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初中英語新課程標準范文1
論文摘要在初中英語教學中，教師要把握準《新課程標準》，圍繞教學目的，抓住初中英語教學的特點，激發和培養學生學習英語的興趣，提高英語教學質量。
外語教學的目的就是培養語言應用能力。為此，《新課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力?！?/p>
一、營造良好學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣
只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應用”。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多應用英語進行交流的機會，教師可以設計和組織豐富多彩的課外活動，采用新奇“刺激”的教學手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語競賽、歌曲或短劇表演、講英語故事、辦英語墻報及多媒體教學等形式，促進學生把所學英語知識運用到實踐中去，利用視、聽感官促進學生的大腦思維，開發智力，提高學生的觀察力、記憶力和語言表達能力。曾經有人向外籍人士請教學習英語的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外隨便答曰：“到美國去或與一個美國人結婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美國電影（Watch American movies）。你們中國不是有一句古話叫做‘秀才不出門，便知天下事’嗎？在家看一部美國電影就好比在美國生活了一天”。這些話告訴我們學習語言離不開環境。所以教師應該努力探索各種教學方法，用有效的教學手段來營造課堂英語氛圍，提高學生學習英語的興趣。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素很多。因此，在課堂教學中應注意創設情景和語境，吸引學生很快進入學習狀態；幫助學生樹立學好英語的自信心，建立英語學習的目標，指導他們為達成目標而養成自覺學好英語的良好習慣，變原來的“要我學”為“我要學”，創造良好的英語學習氛圍，從而將英語學習的興趣轉化為經久不衰的動力。
二、重視英語語言教學和英語文化之間的關系
英語不同于中文，有它特定的語言環境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義。我們應該鼓勵學生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認為英語國家的文化比我們的優越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語學習者要特別注意這方面的問題。例如表示“我是王宏”，日常用語表達為“I‘m Wang Hong”，電話用語則為“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美國人，John Bull則是英國人的代名詞。漢語通常所說的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“?！睘槭裁从谩癶orse”而不用“ox”呢？因為早期的英國人一直是用馬耕種，而不像中國人喜歡用牛耕作。又如英美人結婚，如對新郎說Congratulations!他會很高興地說Thanks。而對新娘說Congratulations!她會很生氣，認為你譏笑她“騙到了一個好丈夫”。因此，如果不了解英語國家的習俗和文化背景，在英語學習中就有可能鬧笑話，就會出現Chinglish，造成表達上的失誤。
三、處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系
詞匯是語言基礎知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。要正確處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系，努力培養學生運用英語進行交際的能力。在教學中要加強語言、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練，要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。同時，詞匯和語法教學要盡量同有目的的語言運用相聯系，注重培養語言技能，發展運用英語進行交際的能力。
四、培養學生聽說讀寫能力，開發學生的語言智能
英語教學的根本目的就是要培養學生的聽說讀寫能力。教師要從聽說讀寫入手，在教學中努力創設語言智能的學習環境。語言智能就是個人身上所表現出來的對語言文字的掌握能力，語言智能和其他幾種智能有密切的關系，各種智能的開發，往往要由語言智能開發的程度來決定。從這個意義上講，語言智能是多元智能中的核心智能之一。
聽說讀寫是學生學好英語必須培養、提高的基本技能。教學中教師要訓練學生的說話能力，指導學生朗讀或復述所學或所聽到的內容，把文中要表達的意思清晰地復述下來，復述時要注意語音、語調。另外英語教學中的口語練習和測試是必不可少的。應經常讓學生根據所學知識編出對話或改寫成短劇進行表演，或者給他們一些感興趣的話題，開展大面積、有目的的口語訓練。聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學要注重這四個方面的綜合訓練和能力的提高。
五、圍繞教材，設計好任務型教學活動
任務型教學是新課標倡導的一種教學模式，是把語言應用的基礎理念轉化為具有實踐意義的課堂教學行為。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確、具體、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交流、協商等各種語言活動形式來完成任務，達到掌握語言的目的。在設計任務型教學活動時要注意以下幾點：1.課堂活動要有明確的目的并具有可操作性；2.課堂活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，并符合學生的實際情況；3.課堂活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；4.課堂活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；5.課堂活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；6.課堂活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外，使所學能夠有所用。
總之，在教學中教師應依據課程的總體目標并結合自己的教學內容，創造性地設計貼近學生實際的課堂教學活動，吸引和組織他們積極參與，使他們能夠通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在平時的教學活動中避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，從而進一步提高英語教學質量。
參考文獻
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初中英語新課程標準范文2
關鍵詞：新課程；初中；英語 教學中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0129-01新課程理念對初中英語學習有了全新的標準，同時也為英語教學工作的開展提出了更高的要求，因此在傳統教學模式上加以創新改革，在教學手段上不斷調整改進使之符合新課標理念的需求，是擺在當前初中英語教育者面前的重點問題。
1.應當增加課堂互動，加強師生交流
新課程理念注重對學生綜合素質的培養。因此，在新課程理念下，對初中英語教學的要求已經遠不再是僅停留在照本宣科式的單純知識傳授層次了。傳統的教學方式對于課堂互動的關注程度遠遠不夠，課程模式往往是教師在講臺上唱獨角戲，學生聽課積極性不高，思維活躍程度不足，往往不能跟隨教師的教學進程而認真思考。初中階段的學生有著自身獨特的心理特征，在英語學習過程中往往更加需要自身情感體驗和學習體會的表達以及與授課教師的有效溝通。在新課程理念下，教師更應重視學生這一主體，在課堂教學過程中，配合教學內容向學生提出一些問題，帶動學生積極思考，同時也要注意學生回答問題時的信息反饋，對學生未能及時消化的知識點進行有針對性的加強和鞏固。變講授式的英語教學為討論式的互動交流，這樣才能使師生間的信息交流溝通更加順暢，提高教學效率，也更加符合新課程理念下的英語教學要求。
2.應當注重初中英語課程與小學英語課程的銜接
在教學體系上，由于新課程采用了小學與初中上下一體的整體教材體系，所以在教學過程之中，必須注意初中英語課程與小學英語課程的銜接。如果忽視了初中課程與小學課程的聯系，那么一方面可能造成學生在學習過程之中的知識斷層，原本在小學學習到的英語知識基礎不夠，不能適應初中英語課程的學習，許多詞匯語法等知識沒有接觸過或是知識基礎不扎實，因而影響到初中所需學習的新知識的吸收；另一方面則可能造成已經學過的知識又被重新教授一次，雖然這樣在客觀上有助到學生在基礎知識方面的查漏補缺，鞏固已經學過的知識，但是由于學生在初中階段的學習時間非常的珍貴，重復學習相同的知識一方面是學習時間資源的浪費，另一方面也可能降低學生的學習積極性。在新課程理念下，為了避免出現上述的情況，英語教學工作者不僅應當注意提高自身初中英語教學能力和水平，同時也應當將視野拓展到小學英語教學課程之中五六年級的課程內容領域，使初中英語課程與小學英語課程的內容緊密聯系，防止課程脫節，增強小學與初中英語課程的整體體系性。
3.激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性
學生的學習興趣在很大程度上直接影響著課程的學習效率。很多學生在看到教師在黑板上列出的大量英語單詞的時候，都會失去對英語的學習興趣，覺得英語課堂枯燥乏味，不夠活躍，課堂上氣氛壓抑，不能很好地對知識進行吸收，從而產生消極的情緒。因此，初中英語教師在原有的教學方法上采取一些新的教學方法，來吸引學生的注意力，讓英語課堂變得有趣。如采取最直觀的視覺享受教學方法，可以通過照片、實物、多媒體教學等方法，盡可能直觀地給學生呈現出詞匯的含義，讓學生首先對詞匯能夠有一個感性、直觀的認識，更好地抓住學生學習詞匯的注意力，激發出學生的學習興趣。讓學生覺得課堂是有趣的，學習英語是簡單的，這樣就會無形中給學生增加很多信心，更有意愿去學習英語知識。
此外，新課程標準下的教學理念更注重學生的個性化發展、創新思維的培養、自主求知能力的加強，所以，在新時期初中英語教學中，除了轉變教學方式外，還可以讓課堂氣氛變得愉悅、歡快，利用學生這個時期的心理特點，采取游戲的方式讓英語課堂變得有趣。英語游戲的設置要注重開放性的原則。對于一些剛接觸英語課堂的初中生來講，對一些知識沒有很好的掌握能力，思維方式較簡單，傳統的二次提問方式教授新知識的教育方式已經不再適用了，教師要改變以往的教學方式，讓學生在輕松易懂的教學氛圍中學習新知識。初中學生在英語學習中，更加需要學習興趣作為動力不斷地引導和激勵學生自主地進行學習。新課程理念也強調對學生的學習興趣的培養。通過教師對學生學習興趣的激發，將被動接收式的學習過程轉變為主動游戲式的探索過程。這樣可以更加調動學生的學習積極性，使教學得到事半功倍的效果。
4.提倡英語學習的生活化
英語作為一門外語，不但是學生在以后的學習過程之中更為深入地學習各類知識所必不可少的工具，同時，其語言表達功能也很大程度地體現在日常生活之中。當今社會信息化程度日益提高，網絡信息傳播手段使人們可以接收的信息多種多樣。新的生活方式也同樣引領著新的學習方式。從前的學生們僅靠翻字典和查書本來擴充詞匯量，而現在的電子字典和網上查詞等工具大大提高了學生的學習效率；過去學生們只能靠購買聽力練習磁帶來提高英語聽力水平，而現在，各種國外電影電視作品已經成為了網絡上司空見慣的媒體資源；過去只有從事某些出國工作的人員或是出國旅游的時候才有可能接觸到使用英語的人，才可以有機會使用英語與外國人交談，而現在，各種名樣的網絡聊天軟件已經使練習英語口語成為了非常方便易行的事情。在這樣的情況下，新課程理念也要求英語教學不能僅停留在課堂教學之中，而是應當充分利用當前的信息資源。倡導學生多接觸英語，在日常生活中不斷地使用英語，這樣不但可以擴展學生的視野，而且也從另一方面提高了學生的學習積極性。參考文獻
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初中英語新課程標準范文3
關鍵詞：新課7A0B標準；英語；口語；多媒體
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0177-01
《中學英語教學大綱》的核心要求是“培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力”，但在我國西部農村地區的初中英語口語教學中，由于教育經費、師資力量薄弱等條件限制，導致英語口語教學水平較為落后，普遍存在著“只會做題，不會講話”的“啞巴”現象，筆者發現，在英語口語教學中若能巧妙地利用多媒體教學手段可以有效彌補以上不足，最大程度地激發學生的英語學習興趣，增強學習記憶力，提高口語學習效率。
一、多媒體可以拓展英語口語教學的信息資源
教育部頒布的《國家英語課程標準》中提出，英語教學的目的之一就是要促進學生思維能力的培養，幫助他們樹立信心，能夠熟練運用英語進行交際。而要培養學生運用英語進行交際的能力就要最大限度地讓學生接收新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。在這一方面，傳統的教學方式難于與多媒體教學相媲美。傳統的教學方式在一定程度上限制了信息資源的最大化，使學生的視野只能局限在一定的范圍內，學生對事物的認識和了解受到了限制，其語言思維能力就不能放得很開闊。而多媒體教學則能成功地解決這個難題。網絡提供的教學資源是一個全球性的、包羅萬象的知識信息寶庫，有著取之不盡的教學信息。作為英語口語教師，要時常瀏覽教育網站，搜索教學資料，為備課提供豐富的、全新的信息資源。
二、多媒體可以創設英語口語應用情境
比如在教“問路、指路”這個交際功能時，可以在PowerPoint中，以“小紅球”的動態去向表示目的地與行走路線，以PowerPoint 的自定義動畫功能設定“行走途中”、及“最終目的地”的動態播放路徑，這樣“小紅球”的動態前進過程便營造出了“問路、指路”的模擬實境，學生可以準確、形象、生動地感知Where is the——？There is ……， It’s……，Go straight down……，near here/in the neighborhood/on Center Street/acrossfrom/next to/between6……and……/between the two + ns/in front of/in the front of/ on the right/ on the right of/on the left/ on the left of/ go （walk） straight/ go （walk）up the ……/ go （walk） down the ……/ go across the ……/ gothrough the……/ turn right （at……）/ turn left （at……）/ a housewith a garden/etc. 等“語塊”的真實運用情境。如果以可愛的卡通人物造型代替“小紅球”并設定“行程路線”、“起點與目的地”，以自定義動畫動態播放，圖中標明相應的句式“如Where is the……？There is ……，It’s ……，等，并配上同步的音頻播放，則更能吸引初中生的興趣與注意力加強對語言應用語境的感性了解。
三、多媒體可以激發學生口語交際興趣
根據實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。在教學方法上，布魯納認為，學生應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助于教師或教師提供的其他材料去發現事物。多媒體信息技術既能提供看得見文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，又能提供聽得見的音頻信息，學生還能自己動手操作。即它能把電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合，產生圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，更有利于激發學生學習興趣，培養觀察能力，變被動學習為主動學習，有效地激發學生學習興趣，變苦學為樂學，增強學生的求知欲。
比如在教單詞policeman時，可以設置的情境是讓學生猜猜電腦畫面中的人物是什么職業的？學生通過句型：Has he got a…？引出新學單詞。在以往的教學中，學生只是處于被動的“接受式”和“被填灌式”的學習狀態，這樣學生不利于聯系社會生活實際，也抑制了他們說英語的興趣。而通過多媒體信息技術與英語課程整合，充分發揮了學生學習的主動性，學生完全可以根據自己的想法結合實際練習句型和單詞，這種教學方式更有利于激發學生學習興趣，提高學習的自主性，培養他們的口語表達能力。
四、多媒體可以提高教學效率
教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，提高了教學效率。
總之，隨著科學技術的深入發展和教學手段的不斷更新，使用多媒體教學將豐富英語口語教學的內容，使課堂教學豐富多彩。學生的學習興趣倍增，有利于活躍英語口語課堂教學氣氛，提高教學質量。多媒體教學就是要充分地應用聲、像、圖、文為學生創設一個立體的信息源體，模擬真實情景，即解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂教學效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣，使學生真正成為學習的主人。
參考文獻
[1]張景瑩.大學心理學[M]，北京：清華大學出版社，1986.
初中英語新課程標準范文4
關鍵詞：中學英語；聽力教學；教學方法
英語一直是初中三大主要課程之一，隨著近年的課程改革，小學也已經開設了英語課，這足以看出英語在我國整體的教育事業中，正逐漸占據越來越多的份額。然而不得不說，我國的初中英語教學中還存在著一些弊端和問題。尤其值得注意的是，對英語教學的實際應用不重視，聽力教學中存在著許多問題，在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環節出現困難，語速跟不上，語調不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環節上出現短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發音規則，尤其是對一些發音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產生了困難。比如雖然現在中國人越來越喜歡過洋節，感恩節、愚人節這樣的節日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。
二、中學英語聽力教學方法探析
英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。
筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的語音語調，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調。在聽的過程中，要穩定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯系。在平時的英語學習中，教師要培養學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
初中英語新課程標準范文5
關鍵詞：小組活動；過程；效果
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0070
一、引言
小組活動強調學生的自主參與、自覺實踐、在動中學（learning by doing）、在學中用（using while learning）?！队⒄Z課程標準》明確提出了英語課程的主要任務：“……使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神……”合作學習（cooperative learning）中的小組活動主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、認知水平等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。“小組合作學習”是英語課堂的主要組織形式。在小組活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態，活動中學生運用英語進行理解、交際，從中體驗語言，感悟語言。其最大特點是使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內容。
二、小組活動的操作過程
1. 小組活動教學的組成形式
小組活動教學是以一定形式進行的，在組成形式上首先是人數組合，小組活動通常以2人或4人為宜，由同桌或前后排兩張座位組成。每組選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長，或者按學生的興趣愛好來配組；或安排性格外向型與內向型的學生組成一個小組。在小組搭配中，還應注意學習能力之間的搭配?？傊?，小組的配制要為活動順利開展提供最基本的組織保障。在小組活動中，為達到形式與內容的統一，活動形式要做到：有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋；有利于增強學生合作意識，又為每個學生發表意見提供機會，使學生養成獨立思考、敢于抒發己見的心理品質；有利于學生高效學習，提高學生語言運用的能力；有利于創設組內互助、組間競爭的機制。
2. 小組活動教學的基本原則
在小組活動教學過程中，筆者認為必須遵守以下幾個原則：
（1）明確目的。要求教師設計可供操作的任務，通過完成任務，學生學到新的知識，鞏固和消化正學的知識，并使知識轉化為技能、技巧，培養學生的獨立學習能力，發展學生的智力和創造力。
（2）組內互助。①交流。在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替回答的辦法。也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，采取互對答案、相互介紹解題方法，消除解題障礙的辦法，互促互進，共同提高。②幫差。由于教師采取的是小組計分，所以組內每個學生的成績好壞直接影響該學習小組的整體成績。因此，提高后進生的成績既是其本人的愿望，也是組內優秀生的希望，這就促使組內成員團結協作、共同提高。③演示。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行語言交際。
（3）組間競爭。組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。教師可以采取必答題、選答題和搶答題的形式，也可以采取故事接龍的形式開展比賽。教師對每次學習小組的答問、活動、作業、預習、檢測、競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與意識，增強學生競爭和合作意識。
3. 小組活動的實施過程
英國教學法專家J.Harmer說：“最好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么及如何組織教與學的人?！彼裕⒄Z教學是讓學生高頻率地參與課堂教學，教師必須設計能實現某些特定學習目標的任務，組織學生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力，成為真正意義上的課堂主體，而對學生人數超過四十人的班級來說，小組活動無疑是優化英語課堂教學的一種有效實用的方法和途徑。這種方法能有效的培養學生用英語思維的習慣，提高他們運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。
（1）聽力教學中實施小組活動教學能有效地培養學生獲取口頭信息的能力。在教學中，教師充分利用課內外聽力材料，在聽前或聽中適當安排討論活動，讓學生在討論中“熱身”和“預測”。這不但能幫助學生更好地理解聽力材料，而且會拓寬學生聽的輸入渠道，并能有效地排除某些信息給學生的聽力理解所造成的障礙。
（2）閱讀教學中實施小組活動教學是培養學生閱讀能力的有效途徑。討論的內容通常是文章的主題、作者的觀點及讀后所獲得的啟發等。
①閱讀前的小組討論活動。閱讀前的討論內容是圍繞即將閱讀的材料提出問題和任務。例如，在教學新目標英語八年級下Unit 1 Section2 While you read之前，教師首先讓學生分組討論這樣一個問題：“Do you think we’ll have our own robots？”由于學生對“robot”很感興趣，因而討論得非常熱烈。討論時學生的意見會產生明顯的分歧，此時，教師再引導辯論雙方分別說出各自的理由。討論后，教師再讓辯論雙方各選一個代表總結。這樣的課堂組織形式不僅能喚起學生對閱讀的興趣，使學生對所要閱讀材料有一定的心理準備，還在很大程度上讓學生得到了語言實踐的機會。
②閱讀中的小組活動討論。進入課文教學后，開展小組活動討論的目的在于讓學生熟悉課文的主要內容，教師可利用提問、給出語言知識線索，分別把課文的主干和枝葉材料展示給學生，讓學生自己構建知識樹和認知結構。
③閱讀后的小組活動。學生通過閱讀后的討論可以就所學的內容進行交流，并在相互交流的過程中總結文章的中心思想，理解文章的內涵。例如，在新目標英語九年級Unit 13 SectionA 3a Restaurant science教學中，教師讓各組學生分別討論以下問題：“How do restaurant owners make more money by using restaurant science？”閱讀后的討論是較高層次后的語言活動，對培養學生的創造思維能力有很大幫助。
（3）在寫作教學中實施小組活動教學能提高學生的寫作能力。寫作是學生運用書面文字表達思想，它與聽、說和讀的能力密切相關。它不僅涉及譴詞造句，而且涉及語篇結構分析；既包含語言訓練，又包含思維訓練。小組活動用于寫作教學主要指寫前的口頭表達。口頭表達是書面表達的基礎。在寫作教學中開展小組討論活動能使學生懂得該寫什么和怎么寫。在討論過程中，學生可以集思廣益、互相借鑒，這就降低了寫的難度，使學生對內容單一的材料也覺得有話可說、有句可寫。
三、小組活動的實踐效果
1. 小組活動教學喚醒并樹立學生的主體意識
皮亞杰認為，“個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發展中起重要作用。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展?！痹谛〗M合作學習中，學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開展課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣，學生的主體性就得以彰顯。同時，教師在小組活動學習中設計了編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等帶有競爭性的活動，可以讓學生動起來，讓課堂活起來。通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，而且學生同伴群體的資源也得到了充分開發。在小組活動中，學生體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信。正如合作學習倡導者們所說的：“在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發展的影響，都更強有力?！?/p>
2. 小組活動教學使每一個學生都得到發展
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高，學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，過分依賴教師被動的學習方式。在小組合作過程中，學生之間在知識、能力和素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式解決了個別差異，縮小兩極分化。例如，筆者所任教的學校地處農村，學生絕大多數是外來員工子女，他們在小學里幾乎沒有接受過英語教學，英語基礎薄弱。于是筆者在課堂教學過程中有機地使用小組合作學習，讓學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作交流。如今，筆者所任教班級庾別班相比，最大的優勢就是“均衡”。一個教師在教學上難以對待眾多學生之間的差異，而小組活動學習方式在一定程度上彌補了不足，從而使每一個學生都能得到發展。
四、結束語
初中英語新課程標準范文6
一、不斷更新知識結構，適應時展對英語課程的要求
教師要不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應做到：
1.學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況選擇和調整英語英語教學策略；
2.發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用多種教學技巧和方法；
3.掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；
4.自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；
5.要根據教學目標，學生的需要以及當地客觀條件，積極地有創造性地探索有效的教學方法；
6.不斷地對自己的教學進行反思，努力使自己成為具有創新精神的教研型教師。
二、面向全體學生，從學生實際出發
教學設計要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同層次學生的要求，使每個學生的身心得到健康發展。教者應注意以下幾點：
1.鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；
2.要為學生提供自主學習和互相交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；
3.鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；
4.創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。
三、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始自終地關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。對此教師應做到：
1.尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2.把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相;
學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；
3.特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
四、倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言能力
教師要避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。根據課程的總體目標并集合教學內容，創造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方法，學習和使用英語，完成學習任務。在設計“任務型”教學活動時，應做到如下幾個方面：
1.生活要有明確的目標性并具有可操作性；
2.生活要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；
3.活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高語言運用能力；
4.活動應積極促進英語學科和其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的得到發展；
5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語和他人交流，提高用英語解決實際問題的能力；
6.活動不僅應局限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
五、加強對學生學習方法的指導，為他們終身學習奠定基礎
學生養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程之中逐步學會如何學習。教師應做到：
1.積極創造條件，讓學生參與制定階段性學習目標實現目標的方法；
2.結合語境引導學生采用推測、查閱或詢問等方式進行學習；
3.設計探究式的學習活動，促進學生能力和創新思維的發展；
4.引導學生運用觀察、發現、歸納和時間等方法，學習語言知識，感悟語言能力；
5.引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
六、根據學生的文化視野，發展他們的跨文化交際的意識和能力
國家《英語課程標準》中指出:要拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力。語言和文化有著密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師要處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野、加強對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。具體應該做到以下幾點：
1.開發課程，拓寬滲透渠道。制定好課程的大綱，明確課程的目的與內容。以“閱讀美國”等為主題，對英語國家知識進行系統介紹；
2.挖掘教材，拓展滲透內容。在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強其跨文化意識；
3.組織活動，拓新滲透方式。
七、用現代教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果，最好能做到：
1.利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；
2.利用計算機和多媒體教學軟件探索新的教學模式，促進個性化學習；
3.合理地開發和使用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。
八、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習
國家基礎教育《英語課程標準》的總體目標確定為：培養學生的綜合語言運用能力，并且倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生要能用所學的英語做事情。《標準》突出了語言的實踐性，強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；要求教師從學生的實際需要出發，積極探索促進學生全面發展的行之有效的教學方式。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于他們增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃的組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗讀、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護寫生的好奇心，培養他們自主性和創新意識。在組織課外活動時，應該注意：
1.盡可能地采用“任務型”教學模式。教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力；
