前言：中文期刊網精心挑選了高中地理教師范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中地理教師范文1
關鍵詞：高中地理 教學技能 提升與研究
努力提升高中地理教師的教學技能是十分必要的，高中地理知識是大學地理以及更深層次地理知識學習的基礎，努力提升教師的地理教學技能可以培養學生的地理學習方法與能力，有助于培養學生的地理素養，可以使學生對地理這一門學科有個初步的了解。在科學技術不斷發展的今天，高中地理課堂教學要善于利用多媒體技術以及信息科技，采取多樣的教學手段來提升學生的學習興趣。
1.高中地理教學困境分析
1.1學生的地理基礎知識不足
高中地理知識的學習在很大程度上受到初中地理知識的影響，初中地理知識可以說是高中地理的基礎，因此，如果初中地理知識學習不到位，就很難系統得掌握高中地理知識。在高中地理教學中，很多同學由于初中地理知識掌握的不是很好，因此在接受高中地理知識時存在困難，基礎知識的薄弱限制了地理課堂教學質量的提升。在我國，學生在初中時期對地理知識的學習不夠重視，地理學科并未列入中考科目，僅作為會考需要的一學科，因此很多同學以及家長都會以為地理這一學科不重要，這就造成很多學生忽視對地理知識的學習，而初中時期學習地理，正是要培養學生對地理學科的興趣和熱愛，如果學生不重視，就很難從心里喜歡這個學科，因此在高中進行地理知識學習就沒有興趣，感覺學習枯燥，學習十分吃力。此外，一些高中地理教師在進行教學時，難以做好高中地理與初中地理之間的銜接，在學生基礎不是很好的情況下，就難以收到良好的教學效果，教師往往還需要在課堂上利用大量的時間帶領學生復習初中的地理知識，這就難以保證課程進度。
1.2教學效率差，教師時間觀念淡薄
在高中地理教學中，教師的時間觀念比較淡薄，難以把握有限的課堂時間實現教學目標，初中地理知識的回顧、復習時間與新課的教授時間比例控制不合理。目前，很多高中地理教師在課堂教學中都沒有指定明確的教學計劃，這就導致課堂時間的利用效率十分低下，教師授課十分自由，學生抓不到重點，因此對知識的掌握效果很差；一些地理教師的沒有明確的教學目標，教學效率意識差，在進行授課時，會說很多與教學內容無關的話，這些話語往往還未能起到活躍課堂氣氛的效果；還有一些教師采取單一的教學方法，不能根據學生的不同水平開展分類教學，隨意性比較大，這就導致部分教學時間無端浪費。
1.3教材編制不合理，傳統教學有弊端
我國經歷了新課改之后，高中地理教材的內容被重新編訂，一些知識點被修改或者刪除，但是在教材活動及案例中卻依然存在這些知識點的身影，這樣就使得新編訂的教材比原版教材的知識量更大，更不利于被學生理解。實行新課改之后，高中地理教學課時相對減少，教師很難在有限的課堂時間內完成大容量知識的教學任務，在傳統的教學方式下，難以兼顧到課堂上的師生互動以及學生思考、分析等方面能力的培養。
2.提升高中地理教師課堂教學技能的方法
2.1以學生為中心，大力改革教學方法和教學手段
高中地理教師在進行授課時，要轉變以往的教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，在地理教學中引導學生進行自主學習，培養學生的交流合作與創新能力。由于我國對初中地理教學的相對忽視，很多學生的地理基礎不是很好，高中地理教師在講授新課前便可以給學生布置預習任務，讓學生自己去復習跟本章節內容相關的初中地理知識，學生在自學的過程中其學習能力可以得到很大的提升，還可以通過小組討論，合作學習等方式培養了合作與交流能力。高中地理教師要嚴格樹立“以學生為中心”的教學理念，大力改革教學方法和教學手段，在課堂教學上采取多種教學方法，例如通過講練結合、即學即練的教學方法及時鞏固所學的知識；或者通過理論實踐一體化的教學方法，倡導學以致用，讓學生留心觀察我們日常生活中的地理現象，培養學生的學習興趣；還可以通過討論式教學法，讓學生自主進行學習，并在討論學習中不斷發現問題與解決問題，而教師僅僅是一個輔助者。學生在進行自主學習時，教師要給學生分配明確的任務，讓學生帶著任務去學習，這樣的教學方法更加有助于學生掌握知識、技能，并能真正做到學以致用。
2.2利用現代教育技術，提升教學技能，提高教學效率
隨著現代科技的發展，教學技術也在不斷發展，在高中地理教學中，教師可以借助現代教育技術，利用多媒體技術等將抽象的地理知識直觀地展現出來，更能方便同學們理解，還可以借助信息技術進行課程導入，增加學生對地理學習的熱情。學校可以利用生產型設備以及模擬仿真和真實的職業環境，為教師提供有利于學生學習與培訓的條件，使學生將所學到的地理知識真正應用到實踐中去，培養學生的動手能力與實踐能力，這種教學方式能夠取得很好的教學效果，還能夠兼顧每一個能力層次的學生，還能夠培養學生的學習興趣。高中地理教師要根據學生的知識結構、接受能力來組織相應的課堂資料，進行互動式教學，還要合理組合多媒體教學課件中涉及的文本、聲音、圖像、動畫、視頻等資源，融合教師的教學思想、教學風格和方法。
2.3活用教材，使教材適合學生發展需要
高中地理教材是根據新課標要求重新編寫的，教師在教學中要按照教材進行教學并完成一定的教學目標，但是教師也不能一味地很據教材進行授課，必須要結合具體的教學情況以及學生的具體差異，在教材的運用上要有自己的想法，需要對教材進行必要的取舍、加工。教師可以對教材的部分文字內容與圖片進行整合與替換，使得教材內容更加符合高中生的學習特點，從而激發學生的學習興趣，高效率地完成教學任務。
結語：
努力提升高中地理教師的教學技能，需要從多方面著手。教師要善于利用多媒體技術以及信息技術豐富課堂教學，采取靈活多樣的教學手段來提升學生興趣，從而獲得良好的課堂效果。在多媒體技術的支持下，高中地理教學得以擺脫傳統的抽象化教學，影視、圖片等多種顯示手段可以將高中地理知識更為形象地呈現出來，在新型技術的支撐下，高中地理教師的教學技能一定能夠得到更好地提升。
參考文獻：
高中地理教師范文2
偉大的事業不是靠力氣、速度和身體的敏捷完成的，而是靠性格、意志和知識的力量完成的。這次小編給大家整理了高中地理教師個人工作總結范文，供大家閱讀參考，但愿對你有借鑒作用。
高中地理教師個人工作總結范文1本學期我擔任高三76和80班及高一106和107班地理課的教學工作任務。
首先，在高一，在本學期初，我主要抓高一地理的基礎知識部分，規范學生上課紀律及完成作業，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二由于有全市統考，所以，在趕教學進度的同時，滲透高一兩冊必修的內容，進而做到溫故而知新。
由于學生在本學期只有一次期末考試成績，沒有平時成績，我馬上做了補救措施:要求學生用3周時間完成練習冊，改好、講評月考試卷。在接手高一地理教學任務以后，我發現學生普遍有上課紀律散漫、作業完成質量不高、應付測驗、月考不認真等情況，導致了這次期末考試成績不理想。因此，針對這些普遍現象，我制定了下學期的工作方向為糾正地理學習方法，提高學生學習地理興趣，提高課堂效果這三大方面。對做得好的班級、個人及時表揚和鼓勵;每次測驗、月考之后進行全級排名，務求提高學生的競爭意識，提高學習成績。
其次，地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。總復習過程別強調熟練解讀各種()比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。運用圖導法建立各章節之間的知識結構，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難為易;運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。
最后，在高三的教學工作中，本學校是一所新興的學校，學生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在高考復習期間，應注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現教師講過多次，但學生仍然無法理解;或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現象。而且對于本學校的學生應該實事求是，尤其是中等及差生，不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容;對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發展。
高中地理教師個人工作總結范文2光陰飛逝，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下:
一、認真鉆研業務。
我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題
二、創設良好的學習情境。
創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。
三、致力于地理教學的優化。
1、注重課堂氣氛的活躍。
沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2、注重作業的開放性。
開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。
3、注重與學生的交流。
“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法
今后教學工作的建議:通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，。
地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。
地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。
高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。
我認為讓學生發自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。高自我，越做越好的。揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
高中地理教師個人工作總結范文3為了總結教學經驗，使今后的教學更有進步，現將一年的高三地理教學工作總結如下:
一、依綱教學，明確復習方向
作為高三地理教師應認真學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。
二、立足課本，夯實雙基
在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點:突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。
三、合理安排復習時間
高三地理復習一般為三個階段:第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。
四、加強知識的歸納整理，形成知識體系
教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問?可準備一個問題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。
五、落實基礎，突出主干，注意與初中地理
本學期我帶的是七、八年級地理，對我來說地理是來到芹池中學來的一門新的課程，真的是個挑戰。經過一學期的師生間的共同努力，學生們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產生了愛好，他們開始了解到了地球和輿圖知識、陸地和海洋知識、天氣與天氣知識、居民與聚落知識、發展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。
一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守優良的師風師德。
“學高為師,身正為范”，我以為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。
二、在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教,努力進步自己的教學水平。
首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，把握知識的思維，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學生原有的知識技能的質量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次，考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。最后，組織好教室教學，關注全體學生，留意信息反饋，調動學生的有意留意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造優良的教室氣氛，教室語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，教室提問面向全體學生，留意引發學生學地理的愛好，教室上講練結合。
三、在自己總結教育工作的同時，主動參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方式，博采眾長，進步教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的題目和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識把握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識把握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方式，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，綜合回納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生先容地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展溫習迎接考試。側重于教會學生了解地理知識在生產和生活中的作用。在把握好地理知識的同時，將地理知識與歡聚生活聯系起來進行學習，如:培養學生多種愛好愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注進新鮮血液。
盡管在一學期的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如:在教學工作中教室語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等題目，這些題目尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
知識的有機結合
基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如:地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。
對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。
在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。
通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力?？梢?，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
六、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高認識水平
從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。
空間思維能力的考察主要有這幾項內容:各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域(大洲、大洋、地區、國家)中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析?可選取十條重要經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。
通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時?在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。
高三地理復習中有法而無定法，只要我們老老實實地緊扣大綱，立足基礎，構建知識體系，形成整體觀念，加強能力培養，不斷提高分析問題、解決問題的能力，要以地理事實材料為基礎，形成地理概念，認識地理規律和地理原理，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更有價值，抓住主干知識，注重培養邏輯推理能力，緊緊把握住區域特征認定及其出現的問題與解決措施，注重空間思維的訓練，促進空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績。
高中地理教師個人工作總結范文5在過去的201x年里，本人能積極參加上級和學校組織的各類政治及業務學習，認真學習領會“十七大”精神，努力提高自己的政治素養和業務水平，思想上能同學校的整體發展保持高度統一，積極要求進步，各方面都取得了優異的成績。下面就一年來的工作表現總結如下:
一、政治思想方面
積極找老黨員談心，緊緊地團結在黨的身邊，嚴格按照黨員標準去要求自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并認真執行好黨、團的政治思想工作。
二、教學工作方面
在教學工作方面，上學期擔任高三年級219班、228班、229班3個班的地理教學，并擔任228班班主任，下學期擔任高一年級268班、269班、270班、275班、276班5個班的地理教學任務，擔任學校團委書記職務。
在地理教學中，能認真貫徹地理教育課程標準的要求，吃透和把握地理教材，能做到“上課六認真”，在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。能做到以學生為主體，注重課堂實效，采用新的教學方法、教學手段，注入新的教學理念，不斷提高課堂效率，讓學生在愉快的學習氛圍中完成學習，這樣的教學使學生的學習效果突出，在2013年的高考中，所任教的三個班成績優秀，所考人數上線比例排第一，在下學期的高一班級教學中，班級優秀率和及格率在全年級列前兩名，這也說明地理教學是成功的。
班級是學校進行教育教學活動的基本單位，班主任工作的好壞將直接影響班級的整體發展。在校領導下，根據我班的實際，我著重加強了學生的思想品德教育、學生良好的學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣的養成教育，常與學生談心，排除學生的心里疙瘩，多鼓勵，傳授他們學習方法、技巧。通過常規管理，逐步培養數名班級學生干部，并發揮了他們個人積極能動作用。我深知:教育好學生不能光靠老師，還離不開家長。所以我還特別重視家校聯系工作，經常和家長互通電話，利用家校通平臺做好交流工作，認真接待來訪家長。經過不懈努力，本班被評為“優秀班集體”，在2013年的高考中本班也取得了重大突破。
在校團委工作中，能認真履行自己的職責，熱愛、尊重、關心學生，深入學生中去，把握學生思想動態，引導學生以團員的標準嚴格要求自己。加強對學生的思想政治教育，積極開展團內活動，如進行團知識講座、元旦茶話會等，讓他們在愉快的、健康的環境中學習成長。通過團委會組織各類活動，培養和鍛煉了一大批學生能手，如組建校園治安隊、衛生小分隊、食堂就餐秩序護衛隊等組織，讓學生參與到學校的管理中來，體現出他們主人翁的姿態，受到了廣大學生的支持。同時組織豐富多彩的校園文化活動，豐富大家的課余生活，如舉辦第十二屆校園文化藝術節、“我家三十年”征文征物比賽等活動，充分地展示了學生的才華，也使學校的學風、校風有了更大的改善。
三、業務學習方面
作為年輕教師的我，始終堅持不忘學習的原則。不斷閱讀相關專業書籍，觀摩兄弟學校優秀教師上課，學習先進經驗，并做好業務學習筆記，在暑假利用假期到市里進行新課程培訓，參加各種教學教研活動，勤寫教學論文，如論文《淺談高考地理第二輪復習方法》獲市二等獎。教學課件《地球表面的形態》在學校的課件評比中獲二等獎，同時還積極參加學校組織讀書活動，博客制作比賽等。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的汗水終有碩果，然而都將成為過去，在這一年的工作中也感受到了自己的一些不足之處，但我有信心，有決心，在以后的工作中會加倍努力，以更優異的成績來譜寫自己的人生之路。
這個學期我教初三年級4個班的地理課，這是一個很艱巨的任務，時間過的真快，轉眼本學期又要結束了。為了更好的搞好以后的教學工作，現對本學期工作做如下總結:
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，并認真搜集每節課的可件和課外知識，保存在電腦中。我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
二、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
高中地理教師范文3
關鍵詞 高中地理教師 課堂教學行為 林西縣一中
隨著普通高中地理新n標的出臺，我國地理新課改已經逐步邁向了深化階段。地理教師在課堂教學中起主導作用，因此，地理教師的課堂教學行為必定成為影響新課程改革的關鍵性因素，隨著新課程改革逐漸走進課堂，地理教師雖然在極力轉變傳統的教學觀念、不斷嘗試新的教學要領和模式，但先進的教學理念如果沒有實際的課堂教學經驗作為依托，即使地理教師接受了較為先進的教學理念，但教師本身并沒有從課堂教學行為上取得實質性的轉變。因此，地理課堂中仍存在地理新課改要求和傳統的教學行為沖突的現狀，如課堂上仍以教師講授為主，學生缺乏獨立思考的時間和自主解決實際問題的能力；課堂氣氛低沉，學生缺乏對地理學習的主動性，導致老師提問時經常出現冷場的局面；師生交流較以前雖然有所加強，但仍是老師提問，學生被動回答的現狀；學生缺乏小組合作探究的能力，教師一味地灌輸書本知識，輕忽了對學生地理學習能力的培養，導致了學生機械讀書的情況[1]。
一、國內外研究現狀
教學行為是指教師進行課堂教學過程中，為了順利達到某一教學目的，由教師和學生兩個實踐主體共同發出的行為。查閱了大量圖書文獻資料發現，有關中學地理教師課堂教學行為方面的研究缺乏系統的成果，許多學者在地理教師教學技能和方法、教師的專業成長和教學評價等方面的研究中提及了地理教師的課堂教學行為，但對地理教師課堂教學行為的專門化研究還有待于進一步深入[2]。
1.國外研究狀況
國外最早研究教學行為的是美國著名學者克雷茨，由于當時處于起步期，未能引起社會各界的支持與關注。直到1960年以后，人們開始重視對教學行為的相關研究，伴隨著“過程―結果法”的出現及運用，人們對教學行為的研究才進入黃金時期，許多著名理論都形成于這一時期。20世紀80年代“教學效能感”理論的出現，使課堂教學行為的研究翻開了新篇章，這一時期針對教學效能感涉及到一般和個人兩個方面；要求教師在課堂教學行為中注重教學反思的重要性，同時對有效教學展開論述。其中美國學者安德森（Anderson，H.H.）、戴維德（David H.Hargreaves）等人也對教師行為的類型和結構進行了研究[3]。自1990年以來，國外的教育學家才又重新開始對教學行為的專門研究，但國外對于教學行為的研究比國內更早、種類更多、更深入具體。
2.國內研究狀況
我國早期沒有出現直接針對地理課堂教學行為的研究，更多的是從課堂教學設計、教學過程、教學技能等方面進行由部分到整體的探索。直到二十世紀八九十年代，我國才開始引進教學行為研究，并從教育學、心理學相關理論入手展開多個方面的系統研究。但由于我國對于教學行為的研究引進較晚、歷時較短，對課堂教學行為的探索還不夠深入具體，至今仍沒有關于中學地理課堂教學行為方面的全面而具體的理論，但學者們的研究成果仍然為我們展開深入研究提供了理論支持，特別是新課改以來，我國在教學行為研究方面發展迅速，取得了許多豐碩的理論成果。例如：東北師范大學袁孝亭教授在《地理教師的十大教學能力及要求》一文中提出了地理教師應該具備的十個能力[4]；華東師范大學閆龍博士再次對地理教學行為進行細化分類等[5]。學者們的研究成果不僅促進了地理教師的專業成長，也為今后的教學行為研究提供了理論依據。
二、研究方法
內蒙古赤峰市林西縣第一中學是一所自治區級示范性普通高中。本文調查對象是內蒙古赤峰市林西縣第一中學的高一、高二年級的學生，從中隨機抽取4個班級學生作為調查樣本，分別是高一6班、高一7班、高二3班和高二4班。本次問卷的調查內容分為三部分：第一部分是學生的個人詳細信息，包括學生的年級、最近一次的地理考試成績等，第二部分是單項和多項選擇題，主要涉及到新課程改革背景下地理教師的課堂教學行為，包括課堂教學行為、課堂管理行為和課后行為。課堂教學行為包括新課導入、課堂提問、師生互動、板圖板畫等；課堂管理行為包括課堂紀律、小組討論的氣氛等方面；課后行為包括教師下課是否布置相關作業、批改作業是否認真等方面的內容。2016年3月，向內蒙古赤峰市林西縣第一中學高一、高二年級的學生發放問卷共190份，收回有效問卷共182份，有效問卷占總數的95%，調查結果分析如下。
三、中學地理教師課堂教學行為現狀
根據我國當前對地理教師教學行為的分類模式，將其分為課前行為、課堂行為和課后行為三大類[6]。本文將對地理教師的課堂教學行為展開研究，主要從地理課堂語言的運用、板書板畫、多媒體或地理教具的使用、課堂提問、組織課堂討論和課堂內容呈現幾個維度進行分析。
1.地理課堂語言行為
語言行為包括地理專業語言行為和肢體語言行為。調查數據顯示，地理教師在地理課堂語言行為方面表現較為規范。60%以上的同學表示地理教師能夠規范使用地理專業語言進行內容講授，但偶爾會出現重復性語言的情況，40%以上的學生反映地理教師能夠運用肢體語言教學，但不同教師所運用的肢體語言方式不同。這說明隨著地理教師專業素質的成長，使用規范的地理語言進行講解已經成為衡量一名地理教師是否合格的標準之一，適當的肢體語言的運用，例如一個肯定的眼神、一個暗示的手勢都可以讓學生基本能夠理解教師在課堂教學過程中所要表達的內容，能夠集中學生的注意力，幫助學生高效、迅速地理解教學內容。
2.板書板畫行為
板書板畫作為衡量地理教師專業素質的一項重要指標，其在地理教學中的地位不容動搖，它是對地理教師教學內容的概括和提煉，能夠最直接地表達教學內容。板書板畫行為是傳統地理教學手段之一，也是作為一名合格的地理教師應該具備的基本行為。調查數據顯示，超過95%的學生反映地理教師在課堂教學中的板書字跡工整，板畫清晰，能夠明確表達教學內容，甚至高二年級的地理教師板書板畫清晰度達到了100%的情況。除此之外，筆者通過深入課堂發現，教學經驗豐富的教師在進行書寫、繪制板書板畫時，更注重對于黑板結構的分區運用，課堂結束時，黑板上則會呈現出思維導D、知識框架聯系在一起的板書，這樣不僅為了學生的方便，也是將地理知識進行細化的過程，有助于教師和學生共同進步。由此可見，教齡的長短和教學經驗的豐富程度會直接影響教師對板書板畫的應用，隨著現代教育技術的不斷更新和發展，工整、思路清晰的板書在地理課堂教學中仍然會起到畫龍點睛的作用。
3.多媒體運用行為
地理新課程改革更加注重教師在地理課堂教學中多媒體技術應用的重要性[7]，但調查數據顯示，高一年級57%的學生表示地理教師只是偶爾使用多媒體進行課堂教學，高二年級甚至達到了69%的比例。通過深入訪談了解到，該校在硬件設施和教師隊伍培訓方面已經提供了大量的資金支持，地理教師的教學方式更加趨于專業化。之所以呈現出這種情況的原因是由于教師們表示運用PPT課件教學過于浪費時間，往往延遲課程的進度，沒有傳統的板書、板畫言簡意賅。所以在導入新課時，更多的是采用直接性的語言告知，并非采用音像資料等。教師們只在非重點章節或者公開課時會進行多媒體教學，但學生們表示，豐富多彩的圖文視頻資料更能激發學習地理的興趣，增強知識記憶。因此，在學習方式上，40%的學生表示更喜歡以教師講解為主的課堂，20%以上的學生表示喜歡以多媒體展示為主、小組合作探究為主的課堂，而對于學生自學、教師指導這一類型僅占到12%的比重。這說明一方面，學生對地理教師豐富多樣的教學形式仍有極大的興趣和期望；另一方面，長期的傳統教學方式已經讓學生對教師講授為主的課堂形成了明顯的依賴性，學生在小組合作探究期間反而會覺得不自在、學不到知識、效率不高的情況，顯然增加了學生的惰性。
4.課堂提問行為
教師一直把課堂提問作為自己與學生溝通和相互交流的直接方式。在對于地理教師課堂提問特點這一調查中發現，從提問是否與生活相關、是否僅就教材和學習內容提問、是否生動有趣等五個方面來看，所占比例各不相同，這說明隨著地理教師專業技能的提升，課堂提問方式越來越向著多樣化的方向發展。調查數據顯示，26%以上的學生認為地理教師的課堂提問能夠激發學生討論的興趣，所占比例最大，說明學生對地理知識的學習有很大興趣；但仍有5%以下的學生認為教師提問難度過大或太容易。這一現象產生的原因主要是，一方面教師有時提出的問題只是對一些基本概念的提問，這些在教材上能得出答案的問題并不能起到鍛煉學生思維能力的作用；另一方面教師關注的學生群體稍有偏頗，提問對象以學習成績進行劃線分類，主要以中上游成績的學生為主要對象，而學習成績名列前茅或者后進生則被忽略，這就導致了被忽略的學生認為老師放棄了自己，不敢主動回答問題。問卷調查顯示56%的學生表示有時會出現無人主動回答或者冷場的局面，這不符合“為了每一位學生的發展”的新課改精神。
5.組織課堂討論行為
有效組織、指導課堂討論，鼓勵學生積極參與小組合作學習是培養學生合作探究能力的基礎。據調查數據顯示，71%的學生表示地理教師在課堂上經常組織學生開展討論，在課堂討論過程中，地理教師經常會留給學生充足的時間進行交流并對討論作出指導。兩個年級中，15%的學生表示地理教師總是進行討論指導；48%以上的學生表示地理教師經常對課堂討論進行指導，但也有24%的同學認為教師只是有時進行指導；而10%以內的學生反映教師很少進行指導。這說明地理教師的課堂討論的指導對象存在覆蓋不全面的現象，其課堂指導討論行為還有待完善。新課改理念強調在課堂教學中要注重師生之間互教互學，高年級的學生往往很少主動邀請教師參與到自己的討論中或者要求教師對其討論進行指導，因此，教師反而要在課堂討論中占據主動地位，走下講臺主動參與指導，不僅可以與學生在分析問題中分享彼此的感悟、經驗和知識，交流彼此的觀點，還可以豐富教學內容，學生也易在教師的指導中達成共識，求得新的發現。
6.重點難點呈現行為
課堂重點難點呈現方面，56%以上的學生表示教師在地理課堂教學過程中總是會指出本節課的學習目標、重點和難點；24%以上的學生認為教師經常會指出教學重難點，兩個年級中沒有人反映教師從未指出過教學重點、難點。從這一情況來看，地理教師的課堂教學思路明確、邏輯清晰，但如果每節課都向學生們指出學習內容的重點和難點，會讓學生在學習過程中產生偏頗的思想。通過訪談了解到，一名學生說到：“只學習老師在課堂上說的重點和難點就夠了，其他的知識考試不會考到，沒必要去浪費時間?！边@完全違背了“培養公民必備的地理素養”的先進理念。在新課導入方面，50%以上的學生表示地理教師在進行新課導入時僅是用直接性的語言告知，很少會采用圖文資料、音頻影像、經典案例來引發學生思考進行導入新課，枯燥乏味的導入方式，并不能引起學生的學習興趣，長時間下來，會使學生認為地理乏味枯燥，喪失對地理學習的熱情。
7.課堂管理行為
教師對課堂的管理行為直接影響教師對教學內容的開展是否順暢。調查統計發現，兩個年級超過67%的學生表示地理教師對課堂的管理屬于民主型；而在高一年級中，15%的學生認為自己的地理老師對班級管理屬于專制型。除此之外，對于課堂上違反紀律的學生，60%以上的學生表示教師會采取批評、勸誡、說服、引導的方式，這說明教師開始注重傾聽學生的心聲，注重從學生的角度來思考問題，如用語言來鼓勵、表揚學生，激勵學生動腦筋、培養學習地理的興趣，而不是傳統的挖苦、諷刺。特別是在課堂管理行為中，不再是站在講臺上居高臨下、唯我獨尊，而是更多的體現民主型管理，賦予學生更多自主、獨立的權利。教師開始“脫下權威的外衣”、“摘下有色眼鏡”，以朋友的身份參與教學活動，把自己的心交給每一位學生，帶給學生親近感和積極的情感體驗。因此，在當今的地理課堂上，師生關系越來越向著新課改期待的方向發展。
四、高中地理課堂教學行為的改進措施
綜合以上問卷調查反映的情況，我們可以看出：地理教師在規范運用地理語言、適當運用肢體語言進行教學、清晰的板書板畫、積極組織開展課堂討論等方面，都能夠滿足學生對地理這門學科學習的需要，符合新課改理念。但存在多媒體使用不廣泛、課堂提問缺乏針對性、時效性，課堂討論粗糙、課堂內容呈現缺乏科學性等問題。
1.加強自身學習，提高教學表達能力
教師的教學表達能力是指在課堂教學中教師運用口語、文本、體態等主要信息傳播方式與學生交流，傳遞教學信息，促進學生知識建構的能力[8]。教師的教學表達能力主要表現在教師的口語、板書和體態等方面。首先，地理教師通過名家講堂模仿訓練、微格教學訓練、語言朗誦訓練，提升自己的課堂講解能力；第二，地理教師通過板書設計專項練習，經常性的書法訓練，提高課堂文字表達能力；第三，結合課堂觀察、評價，同伴評價、錄像，以及平時身體語言反復練習，逐步提高地理教師身體語言表達能力。
2.精心設計討論行為，實施有效討論
每位地理教師都會將課堂討論行為運用在自己的課堂中，上述調查結果顯示課堂討論往往不盡人意。首先，精選有價值的討論內容，地理教學中值得討論的問題往往是開放性的問題，譬如黃赤交角變大，對地球產生哪些影響？其次，精心設計討論的組織形式，通常把一個班分成幾個小組，每個小組內有優等生、中等生、學困生，這樣的分組搭配有利于調動所有學生的積極性，促進學困生的進步。第三，教師可以根據討論狀況的激烈程度進行適當的指導，以保證學生討論的問題方向正確[9]。最后，準確把握課堂討論行為的終時節點。討論行為要以一定的持續時間為依托，準確把握行為的結束時機是促進地理課堂討論行為有效性的重要方面。
3.改善課堂提問行為，實施有效提問
課堂提問是教師在課堂教學過程中與學生進行溝通交流、掌握學生學習情況最直接的手段[10]，因此，教師在進行課堂提問時切忌形式化。首先，課堂發問要針對當堂課程教學內容，還要照顧到學生的興趣點來發問。其次，所提問題要有明確的目的性，要具有思考價值和意義，能夠達到培養學生的發散性思維和創新能力的要求。第三，教師要針對不同學生制定符合學生自身情況的問題，做到因材施教，學生水平不同，問題的難度也要有梯度性，能夠讓學生積極參與并解決問題，提升學生在課堂中的存在感和主體性。最后，教師針對學生問題的回答，要及時、全面、客觀、公正地評價學生的回答，既要做到恰如其分的表揚，也要指出其缺點和不足，使學生獲得進步的動力與明確努力的方向。[11]
4.改善教學組織行為，提高課堂組織管理能力
教師課堂組織管理能力就是教師根據學生的學習需要，采用各種課堂管理方法，創造一個寬松的課堂環境從而有效地實現教學目的[11]。它是教師教學的一種特殊能力。首先，認真鉆研教材，優化組合各種教學要素：教學內容、教學重難點、教學方法、教學手段等。其次，研究學生，包括學生人數、年齡、性別、心理特點、個體差別等，根據學生的特點組織教學，制定符合學生特點、操作性強的方法措施，組織有效的地理教學。第三，加強課堂組織管理相關理論學習，提高地理課堂管理技巧。
參考文獻
[1] 劉春玲.新課程理念下中學地理教學模式的研究與實踐[D].長春：東北師范大學，2004.
[2] 楊曉霞.地理教師課堂教學行為對高一學生學習興趣影響研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2014.
[3] 張建瓊.國內外課堂教學行為研究之比較[J].外國教育研究，2005（3）.
[4] 袁孝亭.地理教師的十大教學能力及要求[J].中學地理教學參考，1977（5）.
[5] 閆龍.地理教師課堂教學行為研究[D].上海：華東師范大學，2008.
[6] 渠婭楠.地理新課程理念轉變為教學行為的研究與實踐[D].石家莊：河北師范大學，2014.
[7] 李家清，張勝前.論新課程高中地理課堂教學行為的價值取向[J].中學地理教學參考，2008，13（Z1）.
[8] 謝燕.略論教師的教學表達能力及其養成途徑[J].讀與寫雜志，2010（7）.
[9] 劉云.中學地理師生語言互動教學行為優化研究――以盤龍區匯承中學為例[D].昆明：云南師范大學，2014
[10]劉健.中學地理課堂教學行櫚難芯坑敕治[J].地理教學，2013，133（20）.
高中地理教師范文4
關鍵詞：高中地理；優秀教師；地理教學；有效教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0389-02
進入高中階段學生要學習的地理知識點難度更大，因此，學生在學習過程中會遇到更多困難，只有教師不斷對學生進行有效引導，才能更好地幫助學生進行地理學科學習。為了給高中學生提供更加有效的指導，應該培養優秀的教師隊伍，教師個人也要不斷反思如何做一名優秀的高中地理教師。本文就新時期如何做一名優秀的高中地理教師展開論述。
1.學習先進的教學理念
作為一名高中地理教師，想要給學生提供更加有效的指導，想要跟上現代教學的步伐，應該有先進的教學理念，這樣才能更好地指導教師的教學活動。就目前的高中地理教師而言較之于傳統教學，教師能夠積極的用一些新的教學理念來指導教學活動，然而還存在一些不足的情況，例如：教師注重從理論上學習新的教學理念，而在將新的教學理念與課堂教學結合起來方面存在一定的不足。
為了使高中地理教師的教學工作更加順利地開展，我們一方面要注重新的教學理念的學習；另一方面，還要積極用新的教學理念來指導實際的教學活動。新課改是我國基礎教育的一件大事，有效推動了基礎教育的發展，新課改過程中提出了很多新的教學理念，這些教學理念是在現代教學的基礎上提出的，因此對現代教學有重要指導作用。高中地理教師要積極學習新課改過程中提出的新的教學理念，使自己掌握更多新的教學理念，教師在理論上有效學習新的教學理念的同時，還要切實將新的教學理念落實到實際的教學中去，在實際的教學中不斷實現理論與實際的有效結合，進而達到幫助學生有效進行地理學科學習的目的。
2.掌握多種教學方法與技巧
為了成為一名優秀的高中地理教師，教師在教學的過程中不僅要積極掌握先進的教學理念，而且要積極掌握多種多樣的教學方法，通過有效教學方法的應用，更好的提升課堂教學有效性。在實際的教學中我們不難發現，不管是有多年地理教學經驗的老教師，還是入職不久的新教師，都有自己的教學方法與技巧，尤其是一些有多年教學經驗的教師，在教學過程中已經形成了一定的定式，然而隨著現代教學的不斷發展，一些傳統的教學理念已經難以適應現代教學的要求，教師只有將新的教學理念運用于課堂教學，才能收到好的教學效果，也才能真正成長為為一名優秀教師。
新課改過程中不僅提出了很多新的教學理念，而且提出了很多有助于提升課堂教學有效性的方法與技巧，作為新時期的高中地理教師，為了更好的實現現代教學目標，應該積極學習新的教學方法與技巧。當然，教師在將新的教學方法與技巧落實到實際教學的過程中，也會遇到各種各樣的困難，這就需要教師在教學過程中不斷反思，不歸納總結有效的經驗，真正發揮不同教學方法對提升課堂教學有效性的作用。
3.引導學生掌握有效的學習方法與技巧
我們評價一個教師是否優秀的標準之一就是教師能否引導學生有效進行知識點的學習。新時期的教學對教師提出了更高的要求，其中提升課堂教學的有效性，就是對教師提出的一個巨大挑戰，而作為一名高中地理教師，在實際教學中該如何更加有效的完成現代教學任務呢？這就要求教師能夠引導學生掌握有效的學習方法與技巧。
教師在教學的程中要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學效果，同理，學生只有掌握了有效的學習方法與技巧，才能收到良好的學習效果。本人作為一名高中地理教師，在實際教學中發現有助于提升學生地理學習有效性的方法與技巧有很多種，只有教師對學生進行有效引導，才能夠收到良好的教學效果。本人在實際的教學中為了引導學生掌握有效的學習方法與技巧，注重將相關學習方法與技巧的教學與實際的教學活動結合起來。例如：在對學生進行知識點講解的過程中，就告知學生采用何種方法去掌握知識點才能收到更好的效果。當然，教師的這種引導不能僅僅停留在理論層面，還要讓學生進行一定的實戰練習，這樣才能真正使學生掌握多種多樣的學習方法，同時也才能使不同的學習方法切實發揮對學生地理學習的促進作用。
4.從學生的實際情況出發展開教學活動
想要成為一名優秀的高中地理教師，教師在教學的過程中還要能夠有效把握學生的實際情況，結合學生的實際情況展開教學活動。不管做什么事情，我們只有做到一切從實際出發，才能收到好的效果，教學活動更是如此，學生作為教學過程中的教學主體，教師在教學的過程中自然要注重從學生的實際情況出發。
為了做到從學生的實際情況出發，教師要通過多個途徑對學生的情況進行有效把握。首先教師要對學生的地理學科學習情況有清楚的把握，例如哪些學生對知識點掌握的較為扎實，哪些學生對知識點的掌握不夠扎實，學生在學習中存在哪些困難等，都需要教師做到心中有數。其次，教師還要把握哪些因素影響了學生有效進行地理學習，是學生個人的因素，還是學校、家庭的其他因素，教師在把握學生實際情況的前提下展開教學活動，勢必會收到更好的教學效果。當然，教師在教學的過程中做到從學生的實際情況出發，需要注意的問題還有很多，作為一名高中地理教師一定要有高度的從學生的實際情況出發展開教學活動的意識。
5.有較強的學習意識與能力
高中地理教師范文5
【關鍵詞】服務者；教學實踐；民主平等
隨著新課程改革的不斷深入，作為教學一線的教師應該更深入的把握新課改的精神，繼續把新課程標準作為教學的指向燈。這就要求我們的地理教師更要全面的理解新課改的精神。以前的教學模式、方法，過多的強調教師的主體作用，把書本的內容僵硬的填壓給學生，忽視了學生的主體性、忽視了學生的自主活動，脫離了現實的生活學生的綜合能力沒有得到完全的釋放。那么，如何更好地發揮地理課堂的活力呢？如何讓學生能夠真正的愛上地理課堂教學呢？結合自己的教學，我們需要從以下的幾個方面來注重和加強。
一、教師教育理念的改變
新課改中的一個比較大的變化就是要強調教師地位和角色的轉換，教師不再是課堂的中心，而是一個“服務者”的角色，更多的是強調要發揮學生的作用，要求課堂要以問題為主軸，引導學生要能真正自己去發現問題、提出問題，然后嘗試自主解決問題，教師只是起到輔導的作用，是一個“服務者”。
1.要轉變教學理念。教師不再是教學的主導者、課堂的中心，教師不是高高在上，而是學生的合作伙伴，是學生求知道路上的指引者。
2.要轉變教師角色和教學方法。在新課改下，教師和學生是朋友關系，教師也能成為學生的學生，在新課改下，教師不再是僵硬的教，而是通過與學生的互動形成一個學習共同體，那么如何形成學習共同體呢？這要求教師要能做到以下幾點：第一，教師要由原來高高在上的“傳到授業解惑者”的人轉為和學生平等的朋友，要能善于發現學生的優點，給學生以鼓勵，讓學生在更大的空間里去思考、辨別。第二，由于現在學生接觸的事物和人比較多，所以現在的學生的知識面比以往的學生更寬廣，教師要能在我們不熟悉的領域虛心向學生學習，要善于鼓勵學生。當然這也并不是要求我們完全的對學生放松，對于那些學生不容易理解的地理理論，我們還是要充分的給學生樹立典范，引導他們向正確的方向去思考。在教學方法上也要改變，要積極的開展合作探究式教學模式，對于地理課本中的很多重點和難點，要積極的啟發學生思考，從多角度、寬領域、全方位來給出解釋。
二、教師教學方式的轉變
新課程改變了傳統課程內容繁、難、偏、舊和過分注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。這就要求教師必須根據學生的發展要求，緊密結合現代社會發展的實際，將課程內容生活化，提高學生的學習興趣，使課堂教學更富有生活情境。
在新課改的理念下，要求我們學生由原來的被動的“被教者”轉變為現在的主動“吸收著”。要求我們學生由被動性學習向自主、探究、合作式學習的轉變。在課堂上教師要能引導學生去發現問題、思考問題，要盡量的放手學生去探究、合作，讓學生在自我的合作探究中得到發展。當然，讓手學生自我探究，并非是放任自流，而是在探究合作的過程中，使學生能力得到提升，思維得到擴展。
三、教學實踐
在我們傳統的教學實踐中，學生的學都要以教師的教為中心。課堂的程序是預先設計好的，教師的活動，學生的活動都在一定得模式下進行，不允許教師有更多的個人思考，同時學生也不允許有更多的個人思考。教師日復一日的重復教材內容，學生日復一日的重復書本內容，教師的合作性學習沒有，學生的個體發展也被完全的限制了。
在我們新課程改革的實踐中，教學不再是被動的傳遞過程，而是一個自我開發與研討的過程。教師也不僅僅完全局限于課本，要利用我們的課本更好的傳授學生學習的內容和技巧，而不是完全照本宣科，死教課本。教學不再是教師一個人在唱獨角戲，教學是教師的教與學生的學完整的結合的過程，通過師生的相互交流、相互溝通、相互理解和補充共同對一些問題發表看法和情感，從而實現教師與學生的共識，從而提高學生的能力。
所以，為了更好的適應新課改，我們在以后要進一步的做到：
1.盡可能多的采用多樣化得教學手段
教學不再是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的傳統教學手段，多媒體技術能為我們教師的教學和學生的學習提供內容更豐富、更多樣的學習材料，教師可以采用圖片、文字和影視等方式，能以直觀呈現的方式幫助學生理解教材內容，更好的激發學生的學習興趣。
2.開展探究活動的教學模式
課堂活動要能夠充分的展開互動，師生之間、學生之間的活動要真正的體現新課改，不能流于形式。要能組織學生走出課堂，在親身體會的社會實踐中體驗地理知識，提高學生綜合分析各種現實生活得實例，提高學生的綜合能力。
3.運用一定的教學技巧
教師的教學要能從實際出發，要能夠根據不同的內容，不同的目標和不同的學生嘗試不同的教學方法，要能善于采用討論的方法來深入講解。同時，教師在教學的過程中要能注重加強研究，不斷提高自己的教學科研水平，通過在自己深入教研的過程中發現問題，提出問題和解決問題來帶動學生的能力的提高；要能在教學過程中注重探索合理的教學設計，在原有的新課改的教學設計基礎之上不斷探索更完善的教學設計。
張文質教授提到了“教育是慢的藝術”。作為一個教育一線的教師，我非常喜歡“慢教育”這個詞。教育并不是立桿見影的工作。急功近利，往往與教育背道而馳。教育要等待、要有耐心、要從容，方可顯示教育的最大魅力。
【參考文獻】
[1]《基礎教育—課程改革100問》馬振海.河南大學出版社.
[2]《新課改 新理念》王懷敏.《中學教學參考》2011年第15期.
高中地理教師范文6
關鍵詞：地理比較法；高中地理教學；實踐運用
現代教育以素質教育為主，以往高中地理教學方法較為落后，以知識灌輸為主要方式，不僅會降低學生學習效率，還會影響學生對地理知識的理解，因此，在教育改革的今天，地理比較法被提倡并應用到高中地理教學中，有助于提高教學質量，培養學生思維能力。
一、地理比較法
地理比較法的適用范圍十分廣泛，這與其自身類型多樣化有很大的關系，將地理比較法應用到高中地理教學中不僅可以改變教師教學方法，還可以使教學方法更具針對性與概括性，使學生學習方法不斷豐富，增強學生在高中地理中融會貫通的能力。地理比較法涵蓋的內容很多，在高中地理中的應用范圍也很廣，如僅大氣相關內容就應用了21次地理比較法，可見地理比較法是高中地理教學中應用較多的方法。
二、地理比較法在高中地理教學中常用方法
1.類別比較法
由于對比方式的不同，可以將類別比較法分為兩種，一種是同類比較，另一種是異類比較。如，在氣象講解中，教師就要將同一緯度或同一經度上的地區進行比較，讓學生掌握它們之間的差異，這樣直觀的比較方式有助于學生記憶，同時也可以幫助學生進一步理解地理知識。
2.概念比較法
概念教學一直是高中地理教學的重難點，由于概念本身抽象性強，很容易使學生記混，因此，教師應將相似概念進行比較，讓學生找出兩者之間的不同點，增強學生的認識。如，在氣候知識學習中，教師就可以對比熱帶與亞熱帶季風特點，并讓學生掌握這些不同點，以此提高學生的認知能力。
3.圖表比較法
圖表是地理知識學習中必不可少的要素，有助于學生理解知識與記住知識，如，在學習農業區位選擇過程中，教師可以為學生制作珠三角一帶農業區位與東北老工業基地農業區位示意圖，為學生展現兩個農業區位之間的不同，讓學生了解在東北地區每年只能進行一次農業種植，水稻種植面積較為有限，而珠三角一帶的農業區位可以每年進行兩到三次種植，水稻種植面積十分廣闊，這樣學生也會了解到導致這種差異出現的因素。
4.專題比較法
在地理實踐教學中，需要教師為學生理清知識框架，因此，教師應以某一綜合點入手，實現專題教學。教師可以通過專題比較法強化學生對地理知識的認識。如，在學習過農業類型以后，教師可以帶領學生共同研究水稻種植區與放牧業地區之間的氣候差異等，并將這些研究結果通過圖表形式展現出來，以便深化學生理解。
三、地理比較法在高中地理教學中的實踐運用
將地理比較法應用到高中地理教學中，可以使教學更加豐富，教師可以通過分層分類等方式實現教學，但在應用地理比較法進行教學時，還需要做好課前準備工作。
1.引導學生自覺應用比較法
高中地理教學之所以要應用地理比較法，不僅是為了讓學生記住知識，更是為了讓學生掌握學習知識的方法，也就是說讓學生學會比較法的同時，讓學生正確運用與習慣使用比較法。所以，教師一定要讓學生看到比較法對學習所起到的作用，如，在氣候教學中，教師應引導學生通過概念比較法了解熱帶季風氣候與亞熱帶季風季候之間的差異，并讓學生掌握兩者之間的差異，這樣學生就可以認識到比較法的作用，在日后的知識學習中也可以運用比較法，掌握更多學習技巧。
2.地理比較法與其他教法的結合
課堂教學是綜合性教學活動，它能夠得到多種教學方法的支持與推動，所以，在利用高中地理教學比較法時，一定要充分利用各種教學方法，確保教學順利進行。如教師可以將小組教學法應用到地理教學中，讓學生均勻分成幾個小組，通過小組間討論實現地理教學，通過小組教學不僅可以使學生學會與他人協作，還會通過相互之間的學習，讓學生更加清晰學習內容異同點，以使課堂教學更為有效。同時，教師也可以將歸納分析法應用到教學中，如，在學習四大漁場時，教師可以讓學生思考與探討四大漁場分布特點，讓學生在學習中學會觸類旁通，掌握地理知識。此外，還可以將直觀教學法應用到高中地理教學中，現階段，很多高中都引進了多媒體教學設備，教師可以利用多媒體制作出圖像進行教學，如，在洋流流經區域中，教師就可以通過圖像來完成，用紅藍兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學生的錯誤理解。
3.為學生構建完善的知識體系
高中地理教學主要是為了強化學生地理知識，這就需要教師為學生構建完善的知識體系，因此，教師應明確學生對地理知識的掌握情況，并根據學生實際情況構建知識體系。如，分析比較各單元主要內容，確定它們的聯系與區別，通過橫向比較與縱向比較加以區分，整理出各章要點，將這些要點串聯在一起，幫助學生更好地理解所學知識，讓學生更好地掌握地理知識，只有這樣才能提高教學質量，真正體現地理教學意義，凸顯高中地理教學價值。
通過以上研究了解到，高中地理教學主要是為強化學生地理知識，讓學生更好地運用地理比較法學習知識，經常運用這種方法可以讓學生養成良好的學習習慣，弱化地理知識難度，這也是高中地理教學的共同期許。本文聯系實際提出了地理比較法在高中地理教學中應用的方法，希望能為高中地理教師提供參考，進而搞好地理教學工作。
參考文獻：
