前言：中文期刊網精心挑選了傳統體育課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
傳統體育課堂范文1
一、新課標對體育教學的影響
隨著新《課程標準》的實施，體育教學中很多舊觀念制約著當前學校體育的 發展 ，與新《大綱》不相適應。要想使學校體育向縱深發展，符合新《大綱》的要求，就必須轉變舊思想和舊觀念。
1.體育教學內容的轉變
隨著體育 教育 的發展，單純的競技教學和身體素質內容，已不適應 現代 體育教育發展的需要。（1）技術技能教學內容傳統體育教學中技術、技能的內容以田徑、體操和三大球為主，學習時不分性別、年齡、體質狀況、技術基礎全班統一，忽視了學生個人的特點，興趣和各方面的差異，不利于學習。在現代體育教學中應根據學生的性別、年齡、興趣、體質等進行教學，有利于學生技術、技能的學習和掌握，能調動學生學習的積極性、主動性，同時解決了教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的難題。 （2）理論教學內容?，F代體育教學中要重視理論課的教學，增加理論課在教學中的比重。學生通過對營養與健康、養生與保健的學習，增強學生自覺參加體育活動的意識，養成良好的、健康的生活習慣，樹立正確的體育價值觀；通過對我國傳統項目史、奧運淵源等體育史的學習，激發他們的愛國激情，使他們熱愛祖國，熱愛和平的美好愿望更強烈；通過動作技術原理、項目規則的學習，促進體育實踐教學的效果。
2.體育教學組織的轉變
傳統體育教學忽視教學的效果，重視教學的過程，“準備部分”、“基本部分”、“結束部分”三步曲是多年的教學組織模式。“鐵”的紀律，整齊的隊形是課堂組織好的典范，學生在這種“死”教學環境條件下心理處于壓抑狀態，他們只能機械地從事與自己毫無興趣的活動，學生的個性被抹殺。教學組織形式單一、呆板是學生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學生的一種沉重負擔，嚴重影響了體育教學的效果。現代體育教學的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學氛圍。從知、情、意、行入手，重過程的參與、重個性的解放，重師生關系的和諧、重成功的體驗，最大限度地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性、創造性，使課堂教學做到嚴而不死、活而不亂。
3. 體育 教學方法的轉變
在傳統教學中，教師采用封閉式、灌輸式的教學方法，很難調動學生學習的積極性。教師對學生要求嚴格，他們認為“嚴師出高徒”，對課堂上學生的一些“出軌”行為嚴厲批評，甚至體罰，這樣加深了學生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標準》的實施，教師的教學方法也要隨之改進提高。針對學生的個體差異采用不同的教學方法，善于發現學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，增強他們的自信心，使每個學生學有所長、學有所成。同時合理利用多媒體等 現代 化教學設施，改進教法，提高教學效果。
4.教師角色理念的轉變
體育教師傳統上是體育教學中的領導者，往往處于至高無上的地位。在現代體育教學過程中，教師應從“獨奏者”的角色轉變到“伴奏者”的角色，不再是領導者，而是引導者，幫助和引導學生去發現、組織和管理知識；要由“學適應教”轉變到“教適應學”；要把主動性還給學生，把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、 發展 自我的機會，讓學生真正成課堂的主人。教師通過引導學生內在的體育需求創設一系列和諧、民主、寬松的體育學習環境，有目的、有計劃地開展豐富多彩的課堂體育活動。發揮他們的主動性、積極性、創造性，使他們主動參與到課堂教學活動中來，使學生會學、樂學、善學，從而保證學生達到發揮和發展的最佳效果。
二、正確處理好體育教學中技術教學和理論教學的關系
1.通過體育理論知識傳授，教會學生對體育知識的學習
體育教材是學生進行體育知識學習的主要教學資料體育教師正確引導學生對體育教材的學習是學生學習體育的基礎。重點應指導學生了解體育教材的知識結構，讓他們知道教材的重點和難點。指導他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習。使學生對體育實踐內容有一個粗略的印象，體育教科書中的插圖和圖示有完整動作圖、分解動作圖、輔助練習圖、練習方法圖、游戲方法圖、戰術配合圖及衛生保健知識圖等，它們是學生進行體育學習的有效資料，教師應指導學生看懂體育教學資料中的插圖和與圖示的內容動作順序、動作路線及技術要求等，培養學生的識圖能力和自學能力，以利于他們更好地掌握體育的基礎知識與運動技能。學生體育知識的“學”習能力的培養是體育教學的一個重要方面，教師應幫助學生進行體育基礎知識的學習，教會一些簡單的學習方法，
傳統體育課堂范文2
【關鍵詞】桂西北地區；少數民族；傳統體育項目；中小學體育課堂
河池地區有壯、漢、瑤、仫佬、毛南、侗、苗和水族等8個世居民族，有5個民族自治縣，11個民族鄉，總人口約為400萬人，少數民族人口約320萬人，占總人口的83.67%，地處山區，經濟基礎薄弱，體育教學投入相對不足。
一、河池地區中小學體育教學的現狀
河池地區共有中小學1700多所，體育場地器材配備達標校數為500多所，教學場地器材嚴重不足且分布不平衡。雖然河池市近幾年不斷地加大對中小學教育經費的投入，但是對中小學體育場地器材經費投入較少，嚴重制約著體育教育的發展。調查表明，河池地區中小學體育課程教學內容以傳統競技項目為主的學校占52.7%，開設民族傳統體育項目的學校占12.5%，有34.8%的學校體育課教學是以游戲和自由活動為主，主要原因是學校無專職體育教師或場地器材不足，有的農村小學未開設體育課程。由于長期受競技體育思想的影響，一直是以競技體育項目或是自由活動為主，極大地影響了學生對體育學習興趣和積極性。
河池地區有豐富的少數民族傳統體育項目資源，但是從調查統計來看，35.3%的教師未能選用任何民族傳統體育項目，雖然有64.7%的體育教師都不同程度的選用了民族傳統體育項目，但大多集中在以板鞋競技、投繡球的個別項目上，并且以游戲課的形式為主或課間休息時間，可以說是調劑為主，未能深度開發，總體來說是引入的項目太少，地方特色不明顯，未能顯示出少數民族地區體育課程應有的特色優勢。
二、河池地區民族傳統體育項目進入中小學課堂的必要性
縮小差距，促進河池地區體育教育發展的需要。河池地區經濟發展水平相對滯后，在人力、物力、財力等資源方面投入相對不足，如果能充分開發和利用本地少數民族傳統體育項目，我們可以根據體育教學內容“一標多項”的特定，選擇不同的內容來實現體育課的目標，從而解決體育場地器材等方面的困難。
另外，民族傳統體育項目的開發和利用，不但可以超越狹義的單純的體育內容，讓體育富有趣味，讓學生的學習和生活有健康的目標，使其在鍛煉中感悟快樂，激發學生參與運動的積極性；同時還可以開闊教師的知識視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧，提高教師的能力，推動河池地區中小學體育教育事業的快速發展。
進行體育項目資源開發能夠促進河池地區體育教育的發展。長期以來，河池地區的中小學體育教學都是從國家規定的教學大綱到具體的教學過程，所指定和進行的都是一味的現代競技體育內容，受到這種思想的影響，廣大體育教師的教學理念中體育就是田徑、武術、體操、足、籃、排等，在河池地區很難完成教學內容，使體育課教學基本處于迷惘狀態，即使有一部分學校能進行正常的教學，但是競技體育學習難度大、內容枯燥無味，影響了學校體育的發展和學生體能的提高。若在河池地區中小學開展適合本地區實際的民間民族體育項目，把一些民族傳統體育項目進行深挖和拓展進行教學，即可克服體育場地器材不足的困難，也可達到鍛煉身體的目的，還能繼承和發揚河池地區少數民族傳統體育文化。
三、河池地區民族傳統體育項目進入中小學課堂的可行性
1、“三級課程管理體制”為本地區民族傳統體育項目資源開發提供了保障。新的課程標準對課程目標領域和水平做了具體要求，并明確指出因地制宜開發和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑，對完成課程目標所需的內容、結構、方法???使各地區、學校及教師對課程資源開發利用和課程教材的選擇有了更大的自。因此，河池地區各中小學可結合學校的實際和體育教學的特點、優勢，充分挖掘地域的、民族的體育項目資源，從中選出深受學生喜愛的、具有健身性和文化性、切實可行的課程內容，創造性地實現課程目標。
2、河池地區有豐富的少數民族傳統體育文化。有其特有的體育傳統（見表），這里的民族傳統體育項目來源于民族生產，淳樸自然，貼近生活，具有豐富的民族文化內涵。如果我們再不去繼承和傳播本民族傳統的體育，大量民族傳統體育項目將會流失。如果在本地中小學大量開展民族傳統體育活動，一方面繼承和弘揚了民族傳統文化，另一方面也可以彌補部分學校場地和器材的不足，對改變學校體育的落后狀況意義深遠，而且對開發、保護、利用和繼承少數民族體育文化具有不可估量的積極作用。
3、桂西北少數民族傳統體育項目進入中小學的優勢分析。大部分少數民族傳統體育項目基本技術、規則和場地設備要求比較簡單，容易開展，在河池地區中小學教師數量不足、質量不高、場地器材都有限的困難面前，本地區少數民族傳統體育項目因其自身特點，可以在本地蓬勃發展，可謂是“因地制宜，突出特色”。
民族傳統體育在這里有廣泛的群眾基礎，內容豐富，各具特色，廣大少數民族群眾喜聞樂見，十分熟悉，由于有群眾基礎為保障，易于在本地區中小學順利開展。
傳統體育課堂范文3
板鞋競速運動的推進是中華民族體育史上的一件大事，其運動特征都明顯的具有民族意味-這一運動彰顯了中國傳統民族文化的精華，并使古老傳統的中國文化獲得了現代生機，體現了中華民族團結，進取，堅韌，主張和平自然的優良品質，是我國民族體育文化的繼承與發展-在高校體育課程中開發和利用板鞋競速項目，不僅僅是讓學生掌握動作技能，提高意志力和鍛煉身體，更為重要的是它所蘊含的優良的中華民族傳統文化，能夠很好地激發當今大學生的愛國熱情、民族自尊心、自信心和自豪感。
一、研究方法
（一）文獻資料法：以關鍵詞民族傳統體育、板鞋競速、公體課堂進行文獻檢索，共檢索到相關文獻12余篇，對重點文獻進行了相關的搜集整理與歸納，為本論文的科學研究提供充足的理論依據。
（二）實地調查法：通過到陜西地區部分高校進行實地走訪，以調查和訪談為主，了解當地高校體育課中或課外體育活動中是否開展板鞋競速這項民族傳統體育項目。
（三）專家訪談法：進入高校找一些比較有權威的專家進行訪談。
二、研究內容
（一）普通高校民族傳統體育教學的現狀分析
民族傳統體育是民族傳統文化的重要組成部分和傳播的載體，是民族文化的精華，最具民族文化代表性。而大學體育教育是大學生接受學校體育教育的最后階段，其教學的目的就是培養大學生為適應社會發展所需要的良好的身體素質和積極向上的心理品質，實現價值的升華。1998年7月國家教育部決定設立民族傳統體育專業后，民族傳統體育專業及教學在高校得到快速發展。在高校大學生中開展民族傳統體育教學，既能傳播體育文化，同時又能承載我國優秀傳統體育文化，弘揚民族文化特色，也是對我國民族傳統體育傳承和繼承的一個重要途徑。
（二）板鞋競速在學校體育公體課教學中的可行性分析
目前我國高校體育課堂的教學內容主要還是以傳統的現代體育項目為主，其競技性較強，運動量及負荷較大，導致課堂教學枯燥，學生參與體育活動的積極性有待提高！所以民族傳統體育項目的引進有重要的意義。據了解陜西省的高校開展民族傳統體育項目板鞋競速的學?；具€沒有。因此板鞋競速項目的引進有重要的研究價值，優化體育公體課堂更為必要。
1.利用多媒體進行板鞋競速教學
觀看板鞋競速比賽錄像，使學生對板鞋競速發展和基本技術特點有一個初步的了解，激發學生對板鞋競速運動的熱情，調動學生參與的興趣，想嘗試這個運動所具有的刺激性和快樂性少數民族體育項目總能帶給學生耳目一新的感覺。
2.板鞋競速引進陜西省高校公體課堂的健身價值
板鞋競速運動融入了現代競技體育的內涵，運動時要求步調一致，增強了參與人的下肢肌肉力量和關節的靈活性，還能提高和改善人的心腦血管及呼吸循環系統功能，綜合發展參與人的速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等身體素質，并對人的意志品質的發展更顯功效，適合在大、中、小學開展，可作為體育教學內容或在課前體育游戲。課后的素質練習加以實施；亦可以作為學校運動會開幕式的表演項目，和豐富學校開展“陽光體育運動”的單項運動比賽項目。使更多的學生了解這項運動，喜歡這項運動，對正處于成長期的青少年學生來說，有著積極的作用。特別是對于很多漢族同學沒有機會觸及民族傳統體育這個正是一次了解的機會。
傳統體育課堂范文4
關鍵詞：學習共同體；教育傳播；傳播模式；課堂教學
一、傳統課堂傳播模式的弊端
傳統的課堂傳播模式脫胎于大眾傳播學。在傳播學中，一個基本的傳播過程包括傳播者、受傳者、信息、媒介和反饋五大要素。以往對教育傳播學的研究更多的是同化大眾傳播學的研究成果，將大眾傳播學的模式直接運用到教育傳播中，傳播者變為教師，受傳者是學生，教師講授內容即傳播信息，而教具及其他教學條件則構成傳播媒介。大眾傳播模式生長于“老三論”：系統論、信息論和控制論的土壤里，帶有較強的信息灌輸色彩。與大眾傳播行為相比，教學過程并不是簡單的信息流動與控制，課堂上信息的有效傳播并不完全等價于知識的形成。
1.傳統課堂傳播模式忽視了知識的復雜性
Per Flensburg 從信息技術的視角詳細分析了知識與信息的區別與聯系，并給出了公式性表述：①數據流+格式=數據；②數據+結構=信息；③信息+元數據=內容；④內容+上下文或者語境=知識。從知識由內容和上下文或語境兩部分組成，可以看出，知識的獲得既需要向學習者呈現內容，亦需要學習者完成對所學內容的語境的建構。大眾傳播行為的傳播對象往往停留在“內容”的層面上，而教育的特殊性對教育傳播的結果有明確要求，教育傳播的目的并非學生獲得傳播內容而是在“內容”的基礎上形成知識。
2.傳統課堂傳播模式不利于知識生成
從大眾傳播脫生而來的教育傳播，潛意識地在傳播模式上繼承了大眾傳播的“單向化”。單向化的傳播模式導致課堂上傳播行為的單一化，即只有教師向學生的傳播。在課堂傳播環境中的所有個體被分為兩方：一方是教師，另一方是學生。教師向所有學生傳播信息和知識，學生與教師建立單一的反饋關系。首先，這種反饋的力度和頻率是很難保證的；其次，學生與學生之間缺乏必要的溝通和交流，造成了學生間的相對孤立；第三，單向化傳播的課堂天然地將教師和學生劃為兩方，正體現了大眾傳播的一大缺點：傳播者與受傳者之間的分離性。
二、學習共同體理念下的課堂傳播模式
1.學習共同體
目前，對學習共同體的概念，學術界尚未有統一的認識，普遍認為學習共同體由穩定的學習者及指導者，包括教師、專家、輔導者等要素組成。學習共同體有以下特點：
（1）一些個體因為某個既定的學習目標或者某個共同的學習興趣聚集在一起，形成了一個團體或社區
（2）在這個團體中，每個成員都參與到共同目標的學習中，成員間共享話語權，通過思考、探索、會話、協作來完成目標
這個團體的學習進度不是整齊劃一的，單個成員對共同的學習任務都具有獨立的思考和探索，并且在共同任務之外成員又可以具有各自不同的興趣點和學習方向。無論是共同探索的成果還是個別成員獨立思考的成果都在團體內進行傳播和共享。
（3）學習共同體內的成員對共同學習任務的理解和背景知識必然是不同的
在自發形成的共同體中，學習者有高、低級之分，層次較高的學習者自然獲得較多的話語權；教師的角色轉變為共同體殊的助學者。無論在何種學習共同體內，話語權都不會被獨享。
2.學習共同體理念下的課堂傳播模式
學習共同體理念堅持學習過程中每個學習者的參與、活動、反思、會話、協作等行為，話語權在成員間共享，從形式上打破了傳統課堂中的單向性傳播，提高了學習者的參與度和對學習共同體的歸屬感，客觀上解決了傳統課堂傳播局限于信息傳播的缺點，有利于學習者對知識的建構和生成，從而實現真正的知識傳播。
（1）在該模式下，課堂中的傳播行為不再單一
話語權從教師的掌控中獨立出來在成員中傳遞，教師作為助學者維持其傳遞秩序。
（2）傳播行為中的角色發生變化，傳播者變為當時話語人，受傳者變為其他共同體成員
教師和學生不再固定作為傳播者和受傳者，提高了學生對學習的參與度和對課堂的歸屬感。同時，傳播不再局限于教師和學生之間，而是發生在所有共同體成員之間。
（3）解放話語權有利于提高學生的學習興趣和動機
在高參與度和歸屬感的環境下，對話和思考的活動性增加，課堂中發生的不僅僅是淺層的信息的傳遞和接收，更易于知識在整個共同體內的產生和建構。
由于筆者能力有限，該模式僅是一種初級探索，文中難免有錯誤之處。同時，本文僅從傳播行為角度對課堂教學傳播模式進行了簡單構建，尚未較深入地涉及該傳播系統中各要素間的影響關系，其在傳播行為前、中、后的狀態變化以及傳播效果的檢測等等，有待后續研究。
參考文獻：
傳統體育課堂范文5
關鍵詞：媒體；交互電子白板；課堂教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0052-03
一、引言
由于新媒體的不斷涌現，很多教師對新媒體在課堂教學中使用的認識較淺，從事這方面的研究者也都在探索中。從目前的研究來看，很少有系統全面地研究新媒體和傳統媒體如何在各年段、各學科中有機互補的研究，這對很多初步接觸學習新媒體、新技術的教師來說，就顯得有些遺憾了。
對初學者來說，最適用、最主要的是一些系統的、具體的案例研究，案例研究的操作性更強，學習者可以從案例中很快學會怎么處理某個環節，選擇什么樣的媒體輔助教學效果會更好些。
在筆者所在的南京市玄武區，針對老師們的困惑，我們做了一系列的實踐嘗試，用同一課的內容，設計不同的方案在課堂教學中進行研究。通過研究我們發現有時傳統媒體的使用比功能強大的新媒體更有效。經過長時間的案例研究，我們從中得到了一些案例研究的經驗，下面就來探討我們在實踐研究過程中的一些心得，希望對一線老師有所幫助。
二、傳統媒體和新媒體
為了說清楚本文的觀點，我們對媒體、傳統媒體、新媒體的概念作了闡述。[1]媒體是指傳播信息的媒介，通俗地說就是宣傳的載體或平臺，能為信息的傳播提供平臺的就可以稱為媒體了。本文是以計算機網絡時代為界，將媒體分為傳統媒體和新媒體。
傳統媒體是指圖書、報紙、電視、磁帶、光盤等以存儲信息為主的媒體，在教育教學中普遍使用的媒體有圖書、黑板、實物展臺、教學輔助用具等，這里指的是廣義的傳統媒體。
新媒體是指網絡時代帶來的計算機、網絡、交互白板、Ipad、手機等具有存儲信息及一定交互功能的新型媒體，這些新型媒體能實現信息的整合，在現代教育教學中已被普遍使用。
三、幾種課堂策略分析
1.結構分析類的策略
筆者曾在一本書上看到過這樣一席話：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。”
在結構分析類教學中，筆者覺得這段話應擴展為：“對于我聽過的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過、看過并問過的問題或與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握?！憋@然，兩席話闡述了“聽不如看，看不如做”的道理。所以，在結構分析的知識點教學時，讓學生動手拆裝并與同伴交流的效果會比只聽老師講解和演示的效果要好很多。
下面我們來看兩個案例：
（1）蘇教版小學三年級《觀察物體》
這一課的重點環節是請學生在排成一排的三個方塊的基礎上，再添加一塊方塊，使添加后的物體的正視圖不變，從而讓學生在嘗試中探索物體視圖的變化規律，這是這節課的重點和難點。
玄武區的一位老師用三種策略教授這一課：
第一種策略：直接用傳統的道具，請學生小組合作，用老師準備好的4塊方塊進行拼搭、交流，再小組匯報；
第二種策略：老師制作交互式電子白板課件，請學生在交互式電子白板課件中嘗試拼搭；
第三種策略：請學生小組合作，用老師準備好的4塊方塊進行拼搭、交流，再將本小組的交流結果用移動終端Ipad拍攝下來，實時傳送到投影設備進行交流。
通過對這幾種策略的實踐研究，我們發現不同的策略所取得的課堂效益是不同的。
第一種策略：小組內交流比較順暢，但由于受實物展示的限制，學生不容易把自己小組的交流成果展示給同學看，組與組之間的交流不是很方便，自然效率打折。
第二種策略：請學生上臺，利用交互式電子白板的拖拉和副本功能，可以很容易地將學生的作品展示給同學看，但缺點是一方面受課時限制，演示的學生數有限，另一方面學生沒有親自動手去實踐和嘗試，沒有直觀的體驗，不利于學生對知識點的深度學習，所以課堂效率也受影響。
第三種策略：先讓學生用老師準備的4塊方塊進行拼搭、交流，進行實踐探索，實踐結果用移動終端拍下來，拖送到投影設備上與全班同學交流。這種方式既能讓學生利用傳統媒體親自嘗試，又能利用新媒體手段展示探索成果，新老媒體有機結合，課堂效率非常高。
（2）蘇教版七年級生物《眼球》
這節課曾參加南京市信息化教學能手比賽，賽前我們組織區里幾位骨干教師多次聽課、研究，課堂策略也修改了多次。
第一次嘗試時，我們針對市里信息化教學能手的比賽要求，嘗試整節課都使用新媒體設計課堂教學，在執教教師和技術人員的努力下，我們做了很精美的交互式電子白板課件。特別是介紹眼球結構這個環節，這是本節課的重點，我們利用動畫效果把眼球結構展現出來，希望能更清楚地介紹眼球的結構和視覺的形成過程。介紹結束后，教師設計了幾個相關的測試題，當堂用答題器檢測學習情況。我們發現，學生對眼球的立體結構沒有直觀的概念，從而影響到視覺形成過程的教學。
在第二次嘗試時，我們思考用傳統教學方法，讓學生觀察眼球實物模型，小組合作拆裝眼球模型，觀察眼球結構模型，并對照課本學習主要結構及功能。隨后，利用新媒體交互式電子白板展示各個部分結構的圖片，并讓學生辨認眼球的各組成部分，充分讓學生掌握眼球的基本結構。在此基礎上，教師再在白板上現場繪制視覺形成過程光線的路徑，講述視覺形成的原理。有了對眼球結構的充分認識，再加上有物理知識作鋪墊，學生對視覺形成過程原理的理解就容易多了。課中，教師用答題器測試了學生的掌握情況，效果比第一次嘗試時好了許多。
在第三次研究課時，我們采用第二次嘗試時用的傳統媒體和新媒體相結合的策略，用平行的另一個班的學生進行實踐，課堂教學進展非常順暢，學生研究和討論的氛圍也特別好，課堂效率自然也不會差。
2.探索規律類的策略
教自然科學的教師都知道，自然科學的學習不能死記硬背，特別是對于比較難理解、難學和難教的物理學科的學習，必須探索歸納規律，否則肯定學不好。我們知道，探索規律不僅是去探索和發現數學規律， 更主要的是經歷從特殊到一般， 從一般到特殊這種探索規律、 驗證規律的過程，了解從特殊到一般，從一般到特殊的數學思想方法。探索規律的一般方法是要從實際問題的解決出發，從不斷的觀察和實驗中，尋求各事物間的數量關系、相互間的變化規律等，再總結規律做出結論，并驗證結論。
我們在研究蘇教版初中七年級物理《凸透鏡成像規律》這一課時，我們幾個聽課的骨干教師產生了分歧：
一部分教師認為，學生已經學習了小孔成像、平面鏡成像和透鏡的相關知識，對物距和像距、實像和虛像知識有一定的了解。學生在生活中經常碰到一些凸透鏡成像現象，如放大鏡、照相機和投影儀等。小學科學課也涉及到了相關知識。另外，學生已具備一定的白板操作能力，能比較熟悉地運用白板功能進行分析，小組內能夠主動協作、共同交流，能夠通過教師所提供的信息化環境獲取一定的信息。所以，他們認為可以用新媒體技術來模擬凸透鏡成像現象，請學生在交互式電子白板課件中演示凸透鏡成像，以探尋凸透鏡成像規律。
另一部分教師則認為，雖然學生已經有了小孔成像等基礎，但要探尋出凸透鏡成像的規律并不容易，所以他們建議動手實驗環節不可少，必須要分組設計不同焦距、物距的實驗，并用交互式電子白板對實驗數據進行分析，進而得出焦距、物距、像距之間的關系。這種大數據的結論比學生個人或小組的實驗結論更具有說服力。
經過幾個班的實踐嘗試，最后教師們都認為讓學生先自己動手實驗，再利用新媒體設備進行大量數據的匯總和分析，從而找出凸透鏡成像的規律更能讓學生理解，即采用傳統媒體和新媒體有機結合的策略效果更好。圖1就是在學生實驗操作后得出的數據，老師根據兩組學生的數據分別用紅色筆和綠色筆描點，然后讓學生不斷觀察數軸中點的規律，從而得出成倒立縮小的像的規律，大大降低了找出規律的難度。
3.抽象概念理解類的策略
教師們都知道，在講解抽象概念時，如三角函數、空間幾何等，對于一些理解能力較差的學生來說，是很難理解的。所以建議教師在教授這方面內容時，能借助媒體把知識點盡量形象、直觀地呈現出來，以幫助學生理解。下面以蘇教版高中一年級《任意角三角函數》一課為例。
這節課教師使用交互式電子白板和幾何畫板結合制作的課件，上課時主要使用標記筆和智能筆與學生實現互動。
如圖2，教師在講解任意角三角函數時，設定動點P可以繞著原點轉動，當P繞原點轉動時，a角的大小相應地發生變化，此時右邊的正弦值、余弦值、正切值均相應地發生變化，如此反復地讓學生觀察，學生會根據這些量，觀察P點縱坐標與OP長的比值隨著角α的變化情況，提示學生回憶并結合初中學過的三角函數內容，并結合函數的概念，從而引出任意角的三角函數。
在此過程中，幾何畫板的動畫可以直觀地把三角函數隨著α角的變化情況展示給學生，讓他們在觀察變化的過程中，找出各三角函數間的符號及相互之間的關系，筆者覺得這個環節的設計是很精彩的。緊接著，教師設計了判斷α角的終邊在不同象限時，其正弦、余弦、正切值的符號變化，這個過程很自然地用了交互式電子白板的批注等交互，鞏固所學的內容，有效地結合了幾何畫板和交互式電子白板技術。
四、反思
新媒體的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，有利于調動學生在課堂上學習的積極性和參與性。其次，新媒體具有的強大的交互功能，為教師與學生、學生與學生、師生與資源等多方位的交互提供了很好的平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動，能有效提高課堂教學效率。[2]
但使用新媒體進行教學的同時，我們要科學地揚棄傳統媒體的弊端，發揮傳統媒體的直觀、親近等優勢，有機地和新媒體進行互補，從而做到既能調動學生的學習興趣，遵循學生的學習規律，又能提高課堂學習效率。
因此，我們在教學中要注意不能為用某個技術而用技術，一定要根據教學內容的需要，選擇合適的傳統媒體或新媒體，任何時候都不能忘記一切的媒體手段都是為提高學生的學習效率服務的。
參考文獻：
傳統體育課堂范文6
關鍵詞： 教學模式教學方法傳統教學方法多媒體技術
中圖分類號： C42 文獻標識碼： A
教學模式，是指在一定的教學理論、教育思想、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學模式的改變必然會觸動教學觀念、教育思想、教學理論等根本性的問題，當前高職院校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，本文就教學方法的改革方面，談談高職課堂教學中建構多媒體技術與傳統教學相結合的教學方法。
在現代化教學環境下，現行的教學系統應該在教師、學生和教材這三個要素多增加了一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。因而在高職課堂上就存在兩種基本教學方法，一種是傳統的課堂教學方法，另一種是多媒體技術教學方法。
以教師為中心的傳統教學方法，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；”但是它存在一個很大的缺陷，把教師的主導作用任意夸大并絕對化，忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。
而隨著現代教學手段的迅猛發展,，運用計算機為核心的多媒體技術走進了課堂,，正在成為我國教育改革和發展的必然趨勢。它以巨大的力量沖擊著傳統的教學模式, 多媒體技術就是把聲音、文本、圖形、動畫、視頻等多媒體的信息通過計算機進行數字化加工處理和通信技術相結合形成的一門綜合技術，它使文本、圖形、聲音、動畫等多種信息有機的組合在一起。
多媒體技術的應用對課堂教學有眾多益處，可為教學提供先進的教學手段，優化教學過程，改善教學效果，增大所傳播的信息量，提高教學質量；可以利用多媒體教學將聲像、圖片等引進課堂, 形成直觀的教學效果；可以利用多媒體教學可節約課堂時間、增加課堂容量；可以有利于資源共享, 開闊視野, 創造更好的學習條件,能為高職學生學習技能提供自主學習環境； 可以有利于增加課堂信息量,節約時間, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培養創新人才；可以有利于促進教師綜合素質的提高。
隨著多媒體技術在教學中的深入，多媒體技術的發展和應用將給我們傳統教育帶來深刻的影響，多媒體技術引入課堂已是必然的趨勢。然而在實際教學活動中盡管多媒體教學有諸多好處，但也有它的不足之處, 如課堂活動的組織工作難以把握, 進度難以掌握; 計算機運行的穩定性難以預料; 教師課后工作量無限加大; 多媒體教室的增設、管理、維護以及對教師的培訓需要進一步規劃和完善，在課堂操作時，老師往往只關注課件放映的效果，忽略了學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到教學接受的效果，并且不根據教學內容、教學對象, 全都使用多媒體教學法, 忽視傳統教學法的作用, 教學效果也不會好。如作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到課件中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。再者多媒體技術的應用是教學手段的變革與更新, 它是對課堂設計和課堂活動這兩個層面上的改革,它的教學模式屬于典型的建構主義學習模式。因此,多媒體技術只能作為教學的一種輔助手段,是補充和發展了傳統課堂教學模式。
因此在教學方法上要注重兩種教學方法的優勢結合，使學生獲得最佳的學習效果，教師的主導作用(或指導作用)是必不可少的。充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。
綜上所述，我們要發揮注重多媒體技術與傳統教學優勢互補，注意多媒體教學手段與傳統教學方法相結合，合理地利用各種教學媒體，揚長避短，在充分掌握教學資料的基礎上做好教學設計，根據課文的特點和學生的具體情況，認真的選擇合適的教學策略和方法，合理利用多媒體創建現代高職課堂。
參考文獻 ：
