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分析化學課件范文1
關鍵詞 分析化學 課程網站 教學系統
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
0前言
網絡課程構建是信息社會發展的產物，利用先進信息技術有針對性的建立一個教學應用系統，其價值在于改革原有的教學觀念與形式，有助于改變原有的人才培養模式，構建一個具有信息時代特征的全新教學模式。無機及分析化學是一門較為復雜的學科，涉及到眾多的理論知識與分析數據，需要學生具有較高的理解能力，而網絡立體課程的構建，能夠有效的簡化無機及分析化學課程的復雜性，便于學生快速掌握。
1基于無機及分析化學的網絡課程教材建設
教材建設涵蓋了教學觀念、人才培養目標、教學內容、課程體系等眾多內容，是整個網絡立體課程構建的主要環節。結合學科對學生所掌握的化學基礎知識的要求考慮，明確教材建設標準為“少而精、精而新”。結合此原則將傳統教學內容與現代全新化學知識進行有機融合，對無機化學及分析化學等教學內容進行重新整合與優化，與素質教育為核心觀念進行開展教材建設工作。在全新的立體化課程中教材建設所關注的是解決傳統學科與全新交叉學科知識之間的相互關系，在維持基礎原理與概念性知識不變動的基礎上實現內容的更新。在無機及分析化學的理論課程教學過程中，化學基礎理論和化學分析方法及四大平衡是最為重點的內容，針對此，采取了簡化分析法，促使這些難度較高的內容在試驗課程中予以解決，同時在理論課程中編寫環境與化學等眾多容易引起學生興趣的延伸知識閱讀材料。
2基于無機及分析化學的網絡立體化網站構建
結合相關機構的教學大綱要求，針對無機及分析化學課程進行網絡立體化建設，構建基于無機及分析化學課程的網絡教學系統。將課程介紹、教師信息、項目化教學、試驗教學等欄目內容放置在學校網站中。結合無機及分析化學課程實際教學需要構建立體化網站，其中包括課程作業、教學筆記、答題討論、課程問卷、教學郵箱、個人資源等模塊，在各模塊中構建相應的內容，形成一個全面的且具有立體化特征的教學系統。學生在學習此門課程時，可根據自己的時間規劃學習流程，實現自主學習，同時也能夠對此系統提出自己的建議。
就教學觀念而言，將培養學生的科學素質與創新精神方在首位，將無機及分析化學課程明確為學生學習科技知識的基礎課程，同時又是培養學生科學素質的基礎課程。在理論課程教學過程中，占據主要地位的是學科所涉及到的眾多理論，將各理論原理進行重構，指導學生展開自主學習。在實驗教學過程中，占據主要地位的是化學分析技術與技能訓練，制定基礎技能訓練實踐操作課程，關注系統分析問題與解決問題，同時強調系統性與綜合性的實驗教學形成。
3網絡立體化網站教學實踐中的教學方式改革
網絡立體化網站教學模式具有多樣性特征，能夠針對學生的不同學習能力提供適合的教學平臺。此種教學模式中，對教學方式的改革首先體現在學科安排方面，無機及分析化學是一門基礎課程，其學時數在不斷的減少，在此情況下，對教學內容安排的合理性以及教師的教學能力均提出了更高的要求，需要不斷的對教學內容與教學方式以及測試方式進行改革。另一個改革的主要方向是教學內容，無機及分析化學所涉及到的內容眾多，且較為復雜，包括物質結構、化學反應速率和化學平衡、定量分析、酸堿平衡與酸堿滴定法、配位平衡與配位滴定法、氧化還原反應與氧化還原滴定法、沉淀溶解平衡與沉淀滴定法等，這些內容不可能在理論教學課程中進行完全講授?；诖?，需要重新對教學內容進行合理安排，突出重點內容，可應用精講與對比分析討論法。第三個改革的主要方向是教學方式，在此種教學模式中較常應用到的包括講重點、講難點、講思路、講方法、講應用等教學方式，形成一個在課堂中講授、在課外進行講座、在網絡系統中解答疑問的互動性教學形式，關注提升學生的邏輯思維能力，同時加強培養學生的自主學習能力以及創新學習能力。
4 結論
在教學改革的逐漸深化下，不僅僅需要做到教育理念c教育模式的改革，還需要更為細化的針對學科進行深入改革。立體化教學系統是借助于信息技術以及網絡技術所構建的一個教學系統，全文基于無機及分析化學學科展開了網站立體化教學系統的構建以及應用，其對無機及分析化學課程教學形式的改革起到重要推動作用，有效的提升了教師的教學效率、學生的學習效率，同時促進了交互式教學模式的形成。
課題名稱：基于網絡教學平臺下的《無機及分析化學》課程教學改革。編號：ZY2015-09。
參考文獻
[1] 馮燕.基于項目教學的《使用構建動態網站》課程改革研究與實踐[J].亞太教育，2015，05（25）：117.
分析化學課件范文2
關鍵詞：數學； 分層教學； 高效
中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-092-001
作為教師，在長期的教學實踐中，我們常常會有這樣或那樣的困惑：為什么成績優秀的學生在課堂上有時也會無精打采？為什么同樣的問題，有的同學輕輕松松就解決，有的同學卻不知如何下手？為什么同樣的教師，同樣的學習環境，學習成績會兩極分化？一些老師常常說班里誰聰明，誰笨。是的，由于不同的遺傳因素，不同的家庭背景，不同的人文環境，不同的知識背景和生活經驗，我們無法否認學生的這些個體差異，這些個體差異的確影響著學生的學習成績。但作為教師，我們不應該把成績的好壞就簡簡單單地歸結為這些個體的差異，要學會尊重學生的差異,理解學生的差異,并在此基礎上想一想怎樣來彌補學生的這些個體差異，選擇合適的教學方式,使每個學生都能體驗到成功的喜悅,使不同層次學生的思維都能得到發展。
“孔子教學，各因其材”，即“因材施教”。在2400多年前大教育家孔子就采用了分層教學的教學模式，面向全體學生，正視學生的個體差異，今天這種分層教學的教學模式更值得我們運用，推廣。下面，我就結合自己的教學實際來談談在教學中如何使分層教學更加細致具體化，使其更加有效地實施。
一、尊重差異，將學生合理分層
首先教師要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1／4學習、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學生編為B組，目前1／4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BBCACABB）。需要強調的是，分層時一定要注意保護學生的自尊心和積極性，也就是對于學生不要明確好中差的等級，平時教學中更應注重讓層次在學生心目中模糊化，避免挫傷差生的學習積極性。
二、優化教學環節，將教學分層
1．教學目標分層
目標分層就是將原來統得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標：基礎性目標、綜合性目標、發展性目標。對A組同學要求注重公式定理的推導、來源及深化；對B組同學要求掌握基本原理、概念及運算；對C組同學要求熟記公式，并進行簡單運算。
2．教學和輔導分層
對于教師來說，其任務不再是講解和講授，而是了解學情，在宏觀上給予調控，在微觀上給予個別指導。根據A、B、C層學生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發-研究-討論-自學”為主要方法；B層則采用“啟發-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。
授課前讓學生先預習并對疑難問題進行標示。授課時，前十分鐘讓學生自學新授內容，完成后，4人小組（小組成員構成結構為ABBC）合作學習：A層學生領導小組成員解決疑難問題，B層學生由A層同學進行輔導，C組的同學也由A、B組的同學進行輔導，發揮兵教兵、兵練兵的教育作用。
在課堂上我對學生實行分層授課后，課外輔導仍采用這種讓學生之間相互輔導的辦法。B組的同學由A組的同學進行輔導，C組的同學也由B組的同學進行輔導。同時，教師對A層次的部分優秀學生加強課外競賽輔導，對C層次的部分學生進行知識的查漏補缺。
3．設計作業、練習分層
學生是否完成教學目標，作業、練習是一個重要的反饋渠道。在設計作業與練習時要體現出不同的層次。
比如在《解決問題》一課時，設計了以下作業：
A必做題
⒈看誰算得都對。
4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2
⒉春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？
⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個，宣傳牌上一共有多少個？
⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？
B選做題
智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成?；A差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。
4．檢測分層
檢測是一段教學的小結，它有達標檢測、矯正強化、反饋和激勵功能，在考試中讓學生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎題，后20分分三個層次進行命題。減輕C組學生考試的心理壓力，同時又可以提高優等生的上進心，充分地發揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學、評價模式，摒棄一個標準、一張試卷的做法，淡化評價的甄別和選拔功能，正視學生的個體差異。
5．評價分層
教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價。對同一問題的一般性解答，對優等生來講，應給予適當點撥，做到完整、準確、有序地進行解答；而對學困生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完整。
教無定法，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種教學方式逐步完善，更有利于教學質量的提高。
參考文獻：
分析化學課件范文3
關鍵詞： 無機及分析化學 教學改革發展概況 教學改革與實踐
“無機及分析化學”對高等學校近化學類專業學生而言是一門重要的基礎課程。對于近化學專業如生命科學、材料、環境、農學、醫學及藥學等專業的學生而言，學習無機及分析化學課程對他們學習基礎知識和專業知識都是不可或缺的。20世紀初以來，我國高等院校以化學為學科基礎課程的學科體系，一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學，這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整、自成體系，劃分過細、缺乏相互溝通，各課程間內容重復度大，不利于發揮學生學習積極性，無法滿足現代化學學科的飛速發展和國家建設對人才的要求，不能滿足我國21世紀高校培養的具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高這4個特點人才要求。因此，更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立符合時代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實施這兩門課程的教學過程中，在課程設置、教學體系和教學大綱、教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了深入的摸索、研討與實踐，積累了許多寶貴的改革經驗，取得了一定的成果。
一、無機及分析化學教學改革發展概況
以化學為基礎的課程改革始于20世紀80年代，當時國家一些重點院校將無機化學和分析化學兩門課程合并為無機及分析化學一門課，經過20多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學也經過多年教學實踐，在1992年出版了“無機化學和分析化學”教材。1995年，由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。由陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書在1975年南京大學自編講義的基礎上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材。最初主要供生物系及農醫等院校相近專業使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學、南開大學、復旦大學、廈門大學等數十所綜合大學和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”。［2］歷次“‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革，《無機及分析化學》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。
二、我校無機及分析化學的教學改革與實踐
根據教學內容的需要，要完整地、系統地完成無機化學及分析化學的教學共需120個學時（不包括實驗教學），而我校自2000年來《無機化學》學時數減為56個學時，《分析化學》僅有40個學時，2007年課時進一步縮減，《無機化學》減為40學時，《分析化學》減為32學時，這使得教學內容多與學時少之間產生了一定的矛盾。為適應學分制的要求及基礎學科學時不斷下調的情況，無機化學及分析化學的教學內容也在逐漸減少，學時數的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求，因此，必須進行教學內容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機及分析化學》課程進行了調整，進一步壓縮理論課，增加實驗課的學時，并將實驗單列為一門課程，建立了相應的考核方式和辦法，強調了實驗的重要性。同時，由于新專業的增加，使得《無機及分析化學》課程的輻射能力增強，建設力度加大，教材也采用了教育部優秀教材，2002年以來，為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質，滿足課程建設的需要，加強相關人才的引入力度，逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組，《無機及分析化學》課程在2003年獲得了淮海工學院首批精品課程建設的立項資助，在2004年成為淮海工學院的第五批優秀課程之一，在2005年通過了淮海工學院精品課程建設項目的驗收與評估。經過幾年的教學改革，已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系，獲得多項優秀教學成果一等獎、二等獎，發表相關教學研究與改革論文20余篇。
1.潛心研究，突出重點，合理分配學時，注重教學內容的銜接。
無機及分析化學內容廣泛，涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學要求，認真鉆研教材，潛心研究教學內容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎上，合理安排教學內容。原無機化學教學中包括四大化學平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系，這樣的教學安排，既浪費時間，又讓學生感到枯燥。無機及分析化學，將原理和應用知識糅為一體。融會貫通地將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現少而精的原則，嚴格把握必須掌握的基礎概念，同時，引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補充和延伸，滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。
2.精選內容，把握關鍵，因勢利導進行教學。
貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業課程設置和學生層次，改進教學方法。如在講授的定量化學分析時，在四大滴定內容上先從滴定分析的基本概念入手，使學生牢牢掌握基礎知識，緊緊抓住基本計算原則――量相等原則，重點講解各類計算的解題思路、關鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎，重點講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點的判斷及酸堿滴定法的應用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點，重點講解其它滴定法的難點，達到舉一反三的效果。
3.介紹學科發展的前沿知識和發展動向，激發學生的學習熱情。
我國的教育現狀是教材遠遠落后于時代的發展，教材上只能反映一些相對固定的內容，難以展示這門學科的新貌。因此，教學中要經常性地吸收現代科學發展的新成果，接觸科學前沿，開擴視野，激發學習熱情。例如在分光光度法教學中，結合該領域的前沿研究動態，將新方法、新成果融入教學相關部分，除去陳舊的知識，激發獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎，改變了以教師為中心，學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式，充分調動了學生的學習積極性。
4.創新教學方法，活躍課堂氣氛。
第一，引入自學模式。興趣是學習的動力，是創造的源泉。實際上，在學生中有一種希望能發揮其學習主動性的潛在強烈愿望，自學模式滿足了學生的要求。在全面授課前給出自學提綱，并注意自學的效果，將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查，了解學生完成的情況，指出要掌握的內容，培養學生的自學習慣和自學能力，使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。
第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生用學過的知識解決實際問題，從而正確理解消化所學內容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結，使學生更好地掌握相關知識，消除認識理解上的誤區。
第三，引入對比教學方法。使學生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結，難點重點突出；注意與其它課程的聯系，既增強了系統性，又拓寬了知識面，進一步提高學習的主動性。
第四，采用多媒體教學。為了在有限的教學學時中，增加教學信息量，提高教學效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導通過課件可以一目了然，使學生更易理解和掌握。
第五，為學生構建良好的知識“生長點”。由于《無機及分析化學》是一門不斷發展的科學，在有限的課堂教學中，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，因此，通過知識“生長點”的構建，使學生將來能在已學知識的基礎上能較好地根據自己的需要進行知識的拓展。比如：強化基礎知識的講解，力求概念準確、結論明確；在每章結束后，針對學生的學習狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學生結合自己所學的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發展的“熱點”領域，適當補充一些發展動向和趨勢，對有興趣的學生進行引導。
5.開展預科教學。
由于全國各地的高中的教學改革實踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學生在高中階段沒有選修化學，因此，為我們無機及分析化學正常教學的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學生更好地適應大學學習生活，我們開展了56學時的預科教學，大部分學時用于補習高中化學知識少部分學時用于學學無機及分析化學知識。通過幾年時間的努力，效果良好。
參考文獻：
［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機及分析化學課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.
分析化學課件范文4
一、科學化和信息化管理疾控檔案的作用與意義
（一）提高科學化水平是檔案管理的時代要求。疾控部門的檔案類型繁多，各種傳染病的檢測表格、檢驗信息檔案等五花八門，作為相關檔案的管理人員，不斷加強學習是工作前提，同時要不斷提升工作能力滿足科學化信息化管理檔案的需要。當前時代條件下，提高科?W化水平對于提升疾控中心文化軟實力很有必要，是順應時展大趨勢的需要，也是推動檔案工作健康發展的需要。
（二）提高信息化水平是達到疾控檔案資源共享目標的強力保障。檔案資源若不實現信息化，則只能低效率地進行。不斷提高信息化水平，是實現檔案資源共享的關鍵一環。為了打破使用者之間的資源阻攔和信息共享，針對傳統的工作模式需要去其糟粕進行革新，達到全面共享、管理高效的目標。
（三）提高科學化和信息化水平是經濟社會發展對疾控檔案工作提出的現實需要。社會不斷進步，科學技術產業發展迅猛，與此不相匹配的是比較落后的疾控中心檔案管理的計算機化水平。首先關注硬件方面，相關設備的質量需要提升，進行管理的配套設備不夠齊全，而且一些電腦的硬件配置比較落后，運算速度相對較慢，甚至出現卡頓現象，導致數據不能及時保存，使得日常工作中管理效率的提升受到極大限制。另一方面，軟件上也有很大缺陷。由于管理系統沒有及時更新，外加其功能簡單、操作繁瑣，不可避免地帶來工作過程中的高出錯率。
二、疾控檔案管理中存在的問題
認清疾控檔案管理工作的重要作用和意義的同時，還要明確這項工作具有的復雜性。當前階段，我國的該項工作在開展中出現了很多不盡如人意的問題，這些問題勢必對該項工作造成一定負面影響?，F分析如下：
（一）檔案管理人才梯隊建設落后。疾病控制中心的工作具有很強的專業性，因此，從事相應工作的人才梯隊建設變得非常關鍵。如果相關工作人員欠缺豐富的工作經歷和經驗，專業水平低下，則會導致該項工作進行緩慢，開展困難，更嚴重的情況是對整個疾控中心管理工作的推進造成嚴重阻礙。當前實際情況是，我國這方面的工作人員急缺，人才梯隊建設落后，如今國內衛生與醫療行業的混亂狀況與這一問題不無聯系。
（二）檔案管理工作中資金支持力度不夠。隨著經濟水平的不斷提升，社會對于衛生事業的重視，對疾控中心的工作要求不斷提升，各項工作成本不斷提高。比如，檔案管理工作推進信息化建設需要進行相關配套基礎設施的改進和更新換代，這都需要大量資金。另外，提高科學化水平需要引進先進技術和進行培訓，資金投入不足對于這些工作的推進都有制約。這些因素導致當前階段我國疾病預防控制中心管理系統的低效率和高錯誤率。
（三）電子檔案使用的用戶信息安全性問題。電子檔案是基于網絡工程和遠程信息傳輸等現代通信技術，通過現代化設備實現檔案的各項管理工作，包括檔案源信息錄入、傳輸、歸檔、共享等形式。使用電子檔案后，查閱起來也更加便利。但是，電子檔案是一把雙刃劍，在相關信息搜集、傳遞、歸類和共享過程中，進行這些工作的相關部門的電腦有可能遭遇黑客攻擊或者出現信息泄露、泄密等安全問題。不法分子利用個人信息進行詐騙等形成了一系列產業鏈，在國家嚴打和防范的形勢下這一問題仍然屢禁不止。這給社會安全帶來隱患，可能破壞社會穩定。
三、提高科學化信息化檔案管理的途徑
（一）創新工作思維，提升業務能力是檔案工作貫徹落實科學發展觀的具體體現。必須破除舊思想，抓住主要矛盾，把創新精神和“四個全面”戰略布局指導思想貫徹落實到各項工作中，以新的方法對待新的時代條件。
（二）推進工作，制度先行，做好科學化信息化管理的制度保障。應建立健全相關工作的各項規章制度，加強工作人員的培養、嚴格檔案文件的歸類整理，提高相關人員的制度意識，嚴格按照制度辦事。
（三）國家相關部門要求，要把推動疾控事業科學發展統一納入衛生工作人員業績考核的重要內容，納入經濟社會發展規劃。疾控檔案工作專業性強的突出特點，要求我們建設一批工作經驗豐富、專業素養較高的人才梯隊。另外考慮到疾控工作所面對的各種新型傳染病和各種突發公共衛生事件，檔案管理者僅僅具備基本的操作能力是不夠的，還應該不斷提升自身工作水平，不斷學習現代化先進手段和先進技術。相關部門應重視引進先進技術團隊，給管理工作注入新的血液和活力。
分析化學課件范文5
1 課程內容的整合
在課程內容選取方面，充分考慮了崗位需求、職業標準、學生實際三方面的具體情況，以 “夠用、實用”為原則[2]，以應用為目的，以培養技能為主，為學生的可持續發展奠定良好的基礎，整個課程內容按照環境監測項目中常用儀器分析方法分成四大模塊，即紫外-可見分光光度法、原子吸收法、電位分析法、氣相色譜法，每個模塊的教學實施均以若干具體的分析測試項目作為訓練單元，項目難度逐級遞增，在每一個項目的過程中滲透基本理論知識的講授，并將滿足社會、個人和職業崗位需求的職業技能設計融入教學當中。表1為紫外-可見分光光度法模塊項目設計的具體情況。
2 授課模式的轉變
改變傳統授課模式，在課程教學中虛擬了一個隸屬某科學研究院的HKL分析測試中心，一直以來對社會承擔各類樣品的化學成分分析和檢測等工作。教師是業務主管，負責新員工招聘培訓和錄用;班級學習委員是業務副主管，負責發放任務資料和收集各團隊提交的報告;班級紀檢委員是人事主管，負責新員工的考勤;學生是應聘者，5-6個人組成一個團隊，每個團隊按照測試中心的組成部門設置崗位，每個成員分別擔任項目負責人，質控人員，分析人員和儀器維護人員，各團隊制定自己的工作制度和崗位職責。每個團隊在業務主管的指導下獨立開展工作，利用四個月試用期的時間完成“目視比色法測定圭塘河中鉻含量”等17個分析項目的方案制定，樣品分析和分析報告。在這期間經過考核前兩名的團隊將被HKL分析測試中心正式錄用，其中表現突出者可聘為項目總負責人。在每個項目的教學過程中，完全模擬真實工作過程，按照制定分析方案――分析準備工作――分析測定工作――編制分析報告四個環節進行教學。
3 多種教學方法手段的綜合運用
3.1 以任務單為依托，充分調動學生課前學習積極性。針對每個項目的具體情況，每堂課前都提前下發任務單，任務單上的問題涵括了該項目所需的基本理論知識、需要討論的知識點、拓展知識，需要學生課前完成并在課前的前一天提交老師批閱。通過這種形式，督促學生在平時能提前預習，并多種途徑查閱資料，鍛煉自主學習的能力。
3.2 以課堂PPT匯報為入口，提高學生文字和口頭表達能力。每個項目都以介紹一個到兩個方面的相關知識，要求各項目小組制作相關PPT材料，并在課堂上選取2個小組進行匯報，鍛煉了學生文字和口頭表達能力，還培養了小組成員間團結協作的精神。
3.3 各種教學方法靈活應用，積極引導學生主動思考問題。改變以往以灌輸為主的教學方式，在課程授課過程中，以學生為課堂的主角，教師主要的任務轉變為引導，通過任務驅動、案例分析、方法討論[3]、集中教學[4]、趣味教學[5]等方法，積極引導學生在項目實施過程中通過自己主動思考，找到問題解決的方案途徑。
3.4 多途徑加強與學生的溝通交流，督促學生學習?；ヂ摼W下成長起來的學生，受到外界干擾比較多，學習的自覺性下降比較明顯，但是互聯網的發展，使得溝通的途徑也比以前多了很多，通過QQ、微信、微博等方式在課下加強與學生的溝通交流，引導學生對課程學習的興趣，及時解決學生學習過程中遇到的問題，使得課堂能延伸到學生平時日常生活中，并且通過世界大學城空間，建立《儀器分析》課程網絡教學資源，使得學生能隨時學習。
4 多元化考核體系的建立
評價是課程的重要組成部分?？茖W的考核評價體系是實現課程目標的重要保障。本課程的考核體系由兩塊組成：一是過程考核;二是終結性考核。
學生總成績=過程性評價分80%+終結性評價分20%
①過程考核的任務是對學生日常學習過程中的態度、表現、操作結果、提問與回答問題情況等進行考核，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生與教師共同參與評價，實現評價主體的多元化。
過程性評分=∑模塊考核分×權重
模塊考核分=∑項目考核分/項目數
②終結性考核的目的是檢測學生課程的綜合應用能力，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標途徑之一，以考查學生課程的綜合應用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生學習后所達到的真實水平?？己朔绞讲扇∑谀├碚撻]卷考試考核。
分析化學課件范文6
關鍵詞：課堂教學;時間優化
雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發現仍存在這樣一些不足：
（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。
（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。
（3）教學形式單調、方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發不了學生的學習興趣。
（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。
以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環節進行優化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會。
1師生關系民主化
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。
2教學內容情景化
高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。
情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。
3教學形式多樣化
教學有法，教無定法?，F代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。
課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效?！碑斎?，教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。
4教學過程藝術化
素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發。
對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。超級秘書網：
參考文獻
