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生態建筑學與景觀建筑學概述
1.生態建筑學
生態建筑學主要的研究方向為生態與建筑之間的和諧統一，它是基于建筑學的特殊生態學。在生態建筑學領域中，將生態與建筑歸為一體，即人是生態機構中區別于其它生態群體的特殊生態體，建筑是由人的能動性決定，是人的外延。鑒于此，建筑屬于生態群體中的一個特殊組成，其隨著人的意識形態以及社會生活的變化而變化，從這個角度分析，生態與建筑具備統一特征形態。
其次，生態建筑學又將整個生態系統有形化，物質化，即將生態系統看做是一個體積龐大的建筑結構，其中的每一個組成均要符合一定的建筑規劃。因此不管是從生態學的角度還是從建筑學的角度分析，生態系統學認為建筑與生態之間存在著根本的從屬關系。因此，在實現建筑規劃的過程中，要結合生態系統的整體特征，保證建筑與生態之間保證必要的和諧關系，從而使得建筑物與生態萬物互相配合，協作共生。
2.景觀建筑學
景觀建筑學是一門綜合性學科，其既不是單一的建筑學，也不是單一的景觀設計，而是建筑學、園林規劃、景觀設計等集成的綜合學科。簡單的講，景觀建筑學研究的方向是景觀與建筑的和諧關系，即在進行建筑物設計規劃時要結合景觀特點，一草一木、一花一景都要與建筑物相得益彰。景觀建筑學研究的主體既是景觀本身也要兼顧觀景，景觀與觀景之間本身并不沖突。
景觀建筑與一般建筑相比具有較為明顯的凸出特征，具體內容主要表現在以下幾個方面：1.景觀建筑集合多種元素，包括環境特征、文化理念、外觀造型、美感享受等。2.景觀建筑是景觀與建筑的共同建設，即在規劃設計建筑物的同時兼顧與景觀的和諧，在規劃設計景觀時要兼顧建筑物的風格特點等。
生態建筑學與風水之間的關系探究
1.建筑與自然之間的和諧統一
風水理論是中國傳統文化的重要組成，對于風水理論的認知上很多人存在一定的誤區，但是從風水理論核心思想上分析，風水理論是一種基于天文和地能的文化學說，是一種看不見摸不著但卻真實存在的理論，在作用形式上與人的靈魂具有一定的相似性。
生態建筑學與風水之間的關系表現在核心思想的統一，即均追求一種統一，這種統一的特征主要表現在建筑物與自然的統一，或者說人與自然的統一。風水理論認為只有適應生態特征的建筑物規劃才能給生活在其中的人們帶來健康或者財運幸福等一切美好的元素，然而與生態自然特征失調的建筑物規劃則會形成相反的結果。這樣的理論與生態建筑學中生態自然與建筑存在的必然從屬關系是高度一致的。
2.微觀物質與宏觀環境之間的作用關系
風水理論的研究對象主要包括兩個部分即微觀物質與宏觀環境，微觀物質主要包括生態環境作用下的空氣、水流和土地，宏觀環境也呈現出多樣性特征本文主要研究的是建筑物。即通過自然環境中空氣、水和土地的特征判斷宏觀環境建筑物的特點，這也是為什么現階段很多人買房都會考慮到風水問題的主要原因。
在微觀物質表現出較好的特征時，建筑物質量自然與其形成呼應，反之則不利于人們居住，這種判斷模式與生態建筑學的規劃模式形成了呼應。
景觀建筑學與風水之間的關系
景觀建筑學的核心元素是表現在景與建筑的統一，這與風水理論中的核心思想仍然是相關的。自然景觀是生態系統的一個組成，這與生態建筑學的核心統一理論也是一致的。
景觀建筑學是基于對自然的一種情感，即在發展過程中感受到了自然的力量，從而通過對自然景觀有節制的美化表達對自然的尊重，并通過這種方式回應自然的給與。風水理論在表達對自然的情感時雖然沒有景觀建筑學直接，但是不難發現風水理論中的任何規劃均是以自然為指向，即在某種自然狀態下去判斷建筑物規劃是否合理，而不是通過分析建筑物特點去說明自然特征。
盡管景觀建筑學、生態建筑學和風水理論在思考角度和理論依據等方面存在著一定的出入，但是不難發現三者的統一之處，即均是從自然、社會、生態、建筑、健康和生活等多個視角展開的對天、地、物和諧統一發展的一種追求，這與現代建筑追求的環保節能和低碳發展等原則不謀而合。
結論
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我國建筑學專業的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規”面向建筑學專業本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業與結構工程專業本科生，“景觀生態學”面向藝術設計專業本科生等。
（一）重視設計，忽略技術
目前許多高校的建筑學專業課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統籌規劃。設計課程專業學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創意能力的培養，根據不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發展。
（二）課程體系渙散
從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現在課程體系渙散、聯系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。
二、建筑學專業建筑技術類課程教學改革
（一）加強技術類課程的設計比重，強調實踐性教學模式
傳統的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業學習的一個重要環節，但大學課程中卻沒有一門系統的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據教學內容將兩部分進行穿插講解，實現重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現場教學，現場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。
（二）將建筑技術與建筑設計課程進行優化整合
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關鍵詞:建筑學；生態化；問題；對策
中圖分類號：TU-05 文獻標識碼：A 文章編號：
1引言
建筑學，從廣義上來說，是研究建筑及其環境的學科。在通常情況下，它更多的是指與建筑設計和建造相關的藝術和技術的綜合。而生態建筑學是研究人類建筑環境與自然界生物共生關系的生態學，生態建筑學是探索地球上生命活動能夠均衡持續發展的生態學延伸于建筑學領域的一個分支。生態建筑學把人類聚居場所視為整個大自然生態系統的一部分，因而要求建筑物應當符合大自然生態系統平衡共生的規律，這樣才能夠使整個自然生態持續穩定的發展；生態建筑學同時又把自然生態視為一個具體建筑結構和對人類產生影響力的有機系統，因而要求人類在建筑規劃選址時，應考慮其自然生態環境的結構功能和對人類的各種影響，從而合理利用、調整改造和順應其建筑生態環境。這樣才能夠使建筑學真正的走向環境化，生態化。
2建筑學走向生態化
“綠色景觀建筑學”是指規劃、設計時充分考慮并利用了環境因素，施工過程中對環境的影響最低，運行階段能為人們提供健康、舒適、低耗、無害空間，拆除后又對環境危害降到最低的景觀建筑設計。
“節能”的含義是有效地利用能源，并用太陽能等新能源取代油、汽、煤、柴等傳統(常規)能源；“節地”的含義是建筑活動應最大限度地減少占地表面積并使綠化面積損失少、不損失甚至增多。
太陽能的直接利用，直接利用各種技術裝置如風車。太陽能收集裝置。將太陽能、風能轉化為人們生活的動力來源。太陽能的間接利用―― 生物能循環，生物能循環的簡單形式是立體種植，通過綠化可以美化環境、利用空間、增加產量，同時又可起到保溫節水、凈化空氣、調節室內氣候等效果，如地下掩土綠化太陽房設計，地下自然空調居室設計。
由此上面種種，我們形成了綠色景觀建筑學。所謂綠色景觀建筑學，是指緊密結合當地情況及用戶需求，采用一系列先進材料、機械和控制技術，使樓宇系統最佳化，在為用戶提供健康和舒適的生活環境的基礎上，大大減少能耗、水耗以及廢水處理等運營成本。生態工程是既古老又年輕，既通俗又深奧的一門學科。生態建筑作為其中的一個領域引起建筑界的高度重視。綠色植物作為自然環境的代表，其生態效應、視覺感受和人文景觀滲透交融，影響著人類生活和建筑環境的方方面面。
3生態建筑存在的問題
3.1缺乏對生態建筑學的理解
生態學以綠色為象征，而綠色又是自然界植物的象征。人類與生俱來的對自然與綠色植物的強烈認同感與親近感，使綠色植物在整個人類社會的發展和營造活動中始終占有不容忽視的地位。
生態建筑的概念國內外學術界有許多不同的解釋，但核心的內容無非就是根據當地的自然環境，運用建筑學、生態學的基本原理，合理安排組織建筑與其他相關因素的關系，使建筑物與其周圍環境成為一個有機的結合體，同時具有良好的室內氣候條件和建筑物的自我調節能力，并具有節地、節水、節能、減少污染、延長建筑壽命、改善生態環境等優點。建筑的外部空間環境不僅同建筑形象有關，而且同建筑物室外綠化景觀密切相關，空間環境的特定性是建筑不同于其他藝術門類的重要特征。有人認為只要將建筑物周圍加一些綠化、在建筑物內部點綴一些植物、建筑物單純的節能就是生態建筑等等。從我們正確理解中，這些觀點只停留在生態建筑的表面，對生態建筑的理解是不全面的。
3.2缺乏對農村生態建筑的推廣
我國作為發展中國家生態建筑的系統研究不平衡，其中城鄉的差別較大。目前在很多科目上，我國的研究都局限在比較發達的城市，普遍缺乏對農村居住環境的系統研究。同時也缺乏運用環境學、生態學、建筑學等結合起來的深入研究。中國城市規劃學會副理事長、城市生態規劃建設學術委員會主任委員、江蘇省建設廳副廳長張泉曾經說過，生態建筑要注重專業化、規范化及大眾化。城市生態有專業性也有社會性，社會性就是大眾化，需要通過深入研究，并加強宣傳、教育。改變規劃編制和管理人員及居民的生態環境保護意識，使城市生態規劃建設的相關理念深大眾。建議各位委員發揮自身的能動性，多研究生態規劃問題，多找讓規劃變為現實的機會，同時在實踐中矯正自己的研究成果。
3.3缺乏對生態建筑的廣泛實踐
目前，建筑界有很多關于生態建筑的理論文章，而且對生態建筑的種種問題詳細的考慮進去了，并提出很好的對策。這些文章對于我們推廣生態建筑學有很好的宣傳作用，但是我們理論扎實的同時，缺乏對實際工程實踐模式。鑒于對農村生態系統知識推廣的缺乏，這種農村工程更是少之又少。
4生態建筑的對策
4.1大力宣傳正確的生態建筑學
目前，我們有扎實的生態建筑學理論的同時，我們應該學會用更有利于我們實踐的方式來宣傳生態建筑學。喚起人們的生態保護意識，同時我們還應該開展、建立相關的鼓勵制度，使我們的建筑工作者能夠更加順利的開展生態建筑。
4.2建立有利于綠色建筑發展的體制
城市與建筑的綠化是改善生態環境的重要手段。綠色植物有釋放氧、凈化空氣、殺菌、調節空氣溫度和濕度、防噪防風、保持水土作用。要提高環境的綠化覆蓋率，增加綠地面積以外，還可向立體發展，向空中拓寬，采取屋頂綠化，窗、墻垂直綠化等手段。這樣既能合理利用空間，又能實現建筑的生態化。
我們要以創新的思路，從體制機制、政策措施等各個方面，建立起推動有利于綠色建筑的法制環境和相應的技術體系、政策體系和產業體系。同時要從政策層面調動大家對于綠色建筑的主動性積極性，讓人們意識到，不干綠色建筑，將在未來的競爭中逐步被淘汰。這樣更有利于我們的生態建筑學的推廣與發展。
4.3加強各學科之間的聯系合作
每一個學科，都不是孤立的。同樣，生態建筑學，也是如此。生態建筑不僅僅是建筑師的一個專業學科能夠完成的，他需要多種專業的配合，需要加強各專業之間的合作，不能夠使知識結構太局限，建筑師也要掌握更多學科的知識，能夠在建筑上觸類旁通，舉一反三。這樣就能提出更多具有生態意義的思路，能夠使我們的環境更加生態化。
5結語
人類的建筑活動作為人類征服自然、改造自然的一種創造性勞動,具有實用功利目的,同時具有審美意識和精神情趣。并且自然生態系統具有一定的結構和功能，在發展中，系統內的各生物因素和環境因素按一定規律相互聯系、相互作用。并在一定時間內其結構和功能呈相對穩定狀態，系統中的能量和物質的輸入與輸出接近相等。構成一種動態的平衡。
總之，住宅建筑如何做到在面向21世紀創造人類美好家園的同時，充分體現可持續發展的主題，同時能夠做到生態建筑，現在我們應該更廣闊的嘗試建立更加全面、系統的以節能生態為導向的建筑整合設計方法，因地制宜、更加有效地提高建筑能源利用效率，使我國的建筑用能走向生態的良性循環的軌道。這是當代建筑師面對能源挑戰的積極應答，也是建筑節能從技術形式走向系統實效的必然之路。
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建筑學范文4
‘建筑學具有歷史造成的強勢地位:在今天，認為建筑學也是一種藝術設計，僅在概念上也許并不存在異議。但如果在學科設置上把建筑學置于一個從屬于藝術設計的分支地位上，爭議就必然產生了，這是有原因的。這不僅是因為建筑學在歷史上、在今天早已是一個各方面完備且自成體系的專門技藝，而且因為人類社會歷史的發展賦予了建筑學某種高于藝術設計其它門類的強勢地位:
1.在人類歷史上直到今天，無論是對帝王或對貴族，甚至對平民而言，建筑工程都是一件大事，不論建筑物是用來供奉祀祠還是炫耀、居住，相較其它的藝術設計門類，建筑都必需涉及到大量的財力、人力、物力、技術并需要投人大量的精力，而且建筑物相較于其它設計物品時間更長，影響力更大，就這一點而言，對建筑術(建筑學)的重視是必然的。
2.人對建筑的感受源于人的基本生存機能，即建筑不僅是滿足了人的某些使用要求，同時是提供了某種生存環境—而人對環境的判斷、感知能力是生物生存根本的機能之一，建筑的藝術性和審美可能正是建基于此。
3.普遍的人類藝術史與藝術理論研究對建筑學也有偏重。傳統藝術史與理論每在提到“art’’藝術一詞時，它都是包指繪畫、雕塑、建筑三者，這一點今天也仍然被人們廣泛接受。瓦薩利在其《藝術家傳略》中，最先將以上三者以同一步調展開論述，而且他第一次從中歸納出了一條共同的標準:三者都是“artofdesign”“設計的藝術”(或“結構藝術”)以及我們今天認為理所當然的東西—視覺藝術的內在統一性，他還認為建筑這種非模仿性藝術要比再現性藝術處于更優越的地位12】。由此，就造就了建筑學成為藝術設計門類的總領這樣一個地位。早在14世紀，在其它藝術設計門類中如陶瓷、紡織領域，設計者已經比制造者更加引人注意，但他們在理論上、在社會中從未能取得象建筑師那樣的地位，“藝術設計”則更是一個近現代才出現的學科概念。
4、建筑學是藝術與科學的聯系紐帶。把“建筑學”與繪畫、雕塑并列是有一定的思想背景的。從柏拉圖在其《理想國》中排斥藝術開始，人們總是視純藝術(繪畫、雕塑等)會有一種過分放縱的可能性，而建筑卻與他們不盡相同，建筑術不僅切合“art”藝術的原義(技巧、技藝)，而且它還是一種被當時人們傾慕的實用技術。文藝復興時期藝術家對建筑的涉足，源于一種追尋科學的沖動，也隱含著通過這種“涉足”提高自身地位的要求(畫家在文藝復興前地位不高)。對建筑學本身的理論研究更提供了這種科學性的“佐證”:建筑與數學的關系，建筑與人、與宇宙萬物的關系，比例，尺度，風格變化的規律……今天的人們對這些“佐證”的科學性當然已有了與前人大不相同的認識，但這種影響仍在，我們今天也仍在講:對比、變化、比例、構圖、主從關系等等。這些“科學理論”對藝術設計其它門類的影響是顯而易見的，在所有與藝術設計有關的門類中，建筑學方面的理論是最豐富、系統、全面的，對藝術設計其它門類產生的輻射作用是顯著和必然的。
5.建筑學是具有包容性和借鑒性的。建筑設計從來不是一種單純的技術活動，它更是一種融合性極強的藝術活動，建筑不能是一個空殼，它要包含陳設、家具、布藝、雕飾、燈具……許許多多的其它藝術設計門類，它和這些藝術設計門類必然會互動式的相互促進借鑒。建筑物實際上是基于某種共通設計理論基礎、社會需求的各種藝術設計制造物的整合環境。無論我們今天認為公正與否，建筑學之于藝術設計的這種強勢地位都是一種歷史使然(也是一種必然)，但也許未必是一種未來的必然。
*建筑學直指藝術設計的核心:
挪威設計師昆特·伊安認為:“一個設計師在實現自己的意圖之前，必須認識到使用者的意圖”，他暗示出了藝術設計的核心問題:功能與形式的融合?！肮δ芘c形式”是一個古老的話題，它并不總是表現為矛盾沖突的兩個方面，但也不是只側重其一就可全面解決問題的。一個優秀的設計是可以兩者兼顧，平衡并不著痕跡的。建筑學在這一問題上雖然沒有一種萬能的解決方法，但卻提供了一種思維訓練程序。正如貢布里希所說:”建筑應該是證實任何一種關于人造物結構的裝飾理論的實例，因為在建筑中我們能夠從任何水平上去研究功能層次與裝飾層次之間的張力”[3】應該說，對于建筑設計的整個流程而言，功能與形式問題比其它藝術設計門類都強烈、復雜，并貫穿始終:從開始著手設計時對地域、環境、人文、水土、總體造型考慮;設計中對人流路線、功能分區、結構可行性、個人與群體的功能需求、空間感受、構件造型的逐項分析、與水、電、氣的功能協調;直到建設中與完工后的使用與美觀方面的反饋分析。
功能與形式總是交織并重在一起，需要時時注意給予通盤考慮。在多種復雜的限定條件下滿足使用功能又使之具有宜人的美感形式一這種要求與創作訓練，無疑也會對進行其它門類的藝術設計大有裨益。
建筑設計中，功能與形式密不可分的特點是被用于創造具有某些使用功能的“空間”的。建筑“空間”這一概念出現于十九世紀末，但創造空間這一活動卻與建筑的歷史一樣長。建筑師是用某種思維能力—“空間感”去完成這一工作的。在建筑設計中，“空間感”是建筑師的“神游”性的想象力，即如菲利普·約翰遜的“行徑FOO下戶RINT’’、柯布西耶的“路線ROU下E”。簡而言之，即建筑師在設計中不單單是去構想建筑中的“面”的組合，也不單單去構想“體”的嵌接，而是以想象力“行進”、穿梭于建筑各部分、內與外、高與低，多視角的預見一番設計的視覺及使用效果。穆哈利·納基認為:“空間的體驗并不僅作于少數的天才的專利，而是屬于一種生物學的機能”[4〕，這種能力以及對這種能力的訓練，建筑學是很有其長處的(當然，這并不等于說不經過建筑師的訓練就不可能具有這種能力)，而這種能力對許多藝術設計如:服裝、汽車、日用品甚至許多平面設計(大型招貼所需要的多視角考慮)都是極重要的。我們從西彼勒·克歇爾(《。ltVetti》，990年)對意大利Olivetti設計公司的介紹中得知，意大利的設計師們通常首先創}陳作為建筑師，然后試圖更肯定他們作為獨立藝術家的角色，“戲劇”被視為設計過程中的一個不可缺少的組成部分。他所說的“戲劇”實際上與英國設計師們提倡的敘事體和比喻特征相類似，都是一種加上了時間程序、節奏、視覺上的情節鋪墊，沖突、矛盾、起伏等，“戲劇話語趣味”的“空間感”想象化的設計。
應該說，當設計師具備了在多種復雜限制下全面考慮功能與形式的思考方式，多視角、多層面體會觀察的空間感受能力以及以趣味化、戲劇化吸引人的構思，那么這些能力就已經不只可以用來完成建筑設計，而且更可兼顧幾乎任何門類的藝術設計了。
*建筑學的社會性:
建筑常是令人矚目的社會生產活動。一方面是因為它的大投人(財力、人力、技術力量)，另一方面是因為建筑活動是創造一種人工環境的行為，而人對環境的感受是一種強于對其它藝術物品感受的本性化感知能力，這一點可能追溯到人作為環境中的生物物種的生存本能?？赡芑谝陨蟽煞矫?，在人類歷史的發展中，建筑物還常常被賦予許多思想上的、宗教上、政治上的、甚至是世界觀、哲學上的含義。建筑物常常被用來表達某種思想，并集中體現出歷史傳統、時代、社會風貌及審美趣味(這一點在學術上還有爭議)。人類歷史早期對神抵的尊崇(古埃及、古希臘、古羅馬)，文藝復興時期“古典主義”建筑風格所反映的“人文精神”，由于政治原因18世紀英、法“古典復興”對古希臘、古羅馬建筑風格針對性的選擇，以及二十世紀現代派建筑風格對時代風貌的追求·，·…用建筑來反映思想也許要比其它藝術品更能引人注目，更強烈并更具“歷史標志性”。所以在西方，建筑思想常常被上升為某種“哲學觀念”(這與音樂學有某種相似性，音樂學最終也被升華為哲學)。
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結合《房屋建筑學》課程的教學目標，從理論教學與課程實踐兩個階段，探討了通過該課程培養學生建筑設計能力的教學方法，以提高教學效果，培養出行業需求的應用型人才。
關鍵詞:
房屋建筑學，理論教學，課程設計，教學目標
《房屋建筑學》是一門面對建筑院校非建筑學專業學生開設的課程，其教學目標是讓學生通過對該門課程的學習，掌握小型建筑的設計原理和方法，掌握建筑各組成部分的構造原理和方法，同時應使學生建構起自己專業知識體系中對于一般民用建筑的設計能力以及建筑構造的設計能力。對于土木工程、工程管理、工程造價、給排水等專業的學生來說，對建筑構造及設計原理知識的構建有先行課程如《建筑制圖》《工程測量》《建筑材料》等課程做支撐，又有后續課程《建筑結構》《建筑施工技術》等做完善。在《房屋建筑學課程》中，學生對小型民用建筑的設計能力及建筑構造設計能力一是通過教師的理論教學，二是通過學生的實踐課程包括課程參觀、構造設計和民用建筑課程設計來構建的。
1理論教學階段
理論教學是《房屋建筑學》課程的重要組成部分。教學時，以教師為主，強調教師的主導及學生的學習作用。學生由于沒有工程實踐經驗，缺乏工程技術知識，又是初次接觸《房屋建筑學》課程，其內容繁多且各章節內容看似沒有多少聯系，學生在初期學習《房屋建筑學》課程時不容易找到學習方法，教師需要通過以下教學手段引導學生進入本課程的常規學習中。
1．1在教學初期，引導學生通過預習進入學習狀態
課堂教學教師主導的授課容易養成學生的惰性學習習慣，不會主動去探求新的知識點。因此，老師應引導學生具備一定的自學能力，比如在進入課堂教學前要求學生先預習下次課程要講的知識點，重點提示學生在預習時應該思索的問題，在下次課開始時作為要點對學生進行提問。這樣可以使學生能提前預習，有的放矢的進行每一章節的學習而不是出于盲目被動接收知識的狀態。
1．2激發學生學習的主動性，培養學生的學習興趣
傳統的以教師為主的“填鴨式”的教學方法不能激發起學生探求知識的主動性，學生總是被動的接收知識，容易養成思維的惰性。在教學中應注意采取啟發式的教學，同時注重和學生之間的互動。在內容講述時應深入淺出，采取重點難點內容深入細致講解，容易內容提示一下。在授課過程中，教師應注意學生的學習狀態，根據課堂情況調整自己的授課方法，時而設疑，時而提問，讓學生的注意力始終保持在課堂上，以提高學生參與的積極性，從而培養學生對本門課程的學習興趣。此外，還可以開展課堂專題討論，培養學生針對某一專題去查閱資料，經過認真思考、分析，提出獨特見解，在培養自學能力的同時，培養了學生分析問題解決問題的能力。學生集思廣益、各抒己見，也有利于培養學生的創造能力，不僅活躍了課堂氣氛，而且能鍛煉學生的語言表述能力，同時調動了學生學習的主動性。
1．3調整教學內容，篩選優質知識傳遞給學生
對于初學本課程的學生來說，他們對所接收的知識并沒有辨別能力，學生所吸收營養成分的好壞基本決定于教師所傳授的內容。教師在傳授知識時應首先根據教學大綱要求選擇和完善自己的授課內容。因為教材的滯后性，教材上有些建筑構造做法與材料會與現在所采用的新材料新工藝不符合，有些甚至已經是淘汰的材料和做法，因此，教師在進行授課時應摒棄這部分內容，代之以現在的材料和構造做法傳授給學生。
2課程實踐階段
2．1教學參觀
課堂教學只能讓學生掌握理論知識，而房屋建筑學是一門實踐性很強的學科。在理論學習的同時，應組織學生進入建筑施工現場，通過實地參觀，讓學生先對建筑的構造組成和構造做法有個感性的認識，并了解建筑施工的過程，以及它與建筑設計及建筑構造的關系，掌握建筑構件的構造做法，對該課程的學習奠定感性的認識基礎。參觀學習后，要求每個學生寫出實習報告，讓學生自己分析、總結實習的收獲，這對學生的學習有很大的幫助。
2．2構造設計
構造設計是學生經過理論學習進入建筑構件構造設計的階段，這一階段主要考察學生在經過了理論學習階段以后，是否具備了對各建筑構件的構造設計能力。根據需要，在課程中設計了四次構造設計任務，分別是基礎、墻體、樓梯、屋頂構造設計。構造設計對應于相應的課程內容講授完成之后。學生除了需要具備理論知識外，還需要具備查找圖集及其他資料并根據設計任務進行構造設計的綜合能力。通過構造設計，學生能初步掌握各構造部位所使用的材料及其構造做法，這樣能讓學生初步具備一定的構造設計能力。
2．3課程設計
《房屋建筑學》的課程設計是一項綜合設計任務，要求學生對某一小型建筑從方案設計開始，直至完成施工圖設計。對這一設計任務的實施，要求教師在《房屋建筑學》課程的建筑設計原理階段教學內容講授完成以后就把課程設計任務書布置給學生，整個設計過程應貫穿于《房屋建筑學》課程教學的始終。此時，因為學生還不具備后續的建筑構造知識，所以教師可以根據教學進度安排整個課程設計的推進過程。比如，在進行建筑設計原理講述時，教師可以指導學生去查一些相應的建筑設計資料，針對設計題目，找一些相關典型案例進行分析與研究，指導學生能夠運用設計原理和方法做出方案設計。教師根據學生的方案進行指導，對學生所做出的明顯違背設計原理的部分給予指正，比如學生在進行住宅設計時，會不考慮主臥室、客廳需要好的朝向的設計原則，而將其放在北向?；蛘甙褟N房、臥室設計成黑房間等。這些都需要教師及時指正，以便讓學生及時更改，使設計方案盡量少些問題。經過方案的一草、二草設計以后，學生的方案能夠盡量完善，這時整個《房屋建筑學》課程的教學也會進入尾聲，課程設計也同時進入尾聲。學生通過之前的構造原理與構造設計學習，已經具有了構造設計的能力，此時作為課程設計的尾聲，學生可將小型民用建筑的節點構造補充進課程設計中，就能完成整個課程設計。課程設計對學生建筑設計能力和構造設計能力的構建提供了一個完整的過程，通過這一設計階段，學生基本能掌握整個建筑施工圖設計的完整步驟。通過以上《房屋建筑學》課程三個階段的教學與構造設計實踐、課程設計實踐，學生能初步有效地建構起自己對于中小型民用建筑的設計與構造設計的能力。
作者：張艷萍 陸志炳 李顯秋 王燕波 單位：云南農業大學建筑工程學院
參考文獻:
［1］王作文．房屋建筑學［M］．北京:化學工業出版社，2011．
［2］薛藝．《房屋建筑學》教學改革與探索［J］．教育教學論壇，2014(49):21-23．
［3］付蓓．《房屋建筑學》課程“體驗式”教學改革初探［J］．安徽建筑，2015(4):92-93．
建筑學范文6
關鍵詞：裝配式建筑；房屋建筑學；課程改革
裝配式建筑是預制裝配式建筑或者預制裝配式住宅的簡稱，它表示部分或者全部的建筑構件的完成是在預制工廠生產，然后運輸到施工現場，以機械吊裝或其他的可信任的手段連接，用零散的預制構件組裝成整體，以此形成具有使用功能的房屋[1]。裝配式建筑與傳統建筑相比，能夠縮短施工周期，極大提高施工過程的機械化程度，提高工程效率，減少施工現場勞動力和資金投入；減少施工現場濕作業量，降低施工過程中污水、噪音、粉塵等對環境的影響；減少模板和腳手架等支撐構建的消耗，減少資源的浪費。總體來說，發展裝配式建筑有利于解決建筑施工過程高資源消耗、高環境污染的弊病，是推進我國建筑業供給側結構性改革的重要舉措，有利于促進建筑業與信息化、工業化深度融合，培育新產業，發展新動能。發展裝配式建筑體現了我國推進建筑行業向工業化生產方向轉型的決心，符合我國可持續發展戰略。
1房屋建筑學課程特點
當前我國裝配式建筑正處于蓄力發展的階段，需要高校培養具備裝配式建筑知識的工程類人才投入到裝配式建筑的實踐中。但目前，大部分高校在土木工程、工程管理、工程造價等課程中仍主要以傳統現澆混凝土建筑進行教學，而對裝配式建筑的識圖、設計和施工的知識和技能教學較少。房屋建筑學是土木工程、工程管理和工程造價等工程類專業的專業必修課，是畫法幾何與工程制圖、建筑材料等課程的后續課程，是工程結構、工程施工等課程的先導課程，在教學培養體系中起到承上啟下的作用。房屋建筑學主要向學生講授建筑設計的基本原理和建筑構造的原理，進行一般的建筑設計和施工圖設計的能力培養[2]。從課程性質和特點上看，將裝配式建筑的設計原理和構造原理適合融入房屋建筑學的課程中，向學生講授裝配式建筑的基本知識，有利于學生打開裝配式建筑的新視野，了解掌握裝配式建筑，并為下一階段的裝配式建筑深入學習打下基礎。
2房屋建筑學課程現狀分析
2.1缺乏裝配式建筑教學師資
裝配式建筑是未來建筑行業發展進步的方向，近年來在政策的大力引導下工程實踐逐漸增多。但目前課程教學的教師長期處于教學工作一線，缺乏裝配式建筑工程的實踐經驗，對裝配式建筑工程一線的需求和發展的認識有一定的局限性和片面性[3]。因而在教學過程中，對裝配式建筑實踐的講解只能相對淺層表面，而做不到非常的細致透徹。
2.2缺少裝配式理論引導
房屋建筑學的教材內容滯后于工程實踐，如建筑構造的內容主要是現澆混凝土結構，部分內容如實心黏土磚、瓦屋面等構造，明顯滯后于行業施工建造水平的發展，無法給學生反映行業的新技術。同時房屋建筑學教材中缺乏對裝配式建筑基本設計原理和基本施工構造原理的引導和講解，不能使學生與后期裝配式建筑深化設計、施工實訓等內容建立較好銜接。
2.3缺乏裝配式建筑實踐環節
房屋建筑學課程通過手繪和CAD制圖完成建筑設計圖、重要節點構造圖以及課程設計等，使學生融匯所學理論知識，掌握工程實踐中的構造特點。但不論是手繪還是CAD制圖，學生僅通過二維圖紙的繪制，不足以直觀感受并靈活掌握所需的實際工作技能。由于理論層面對裝配式建筑的學習不足，也影響對裝配式建筑實踐運用的理解和掌握，更缺乏實踐的創造力，不能適應未來行業在裝配式建筑層面上的要求。
3房屋建筑學課程改革思路
3.1培養師資隊伍
通過產教融合、校企合作，鼓勵房屋建筑學課程教師前往企業參與實踐鍛煉，學習裝配式構件在工廠制作的工藝、在施工現場安裝的技術，以及裝配式建造過程中的使用的新知識、新設備等，為房屋建筑學課程拓展裝配式教學知識點提供實踐支撐。邀請裝配式建筑一線工作的技術骨干作為課程的兼職教師，開設1-2次案例教學，介紹工程實踐中裝配式建筑的生產模式、管理模式、操作方法等，豐富課程的教學形式。通過校企聯合組建并培養適應裝配式教學的房屋建筑學課程團隊，使學生在課程中更全面認識并學習裝配式建筑知識。
3.2加強認知實習
與學生可以在生活中接觸到的傳統鋼筋混凝土現澆建筑相比，學生對新推廣的裝配式建筑缺乏基礎的認識和感知。認知實習是使學生接觸新建筑、獲取感性認知的重要環節，通過參觀裝配式構件生產工廠、裝配式建筑施工現場等，學生可以對裝配式建筑建立基本的概念。同時，結合裝配式建筑的拓展資料，引導學生探索思考裝配式建筑技術發展，加深學生對裝配式建筑的認識。
3.3更新教學內容
在房屋建筑學課程的常用建筑結構體系章節的教學中融入裝配式建筑的介紹、國內外發展狀況的講解以及基本的運用原理，拓寬學生視野，激發學生對裝配式建筑的學習興趣，為課程學習打下鋪墊。進入到建筑設計原理部分的學習后，可以將裝配式建筑的平、立、剖設計與現澆混凝土建筑平、立、剖設計結合在一起講解，學習兩者的共同的原理，也區別兩者在設計中所要注意的不同要點，并闡述不同特點的建筑類型適合什么樣的設計方法。最后結合裝配式建筑的圖集、制圖標準和設計規范，使學生了解裝配式建筑的設計表達和施工圖繪制方法。在建筑構造等章節學習中，可以在各個結構組成部分的教學環節里增加該組成部分的裝配式建筑預制構件的介紹，如墻面、屋面中運用到的結構、保溫、防水、裝飾一體化的復合構件等。并且可以通過介紹這些構件的生產制作、安裝過程的規范要求，使學生對裝配式建筑有充分的理論認知。
3.4搭建可視化學習平臺
裝配式建筑的一體化復合構件相較傳統建造的單一構件要更加復雜，增加了學生的學習難度。僅通過書本和課件的圖片和視頻等方式，不能夠很好地完成裝配式建筑的學習。運用BIM技術的三維可視化技術，可以分層立體展現裝配式復合構件的細部和做法，把抽象復雜的構造形式直接具體地展示在學生面前，有利于幫助學生形成裝配式建筑概念。
3.5建立教學互動
為了提高學生學習的積極性和主動性，房屋建筑學課程可結合BIM技術實施教、學、做一體化互動實踐教學模式[4]。例如在裝配式建筑某個構件學習前，由學生先收集該構件的資料初步掌握該構件知識，課堂中由老師借助已建立的BIM可視化學習平臺詳細講解，最后學生能夠在實踐環節中，依據相應的圖集設計并建立該構件BIM模型，并完善至學習平臺。整個教學過程中，以學生自主學習為主，教師引導為輔，充分發揮學生學習的主觀積極性。
3.6調整課程設計
房屋建筑學課程設計是綜合了課程的理論內容，讓學生獨立完成一個小型公共建筑的建筑設計并完成相應的施工圖的繪制。當課程增加了裝配式建筑的內容后，也需要在課程設計中增加相應內容的實踐訓練。學生通過設計裝配式建筑構件，掌握裝配式建筑設計的要求與設計的方法，能夠與傳統現澆混凝土建筑做出對比，深入理解兩者在設計與施工中的不同。同時，制圖方式也不僅限于手繪和CAD制圖，要允許學生充分利用BIM建模技能進行課程設計圖紙的繪制，綜合培養學生識圖制圖、運用新技術分析和解決設計問題的能力。
4結語
在建筑產業轉型和綠色建造模式的推廣下，裝配式建筑是國家未來建筑行業的必然發展方向[5]，為社會培養具有裝配式建筑設計及應用技能的創新型人才是對高校的新要求。房屋建筑學課程的教師應提高自身對裝配式建筑知識和技能的學習，增加工程實踐經驗，以房屋建筑學課程為起點，結合以BIM技能應用，將裝配式建筑的知識融入到學生知識結構體系中，為開拓學生的視野和后續相關課程的開展打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]徐雨濛.我國裝配式建筑的可持續性發展研究[D].武漢：武漢工程大學，2015.
[2]陳穎.基于應用型人才培養的房屋建筑學教學改革[J].西部素質教育，2017，3（2）：64+66.
[3]王逢朝，樓瑛，雄.應用型本科裝配式建筑方向人才培養探索[J].黑河學院學報，2020，11（3）：89-91+94.
[4]曾在平，胡志明，李斌.裝配式建筑在建筑結構課程的“BIM工作室”實訓教學模式研究[J].中國標準化，2018（16）：54-55+58.
