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研究生讀幾年范文1
1、新加坡政府公立大學一般授課型的研究生學制為2年，多數中國學生可在1到1年半內完成學業，研究型學制為3年，多數中國學生可以2年內完成學業，順利畢業，比在國內讀研究生3年的學習時間短，大大節約了時間成本。
2、新加坡私立大學研究生一般是1年至1年半，其中以1年的研究生課程居多。其實越來越多的人選擇去新加坡留學，其中的一個原因就是新加坡學制短。
3、不同專業的學制也不一樣，其中文學與社會科學專業的普通學位只需2到3年，而醫學專業則需5年。文學與社會科學、理科(普通學位)2到3年，文學與社會科學、理科(榮譽學位)3到4年，建筑與地產(榮譽學位)3年半到4年，電腦3到4年，牙醫4年，工程4年，法律4年，醫學5年等。
（來源：文章屋網 ）
研究生讀幾年范文2
研究生處除了做好研究生工作發展規劃的制定、檢查落實、學位建設、管理規章制度的制定、執行及質量監控工作外，每年尚需要做好以下常規工作：
月份
工 作 內 容
1
1、 組織研究生參加畢業“雙選”會
2、 組織研究生入學考試
3、 回收研究生入學考試試卷
4、 學位點申報工作（二年一次）
2
1、 地方性研究生班面授、考試工作
2、 研究生入學考試閱卷工作
3、 各類水平考試考務工作
3
1、 各類水平考試考務工作
2、 研究生入學考試成績錄入、統計并上報
3、 將新導師申報表發送二級學院
4、 組織臨床醫學專業研究生下臨床
4
1、 公布碩士研究生入學考試成績，上報擬錄取名單，組織復試工作
2、 組織博士生報名工作
3、 上報畢業研究生分配計劃
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1、 組織地方性研究生班報名
2、 組織博士生入學考試，各種表格上報
3、 地方性研究生班面授工作
4、 布置畢業論文答辯工作
5、 碩士研究生錄取名單錄入和上報
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1、 組織地方生研究生班入學考試考務工作
2、 匯總畢業生材料，召開校學位委員會會議討論
3、 匯總新導師材料，召開校學位委員會會議審核
4、 組織碩修班、在職授予碩士學位班、臨床醫學專業學位班報名
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1、 地方性研究生班入學考試閱卷工作
2、 地方性研究生班面授工作
3、 組織碩修班、在職授予碩士學位班、臨床醫學專業學位班報名
4、 畢業生派遣工作
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1、 上報地方性研究生班擬錄取名單
2、 整理學籍檔案、人事檔案及其它歸檔材料
3、 新生入學準備工作
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1、 新生入學工作
2、 學前教育
3、 編印碩士研究生招生簡章
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1、 碩士研究生報名準備工作
2、 地方性研究生班面授
3、 各種統計報表上報
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1、 碩士研究生入學考試報名
2、 碩士研究生入學考試各類統計報表上報
3、 碩士研究生入學考試資格審查發準考證
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研究生讀幾年范文3
關鍵詞： 高年級 聾生 課外閱讀
一、問題的題出
聾生由于聽分析器受到不同程度的損傷，造成聽力障礙，無法像健全兒童那樣通過聽來獲取和發展語言。對于剛入學的聾童來說，其語言水平極其低下，他們需在聾校經過較長時間的系統學習，掌握了一定的文字及漢語組合規律之后，才能進行閱讀?，F行聾校在低年級聾生中開設的語言、語訓等課程從某種意義上說是補償聾生的語言，就如同教嬰幼兒呀呀學語一樣，讓他們雖然用口說不清，但能夠領會語句的意思。聾生到了高年級，掌握了一定的語言基礎知識，這時閱讀對他們來講就顯得尤為重要，然而目前聾校的語文教師過多關注聾生的語文課堂學習，而忽視對聾生課外閱讀的指導。如何通過課外閱讀來提高聾生的語言表達能力，進而讓聾生畢業后能較好的融入主流社會，這是聾高年級語文教師的一項重要任務，我們對此進行了相關的分析研究。
二、研究方法
（一）研究對象
研究生讀幾年范文4
一、有效培養示范生
對于英語早讀課來說，示范檢查領讀是其中一個十分重要的環節，因為六年級的學生自身在朗讀方面能力參差不齊。這就需要教師在學生進行早讀的時候進行積極的引導，如進行領讀。為了更好地提升教學的效率，教師可以培養一些朗讀優秀的學生，在發音發面比較準確的學生進行示范，起到領頭的作用，將一些英語學習優秀突出的學生培養成“小老師”，對其他的學生起到帶頭示范作用。
教師還可以選拔一些在朗讀方面能力比較差的學生，一遍進行閱讀一遍對這些學生進行點撥，可以教師進行點撥，也可以要其他的學生進行點撥，這樣不僅能夠使得學生的閱讀水平得到提升，同時還能夠使得學生的發音得到有效的糾正，使得學生自身的審美情趣得到進一步的培養，讓學生在朗讀的過程中有美的感受。
另外，教師可以在教學的過程中引導朗讀能力比較強的學生進行領讀，對其作用進行積極的檢查。例如教師要求這些示范學生在進行領讀之前做好準備，在早讀課上要求兩位學生進行領讀和檢查。對于一些重點和有難度的詞組以及句子，要求其中一個學生用英語進行朗讀，然后其他的學生將其翻譯成漢語；另外一個學生說漢語，其他的學生將他翻譯成為英語。一旦其中出現錯誤，教師就要進行及時的糾正，這個時候就會使得全班的學生有所警惕。另外應當對目標完成狀況進行檢查，通過這樣的方式對學生起到有效的督促作用，引導學生對已經學習到的知識進行鞏固。
二、積極組織早讀小組活動
在早讀時教師可以將學生分為多個小組，采取齊讀、領讀或者對話等方式，使得小組中的學生能夠帶動彼此，能夠相互監督。
一方面，教師可以通過這樣的小組活動，對學生的朗讀素養進行有效的培養。在此過程中教師應當重點關注那些朗讀比較困難的學生，關注那些語感不是太好的學生，這些學生英語朗讀能力的提升會在很大程度上影響到班級整體的英語水平。但是全班一起朗讀往往很難使得這部分學生的閱讀能力得到有效提升。所以教師應當將全班的學生分為若干個小組，在每個小組中選拔出學習能力以及管理能力比較突出的學生擔任組長一職，由組長組織和帶領本組的學生進行朗讀，或者是進行一幫一的活動，這樣的方式對于提升學生的英語學習能力和學習水平有諸多幫助，能夠很好地起到優幫差的效果，使得學生閱讀能力得到提升。
另一方面，通過分成若干個小組，可以對學生自身的口語素養進行更好的培養。在小組中學生能夠有更多的機會接觸其他的同學，能夠有更多的機會展示自己，更好地掌握知識和技能。也能夠更好地和其他的學生進行交流與溝通，在既有的知識基礎上，獲得進步，在學習的過程中獲得成就感以及喜悅感。
三、教師應當采用多種多樣的形式對學生進行引導
通過早讀可以使得學生的學習興趣得到提升，使得學生朗讀語感得到提升。但是六年級的學生因為自身的年齡原因，在對知識的學習過程中沒有足夠的耐心，在朗讀的時候也無法堅持，這就需要教師采用多種多樣的方式引導學生堅持下去，只有這樣才能夠更好地取得朗讀效果以及英語學習質量。
第一，教師要引導學生進行齊讀，要是只是進行自由讀的話，很多學生在朗讀的過程中就會失去興趣和信心，甚至會對英語早讀產生厭惡的情緒，通過齊讀的方式能夠使得學生樹立起學習英語的信心，使得學生能夠高質量完成朗讀學習。
第二，教師應當引導學生進行大聲朗讀，大量的實踐和研究表明，只有讀書的時候讀出聲音，才能夠更好地培養自己的語感，才能夠更好地在朗讀的過程中意識到自身在語音方面存在的錯誤。
第三，教師要引導學生進行競賽式朗讀，看誰朗讀得比較好，朗讀的語速把握得比較好，誰能夠在朗讀的過程中更有感染力。教師可以將全班的學生分為兩個組，首先進行讀對話的競爭，其次進行背誦對話的競爭，再就是進行分角色進行閱讀，最后比賽編制對話。通過這樣能夠使得學生學習的積極性得到有效的提升。
另外，教師還可以對多媒體進行充分的利用，引導進行朗誦比賽，這些對于學生閱讀素養的培養是有很大幫助的。但是教師需要注意的是，在早讀結束的時候，應當對早讀的效果進行及時的評價，尤其是學生的表現，教師更應當進行積極的點評，這樣才會使得學生有所期待，在下一次的早讀時間有更高的積極性和主動性參與進來。
四、教師在早讀時間應當做到有錯必糾
在早讀時間，教師需要注意的是，不僅要引導學生進行讀，同時還應當注意引導學生進行思考以及記憶。六年級的學生在進行知識學習的時候，往往會犯錯，教師需要做的就是要引導學生意識到自己的錯誤并進行積極的改正，教師要在早讀時間充分發揮好自己的引導作用，要將學生所犯錯誤的案例及時地提出，并在一段時間后要將這些錯誤收集起來，在一定的時間段進行集體的學習，通過這樣的方式使得學生對自身的錯誤有所意識，對其他同學所犯的錯誤也能夠有所警覺，不至于自己以后也會犯這樣的錯誤。
但是需要注意的，教師要對學生的語音進行及時的糾正。六年級的學生有較高的模仿能力，教師要通過跟讀磁帶的方式引導學生正確發音，避免在語音語調方面出現一些低級的錯誤，對學生的發音基本功進行及時的訓練，尤其是針對一些薄弱環節要加強訓練。如果有必要教師可以親自朗讀，然后帶領學生進行朗讀，使得學生進行模仿，提升學生的學習能力。
研究生讀幾年范文5
一、調查對象與研究方法
以廣東輕工職業技術學院全日制在校學生為調查對象，采用隨機整群抽取方式，共有三個年級447名學生參加調查，整個發放、填寫、回收過程嚴格按照標準進行，參加調查的同學按照統一的要求現場獨立填寫問卷。調查發放問卷447份，共回收問卷445份，其中有效問卷331份，問卷有效比例是74.4%。有效被試的詳細資料見表1：
調查使用北京大學張智勇等在2006年修訂韓國版的《大學生職業成熟度量表》，該量表考慮到典型東方文化特點，具有良好的信、效度指標。量表包括職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照等6個維度，共34題。使用SPSS 16.0軟件工具進行統計分析，采用了描述性分析、方差分析和檢驗分析等方法。
二、調查結果與分析
（一）高職學生職業成熟度總體情況分析
根據描述性統計的結果（見表2），該問卷總均分滿分5分，被試總均分為3.158分，從總體上來看，高職生的職業成熟度屬于中等水平，略低于普通高等院校學生的職業成熟度，高職生的職業成熟度各維度發展不平衡，其中職業參照和職業自主的得分最高，而職業目標、職業自信和親友依賴的得分卻明顯低于其它各因素，職業心理發展不平衡。
這一現象出現的原因可能在于：高職生在職業上渴望獲得快速的成長，愿意學習和借鑒成功人士的經驗，獨立性和自尊心強，重視職業技能訓練，在職業選擇等職業行為中自主意識較強；目前我國高職教育與發達國家相比存在一定差距，社會認同感不高，使高職生在職業目標的設定上受到一定程度的困擾，其職業自信心不強，對親友意見存在懷疑；再加上高職生知識基礎較薄弱，學習動力不足，未能養成良好的學習習慣，自我教育、自我管理的約束力有待提高。因此他們往往也對自己認識不足，或對自己的認識發生偏差，不平衡感和不被重視感較強烈。面對現實中的職業選擇和決策，高職學生常常感到自卑、失落。在學校教育中，高職學生可能受到的職業啟蒙不到位，對職業和具體工作存在不全面的認識，因此如果提高高職學生職業認知水平、使其正確設定職業目標的能力與其自主與獨立水平相匹配，將有助于高職生提升就業競爭力。
（二）高職學生職業成熟度的年級差異分析
統計顯示，高職生的職業成熟度年級差異不顯著（見表3）。從各年級的得分情況來看，在職業成熟度總得分從高到低的年級排序依次是一年級 > 二年級 > 三年級。高職生的職業成熟度在各年級中所呈現的發展趨勢值得進一步探討。
在高職學生職業成熟度的各個維度中，二年級的職業目標、職業價值、職業自主的得分最高，親友依賴和職業參照得分最低；一年級的職業自信和職業參照分值遠高于其他兩個年級；三年級的親友依賴水平最高。高職院校的學制只有三年，比本科院校要少一年，體現在年級上的得分差異與本科院校的有一定的區別。
首先，大一學生職業成熟度的高水平與學校實際情況關系密切，廣東輕工職業技術學院作為國家示范性高職院校，新生錄取的高考分數比三A線要高出70分以上，超過二B民辦本科院校，接近二A本科院校的錄取分數線，所以往往大多新生有強烈的自豪感和集體認同感，對于三年后畢業將要面對的職業生涯有著美好的憧憬，顯得信心十足，反映在職業成熟度上相應的職業自信、職業參照等維度都有較高的得分。但由于對專業和職業的認知還不是很清晰，其職業目標并不確定。
其次，高職生在度過了大一的職業定向期和心理適應期后，對世界和自我的認識和看法逐漸深入，有了自我的一套思想和認識的標準，并且隨著課程的逐漸開設和學校就業指導的開展，大二學生的職業知識增加，對本專業的職業發展前景有了初步的認識，很多人已經開始考慮自己將來的就業問題，職業自主意識增強，在加強專業知識學習的同時，要考取與專業指向的相關職業資格證書，職業目標明確，但同時由于并未真正接觸職業世界，對自身的職業發展也開始懷疑、憂慮、茫然，是導致其職業自信維度得分下降的重要原因。
再者，大三年級學生面對就業壓力，存在“應激反應”。調查數據顯示，高職三年級學生職業成熟度中親友依賴的分值高于一、二年級，職業自信、職業價值、職業自主等維度的分數卻均低于后者，職業成熟度的整體得分也就相應下降，可能的因素是高職院校一、二年級的學生距離求職尚早，沒有擇業的壓力，而三年級的學生臨近畢業，必須認真思考職業選擇，緊迫感很強，依賴親友的程度有所增加，加之就業形勢嚴峻，畢業班學生更多希望從老師、親友等多方面獲得幫助，自身成功擇業的信心下降，獨立性降低。
高職學生職業成熟度隨著年級上升反而呈現下降趨勢的情況提醒我們，學校的職業教育可能會忽視某些問題，應進行反思和調整。
三、提高高職學生職業成熟度的建議
根據本研究的調查結果，發現高職學生職業成熟度的總體發展水平屬于中等程度，職業成熟度各個維度的發展水平不平衡。處于不同年級的高職生，其職業成熟度及各個維度的得分均有差異。鑒于此，為提高高職生的職業成熟度，本文提出以下建議：
（一）針對各年級的心理特點開展職業發展教育
高職院校的學制短，要有效提高學生的職業成熟度就必須從新生階段開始就要有計劃地針對各年級的心理特點開展職業發展教育。一年級新生剛接觸職業發展教育，宜以開展個性化的職業測評為開端，幫助他們了解自我，實現自我認知和對職業理想的初步探索，指導其做好全程化的職業生涯規劃，明確職業發展目標與發展方向是本階段的重點工作，將高職生的職業意識提前，以令其從容應對日后的求職和就業競爭。二年級高職生對專業和職業的認知加深，職業目標較明確，同時也因清楚了解自身與職業要求之間的差距導致信心不足，應在此階段重點幫助學生提高綜合素質和職業核心能力，多方鼓勵和支持，提升學生的職業自信。三年級的學生處于邁出校門走進社會的關口，產生茫然無助的心理是普遍現象，應在開展常規就業指導的同時，設立專門的就業心理咨詢服務，提供富有個性化的輔導，緩解學生就業心理壓力，有針對性地開展抗挫折訓練，激發學生潛在或被暫時壓抑的職業信心。
（二）結合專業教育分年級進行有效的職業指導
高職教育可以說也是就業教育，高職學生在校所進行的專業學習就是在為將來從事專業所指向的職業做準備。目前我國高職院校都非常重視職業指導課程的開設，大部分學校將其作為公共必修課來開設，然而實際效果并不理想，建議將職業指導納入專業基礎課程系列，依據專業人才培養方案，整合專業教育和職業指導資源，制定職業指導課程標準，更新教學內容。 將職業指導課程分解到高職三年教學過程中，與專業課程相互融合，根據專業教育的進度，合理配置職業指導教學內容。有研究顯示，課程干預有利于提高學生擇業的自我效能感。在一年級結合專業入學教育、專業認識見習、專業基礎課程教學進行職業指導，提高重視程度，有針對性地引導高職生形成正確的職業意識能促進學生學習和強化職業技能和本領的積極性，為后續職業指導打下堅實的基礎。對于高職二年級這一關鍵時期，職業指導要轉向以職業能力拓展訓練為主，以培養職業素質為核心培養學生的職業綜合素質和職業發展思維，把二年級作為拓展職業生涯視野的階段，在此期間增設職業素養輔導等必修課程，通過各種方式和途徑進行全方位的素質拓展。對于高職院校畢業班學生，應根據專業學習進度及前兩年的職業指導課程教育內容，訂制模擬或真實的職業崗位實踐訓練，通過專業實訓，檢驗學生職業技能水平，靈活運用展覽展示、演講、討論、參觀學習等形式，介紹本專業成功校友的職場經驗，介紹本專業的人力市場價值、職業發展機會與途徑，使畢業班學生心中有職業參照，提升求職的信心。
研究生讀幾年范文6
關鍵詞：課外閱讀；自主性；策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-049-1
一、讓家長成為孩子課外閱讀的啟蒙老師
1.致家長的一封信，讓家長了解課外閱讀的重要性。
在執教過程中，曾經有家長打電話給我，說孩子在家一有時間就看課外書，讓他多看看教科書，怎么說都不聽，家長非常著急，并讓我批評孩子，教育他多看教科書。這讓我意識到，很多家長并沒有認識到課外閱讀的重要意義。所以在新生入學后不久，我就讓每個小朋友帶回了“致家長的一封信”。在信中，我向家長闡述了學生自主課外閱讀的短期目的、長期意義，和家長達成共識，并真誠希望得到家長的配合和支持，更快地讓孩子對閱讀產生興趣。在我后來的課外閱讀工作開展中，確實得到了家長的大力支持。
2.“親子共讀”，讓孩子由扶到放對閱讀產生興趣。
由于剛入學不久，小朋友的漢語拼音還沒有掌握得很扎實，看拼音識字讀書的速度很慢，存在一定閱讀障礙，容易對閱讀失去興趣和信心，所以我向家長提出了在課外閱讀初級階段“親子共讀”的建議。建議家長可以利用每天睡前時間，從一開始家長講生動的故事給孩子聽，到同讀一本書，再到由孩子讀故事給家長聽。不急于求成，也不指望孩子一下子就愛上讀書，慢慢引導由扶到放，讓孩子對書中的精彩故事產生興趣，有了一定的閱讀能力后再放手讓孩子自主地去讀書。
二、讓班級圖書保有量最大化，圖書資源共享最大化
1.每學期制定“課外閱讀推薦目錄”。
為了使班級圖書保有量最大化，讓每個學生花最少的錢，看到更多的書，每學期開學，我都會事先到新華書店進行考察，將適合低年級學生閱讀的拼音讀本，制定成“課外閱讀推薦目錄”，發給每一個學生，讓學生對照目錄到書店購買兩本課外讀物。制定表格的時候，我盡量推薦每個小組的學生購買不同的課外書，這樣每學期每個學生就可以只買兩本書，但是可以看到班級20多種不同的課外讀物。
2.設立圖書角，開展圖書漂流活動。
為了讓每個學生看到更多的課外讀物，我在班級設立了圖書漂流角。同學們把自己的圖書寫上名字參加漂流，同時也可以借閱到其他同學的課外書。我設計了一張“圖書漂流記錄表”，并自主申報了兩名小圖書管理員，對班級的圖書圖書進行管理和借閱記錄。后來我發現，借閱別人的圖書，孩子們讀起來更加興趣盎然。
三、改革評價機制，讓課外閱讀沒有負擔更輕松
對低年級學生來說，養成良好的課外閱讀習慣是個循序漸進的過程。因而，要把閱讀習慣的形成當作評價的重要導向。只要學生喜讀、樂讀就要及時表揚。剛開始的時候切忌提出過高的要求。許多家長和老師在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”，迫不及待地讓孩子復述故事或者背誦其中的優美段落，讓孩子摘抄好詞好句，甚至寫讀后感。這樣做的結果，只會讓孩子厭惡閱讀，把課外閱讀當作一種任務和繁重的作業。所以每次學生讀完一本書很高興地拿來給我檢查閱讀情況時，我只是提兩個書中的小問題，只要學生能答出來，我就會在他的閱讀記錄上蓋上一個笑臉，并夸上他兩句。只有讓課外閱讀沒有負擔更輕松，孩子讀起來才會更有興趣，才更積極。
四、讓課外閱讀充滿“誘惑”
1.讀片段給學生聽。
午休閱讀的時候，我經常從班級的圖書角上抽出一本書，選一些情節生動有趣、人物形象鮮活、語言節奏明快的故事讀給學生聽，孩子們在短暫的時間里，就會形成濃厚的閱讀興趣，每次讀完一段打住的時候，孩子們總喊：“老師，再讀一段嘛！”接著我手中的書就成了孩子們的瑰寶，當我把書再放回圖書角，往往孩子們都會搶著要看。
2.講故事給同伴聽。
班里總有幾位家庭教育良好的，早就與書為友的“讀書迷”，教師可以多開展幾次“好書介紹會”、“精彩故事會”等，讓那些早“富起來”的同學講引人入勝的故事。聽了同伴的介紹，孩子們會激起強烈的讀書欲望。一時間，互相借閱的讀書熱潮便會勃然而起。
3.開辟“閱讀之星”評比角，獎勵課外閱讀“表揚信”。
我在班級的圖書角旁邊開辟了一塊“閱讀之星”評比角。每個學生讀完一本書，我就讓他在自己的名字后面蓋上一個笑臉。每積滿5個笑臉，我就會在全班小朋友的掌聲中，給他發一張小小的“表揚信”帶回家，和家長一起分享他的閱讀成績，讓孩子充分感受閱讀帶來的喜悅和成就感，激發閱讀的積極性。
