前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的居住建筑設計中的建筑學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1問題的提出:傳統居住建筑教育的反思
近年來，本人在高校建筑學專業高年級教研組承擔著住宅設計、居住區規劃設計以及居住設計原理等課程的教學工作，通過與教授的磨合，以及對學生的問卷調查，我們發現了一些問題和值得改進的空間。無論是教者，還是學者，都認為大四上學期是個“多事之秋”。一方面學習內容信息量巨大，往往老師覺得上課時間不夠講，學生則叫苦前“識”已忘，后“識”難明。而傳統教學模式———周而復始的師徒學藝式的圖紙交流，在空間上限制了學生思維的發展，被動的學習使學生形成思維定勢，缺少生動活潑的創新和突破。從傳統課程設置來看，居住建筑設計、小區規劃和施工圖設計內容各自為政，缺乏有機聯系。早先在小區規劃之后的施工圖環節往往允許學生自選規模合適的民用建筑，而今網絡資源豐富，出現了個別故意的“張冠李戴”現象。如果設計教學仍然只滿足于五年、十年不變的基本教學要求，則會被時代遠遠拋在后面。如果能將學科發展的前沿動態融入到設計要求中，則一方面督促教師不斷自主的學習和掌握新理念，一方面能提供激發學生創新和主動學習的契機。
2教學改革
目前，全國不少建筑院校已經從相關的教學改革中取得了適應自身特點的成果。例如東南大學建立了教授工作室制度，在四年級設置了住區設計、城市設計、大型公建、學科交叉等四類課題;中國礦業大學則將住宅設計原理和居住區設計原理整合成“個人與家庭”“鄰里與小區”“住宅單體建筑與居住環境”三個階段進行講授。南京工業大學則在教學的環環相扣上下足了功夫，授課方式也采用了多種手段相結合。這些成功的教學改革實踐給了我們不少啟發和借鑒。針對前述問題，我們結合本校學生的實際情況，以課程整合、更新授課內容及進度安排為手段，對教學安排和教學方法進行了試改。
1)化零為整的課程整合。
具體方案是將居住設計原理、住宅設計、城市及住區規劃原理、居住區規劃以及施工圖設計納入到城市人居環境設計的大范疇內。作為理論先修課程，住區規劃和住宅設計是核心設計環節;施工圖則作為實踐加強環節。這些課程課時總量巨大，可以在理論課結束后在假期布置過渡性的任務，以設問的手段引導學生通過實習或假期調研等方式實現下一階段的知識銜接。在住宅設計和小區規劃設計階段，傳統教學曾采用將住宅戶型作為開端以作為學生從單體設計到群體空間規劃的轉換，但有悖于小區規劃的實際操作過程。為使學生更早適應社會的實踐需求，同時形成整體的城市居住環境設計理念，設計教學環節從小區開始，由城市肌理和周邊環境關系入手，從住宅樓到住宅戶型設計，最后根據戶型設計調整方案，完成住宅小區整體的設計任務。
2)化整為零的分段分層次授課教學。
由于知識點繁多，在住區規劃設計和住宅設計的教學過程中，摒棄了一次大課講完所有內容的教學方式，將課程細分為相互連貫的若干個階段:居住區規劃集中授課—社會調研與案例構思匯報—技術指標與規范解讀等專題多點展開—住宅設計集中授課—住宅精細化、可持續性等專題多點分次展開—住宅施工圖集中授課—設計流程、規范解讀等多點分次展開。如此分階段分層次授課，明確每個階段的時間和進度安排、目標和要求，便于學生吸收理解知識點。
3)點線面結合展開比較式教學。
“點”是指一對一的單獨輔導，“線”是指對三五個有相同問題的學生進行隨機評講，“面”則是指階段性全組或全班集中授課。傳統設計教學以點式輔導為絕對主導，單一的教學方式，使缺乏主動交流意識的學生相互之間“互不干涉”，等到最后評圖階段往往收效甚微。因此，我們嘗試將評圖貫穿教學始終，在任何必要的時候(比如點對點教學時發現某個問題在三個以上同學方案中都出現過)，可立即將相關同學召集起來，將作業反映出的問題進行歸類，“有則改之無則加勉”;也可以在階段性成果展示的時候，以集體觀摩的方式讓學生相互比較，自行找出彼此的優劣。我們發現，學生的好勝心和積極性被調動起來，對方案陳述的語言表達能力也有所提升。
4)對新知識進行專題研討的開放式教學。
學習應基于有指導的發現，而不僅僅是信息的傳遞。住宅產業在近些年發生極大的變化，新技術和新需求層出不窮，應用型人才的培養需要知識的更新。筆者在教學任務書和授課過程中，試加入一些迎合當前發展需求的專題:“住宅精細化設計”和“老年住宅”以及以日本集合住宅為代表的住區可持續性探索等，主要推薦相關書籍和案例供學生課下研究。在指導過程中結合每個同學的具體興趣點和知識吸收程度，對相關疑問進行解答，并通過研討、案例分析等方式幫助同學深入思考，貫徹理念。筆者發現學生在這一開放性環節常常能找到極強的代入感，他們從身邊的家人或者居住環境著眼，找到了本次設計的切入點和閃光點。
5)以市場需求為導向，重點強化施工圖等實踐環節的訓練。
長期以來用人單位和畢業生都反饋，就業者走上工作崗位后最先接觸的往往是施工圖，好的施工圖基礎會使其工作立即上手從而脫穎而出。傳統課程中常常將施工圖時間壓縮至4周甚至放在暑期實踐，教學效果不夠理想。因此在改革后施工圖的分量增加，由原有4周變為8周，就是為了通過重點強化訓練使學生真正熟練掌握施工圖設計和繪制技巧。除上文所提常規“點、線、面”授課方式外，還請來結構老師就住宅剪力墻布置進行專門授課和課外一對一的輔導，并且邀請設計院資深高級工程師開展施工圖講座，將住宅樓施工圖的制圖規范、結構布置、設備要求、樓電梯以及地下室等等難點細致拆開解讀，最后就施工圖CAD線型、比例等文本要求進行詳細示范，并試點性輔導Revit進行繪圖，以便更快和社會接軌。
3結語
以住宅設計和小區規劃為核心的居住建筑課程，作為高校建筑學教育中與社會需求緊密相關的實踐課程，如何改革現有的教學方法，進一步提升教學價值，值得我們在教學實踐中不斷探索，以期更好地培養“應用型”人才。
作者：潘卉 丁煒 鄭林偉 單位：三江學院建筑學院 南京工業大學
