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校外教育范文1
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0278-01
校外教育的根本任務就是：要讓學生今后的生活以及整個生命系統充滿生機與活力，煥發出蓬勃的創造力，讓學生回歸生活，體驗生活，熱愛生活，享受生活。作為一名校外教育工作者，如何才能在這塊主陣地上執掌起這門"藝術課程"的教鞭，個人認為必須具備以下方面努力：
1.正確認識校外教育
青少年校外教育活動中心是孩子們展現其個性才華的最佳場所，是培養孩子們想象力、創造力 的樂土。
傳統的教育要求的是統一的思維模式、統一的答案，沒有自己的思想、沒有自己的眼睛、沒有自己的語言、沒有自己的個性，而青少年活動中心里高水平的團隊、眾多的活動、不斷的參演參賽 參展、交流等，使孩子們的才華得到充分的展現，個性得到充分的張揚，興趣得到極大的滿足。從而 激發他們學習的欲望，增強學習的興趣和自信心。青少年活動中心多項的活動和靈活多樣的教學方法， 可以培養孩子們的興趣，有了興趣就容易引發好奇心，鼓勵孩子們積極思考、主動提問、自覺地去尋 求答案，從而激發孩子們主動探求知識的欲望。這對于培養孩子們的發散性思維、創造性的思維方法 非常重要，我們要倡導孩子們在解決問題的時候，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣的思維 模式的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，啟發孩子大膽的創造性的設想， 從而去解決問題，創造新事物。
2.校外教育基地教育工作者必須具備先進的教育理念素質和良好的師德師風素質
作為一名校外教育工作者，最根本最關鍵的要求就是要深刻理解新形勢下教育的深刻內涵，把握新課程的核心理念。新課程的核心理念提出一切為了學生的發展、為了孩子的幸福，我們在實施教育意義的過程中就是要"成就人"，而不僅僅是傳遞知識為宗旨，知識只是一個載體，它承載的是教育的意義。每一門學科，每一次活動，每一項內容都承載著不同的教育意義，不管你是校外教育陣地上一名活動輔導教師、學科指導教師、還是后勤服務教師，你都要清楚自己的角色，你是學生適宜的點撥者、親切的慰藉者、無私的協助者和誠摯的合作者。每一位孩子來到校外教育活動中心是要在釋放壓力的前提下成長提高的，我們的任務只能是讓孩子找回童心，回歸自然，體驗快樂，尋找幸福，并在此基礎上讓學生煉就一身一些校園內學不到而又與其成長相關聯的本領。選擇好的教育角度，既是一種智慧，也是一種理念。在輔導基地學生時，要善于選擇角度，善于變換角度，從而收到化腐朽為神奇的效果，編織出美麗的教育故事。
作為一名校外教育工作者，良好的師德師風素質尤為重要?，F代作家賈平凹說過：人最重要的品質就是責任心。一個有責任感的輔導教師，當你面對走進基地的孩子，走上課堂之前，開展活動之際，走近學生之時，首先應該做的便是調正自己的情緒，端正自己的態度，心中想著孩子的童真與樂趣，胸中印著孩子的成長。一個沒有責任心的人，校外教育基地是容不下他的；一個只追求實惠的人，是不能勝任校外教育工作的。我們校外教育工作者只有達到陶行知先生所說的"捧著一顆心來，不帶半根草去"的境界，我們的孩子才會在校外教育基地留連忘返，體驗快樂，我們的孩子才會發展，才會幸福。
3.對青少年校外教育的幾點想法
3.1 青少年校外教育的發展必須找準新的突破點。由于校外教育工作與城市發展和社會教育發展相適應，與新世紀對高質量高素質人才的要求相適應，因而具有旺盛的生命力。拓寬校外素質教育的生存空間，使其觸角得到了有效的延伸，強化了校外教育機構的社會功能。滿足對校外素質教育的渴求。建立青少年活動中心，通過共建共育聯合教育的方式。有效地解決了校外教育機構普遍存在的經費不足、場地缺乏的實際困難，利用假期校外活動，開展多種形式的教育和教學，教研活動，從而實現了辦學雙方的優勢互補，展示了校外教育在素質教育中的社會作用。
校外教育范文2
（一）校外教育的涵義
在我國，校外教育是基礎教育的重要組成部分，被視為學校教育的延續和補充。它與正規教育中的學校擁有共同的教育對象，但二者在辦學方式、招生方式，教育、教學活動的組織及教育對象的穩定性等方面有很大的差異。對校外教育概念目前存在幾種理解和認識。一種認識可以稱之為是狹義的校外教育，把校外教育看作是由專門的成建制的校外教育機構進行的教育，如有的學者認為“校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構對學生進行的多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動?！绷硗庖环N認識可以稱之為廣義的校外教育，如有的學者認為“校外教育是指在學校以外廣闊的時間和空間里，學生通過社會文化教育機構和豐富多彩的社會政治活動、科學技術活動、公益勞動、社會服務、文化娛樂活動、體育活動，以及個人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務等等所接受的教育?！边€有一種觀點認為校外教育是非正規教育的代名詞。所謂的非正規教育，是指在正規的學校教育之外，不管教育形式如何，但學生需要通過報名注冊方可上學的教育。非正規教育包括與學校教育相對應的各種校外教育，如文化館、文化宮、少年宮、博物館、展覽館和圖書館等，也包括各種形式的職業培訓、成人的繼續教育、青少年教育和社會文化生活教育等。上述關于校外教育概念的表述，可謂仁者見仁智者見智?？梢园l現上述概念有以下共同點。首先，校外教育是在學校教學計劃之外，在各類校外教育機構在課余時間開展的教育活動；其次，校外教育的對象普遍認為主要是青少年，兼顧成人教育；最后，校外教育的內容豐富、形式多樣。
（二）社區教育的涵義
社區是指一定地域空間的人們的生活共同體。社區教育是以社區為單位，為開發社區生活，以其居民為對象實施的集體教育活動，因而被稱之為社區教育。在我國，對于社區教育這一概念，目前存在兩種比較有代表性的觀點。一種觀點通常從“社區”這一概念入手，詳細闡明社區的重要性，以“社區性”為突破口，進而確立社區教育的必要性地位。教育部在2001年《全國社區教育實驗工作經驗交流會議紀要》中對“社區教育”下了這樣的定義：社區教育是在一定地域范圍內，充分利用、開發各類教育資源，旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域性經濟建設和社會發展的教育活動。社區教育是具有“全員、全程、全面”特點的區域教育，與各類正規教育有著緊密的聯系和合理的分工，在對各類教育進行整合的基礎上，當前側重于對社區內各類教育進行延伸、補充。總體上說，雖然目前對社區教育內涵的詮釋眾說紛紜，研究者們從不同的角度闡述社區教育的不同方面，但是對其區域性、強調其對象的全面性、突出其功能的社會性、體現教育社會一體化的特征已達成共識。另一種觀點則從教育學的角度出發，將“社區教育”的重心放于“教育”這一概念，“社區”只是這類教育的一個特征，更多關注于社區教育的目的、方式方法、作用等等。其代表性的觀點為：“社區教育的內涵應是在一定的社會區域內，把生活和教育結合成一體，發揮社區成員作用的、利用各種社會實踐活動的，并為了社區的共同發展和社區生活的向前、向上而進行的一種全方位、全民的和終身的教育?！备鶕鐓^的界定，則所謂“社區教育”，已不是以往教育學中社會教育的概念，也不僅是學校、家庭、社會“三結合”的教育，它是一個大教育觀的概念，既包括學校教育、家庭教育和社會教育，也包括普通教育、職業教育和成人教育，還包括學前教育、青少年教育、繼續教育，乃至終身教育。所以，社區教育是指以社區全體成員為對象，集各種教育層次、類別，以及內容、方法、組織形式的全方位教育體系，其目的就在于利用社區的所有資源，教育社區的所有成員，提高他們的素質、生活能力和生活質量，促進社區的物質文明建設和精神文明建設，是教育社會化、社會教育化的一種新穎教育。
（三）社會教育的涵義
對什么是社會教育，到目前為止對其內涵和外延還沒有一個統一的認識，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學校教育、家庭教育并行的影響個人身心發展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動?！庇醒芯空邚纳鐣逃膶ο蟮慕嵌燃右越缍?，認為“社會教育是學校與家庭之外的社會文化機構及其有關社會團體或組織對社會成員，特別是青少年所進行的教育?！庇醒芯空邚纳鐣逃齼热莸慕嵌冗M行界定，提出“社會教育是以社會各界人士為教育對象，以經濟、政治、文化、生活為內容的多種形式的教育?！边€有的研究者從社會教育和學校教育的比較的角度進行界定，認為：“社會教育是學制系統以外的，以政府推動為主導的，社會團體和私人推動為輔助，利用和設置各種文化教育機構與設施，對全體國民所實施的一種有計劃、有目的、有組織的教育?！薄＞C上所述，可以認為，社會教育是指有意識地培養人，并使人身心和諧發展的各種社會活動。
二、校外教育、社區教育和社會教育實施的主體、對象和內容
（一）校外教育的實施主體、對象和內容
自20世紀50年代以來，以少年宮為主體的校外教育機構一直是由政府出資興建，投入運行經費，形成了一套管理和運行模式。從機7構的行政管理來看，校外教育具有彈性化的組織形式和靈活多樣的管理模式。中國的校外教育機構可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機構目前主要指政府主辦的校外教育機構（如兒童活動中心、少年宮、少年之家、兒童活動站等），這些機構屬于教育廳（教委或教育局）、共青團、婦聯、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機構是專門為開展某項活動而設立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農科站、少年業余體育學校、少年兒童廣播站等。校外教育實施的主體也即上述少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構。校外教育的對象是兒童和青少年，他們平時在學校中接受教育，在課余時間，根據個人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業和活動，在校外教育機構接受各種培訓和指導。1995年，原國家教育委員會、文化部，原國家體育運動委員會、全國總工會、、全國婦女聯合會和中國科學技術協會聯合的《少年兒童校外教育機構工作規程》中明確指出，校外教育的內容應包括：思想品德教育、科學技術普及教育、體育運動、文化藝術教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育。
（二）社區教育的實施主體、對象和內容
社區教育實施的主體是領導主體，具有官方性，對象是社區全體成員。我國目前存在五種社區教育管理模式：一是“政府主導、社會參與”模式；二是“學?！鐓^互動型”模式；三是社區學院模式；四是自治型社區教育模式；五是媒介型社區教育模式。離退休干部、企業界人士、專家學者、學生家長都可以成為社區教育的實施主體。社區教育是滿足社區成員教育需要的，提高他們的新思想、新道德、新知識、新能力的全民教育，是一種“區無不學之戶，戶無不學之人”的教育，每個社區成員既是社區教育的對象，又是社區教育的主體。社區教育的內容可以說包羅萬象，有研究者對我國社區教育的內容進行了系統的梳理，把我國社區教育內容的變化按照時間順序可以分成了3個階段：從20世紀80年代到1993年，社區教育包括中小學的思想道德教育，學校、家庭、社會（社區）三結合教育，社區教育服務的對象主要是中小學，并且是一種單向性教育；從1993年開始，社區教育的內容還包括職業教育、文化生活教育、科普教育、法律教育、衛生保健教育等，該階段主要開展成人教育；21世紀初，以“學習型組織”“學習型社區”理念的提出為標志，實現了社區教育研究范式與內容的轉向。
（二）社會教育的實施主體、對象和內容
社會教育實施的主體很廣泛，無論它的創辦者是政府、團體或私人，只要它是對社會成員實施了影響的教育活動，就是社會教育的實施者。廣義地理解，一切社會活動和所有人都可以成為社會教育的實施主體，狹義的實施主體是指由政府、公共團體或私人所設立的社會文化教育機構。社會教育的對象是對社會全體成員，而不是針對其中的某個特殊群體。社會教育的目的就是施教于全體國民，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。社會教育的內容包括了社會生活中一切具有教育意義的活動，與廣義教育無大異。
三、校外教育、社區教育和社會教育概念間的關系
校外教育可以看作是社會教育的一部分。從教育對象來看，校外教育的對象是青少年，社會教育的對象是全體國民，很明顯，校外教育的對象包含在社會教育之中。從教育的內容和范圍來看，校外教育的內容和范圍都可以包括在社會教育之內。從實施的主體看，校外教育的實施主體包含在社會教育所實施主體之內，可以理解為校外教育和社會教育使整體和局部的關系。社區是學校、家庭、社會的聯結點，社區未成年人思想道德教育是學校教育、家庭教育的延伸和補充，是“三位一體”教育體系的重要組成部分。隨著全民教育、終身教育日漸深入，社區教育已成為學校教育的有益補充和延伸，成為學校教育的校外實踐基地，校外教育和社區教育的關系日益密切，二者的邊界也日漸模糊。校外教育的社區化是校外教育的一個發展趨勢，社會單位教育開始蓬勃發展，成為校外教育的主要力量。社會教育不一定以某一區域為限，是全社會進行的，具有廣泛的區域和對象。社區教育則側重區域性。社區教育使社會教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區所進行的社會教育。社區教育實際上包括在社會教育之內，但不等于社會教育的全部。
四、問題與建議
（一）校外教育概念有待拓展
一直以來，我國校外教育沿襲的是50年代由蘇聯移植過來的社會主義模式，完全由國家包辦一切，教育部門完全依靠國家投入來開辦校外教育。隨著我國各項改革的進行，這種單一結構、單一渠道的校外教育辦學方式遠遠不能滿足現實的校外教育發展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應該給校外教育下一個更加明確的定義。當前校外教育的內涵沒有說清校外教育是什么，也沒有明確校外教育要做什么。
（二）社區教育概念有待細化
社區教育內涵界定及定位至今不夠清晰，發揮作用受限。社區在地域上如何界定，社區和行政區域如何劃分和對應等許多問題都沒有明確。不管是校外教育、社區教育還是社會教育都存在管理上職能重復、責任不清等問題，因此，當前應當盡快完善上述各方面的法律法規，明確各自的權力和義務。
（三）社會教育概念不甚明確
校外教育范文3
關鍵詞 校外教育 素質教育 師資優勢 教育品牌
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A
青少年宮作為校外教育的主陣地，面對日益激烈的市場競爭，只有牢固樹立“經營校外教育”的理念，以優勢求生存，靠特色促發展，生存發展與社會需求緊密鏈接，才能實現最大化的教育效益、社會益效和人才效益。近年來，孤島社區少年宮始終堅持“一切為了孩子”、“為了一切孩子”、“為了孩子的一切”的辦宮宗旨，高質量地服務社會，服務少年兒童，成為孤島地區孩子們喜愛的、家長歡迎的、領導滿意的、一流的校外教育品牌。
1強化一流的教師隊伍建設，形成師資優勢
1.1練好“坐”功
在保證教育教學正常運行的同時，拿出充裕的時間，讓每一位教師能夠“坐”下來，認認真真地學習《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、《校外教育教師管理規定》及當前國內外校外教育教學管理的先進知識、先進經驗，把教師掌握教育、教學信息與動態作為一項例行制度，常抓不懈，使每一位教師時刻把握當前最先進、最科學、最切實可行的教育思想、教育理念，把最新的教學成果應用到教學實踐中去。與此同時，堅持先進教育理論的學習與教育教學實踐相結合，抽出專門時間，先后委派了幾批年輕教師骨干到北京、上海等地進行系統的培訓與實踐，不斷提高教師的教育教學水準。不僅如此，少年宮還要求每一位教師聯系個人實際制定師德修養計劃，嚴格自律，完善自我，不斷培養教師熱愛教育、無私奉獻的精神，熱愛學生、誨人不倦的風范，嚴于律己、為人師表的品質。
1.2唱好“站”功
教育教學重在實踐，有了扎實的基本功，還要有一個扎實的實踐舞臺。教師的實踐舞臺在課堂，少年宮從每一位教師的教育教學計劃設計到課程安排，從備課內容運行到課后意見反饋，從教育教學改進到理論與實踐創新，一切圍繞孩子，圍繞孩子的一切，科學設計，精心規劃，讓每一位教師的特長發揮到極致，讓每一堂課的每一個孩子都從中受益。
1.3嚴格管理
每年春季組織一次“家長滿意率問卷調查”，分為滿意、基本滿意、不滿意三檔量化打分，敢于辭退了家長反映問題較多的老師。平時，對家長反映的教師工作態度、教學質量等方面存在的問題，都及時與教師溝通交流，促其及時改進。嚴格的管理，培養了教師嚴謹治學的工作態度。
幾年來，面對外部巨大的競爭壓力，面對生源市場較大的沖擊，少年宮在競爭中健康發展，在沖擊中茁壯成長，在成長中不斷進步。目前，少年宮所有的專業和兼職教師均具備了大專以上學歷，形成了較為雄厚和穩定的師資優勢，為進一步發展孤島校外教育，讓更多的孩子接受良好的校外教育奠定了堅實的師資基礎。
2注重一流的辦學質量，突出教學特色
教育教學質量是少年宮取得社會認可、信任和增強自我發展能力的關鍵，是少年宮工作的核心和永恒的主題。為此，少年宮在辦學模式、辦學途徑上不斷進行有益地探索，不斷改變思維定勢，打破工作僵局，“人無我有”、“人有我精”，充分發揮自身優勢，以質量求生存，以質量求發展，不斷擴大辦學空間。
近幾年來，少年宮不斷擴大辦學規模，開設了包括美術、書法、舞蹈、器樂、劍橋英語、奧林匹克數學班、益智健體綜合班等十幾個特長教育專業，基本滿足了少年兒童在素質教育上的需求。已累計培訓學員數萬人次，幾千名學員在國家級和省部級的各類比賽中獲得獎勵。器樂、舞蹈、劍橋英語等考級合格率均在98%以上，優秀率達30%。連續多年組織學員參加全國性書畫大賽、全國世紀之星少兒特長成果展和“星星河”全國少兒美術書法大賽，并獲得成就。為了給家長、學員提供更大的方便，少年宮還積極同中國音樂學院、北京舞蹈學院、山東省舞協等聯系，被確定為考級點，部分專業的考級活動均在少年宮舉行?？技夵c的設立，是對少年宮辦學實力的強有力證明，更是孤島社區校外教育辦學水平的權威性象征，社會知名度會進一步提高，將會使孤島乃至周邊地區更多的群眾了解少年宮、信任少年宮，少年宮的生源范圍也將進一步擴大。
有實力才有活力，有技術才更有力量。少年宮在不斷探索教育教學規律的同時，刻苦鉆研教育教學理論，不斷反思，不斷創新，教育教學逐步實現由“經驗型”向“科研型”的轉化。少年宮承擔的《利用多媒體輔助教學，提高小學數學教學質量與效率》、《網絡環境下小學數學教與學的研究》、《少先隊進行創新教育的研究》、《建立雛鷹爭章課程，自主發展學生》等國家級、省級、局級課題的研究，均取得了良好的效果。在課堂教學藝術的探索方面，已形成了“創設情境、重視操作、愉快學習”的教學特色 。
校外教育范文4
1.1建立主辦學校組織、校外教學站點積極參與的教材建設模式首先,主辦院校要重視校外教學站點在教材建設中的作用。要改變教材建設是主辦院校“自己的事”的潛在意識。在教材隊伍建設中要把校外站點作為主力隊伍之一進行建設。在教材建設組織機構中把所屬校外教學站點作為成員單位,吸收站點的管理人員和自聘教師參與教材的編選工作。把教材建設作為站點工作年會的重要內容列入會議日程。實踐中,主辦院校的繼續教育學院是負責管理校內外教學站點的具體部門,由其代表學校組織協調教學站的教材建設能起到承上啟下的作用。其次,校外教學站點也要意識到,在教材建設中,單個教學站人力財力有限,投入太多容易影響教學,勢單力薄,單打獨斗難以出成果。加之,教材編選必須按照主辦學校的教學要求進行。在主辦學校的組織和參與下,各教學站點可及時從主辦學校獲取信息、共享資源、更準確的對各自教材建設進行定位,教學站點之間也獲得彼此協作的良好平臺。
1.2形成編選結合、以選為主的編選關系并明確編寫重點要把選用教材作為教學站點教材建設的主要手段。其一,普通高等教育教材和電大教材建設的快速發展、國外教材的更多引進使得教學站點教材選擇的范圍空前擴大。“十一五”期間,普通高等教育教材建設成就明顯,教材數量大幅度增加,教材專業門類更加齊全,教材質量進一步提高,編寫出版了一批精品教材;“十二五”以來又有新進展。獨立學院的教材建設在要求上和成教教材具有一些共同特征,也給成教教材的選用提供了新空間。中央廣播電視大學的教材建設成績斐然。“1999年廣播電視大學啟動人才培養模式試點,確立‘以學生自主學習為重心’的教學模式。教育信息技術與廣播電視大學教育的深度融合、終身教育理念的樹立,為廣播電視大學文字教材的研發提供了廣闊的空間,形成了以綜合素質提升為培養任務,以工作崗位為出發點,以強化崗位技能為教學目標,多樣化、立體式的教材呈現的指導思想,研發了大批具有遠程教育特色、突出崗位技能的全媒體的教材。”考慮到電大開放教育和普高校外教學站教學模式的共性以及學生的共性,電大教材對教學站的學生顯然有適用性。其二,普通高校成人高等教育缺少專職教師,教學站點的師資力量相對更為有限,有限的師資力量首先要投入到教學中,教材編寫周期長、投入大,如果把較多精力投入到教材編寫上,勢必影響基本的教學工作。教材編寫方面應側重于布點少且招生量少的專業教材以及教學輔導書和習題冊。一些相對冷門專業的專業課教材,如果難以找到合適的教材,可由教學站和主辦院校合作共同編寫。依據培養的模式、層此和學科差異,努力編寫具有特色化的教材,體現學校、教學站和學生的個性差異。成人高等教育工作者具有以下共識:成人高等教育不只是文憑教育,要致力于幫助成人獲得更新更多的實用知識,要有效提供實際問題的解決方案或解決方法。在此共識下，諸多研究者普遍強調主教材建設，即傳統意義上的課本建設要特別注意體現成人在年齡上、心理上和學習時間上的特征、體現成人教學的特點。有研究者也對如何做好教材建設提出了好的建議：“必須做好三項工作:一是理論知識的準確定位,既要根據‘必需、夠用’的原則,又要根據生源的實際情況,以學生為主體確定理論深度;二是注意滲透‘問題解決’的意識和思想,以達到貫徹‘實用’的目標,從而培養學生分析問題、解決問題的能力;三是在教材的編寫中加強實踐性教學環節,融入足夠的實驗實訓內容,保證對學生實踐能力的培養,體現成人高等教育應用性人才的培養要求?！惫P者認為,基于在教學站點學習學生的具體情況,教材建設的范疇不僅是一般意義上的課本建設,還應包括自學指導書、輔導書及習題冊等輔導材料。這些輔導材料的編寫也應按照成人教材的一些基本要求來進行,體現特定人群的學習規律。
1.3確立符合教學管理實際與教材建設現狀的編選原則(1)接受主辦學校的管理與指導原則。一般來說,教學站的教學活動均需在主辦院校的指導下進行,以按照一定的進度有序開展教學活動并保證教學質量。為此,教學站點的教材編選工作也應接受主辦院校的管理與指導,以保證編選質量。(2)符合教學計劃規定的原則。教學計劃是組織教學活動的基本教學文件,也是編選教材的基本依據。因此,各教學站點編選教材的過程中應與各專業教學計劃中所確定的學科類別、開設課程門類相對應,充分體現教學計劃對培養對象的培養要求及對其知識構成的規定,使選用的教材符合培養規格與目標要求。(3)符合教學大綱要求的原則。教學大綱規定了教學的基本內容、重點與難點,是選定教材的主要依據。因此,各教學站點在教材選訂工作中,要認真研究教學大綱,優選版本,不僅要選好教材序列、類別,更重要的是選好符合教學大綱規定內容和要求的教材。(4)符合學生學習的特點的原則。教學站點的學生具有職業多樣、生源素質和知識背景差異較大等特點。因此,教材選用應盡量兼顧學生自身的特殊性和學習特點。
2對教材管理的建議
2.1教材管理需要考慮的新形勢近年來隨著市場經濟的發展以及對辦學效益的追求,普通高校教材管理存在追求零庫存的趨勢,各高校紛紛采取各種辦法降低庫存或避免新的庫存增加,同時,學生自愿購買教材在各大高校得到越來越普遍的推行。教材供應與管理的這一新變化或多或少影響到校外教學站的教材管理,在實物教材的供應上,有的主辦院校已經不再寄發教材,改由教學站點自己解決。教學站點的教材管理必須考慮到形勢變化并著眼于如何保障教學需要。
2.2明確主辦院校的教材管理職責(1)提供主教材版本。各專業主教材的使用版本一般應由主辦院校提供,教學站點需要個別替換的,需征得主辦院校教學管理部門同意。(2)搭建教材管理平臺。在主辦院校和所屬校外站點之間、所屬各站點之間搭建教材管理平臺,實現信息交流和實物互助調劑。(3)對校內外教學站輔導書、習題冊等輔導材料電子版進行管理。(4)協助解決教學站點在教材管理中的的問題和困難。例如：因各種原因,教學站點采購教材需要主辦院校協助時,主辦院校對口部門應幫助解決。
校外教育范文5
【關鍵詞】校外教育 必要性 問題 對策
【中圖分類號】G40-052 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0073-02
一、實施青少年校外教育的必要性分析
（一）實施青少年校外教育是時展的需要
科學技術進步給人類社會經濟生活帶來了深刻變革，知識經濟正在取代工業經濟而成為現代社會的主導經濟形態，知識經濟時代對人才提出了三個方面的要求：一是人才素質的綜合化；二是人才的個性化，有創新能力；三是人才的多樣化。這在客觀上要求我們培養出來的青少年必須成為崇尚科學、勇于創新、知識廣博、文明守法、誠信合作等方面綜合素質較高的一代新人。而校外教育給廣大青少年提供了一個廣闊的天地，學校教育與校外教育的緊密結合是社會發展的必然要求。
（二）實施青少年校外教育是深化教育改革的需要
人的發展實際上是學校教育、家庭教育、社會教育共同的結果。團中央書記處趙勇提出青少年校外教育機構的社會化、校外教育場地的社會化、校外教育隊伍的社會化和實現校外教育服務的社會化。他指出，只有面向社會，充分依靠群眾的力量，才能把校外教育事業真正辦成服務所有青少年的社會教育事業。
（三）實施青少年校外教育是青少年自身發展的需要
天真活潑、好奇心強、喜歡豐富多彩的活動是青少年的特征，他們的全面發展，良好的道德習慣和行為是他們投入多樣而全面的活動實踐中實現的。另外從社會學的角度看，人之所以為人，就是因為他作為社會存在物而活動。因此只有在這種親身參與的個體與社會環境交互的社會實踐活動過程中，個體才能發展他的社會性和個性品質。
（四）實施青少年校外教育是教育持續發展的需要
當前我國的政治體制、經濟體制及社會意識形態正在處于重要的轉型時期，青少年校外教育的環境正在發生新的變化，而如何充分利用青少年的閑暇時間，最大限度地發揮青少年校外教育的功能，進一步構建青少年校外教育模式，是教育持續發展的需要。
二、校外教育現狀及問題
（一）定位不準，內容不豐富
部分從事青少年教育的工作者和不少家長僅僅把青少年活動陣地看成是青少年游樂的地方、是應試教育的延伸，而不是提高青少年綜合素質的陣地。這種觀念表面上是對青少年活動陣地培養人、鍛煉人的認識存在偏頗，實質上卻是整個社會教育觀念、人才培養觀念的滯后，這是與現代社會快速發展之間存在差距。也正是這種觀念推動了各個活動陣地熱衷于舉辦各類培訓班，重視經濟效益，勿視社會效益。
（二）教學場所簡陋，學生安全隱患多
校外教育活動場所少，規模小，設施老化，在數量和規模上都難以滿青少年學生的需要，大部分校外活動場所配套設施老化或不健全，甚至存在安全隱患。而比較好的校外活動場所被出租、挪用、擠占現象還不同程度存在。
（三）經費不足，制約校外教育的發展
大多數校外教育機構資金狀況相當緊張，有的連基本的工資開銷都不夠，更談不上添置設備設施，有的迫于"生計"，部分場所采取出租場地等方式彌補資金缺口，有的甚至無視師德，片面追求高回報的培訓，還有一些校外活動場所，由于投入不足，年久失修，本身特有的資源、文化教育軟硬件配套匱乏。
（四）校外教育師資缺乏，專業結構配置不合理
據調查，校外教育師資隊伍普遍存在專業教師數量不足、骨干教師力量薄弱、年齡結構偏大、專業結構和人員結構不合理等問題。大多數的都是聘請在職老師兼職，還有的校外教育機構居然招收非師范畢業生進行教學，他們只需要進行上崗前的培訓，他們就可以走馬上任。
三、加強校外教育工作的對策及建議
（一）轉變觀念，提高認識，加強監管
盡快健全工作機制，由教育部門統籌，齊抓共管，領導和協調校外教育機構的工作，要對校外教育機構要嚴格準入機制、審批機制、監管機制和考核機制，對不具備辦學資格或辦學方向背離的校外教育機構堅決予以取締，政府部門要將校外教育像學校教育一樣納入政府的日常工作，使青少年宮與學校等機構舉辦的校外培訓和活動成為一個有機整體，以便于協調、調配、指導與考核。要加大宣傳力度，提高認識，在全社會形成人人關心青少年健康成長的良好氛圍。
（二）統籌規劃，加大投入
政府要將面向青少年的活動場所和公共文化、體育設施建設納入經濟社會發展規劃和城市總體規劃之中，合理利用社區現有各類活動場所，綜合利用現有的各類文化場所，充分利用學校內部各種場所、設施，建立節假日開放制度，安排好青少年學生的課外活動和校園文化生活。在充分利用現有設施的基礎上，加大青少年校外活動場所建設資金的投入，通過新建和擴建，大力改善現有的青少年活動場所條件。各校外教育機構要拓寬融資渠道，多方籌措資金，鼓勵和支持社會力量興辦青少年活動場所和捐助各種活動設施及經費，各校外教育機構要從實際出發，利用市場機制結合教育規律，求得生存和發展促進校外教育產業的發展。
（三）加強校外教育師資隊伍的建設
一是要加強現有人員的優化配置，加大培訓的力度；二是制定校外教育機構教師的職稱、職務晉升等政策，吸引優秀人才投身校外教育事業；三是加強外聘教師的管理，建立完善、有效的外聘教師管理制度。
校外教育范文6
歡迎各位領導、專家蒞臨指導！
強內涵，提質量，上水平，全力推進校外輔導站持續發展。
進一步建立和完善校外教育輔導站長效運行機制。
堅持“校站結合，以校為主”的辦站模式。
堅持服務青少年的正確方向，辦好校外教育輔導站。
