實質是知識和智力的競爭，也就是人才的競爭。準確可靠地發現和使用人才，已成為企業生存和發展的關鍵因素，“得人才者，得業務”。而在人才流動頻繁的今天，僅憑個人的簡歷和經驗已不能適應人才選拔和考評的人力資源管理需要。
現代職業能力傾向測試的真正興起，始于西方工業革命時期，心理測驗從早期的心理缺陷診斷，演變為心理評價，從教育領域拓展到社會管理的其它領域，為學生升學、就業、人才選拔、晉升、培訓等提供指導和服務，在西方已成為一重要產業。特別是20世紀五六十年代以來職業能力傾向測試的思想和方法日新月異，開發了名目繁多、內容豐富的測評技術，包括智力測驗、能力測驗、性向測驗、成就測驗、情景模擬等。這些技術客觀科學，得到了廣泛運用?，F在在西方，無論是政府機關選拔公務員，還是公司錄用新員工，抑或個人進行職業生涯設計均要實施嚴格的測評。
職業能力傾向測試是選賢任能的一種科學方法和手段，它綜合利用心理學、行為學、管理學、測量學、計算機技術等多種學科和技術，通過嚴密的測評過程和客觀的評分標準，對人的知識水平、能力結構、個性特點、職業傾向、發展潛能等素質進行綜合測評，為企事業單位招聘、選拔、培養各類人才提供參考依據，同時也為個人的發展提供咨詢。目前，世界各地已經廣泛地將其應用于人力資源開發，國內亦在蓬勃發展。在某個類型維度上的圓點越接近0，表明您在該類型上的偏好越弱，應避免選擇相應的工作。
二、個人測評服務流程
個人提供簡歷
填寫登記表，說明測評目的
工作人員進行咨詢指導，確定測評項目
進行測評
出具測評報告
工作人員提供解釋，指導
個人填好測評結果反饋
三、單位委托測評服務流程
單位提出測評目的
雙方協商確定測評要素，選擇測評工具、方法
簽定委托測評協議
單位提交測評人員名單以及相關資料
組織測評
測評數據的收集整理
出具全面的測評分析報告
客戶回訪，了解測評效果
按照不同的職業特點和個性特征，一般可以將人分為六類：現實型(R)、探索型(I)、藝術型(A)、社會型(S)、管理型(E)和常規型(C)。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應職業類型感興趣，人格特征和職業需求進合理搭配的特點。
同時，人們在擇業時主要受三個因素的影響：興趣(你想做什么——興趣傾向)、能力(你能做什么——個人經歷)和人格(你適合做什么——人格傾向)。以此為依據，本套試題由三部分組成：興趣傾向問卷、個人經歷問卷和人格傾向問卷，分別對測評者的興趣、能力和人格特點進行測評。通過對測評結果的綜合分析，可以幫助測評者發現和確定自己的職業興趣和能力特長，使我們對與自身性格匹配的職業類別、崗位特質有更為明晰的認識，從而在我們就業、升學、進修或職業轉向時，做出最佳的選擇。
類型
勞動者
職業
現實型R
(實際型)
①愿意使用工具從事操作性工作；
②動手能力強，做事手腳靈活，動作協調；
③不善言辭，不善交際
主要是指各類工程技術工作、農業工作。通常需要一定體力，需要運用工具或操作機器。
主要職業有：工程師、技術員；機械操作、維修、安裝工人，礦工、木工、電工、鞋匠等；司機，測繪員、描圖員；農民、牧民、漁民等。
探索型I
(調研型)
①抽象思維能力強，求知欲強，肯動腦，善思考，不愿動手；
②喜歡獨立的和富有創造性的工作；
③知識淵博，有學識才能，不善于領導他人。
主要是指科學研究和科學實驗工作。
主要職業：自然科學和社會科學方面的研究人員、專家；化學、冶金、電子、無線電、電視、飛機等方面的工程師、技術人員；飛機駕駛員、計算機操作員等。
藝術型A
①喜歡以各種藝術形式的創作來表現自己的才能，實現自身的價值；
②具有特殊藝術才能和個性；
③樂于創造新穎的、與眾不同的藝術成果，渴望表現自己的個性。
主要是指各類藝術創作工作。
主要職業：音樂、舞蹈、戲劇等方面的演員、藝術家編導、教師；文學、藝術方面的評論員；廣播節目的主持人、編輯、作者；繪畫、書法、攝影家；藝術、家具、珠寶、房屋裝飾等行業的設計師等。
社會型S
①喜歡從事為他人服務和教育他人的工作；
②喜歡參與解決人們共同關心的社會問題，渴望發揮自己的社會作用；
③比較看重社會義務和社會道德。
主要是指各種直接為他人服務的工作，如醫療服務、教育服務、生活服務等。
主要職業：教師、保育員、行政人員；醫護人員；衣食住行服務行業的經理、管理人員和服務人員；福利人員等。
企業型E
(事業型)
①精力充沛、自信、善交際，具有領導才能；
②喜歡競爭，敢冒風險；
③喜愛權力、地位和物質財富。
主要是指那些組織與影響他人共同完成組織目標的工作。
主要職業：經理企業家、政府官員、商人、行業部門和單位的領導者、管理者等。
傳統型C
(常規型)
①喜歡按計劃辦事，習慣接受他人指揮和領導，自己不謀求領導職務；
②不喜歡冒險和競爭；
③工作踏實，忠誠可靠，遵守紀律。
職業能力范文3
現代物流產業的快速發展，原有物流管理職業更加細分化，很多新型物流職業崗位不斷出現。這些要求現代物流管理人才應當具備更高的物流專業管理素質和職業能力。我國當前物流管理專業人才增加速度已經滿足不了現代物流產業發展的需要。2014年最新數據統計顯示，未來十年我國物流業每年的增幅將會達到25%以上，未來會出現數百萬物流管理人才的缺口。同時現有物流專業管理人才自身職業素養也不適應現代物流的需要。數據統計顯示，我國當前物流管理人才中具備物流專業學歷的人員占比不足45%，尤其是在新型物流崗位中季度缺乏高素質的物流專業管理人才。因此，未來隨著我國物流產業的進一步發展，需要對物流管理專業職業崗位進一步細化，同時做好相關物流人才職業能力的引進和培養。明晰物流崗位，提高物流管理人才的職業能力，是把我國物流產業繼續做強做大的重要工作。
1.我國當前物流管理專業職業崗位設置與職業能力情況分析
我國當前物流專業管理崗位主要分為運輸、倉儲、配送、采購、營銷和信息管理等六大類幾十個細節崗位設置。運輸崗位需要物流管理人員對貨物運方式、運輸調度和運輸成本管理等具體的職責十分了解，需要物流管理人才具備物流運輸專業知識素養。倉儲崗位主要承擔貨物入庫、儲存、盤點、出庫和裝卸等工作，需要相關人才具備出入庫填單技術、裝卸設備調度和倉儲商品保養等能力。配送崗位主要進行配送作業、流通加工、配送組織、配送調度和配送單據填寫等常規工作，需要相關人員具備配送技巧、單據管理和財務管理等能力。采購崗位主要工作有制定采購計劃、聯系供應商、制定采購方案、供應商管理和采購成本控制等工作，需要相關人員具備市場管理能力和相關財務技巧等。營銷崗位主要進行物流市場調研、營銷方案制定、營銷客戶開發與管理和營銷成本管理等工作，這需要相關物流人員具備市場開拓能力、客戶管理能力和物流成本財務管理能力等。信息管理崗位主要指對物流環節的信息化控制、物流信息數據的采集和備案、物流信息網絡的維護等工作，這需要相關物流人才具備較強的信息技術、電子商務管理和信息處理能力。
隨著我國物流產業的快速發展，物流產業細分崗位也呈現逐年增加趨勢。除了常規的運輸、倉儲、配送等業務崗位之外，加強物流產品營銷和物流信息管理成為當前和未來我國物流產業崗位改革的方向。尤其過去十年我國電子商務物流從小到大，發展十分迅速。2013年，我國電子商務物流統計數據顯示，過去五年網絡購物等新興消費方式帶來的電商物流每年增加幅度在50%以上。為了迎合新興電商物流產業的發展，這需要現代物流企業成立專門的電商物流管理平臺，需要我國物流管理人才具備更多新興的電子商務物流管理能力。未來網絡虛擬消費還將會持續火爆，這需要物流企業設立全新的物流管理崗位，也需要物流管理人才具備更強的信息技術、物流網絡維護能力。
2.我國當前物流專業人才職業能力培養中存在的問題
我國物流產業的快速發展，很多新型物流職業崗位的出現，給我國以往傳統的物流專業人才職業能力提出了新的要求。但是，當前我國物流產業人才職業能力已經不適應快速發展的物流產業發展的需要。具體表現如下：
2.1物流人才人數相對不足，尤其是高素質物流管理人才十分短缺
物流產業作為新興的朝陽產業，需要大量相關物流管理從業人員的支持。但是我國當前物流產業人才不足問題比較凸顯。尤其是隨著電子商務的快速發展，現代物流產業出現了很多以往沒有的新的特點，如需要相關從業人員具備更高的信息網絡技術等，這造成當前我國物流產業高素質人才更是非常短缺。以我國著名的物流公司圓通速遞為例，該企業當前借助物流行業發展的時代潮流，處于快速擴張時期。但是當前該企業物流人才每年短缺數千名。正是由于物流管理人才的相對不足，造成該企業進一步開拓新型物流市場受到很大負面影響。未解決當前物流產業高素質人才短缺的現狀，很多物流企業制定了較為優厚的人才引進福利待遇，但是物流產業的快速發展造成未來十年之內我國物流產業高素質管理人才仍將會處于緊缺狀態。
2.2高校物流專業課程設置、教學人員配置等與現代物流市場發展之間存在明顯落差
我國當前高素質物流人才的培養主要是借助于各地高校物流專業開展。高校為物流產業的發展培養了大批人才，為物流產業的快速成長壯大起著中流砥柱的作用。但是隨著新型現代物流產業的出現，這對物流產業人才的培養提出更高要求。而高?，F有物流專業課程設置、教學人員配置等都與當前物流市場的發展出現明顯的落差。從物流專業課程設置看，傳統物流專業課程還是該專業的主干課程，而面向新型電子商務物流產業的新型課程占比較小。加上電子商務的快速發展，很多課程內容也需要進行相應的改革。教學課程的設置不足，造成現代物流產業培養高素質物流產業人才明顯受到不利影響。從教學人員配置看，高校物流專業教學人員本就不足，加上部分教學人員缺乏現代物流產業理論的再教育，這造成當前我國物流產業教學處于低端的重復建設狀態。
2.3物流人才自身缺乏職業能力自我培訓的理念
物流企業自身從業人員由于工作壓力大等客觀因素，造成他們用于個人職業能力培養的機會和時間相對不足。很多物流人才已進入工作崗位，就很少有精力進行自我職業能力的再次學習和提升。即便是部分物流產業從業人員有著強烈的自我提升愿望，但是苦于無法獲得培訓機會，缺乏專業培訓指導人員，造成他們也不能夠進行持續有效的自我職業能力充電。網絡數據統計顯示，當前我國物流產業人員用于自我培訓教育的時間每天不超過0.5小時。而現代新型物流崗位需要相關從業人員具備更高的物流產業從業技能，甚至全新的職業素養。如此短暫的自我培訓時間根本不可能從根本上幫助物流管理人員快速提升自己，以滿足新型工作崗位的需要。國外一些大型物流企業從業人員每年用于個人自我職業能力培訓的時間一般在一個月以上，我國與之相差明顯。因此，我國當前物流人才自我職業培訓不足，已經成為制約當前物流產業發展的不可忽視的重要因素。
2.4現代物流企業忽視物流管理人員崗前、崗中培訓
現代物流企業的快速發展，對物流從業人員的渴求日益提高。在這種情況下，很多物流企業為了獲得更多物流管理人才，以快速搶占物流市場，在物流管理人才進入物流企業之前的崗前培訓工作中，培訓時間越來越少。與以往物流企業崗前培訓相比，近幾年物流企業從業人員崗前培訓時間已經大大縮短，數據統計顯示，65%以上的物流企業崗前培訓時間不超過一個月，更有35%的物流企業崗前培訓時間不足兩周。這造成很多物流管理人才由于沒有獲得足夠的崗前培訓實踐，匆忙上崗工作，會產生職業陌生感，不能夠真正勝任物流企業管理崗位的需要。在正式進入物流企業的管理人員崗中培訓中，各個物流企業更是明顯重視度不足。不管是崗中培訓的時間、還是崗中培訓的人員范圍均呈現明顯不足的現象。很多物流企業從業人員反映自己所在企業提供的崗中培訓時間每年不到15天，有的甚至從來未進行崗中培訓工作。這造成我國物流企業在市場開拓，尤其是新型電子商務物流市場開拓中總是受到現有人力資源的限制。
總之，當前我國物流企業的快速膨脹下，物流管理崗位已經有了明顯變化，新型物流管理崗位的出現將會更加常態化。而現代物流管理人才不足、高素質管理人員短缺的現象已經比較突出。如果物流企業不重視物流管理新型崗位從業人員職業能力的培養，將會給現代物流企業的后續發展帶來很大負面影響。
3.提高我國物流專業人才職業能力的合理建議
3.1引進和培養大量高素質物流管理人才
我國物流企業要充分認識到當前物流管理崗位全新的變化特點，不斷引進和培養更多高素質的物流管理人才，以適應現代物流產業發展的需要。從物流管理人才引進方面看，物流企業應當制定更加切實可行的人才引進戰略，如與高校建立人才聯合定向培養戰略等。也可以從社會人員中選拔優秀人才進入物流管理崗位。從人才培養方面看，需要物流企業重視物流管理人員的常規培養，提升他們的職業能力，尤其是結合現代電子商務物流產業的發展，快速培養更多掌握網絡信息技術的新型電子商務物流人才是一件非常緊迫的事情。高素質的物流管理人才，是現代物流產業獲得快速發展的人力資源的保障。
3.2更新高校物流專業課程設置，加大專業技能強的教學人員的培養與配置
高校物流專業作為物流管理人才培養的主陣地，應當緊緊圍繞現代物流產業人才市場的新要求大膽改革原有的教學模式，為物流產業發展提供更多優秀的畢業生。首先，要對原有的物流專業課程設置進行大膽的改革和創新，對一些已經陳舊落后的教學內容進行大膽的刪減，添加適合物流產業發展的新型課程內容。筆者建議高校可以通過研究當前和未來物流產業發展的特點和趨勢，建立物流專業校本化課程開發策略。用新型校本課程彌補傳統物流專業課程的缺陷，可以讓高校在物流專業人才培養中處于更加主動的地位。其次，要加大對現有物流專業師資的培養與配置。要積極吸納更多物流專業人才進入高校物流教育崗位，高校也可以依托自己專業教育的優勢，自己培養亟需的物流專業教育人才。
3.3建立物流產業從業人員自我職業能力再教育長效機制
物流管理崗位人員也要重視自己職業能力的再教育。筆者建議可以從整個行業出發，建立現代物流產業從業人員自我職業能力再教育的長效機制。可以在物流管理崗位從業人員中，明確要求他們每年用于自我教育的時間，可以借鑒國外物流行業人員每年不少于一個月的自我教育時間的方式。同時，鼓勵物流管理崗位人員自己尋找自我職業能力再教育的機會和時間，讓自己的物流管理知識能夠獲得不斷更新，建立更加現代化的物流管理理念。要建立物流管理崗位人員自我教育的考核評價機制，如規定在物流管理教育中考核不合格的人員要進行脫崗培訓，只有培訓合格的人員才能夠繼續進入物流管理崗位，也可以把物流管理崗位人員的自我再教育成績與其績效工資等進行捆綁評價等。
3.4物流企業應當重視物流管理人員的崗前和崗中培訓
現代物流企業也要改變以往過度追求企業規模做大的做法，要把提升企業物流管理崗位人員的從業素質當做重要的任務。要重視對物流管理人員的崗前和崗中培訓工作，要充分認識到只有扎實有效的培訓才能夠為物流企業的長遠發展提供合格的人力資源的支持。崗前培訓要制定嚴格的培訓機制，對待培訓不合格的人員實行一票否決的做法，不允許他們能夠輕易進入物流管理崗位。要建立在職物流管理人員崗中培訓的長效機制，物流企業可以設立專門從事管理崗位人員培訓的機構，定期進行物流管理人員的崗中培訓工作，這樣才能夠提升整個物流管理群體的從業素質，讓他們順應整個物流產業的發展對崗位提出的新要求。也要重視把物流管理人員的培訓實效與他們的考核評價進行掛鉤，讓物流崗位從業人員積極參與企業組織的各種培訓活動。
職業能力范文4
關鍵詞：現代職業教育；高職院校；輔導員；職業能力
1前言
2014年3月，教育部印發了《高等學校輔導員職業能力標準》（暫行），（以下簡稱《標準》），要求各省市地區的教育廳（教委）在積極貫徹落實教育規劃綱要與《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013~2017）》精神的基礎上，需同步貫徹執行《標準》內容，切實推動與提升高校輔導員隊伍的專業化職業能力建設。而作為高校學生思想政治教育與日常管理工作的組織實施者，輔導員的職業能力水平，將直接關系到高職院校教育質量與教學效率的高低。尤其在以現代職業教育為背景的環境下，只有切實提升輔導員的職業能力，才能為社會主義現代化建設輸送出更多具備職業技能的復合型人才。
2高職院校輔導員職業能力提升的必要性
2.1職業團隊建設的需要
現階段，高職院校的輔導員大多不具備較強的專業知識與職業能力水平，其根本原因在于：很多輔導員之前并非是職業教育專業畢業，不僅未學習過教育心理學，更沒有較高的學歷背景。由此便導致很多高職院校從事輔導員職業的教師，其自身的思想政治教育水平普遍偏低，既難以對學生進行有針對性的思想政治教育，又無法對學生實施心理問題的切身輔導，從而導致班級管理出現問題。而高職院校通過對輔導員職業能力的提升，便能有效促使輔導員隊伍逐步趨于職業化和專業化，這不僅能夠為輔導員提供出良好的職業發展平臺，更能使輔導員自身得到強烈認同感與歸屬感。同時，受強烈求知欲與發展愿望的驅動，現階段的高職院校學生大多極具個性，且正是三觀成型階段，若缺少職業能力出眾的輔導員隊伍，則會對學生的健康成長與發展造成影響。
2.2有助于輔導員樹立起正確的職業價值觀
樹立起正確的職業價值觀念，將會對輔導員自身的成長與發展，起到極為重要的促進作用。現階段，社會主義核心價值觀的傳播及傳承，不僅是我國社會主義和諧發展的必然需要，同時也是高職院校教育工作者所應承擔的己任。通過對職業價值觀念的抉擇，表明了輔導員所做出的職業發展路徑選擇，也是直接影響輔導員日常工作態度與效率的關鍵性內容。在以往的高職教育工作中，高職院校與輔導員自身對職業的認知能力較為匱乏，存在重日常工作處理，輕思想教育輔導的現象，也缺少對自身職業能力培養與提升的訴求。而隨著教育部對《標準》的頒布，使越來越多的輔導員意識到提升自身職業能力，不僅關乎自身職業的長期發展，更會有助于自身正確職業價值觀的樹立，進而為教育事業的發展做出更為積極的貢獻。
3高職院校輔導員職業能力的發展現狀
3.1未能得到充足的重視
眾所周知，高職院校作為培養專業技術性人才的基地，大多是以學生的專業知識與職業技能作為重點教育教學內容。尤其在日益激烈的市場競爭環境下，越來越多的高職院校都秉承“以就業為導向”的招生及就業原則。這對于培養專業知識與職業技能水平的高職院校學生而言，必然會加強其專業技能與就業幾率。但作為高職院校來說，僅從學生的教育與教學角度來促進院校的發展卻是遠遠不夠的，這其中便忽視了對于高職院校輔導員隊伍的職業能力建設。由此也表明高職院校對輔導員的職業能力培養與提升，并未給予充分的重視。即使有部分高職院校提出輔導員隊伍的職業能力建設要求，但也僅是為迎合上級檢查的需要，難以做到全方位的規劃與落實。如此一來，也將導致輔導員對自身職業角色難以做到清晰的認知。特別是在高職院校的輔導員雖做著大量的工作，卻難以將時間與精力花費在對學生思想政治教育與心理輔導等方面，由此也直接導致輔導員的工作職能受到嚴重制約。
3.2職業能力較為欠缺
現階段，高職院校輔導員隊伍的綜合職業能力與綜合素質等仍有待提升，而導致此種問題長期存在的因素可涵蓋以下兩方面內容。一方面，高職院校輔導員隊伍年輕化趨勢明顯?，F如今高職院校的輔導員招聘，可通過多種渠道或途徑完成，如人才市場招聘或本校學生留校任教等。但無論是何種招聘方式，所招聘的輔導員在年齡上都有著一定的范圍標準，通常以≤28周歲為主。而招聘該年齡段輔導員的原因則在于其年富力強、精力充沛，不僅處于個人職業的起步階段，能夠吃苦耐勞，而且最主要的是缺乏家庭負擔，能夠全身心投入到當前的教育工作中。但該年齡段的輔導員也存在很大的從業問題，例如剛剛步入社會，缺少工作經驗，在對學生進行知識指導、心理輔導以及就業職涯規劃時，便缺少了較為專業的職業實踐能力，且社會視野也存在明顯的局限性，難以通過簡單的言語來觸動學生的心靈。另一方面，高職院校輔導員知識結構較為單一。由于輔導員大多為本科或研究生學歷，且剛走出校園便又回到校園，使得輔導員自身的知識結構相對單一，甚至一些輔導員并未對思想政治教育的相關學科做出過系統的認知與學習。由此不僅導致其在工作中的知識儲備嚴重不足，更會因其知識結構的單一，而難以對各專業學生做出輔導。除此之外，未學習或研修過教育心理學的輔導員，也將在工作開展方面舉步維艱。
3.3缺少健全的制度建設
高職院校缺少健全的制度建設，將嚴重影響到輔導員的職業能力提升。一方面，高職院校缺少完善的考核評估制度。只有做到對自身的職責明確化，并施以必要的獎懲措施，才能促使輔導員的工作積極性得以促進和提升。但在現階段的高職院校中，受“以就業為導向”原則的影響，使得對輔導員所做出的績效考核，多與學生的出勤率、學習成績以及課堂表現等方面相掛鉤。此種“以量化數據作為評定標準”的考核評估制度，不僅是置輔導員的職業能力于不顧，更是高職院校教育教學難以從本質上得以提升的根本原因。另一方面，缺少完善的激勵與保障制度。雖然高職院校的輔導員身在高校，且具有明確的“教師”身份，但其經濟待遇和職稱評定等都較之“正式教師”有著不小的差距。很多高職院校不僅未設立輔導員津貼和住房補貼，更忽略了輔導員的職稱評審環節，相關的激勵與保障制度不夠完善，從而導致其工作積極性難以得到有效提升。
4高職院校輔導員職業能力的提升措施
4.1轉變傳統教育觀念，加強重視
在傳統教育觀念下，輔導員不僅是學生的保姆，還應是學生的勤務員與專職保安。此種觀念忽視了輔導員所應具備的社會職責。對此，高職院校應摒棄以往錯誤的教育觀念。從僅重視學生的專業知識與技能，以及僅關注學生的就業率方面，逐步轉變到關注與重視輔導員隊伍的職業能力培養方面。由此才能促使高職院校不斷的端正辦學思想，促進教育教學理念的不斷完善與更新，也才能正確認識高職院校輔導員職業能力提升的重要性，并將其放置在極為重要的位置上。與此同時，應注重對學生的思想政治教育和心理健康的輔導，促使學生進入到良好的學習與生活狀態，進而促使學生對專業知識與技能的掌握程度得以提升，并促進高職院校就業率得到同步提升。
4.2加強輔導員隊伍的培訓與自我提升
首先，高職院校應通過培訓來提升輔導員隊伍的職業能力水平。尤其在輔導員入職前期，更要進行入職前的崗前培訓工作。培訓內容應涵蓋政策分析、崗位認知、隊伍建設、案例分析以及經驗分享等內容。由此才能夠為大學生的思想政治教育和心理輔導奠定下良好的職業基礎。其次，應為輔導員構建起日?；慕涣髋c學習平臺，以此促進輔導員之間進行輔導心得、心理健康以及各類專業知識與技能的學習與交流，從而促進輔導員隊伍整體職業能力的同步提升。最后，輔導員的自我能力提升。作為高職院校的輔導員，也應做好自主性的能力提升。對此，應在積極參與教師進修與職業教育培訓的基礎上，不斷通過知識積累來豐富自身的學識與眼界，做到既要專又要博，這也是提升自身職業能力的必要途徑與方式。
4.3完善輔導員的激勵保障制度
高職院?？己嗽u估機制缺乏完善性，因此，便要以此為切入點，將輔導員的綜合職業能力作為考核評估的重要依據。這也是高職院校構建公平、合理以及操作性強考核機制的必要方式。同時，在進行輔導員考核評估的過程中，還應積極尋求學生意見，要求學生共同參與。且應對輔導員的考核評估設立出五項標準，即勤、能、德、績、廉等五項內容。除此之外，還應對輔導員施以激勵保障機制，如輔導員津貼、住房津貼以及各項獎金等。并且，還應在職稱評定與職務晉升等方面給予輔導員公平的對待，以此促進輔導員對高職院校的歸屬感與滿足感遞增，進而促進輔導員的工作積極性與熱忱。
職業能力范文5
高等職業教育改革中明確了為用人單位培養輸送能夠適應崗位和職業實踐需要的職業技能型人才是高職公共英語課程本質要求和最終目標。然而，當前高職院校的公共英語課程選用的教材，不僅與專業無關，而且教材內容也缺乏專業背景，這也造成了高職公共英語與實踐之間的嚴重脫節。教材內容的職業性并不強。依據高等職業教育提升學生綜合技能為目標的指導思想，高職公共英語課程培養目標應該以促進學生的職業能力提升為主要目標。更新以前慣用的普通英語教材輔導資料。比如，學習物流管理專業的學生，只是依靠普通英語教材并不能滿足其對專業的需求；市場營銷學的同學也不能輕易閱讀該專業的相關書籍；機械工程和電子技術專業的同學同樣對涉及該專業的國際書籍望塵莫及。這樣的結果最終讓學生們產生了英語無用論的心理。
二、評價標準欠合理
高等職業教育要求為社會提供滿足產品生產、工程建筑、機構管理、商務服務等高等技能實踐性職員，這樣的員工不但專業技能高人一籌，職業素質也很高，不僅可以處理專業事務，也能夠參與商務社交活動，綜合考慮，髙職院校的英語教育責任重大。2000年我國最高教育機構頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》文件，其中重點強調“務實、實踐”的意義?！暗於ê糜⒄Z基本功底，同步提高英語的實踐應用技能；強化口語技能和寫作技能的培訓，結合專業知識，解決專業相關的問題”。由于舊式的教育觀念影響深刻，各高等職業教育中的英語教學只是本科英語教育的簡化版。所用的教材和教學手段、教學形式普遍是簡單模仿而不是真正的注重實用能力的培養，更多注重學術上的學習，建立理論體系，強化詞匯和語法的練習，而沒有認清英語作為一門語言的真正用途和意義所在，造成學生對英語的理解偏差，逐漸失去對英語學習的熱情。我國的英語等級測試機制也只是測試了學生的理論應用方面，主要是單詞，語法和詞組等，一張全國一樣的英語試卷，就評定了該生的英語水平，這樣的做法也是不夠科學的，完全忽視了英語的實際交流溝通意義，并不利于學生的長遠發展，也不能滿足企業對人才的要求標準。當前，高等職業教育的英語能力測試方式單調，通常是統一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績簡單的認為是學生的綜合英語水平，忽略了英語的應用技能的測試。
三、結語
職業能力范文6
論文摘要:高職院校文秘專業應根據社會對秘書人員的職業能力要求,轉變觀念,以秘書工作的職業能力培養為核心,以秘書工作任務流程為紐帶,以實訓教學帶動理論教學,合理設置理論課程和實訓環節,構建秘書職業能力培養課程體系,改革教學內容和方法。
當前公司、企業等用人對高職畢業生的要求除了強調專業技能外,對綜合職業能力的要求越來越高。與技術應用型專業相比,高職文秘專業在職業能力方面對綜合職業素質的要求更高,這就構成了當前高職院校文秘專業人才培養模式和社會需求之間的矛盾。要解決這一矛盾,高職院校在文秘專業人才培養方案中就必須針對社會對秘書人員的要求,進行教學和實訓環節的改革,全面提高學生綜合職業能力的培養。
一、秘書人才的職業能力要求
職業能力可以概括為:人們從事某職業所應具備的基礎能力,即人們運用必備的知識、技能、態度按規定的工作職責和任務的要求,完成職業活動的綜合能力。職業能力由兩大能力模塊組成,即通用能力和專業能力。通用能力與特定的、專門的職業技術知識無直接聯系,它是從事任何工作的任何人獲得成功所必需掌握的技能,是跨職業的、可遷徙的、有助于終身學習的、可發展獨立性的能力。專業能力是指完成主要職業工作任務所應具備的專業技術能力,主要指運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識及從事基本的職業工作的能力。[1]
當前用人社會對秘書人員的要求,一是注重綜合素質,即要求秘書人員要德才兼備。二是文化素質和心理素質。既要有較強的辦事、辦文和辦公自動化能力,也要有有團隊精神和創新精神、“誠實守信、愛崗敬業、能吃苦耐勞”的職業道德和心理素質,以及公關能力、協調能力、市場調查與營銷能力等。社會對文秘人才的需求比較注重實際工作能力,較看重綜合素質,應用型、復合型秘書是當前社會需求的主要對象。
二、當前高職文秘專業職業能力培養的現狀
目前開設文秘專業的高職院校為數不少,盡管在文秘專業開設之初大都進行過相應的調研和論證,但在涉及文秘專業人才培養方案時還是難以擺脫對文秘專業人才能力培養的傳統認識,過分執著于辦文、辦會、辦事能力的培養,尤其是對學生的語言、文字能力強調過多,課程安排更接近與傳統的漢語專業,以老師為主的課堂知識的傳授多于以學生為主的實際工作過程訓練和相應的能力培養。這主要體現在幾個方面:
(一)課程設置不合理
由于強調知識的系統性和全面性,理論性、知識性課程過多,實踐性課程相對較少,即使安排了實訓課程,也往往是理論性、知識性課程的延伸,缺少由理論性到實踐能力的轉變,理論性課程孤立和脫離工作的實際。比如,花費很多課時講授漢語知識和秘書理論,使課程成為枯燥乏味的教條,課堂教學效果較差。
(二)專業教師缺乏職業工作經驗
秘書工作是一門實際操作性較強的工作,涉及到行政管理工作的很多方面,而目前高職院校文秘專業的課程大都是由中文等相關專業的老師承擔,很多老師從來沒有從事過文秘或相關工作,對文秘工作的理解往往是從書本上得到的,或是以自己的人生閱歷來進行理解,缺少對文秘工作的真切體會。因此,在教學的過程中往往不能理論聯系實際,使課程的教學變成了純粹的理論教學。
(三)實訓教學環節虛浮
高職文秘專業培養的是應用型、復合型人才,需要較強的動手能力和實際操作能力,而這方面能力的培養離不開實踐教學的設置和實施。目前一些高校在實踐教學環節方面,一是設置不合理,二是實訓教學設施不齊備,三是實訓教學流于形式。實訓教學本來是由理論學習到實際工作能力培養的過渡,學生通過實訓教學一方面可以了解秘書工作的各個環節和流程,一方面通過實訓掌握秘書工作的基本技能。但大部分高職院校文秘專業在實訓環節的設置上限于學校在經費上的困境,難以設置基于文秘工作流程的仿真實訓室,同時實訓教學的老師因為缺乏實際秘書工作經驗,也很難制定和實施合理的實訓內容和環節,使實訓成為脫離秘書工作能力培養的虛浮的形式。
三、文秘專業綜合職業能力培養對策
從高職文秘專業學生的能力培養要求來看,它應包括業務能力、辦事能力、社會能力和個人能力四科。其中,業務能力是專業能力,是核心;辦事能力和社會能力則是職業能力,是基本;個人能力則是其崗位能力的某種杰出表現,是拓展。[2]上述四種職業能力契合了社會對文秘人員的職業素質的要求,應該成為高職院校文秘專業綜合職業能力培養的參照高職文秘專業人才培養要想符合社會對秘書人員的職業能力要求,就必須轉變觀念,以秘書工作的職業能力培養為核心,以秘書工作任務流程為紐帶,以實訓教學帶動理論教學,合理設置理論課程和實訓環節,構建秘書職業能力培養課程體系,改革教學內容和方法。
(一)以專業能力培養為核心,設置教學和實訓環節和內容
按照秘書工作的崗位能力要求,對專業課程進行改革,將所有課程按照基本能力、業務能力和相關能力三個模塊進行設置?；灸芰χ饕ㄕZ言文字表達能力、外語運用能力和辦公自動化運用能力;業務能力指的是文秘人員自身應具有的職業特點的能力,是文秘人員完成本職工作中各類不同工作內容所需的能力,包括文字處理能力、信息收集和利用能力、調查研究能力、辦公室事務處理能力和公關策劃能力、會務與商務活動處理能力等;.相關能力可分為攝影、攝像、錄音、速記、駕駛、則稅金融、法律法規、營銷竹理等內容,是業務能力的必要補充。[1]
(二)聯合相關專業,聯合建立仿真實訓中心或“仿真公司”
文秘專業實訓室的建設應立基于文秘工作流程,在當前高職院校對文秘專業經費投入不多的情況下,文秘專業實訓室建設可以考慮和學校其他相近專業共同組建仿真實訓中心或“仿真公司”,這既可以實現校內資源共享,實現“公共職業環境”與“局部職業環境”的有機組合,同時又可以按照公司管理的模式完成基于工作流程的文秘專業實訓。[3]
(三)以學生為主體,以能力訓練為核心改革課堂教學
教師在課堂教學的過程中,要針對秘書工作相關能力培養的目標,以工作任務驅動教學,設置教學內容和教學方法。在教學的過程中,改變傳統的知識傳授式的“滿堂灌”的做法,按照能力培養的需要,以學生為主體,以能力訓練為核心,采用啟發式、討論式、和情景教學、現場教學等師生互動教學法,引導學生進入工作情境,調動學生參與課堂教學的積極性、主動性。[4]
高職院校文秘專業人才培養,是為學生畢業走上秘書或相關工作崗位的一個職業能力培訓過程,培養的是“準職業人”,是能夠適應社會對秘書職業能力要求的未來的職業工作者。因此,綜合職業能力培養的成敗不僅關系到學生未來的求職就業,也關系到學生未來的職業發展。
參考文獻:
[1] 揭平英.高職文秘專業“準職業人”培養的探索與實踐[j].番禺職業技術學院學報,2007(1).
[2] 郭榮梅.發達地區高職文秘類人才需求與培養分析[j].職業時空,2007(22).
