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高考材料作文范文1
2012年，除江蘇省外，其余地區的高考語文作文試題，都采用了給材料的命題形式。高考作文審題不準，則文不扣材，離題萬里，滿盤皆輸。因此，準確把握材料內涵，正確審題，乃是材料作文形式的關鍵一環。那么，材料作文的審題該如何進行呢？
談及審題，首先要明確的是，高考作文題目是兼具限定性和開放性的。在審題中認清題目的限定，是文章不跑題的前提；認清題目的開放性，是最大限度調動儲備、發揮個性、展示才華，從而寫出考場佳作的保證。
一、全面把握
要求對材料有完整、全面的理解，不能斷章取義，只摘取某個細節、某個詞語。
例題1：2012年全國課標卷
船主請一位修船工給自己的小船刷油漆。修船工刷漆時，發現船底有個小洞，就順手給補了。過了些日子，船主來到他家道謝，送上一個大紅包。
修船工感到奇怪，說：“您已經給過工錢了?！?/p>
船主說：“對，那是刷油漆的錢，這是補洞的報酬?！?/p>
修船工說：“哦，那只是順手做的一件小事……”
船主感激地說：“當得知孩子們劃船去海上之后，我才想起船底有洞這事兒，絕望極了，覺得他們肯定回不來了。等到他們平安歸來，我才明白是您救了他們?！?/p>
審題分析：本材料屬于生活類的小故事。有的考生從修船工的言行中概括出其樂為小善的習慣和品質，便從“善良”的角度來立意。但“善良”是一個比較寬泛的概念，若不加分辨含混而論，很有可能使行文立意偏離題意。
其實從整體上看，這則材料寫的是漆工超越自己的工作職責，給船刷油漆時隨便補上了船的漏洞，為船主一家避了災禍，修船工的小小善舉贏得了船主的感激與回報，修船工和船主的行為都值得肯定和贊揚。命題材料為寫作提供了豐富的立意角度：其中有對修船工“存善心、行善舉”“于細微處見精神”“勿以善小而不為”“責任與義務”的感悟，也有“分內與分外”的辯證思考和“關注細節”的人生經驗；船主事后表示感激，主動回報，即可以引發對船主事前沒能做到防患于未然險釀大禍的反思，也可以觸動對船主知恩必報的感悟。
二、抽象解讀
試題材料通常以具體的事件、形象、數據等傳達豐富的意蘊，往往帶有象征、譬喻的意味，能觸發多角度的聯想和思考，提供廣闊的寫作空間。須透過材料的表象，進行“由物及人”“由物及事”的聯想，聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，挖掘其真正的內涵。如果不能將材料形象表述背后蘊含的抽象道理概括出來，寫作往往就會陷于就事論事，甚至干脆讀不懂題意，束手無策。
例題2：2012年天津卷
兩條小魚一起游泳，遇到一條老魚從另一方向游來，老魚向他們點點頭，說：“早上好，孩子們，水怎么樣？”兩條小魚一怔，接著往前游。游了一會兒，其中一條小魚看了另一條小魚一眼，忍不住說：“水到底是什么東西？”
看來，有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視；有些看似簡單的事情，卻能夠引發我們深入思考……
審題分析：這是一道寓言式材料作文題。小魚在自己整日身處其中的水里全無知覺，從而引出“有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視”?！坝行┛此坪唵蔚氖虑?，卻能夠引發我們深入思考”這句話點明了材料所深含的意蘊，考生在立意時可從人、社會、自然等不同層面，選擇自己熟悉的卻又讓人忽視的切入點展開，聯系現實生活構思全文。
三、綜合分析
有的多則材料，各則材料的內涵不相同也不相反或相對，卻都有片面的一面，如果偏于一點立論，文章勢必片面而缺乏說服力。這類材料就要用綜合分析法，將各則材料的內涵加以分析，綜合歸納出一個全面正確的觀點來。
例題3：2010年全國課標卷
有一種熱帶觀賞魚，在小魚缸里不管養多長時間只能長到三寸來長，然而把它放在大水池里，不到兩個月就能長到一尺長。
狼是一種好奇心很強的動物，它們對周圍環境總是充滿好奇，從而不斷體驗，發現食物，躲避危險，頑強地生存下來。
心理學家羅森塔爾隨機挑出一批學生作為“最有前途者”，然后將名單交給班主任，由于老師對這些學生寄予更大期望，八個月后，學生的成績有明顯提高。
以上現象啟示人們認識到，人才成長是有一定規律的。
審題分析：三則材料獨立看都可以有多角度的寓意指向。第一則材料寫一條熱帶魚，點明了環境的巨大作用，即環境可以造就人。第二則材料寫狼具有極強的好奇心，不斷體驗，從而頑強生存下來，強調了內在動力的重要性。第三則材料寫的是外在評價對人成長的重要性。我們可以圍繞“環境”“內在動力”“外在評價”三個方面分別立意，分別談三者對人的成長的影響或作用。但要特別注意的是，材料最后一句“以上現象啟示人們認識到，人才成長是有一定規律的”則將上述材料的寓指歸結為“人才成長規律”這一話題領域，也就限定了這則材料的思考方向。談人才成長要受多方面因素的制約，如環境、內在動力、外在評價方面，不能單獨強調某一方面或忽視某一方面。
高考材料作文范文2
從本質上講，是材料作文，但是從表現形式上講，又是話題作文；它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過死”，也不像話題作文那樣“過寬”。
新材料作文材料來源：寓言故事、歷史事實、詩歌、漫畫、名人名言、新發生的事件、報刊上的新聞、一段歌詞、一組素材、一句格言、一個成語等。
材料形式：材料可分為單則材料和多則材料。
下面就從審題、擬題、布局以及材料運用等方面談談新材料作文的寫作策略。
一、審題立意策略
原則：全面的觀點、聯系的觀點、發展的觀點
方法：抓關鍵句法、因果分析法、多角度切入法
1.抓關鍵句法。
關鍵句主要指開頭句、結尾句、對話句和結語句。
例1：有人問巴西球員貝利：“你最滿意的進球是哪一個？”貝利答道：“下一個。”
立意：永不滿足，再接再厲 追求無止境
例2：中國移動通信有一則廣告詞，它引用了一位業余攀登愛好者的話：“每個人都是一座山，其實最難攀登的是我們自己。有時哪怕是一小步，也有新高度。做最好的自己，我能！”
立意：挑戰自己、超越自我、不斷樹立新目標、不要忽視一小步、勇于登上自己的高峰、做最好的自己
關鍵詞語往往是“文眼”，蘊含著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料、審題立意的突破口。
2.因果分析法。
例3：猩猩喜歡喝酒。村里人擺上甜酒，用大小杯子裝著。猩猩見了，知道是誘惑。但其中一個對大家說：“何不嘗一點點呢？不吃多了就行！”于是大家先喝小杯，不久又取大杯喝。它們實在抵抗不了甜酒的誘惑，大飲而醉。村人趁機追捕，無一幸免。
原因：它們實在抵抗不了甜酒的誘惑
結果：村人趁機追捕，無一幸免
立意：戒貪婪 懂得放棄
例4：古代有一個漁翁，一天，在井里網撈了兩條大鯉魚；第二天，在井里撈到了三條鯽魚；第三天，僅僅撈到了幾只米蝦；第四天，第五天……什么也沒撈到，這是為什么呢？
結果：鯉魚――鯽魚――米蝦――一無所獲
原因：井里撈魚，空間不寬；水域狹窄 藏魚不多
例5：梟逢鳩。鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙。”鳩曰：“何故？”梟曰：“鄉人皆惡我鳴，以故東徙。”鳩曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲?！?/p>
結果：梟搬到東邊，村里人照樣討厭它
原因：沒有從根本上解決問題 （不能更鳴）
立意：c其改變環境，不如改變自己 治標不如治本
認識到自己的不足，還要找到完善自我的恰當方法
贏得社會認同，在于完善自己
任何事物的產生、變化和發展，都有其內在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯系，從原因或結果切入立意，是行之有效的方法。
3.多角度切入法。
例6：有一天，主人問籠子里的畫眉鳥：“你想回到大森林去嗎？”畫眉說：“為什么呢？我住在籠子里，吃喝不愁，每天還可以唱唱歌，曬曬太陽?！敝魅苏f：“可是森林里有美麗的花草、清新的空氣，還有廣闊的天地。”于是主人打開了籠子，把畫眉放回了森林。一年以后，主人在森林里遇見了畫眉鳥。主人問：“森林里的生活怎么樣？”畫眉說：“好是挺好，就是這籠子太大了，怎么也飛不到邊兒?！?/p>
要求：①選好角度，確定立意，自擬標題；②不要脫離材料內容及含意范圍作文；③不要套作，不得抄襲；④除詩歌外，文體不限。不少于800字。
立意：
從畫眉鳥的角度：
①內心的限制是最大的束縛；②打破慣性思維；③適應新環境；④走出框框；⑤心有多大，舞臺就有多大等。
從主人的角度：主觀愿望與客觀實際等。
高考材料作文范文3
“材不在多，會用則靈”。如果學生能夠走出材料積累的誤區，學會一材巧用，不僅能使材料變得多姿多彩，而且能擺脫“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。因此，要在高考作文打勝戰，除了注意積累材料之外，還要學會一材巧用的本領，這不失為“臨時抱佛腳”的應急手段之一。學會一材巧用，就不必花費大量的時間和精力備戰作文材料，能夠從真正意義上給學生減輕備考負擔與壓力，實現新課標下高效學習與備考的目標。
一、精彩文段，靈活化用，一材巧用，點亮語言
例如精彩文段：
花朵把春天的門推開，綠蔭把夏天的門推開，碩果把秋天的門推開，飛雪把冬天的門推開，真誠把友誼的門推開。
靈活化用示例：
1. 花朵把春天的門推開，綠蔭把夏天的門推開，碩果把秋天的門推開，飛雪把冬天的門推開，堅毅把生命的門推開。直面生活，不要輕易說不，憑著堅毅的品質，笑傲人生，譜寫生命亮麗的篇章。（2008年《不要輕易說不》）
2. 花朵把春天的門推開，綠蔭把夏天的門推開，碩果把秋天的門推開，飛雪把冬天的門推開，常識把生活的門推開。擁有常識，生活更精彩。（2009年《常識》）
3. 花朵把春天的門推開，綠蔭把夏天的門推開，碩果把秋天的門推開，飛雪把冬天的門推開，真誠把鄰居的門推開。付出真誠，與你為鄰。收獲真情，贏得芳鄰。（2010年《與你為鄰》）
4. 花朵把春天的門推開，綠蔭把夏天的門推開，碩果把秋天的門推開，飛雪把冬天的門推開，純美把文化的門推開?；氐轿幕脑c，自然純美?。?011年《回到原點》）
二、典型材料，多維轉換，一材巧用，充實內容
例如：錢鐘書“橫掃清華、飽蠹牛津”“澹泊寧靜、毀譽不驚”
①舉例論證：興趣能催促你孜孜不倦地追求真理。一代奇才錢鐘書嗜書如命，他平生淡泊，獨鐘情于書。他以國文英文兩科特優的成績進入清華大學，橫掃清華圖書館；在牛津大學留學期間，更是一刻也不放過讀書的機會，閱讀了大量的圖書，做了大量的筆記，達到了如癡如醉的境界。興趣就是他孜孜不倦的動力，這不同于強打精神的堅持，而是一種不覺疲倦的享受。這不同于為功名利祿追求，而是純粹的自我陶醉。
②點面論證：于名利之外，人生還有更高更遠的境界。不好名利者，有學者錢鐘書，孜孜不倦，寒窗經年，以淡漠執著給世人一個安如泰山的楷模。澹泊寧靜，超越名利，人生境界便顯得寬闊高遠。自古至今，不好名利者又何止錢鐘書一人呢？不慕名利者，有宰相房玄齡，肚里撐船，不居高功，以謙和睿智載起一個絕代的盛世。不喜名利者，有詩人李太白，不拘禮節，放鹿青崖，以豪邁狂放吐出一個壯麗山河。不貪名利者，有影星李連杰，棄影從善，盡心盡力，以“壹金”之力喚起千萬溫暖慈愛之心。
③因果論證：大愛無疆，身先士卒。錢鐘書正因為對學問執著的愛，才用半輩子寒窗的寂寞，埋頭做學問；正因為對后輩無私的愛，才把多年的稿酬捐出，鼓勵家庭經濟困難的優秀大學生成材報國；正因為對祖國深沉的愛，才將多次國外對其高薪聘請的機會拒之門外，默默地為中國奉獻。錢鐘書用盡他一生的鐘愛一世的言行告訴著世人：愛，不是一紙空談，而是一生堅守；愛，不僅是一種思想，而更是一種力量！
高考材料作文范文4
立意話題：創新和可持續發展適用類型：記敘文議論文
大話題應選小故事結合自身興趣
具體解讀：高考作文中，給出的材料和設置的議論話題往往都是很貼近學生的。
如果出現類似的立意較大的話題作文時，建議考生可結合自身的興趣愛好，敘述日常生活中自己親身經歷的一些創新的小故事。
從這些創新中，引申出自己特有的領悟，這樣的文章應該會比較吸引人。
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高考材料作文范文5
關鍵詞：史論結合；教學實踐；應用；材料論證
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0041
一、史論結合的重要性
首先，看近6年全國卷第41題回顧：
2011年（課標卷）試題內容：歐洲崛起的方式。試題設問：“評材料中關于西方崛起的觀點”2012年（課標卷）試題內容：中國近代化的動力。試題設問：“評析沖擊――反應模式”。
2013年（課標Ⅰ卷）試題內容：東漢、唐代地方行政區劃方式的比較。試題設問：“在兩幅圖片中提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明”
（課標Ⅱ卷）試題內容：太和殿與英國王宮、首相官邸建筑風格之間的比較。試題設問：“提取圖片材料中的信息，從建筑和政治關系的角度進行中英比較”
2014年（課標Ⅰ卷）試題內容：關于內容的教材目錄，試題設問：“對該目錄提出一條修改意見，并說明修改理由”
（課標Ⅱ卷）試題內容：關于世界近代史相關內容的兩幅教材目錄。試題設問：“指出其中一處不同，并分析出現這種不同的原因?！?/p>
2015年（課標Ⅰ卷）試題內容：科技與生產力之間關系的公式，試題設問：運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討?！?/p>
（課標Ⅱ卷） 試題內容：1950-2008年，我國部分節假日狀況，指出其中我國節假日的一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。
2016年（課標Ⅰ卷）試題內容：啟蒙思想及實踐。試題設問：圍繞“制度構想與實踐”自行擬定論題并闡述。
（課標Ⅱ卷）試題內容：古代中外文化交流試題設問：提煉出一個觀點，并結合史實加以論述。
從近6年的全國卷的41題中，我們發現對學科素養中史論結合的能力考查更加突出了史論結合的重要性，那么我們應該如何提高這種突出史論結合題型的小論文的能力呢？成為高中教學實踐中的難題？
二、從高考真題實踐演練探尋方法指導
例：（2011年湖南卷，12分）閱讀材料，回答問題。
西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經過文藝復興和大航海時代，結束于西歐和北美對全世界軍事、經濟和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。
然而，在過去的十多年中，一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經濟、科學技術、航海、貿易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些歷史學家認為，當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些領先的亞洲國家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發生的，這在很大程度上都要w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發生的事情。
《為什么是歐洲？――世界史視角下的西方崛起（1500～1850）》
評材料中關于西方崛起的觀點。（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結合。）
1. 了解試題類型，明確觀點，有的放矢
選擇一種觀點或兩種觀點表態。如贊成第一種觀點或贊成第二種觀點?；騼煞N觀點各有道理，既有對也有不對的地方。比如2011年41題：我認為，西方的崛起首先歸功于自身的創造，但同時在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中關于西方崛起原因的表述不完全正確，論據及說明如下：
2. 聯系知識，羅列論據，安排結構。一般來講，高考試題中的小論文題的材料不會是生僻冷門的，應該是我們比較熟悉的內容。如2011年的“西方崛起”原因，我們最好從內外結合的角度進行分析，從我們熟悉的豐富的史實出發去論證觀點，這樣降低我們論述的難度。如近代西方通過自身的全方位社會革命而加速了崛起的過程，最終實現了全球霸權的建立。通過大航海和一系列殖民擴張，形成了以西方為中心的世界體系，通過資產階級革命和民主制度的建立，實現了政治文明的現代化。通過兩次工業革命，實現了生產力質的飛躍。通過文藝復興和宗教改革，實現了思想解放和文化繁榮。
3. 下筆成文，講究格式，史論結合
一定要講究格式。在高考評分中對論文的結構是要計分的，這就要求考生應該在論文中分段，突出結構。如2011年的“西方崛起”，就至少三段，第一段是觀點，第二段是外因，第三段是內因，最好還有個總結。如果單列政治、經濟、思想原因的話，最好也將它分開寫，這樣顯得有層次結構。
4. 了解評價體系，分層論證，邏輯嚴密
5. 史論結合的歷史小論文的三要素檢測
（1）論點（觀點）：觀點應明確、清楚
（2）論據（證明觀點的證據）：證據要準確求真。要選擇能證明論點的典型史實。
（3）論證（用證據證明觀點的過程）：
A. 論證過程邏輯要清楚、嚴密，經得住推敲，做到證據與觀點之間的無縫連接。
B. 論證過程應有“歷史味”，用學科語言，做到言必有據，論從史出、史論結合，切忌大白話和空發議論，或簡單的羅列史實。
參考文獻：
高考材料作文范文6
一、高考作文命題取向的生活性
最近幾年，人們在評論高考作文題時，總喜歡為之貼上“關注生活”“貼近生活”之類的標簽。這里的“生活”應該如何理解?我們可以從兩個方面來理解：一是命題人從未定的甚至是神秘莫測的一般意義上的生活中提取作文命題必需的元素，是命題人對生活的處理，需要對生活作出理性的判斷，依靠的是思維的邏輯力量；二是要把提取的元素通過再現、再造、轉換、組合等手段，根據學生的特殊生活建構一個體驗的、情感的、想象的、價值的理解世界，這個理解世界是非理性的，是命題人對“生活”的構造。所以，高考作文命題的生活性是命題人在把握一般意義上的生活的基礎上為學生創設特殊意義的生活。從這個意義上說，高考作文命題的生活性是邏輯與非邏輯、理性與非理性的統一。所謂高考作文命題貼近生活，不是對“一般意義的生活”的簡單復制，也不是對“學生的特殊生活”的無原則迎合，而是命題人在“學生的特殊生活”與“一般意義的生活”之間，通過對生活的處理與構造來尋求理性與非理性、邏輯與非邏輯的微妙平衡。豐富多彩的生活為高考作文題目的命制提供了無盡的資源，但也對命題人“處理生活”的能力提出嚴峻的挑戰。稍有不慎，就會使高考作文命題在“學生的特殊生活”與“一般意義的生活”之間失去平衡，降低高考作文命題的質量。下述作文命題就是很好的例證：
2008年遼寧省高考作文材料是“青少年價值觀的調查問卷”。調查問卷涉及的問題源自生活中的細節(公共汽車上不讓座、過馬路闖紅燈、競爭可以不擇手段、誠實意味著吃虧)。擇取生活的細節并不意味著作文命題貼近生活的原貌，而且調查的主題緊貼時代的價值立場。當作文命題過于靠近生活，預設價值傾向，規限寫作角度，命題人對生活的處理過于機械、生硬，對考生就是一種疏離。這樣的作文命題實質是假借“貼近生活”之名來宣揚命題人的理性霸權，打壓了學生言說的自由。
2009年遼寧省高考作文直接攝取社會生活中的熱點話題――明星代言入題，其實是對生活的硬性切割。硬性切割的生活局部并非生活的本身，就像被肢解的手根本不能全面反映人體一樣。另外，作文材料內容包含的五個“觀點”，預設了思維路向，缺乏思辨的彈性。這種局限于某種時代趣味的作文命題，因為過于講究一時一地一事的針對性而缺少靈活性、變通性，為考生留有的緩沖余地極為有限。
與其說2008、2009年遼寧高考作文命題的失誤是技術失誤(2008年的命題主要體現在價值先行，并規限寫作角度；2009年的命題則表現為限定主題、預設觀點)，不如說是命題觀念出現偏差。這兩年命題失誤的根本原因是，命題人沒有處理好“一般意義的生活”與“學生的特殊生活”的關系，沒有找到兩者的平衡點。相反，2007年的作文命題(有這樣一段由成功人士代言的廣告語：“人生如登山，往上走，即使一小步，也有新高度――我能!”)因作文材料沒有對規定的作文題目構成必要的限制，導致學生的言說時空急劇膨脹。盡管是命題作文，但寫作的可能性過于寬泛，很難杜絕猜題、押題，不能有效地防止學生宿構，作文命題因過于靠近“學生的特殊生活”而未能達到檢測學生寫作能力的目標。所謂作文命題要“貼近生活”，就是要從“學生的特殊生活”出發，尋求“學生的特殊生活”與“一般意義的生活”的平衡點。這需要命題人轉變觀念，由“一般意義的生活”的代言人轉為“學生的特殊生活”的代言人，由“命題”變為“替學生擬題”。“替學生擬題，是要有計劃的，所以不能毫不思索地隨意寫一個；替學生擬題，是要斟酌時地環境和學生的程度的，所以絕不能抄襲模仿；替學生擬題，是要根據學生的學識經驗與生活需要的，所以絕不能根據教師的學識經驗。”“替學生擬題”就是要求命題人從學生的角度處理生活，通過作文命題消解“學生的特殊生活”與“一般意義的生活”之間的鴻溝，為學生與生活的對話構建平臺。
二、高考作文命題形式的隱喻性
為促進學生與生活的對話，2010、2011年的遼寧高考作文題汲取了前兩年命題的教訓，不再對現實生活進行簡單的復制或生硬的截取，而是選用、改造潛藏諸多細節的故事。這樣調整的好處是：第一，故事內涵的多要素、多層面、多角度更符合人們對生活的直覺認識。這反映了命題人“處理生活”的能力有了顯著提升。第二，故事性的作文材料明顯帶有隱喻性，這種隱喻性命題不是對“一般意義的生活”的逃逸，也不是刻意營構的縹緲幻境，而是對“一般意義的生活”的全面而深邃的洞察，是為考生建構的與“一般意義的生活”平行的理解世界。命題構筑的隱喻性的理解世界是對“一般意義的生活”的投射，使學生從作文材料這面鏡子中發現并認識“一般意義的生活”的本身。又因為隱喻以相似和聯想為基礎，直接與學生的直覺相聯系，所以能使作文材料與學生的原初視野相融合，把“學生的特殊生活”與“一般意義的生活”聯通起來。由此，高考作文命題人通過對生活的理性洞察并把它以隱喻性的形式呈現出來，使作文題成為學生與生活對話的有效平臺，使二者的對話成為可能。其目的是要通過二者的對話促使學生的思維、心理、情感等發生突變，促進學生在言語探究活動中生成一種新東西，這才把高考作文命題“貼近生活”落到了實處。
作文命題的隱喻性有利于考生審題?？忌趯忣}時，希望作文命題充滿靈動的新奇感，充滿闊達的想象空間，甚至充滿思維的困惑與情緒的苦痛等因素。這種取向要求摒棄理性的僵死成分，讓作文命題富有思維的彈性，具有多維解讀的可能，有利于考生思維的開放、發散。
2010年遼寧高考作文命題為剔除--理性的霸權作出了有益的探索――作文材料由托尼三歲取糖而不得、二十歲舍大筐水果而取小筐水果、五十八歲替公司討債時先舍九萬英鎊后得一萬英鎊獎金三個故事組成。作文材料不再主題先行，也未提示或規定寫作角度，命題的理性轉隱于作文材料的背后，體現于對“故事”的構造。這是比2008、2009年作文題進步的地方。但是故事也有不足：托尼與其他人物的關系略顯單調；托尼對人生的認識由三歲時只取不舍，到二十歲時明白舍大取小，再到五十八歲時懂得先舍后取，這個認識發展過程還留有線性的痕跡，三段材料所建構的問題場域顯得不夠開闊，作文材料蘊涵的對抗、沖突、矛盾相對偏少，以致活性基因不豐富。2011年遼寧高考命題汲取近幾年的命題教訓，選用的作文材料是改編自古希臘經典的“蘇格拉底的蘋果”，不再預設主題。故事中既有哲學家良苦用心與外在言行的分裂，又有
師生問答的張力；既有蘋果“假”與真的沖突，又有學生應答之間的對抗：既有前提與結果的裂隙，又有故事發展中的矛盾。所有的混雜、交融、沖撞，構筑了一個開放性、建構性、交互性的問題場域。相互對立、歧義頻現的各種問題，能夠激發學生的思維在理解世界的千溝萬壑間穿行，使學生的視野與生活的視野交融、重構。至此，學生與生活的對話才具有現實意義。二者在對話過程中生成的新東西將極大地擴展考生審題的可能向度，也為考生立意延伸出更為廣闊的空間。從命題形式的隱喻性這個角度而言，2011年的遼寧高考作文命題可以說是近五年來做得最好的。
三、高考作文命題內容的矛盾性
高考作文命題的生活性使學生與生活的對話成為可能，高考作文命題形式的隱喻性為學生與生活的對話搭建了有效平臺，那么，學生與生活的對話何以發生?2011年遼寧高考作文題會給我們一些啟示。作文材料是一個充滿矛盾、頗有歧義的改編故事。故事中有“我與我”的不統一(哲學家的意與行)，也有“物與物”的不一致(蘋果由“假”到真)，還有“人與我”的不協調(面對哲學家的提問，學生的回答截然不同)。這些不統一、不一致以及不協調的沖突、分裂、對抗，就是命題的活性基因。這些多元的活性基因能沖擊、活躍、激蕩考生的思維，把考生的原初體驗推到“可能的世界”?！翱赡艿氖澜纭眲t是考生創造力的棲息之所，而創造力最能夠深入到考生生命體驗的原初層面，與其獨特的人生感受相互作用，產生獨到的人生體驗，進而調動考生的生命感悟，從而把考生的思維帶入一個更廣闊、更富有生機的新視野。作文命題如果缺少催化劑，就會鉗制考生的思維，捆綁考生的心靈。比如2008年遼寧高考作文材料在列舉了一些調查數據之后指出：“有人認為，這些數據顯示出相當一部分青少年對社會公德及個人品德的價值判斷模糊甚至錯誤。有人認為，從這些數據可以推斷出多數青少年思想仍然很健康、很陽光。有人認為‘難以評價’就是因為不想簡單地贊同或反對，恰好表現出當代青少年思想多元化、個性化?！边@三句話，其實是命題人對調查數據的理性解讀，是對考生的審題立意提出的限制與規約，把考生發散的思維引入預設的理性軌道。當這些理性的思考進入高考作文命題之中，就會使作文材料變得僵化，有些“死性”。缺乏必要的活性基因，突顯理性強勢的作文命題，壓縮了考生聯想的時空，束縛了考生想象的翅膀，排擠了考生情感的世界，也限制了考生的創造。因此，2008年的作文命題在形式上不具隱喻性，在內容上因沒有活性基因而缺乏矛盾性，命題質量也就不高。
與2008年相比，2D09年遼寧高考作文題在命題內容的矛盾性方面有所突破。命題內容雖然涉及了明星、產品、廣告、監管部門、媒體、消費者之間復雜的利益糾葛、矛盾>中突，但它是以觀點的形式出現的，這些觀點在本質上是命題人對討論主題――“明星代言”的理性預設。這些觀點有的因分屬不同的視野而無法構成對抗，有的因平行關系而無法構成矛盾，使命題所敞露出來的思辨可能性變得極其有限。由于論壇主題――明星代言具有的現實針對性，再加上作文材料觀點先行，所以在很大程度上限制了考生言說的自由。這樣的命題只是在學生與生活之間虛設了對話平臺，學生與生活不能進行真正意義上的對話。由此，我們可以推斷，高考作文命題質量不高也是導致部分考生在作文中說套話、假話的原因之一。
我們從是否具有活性基因的角度來衡量高考作文的命題質量，就是要看它是否能夠誘發考生的感動情愫，是否能夠激發考生的想象動力，是否能夠為考生提供構思的自由，是否能夠為考生創設再造的空間。
