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淺閱讀范文1
一、用教學機智讓錯誤轉化為有效教學內容
在《諾貝爾》中要求學生概括課文主要的內容時，由于一位學生在發言時說到諾貝爾在發明威力更大的炸藥時犧牲了。教室里，爆出一陣哄笑，這使筆者始料不及，同樣發言的同學很。為了抓住這個難得教學資源，顧及發言同學的自尊，激活課堂氣氛。設計了這樣一個環節：
師：這位同學說諾貝爾犧牲不是沒有理由的，你們能從中找出來嗎？
學生在發現同學回答錯了著實有點得意，一下子從文章中找出了許多的證據。
生：“一個滿身鮮血的中年人”可見諾貝爾是受了重傷，可能九死一生了。
生：“轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。”實驗室在傾刻間化為灰燼，爆炸的威力很大，諾貝爾會有死亡的威脅。
生：“人們的慌忙趕來，齊聲驚呼‘諾貝爾完了！諾貝爾完了！”從現場目擊者重復的念叨中，諾貝爾真的犧牲了。
生：“弟弟被炸死，父親被炸成殘廢?！?/p>
生：“四個年頭幾百次的失敗?！?/p>
師：是呀，做科學實驗本身就充滿了危險和挑戰，諾貝爾的每一次實驗就是生與死的搏斗，都是把生命懸在手上的實驗，若干次的實驗總有疏忽的時候，綜上所述，諾貝爾犧牲是有可能的。
讓學生的一次誤答成為解讀文章的切入點，巧妙地解決了文章的重點與難點，課堂教學進展自然，不著痕跡，反而能夠更好地引導學生進一步感悟諾貝爾不避風險，親自實驗，追求不止，恩澤后世的偉大人格。一位上課從來不發言的學生，也許諾貝爾的個人魅力深深感染了他，也發表了意見“諾貝爾把親人的死當作了成功的動力。”隨之激勵他將自己經典發言書寫在黑板上。是的，所有一切都不能改變諾貝爾為民造福的初衷。足以說明，這次的課堂是有效的。課堂中有些環節是不可預設的，但出現了始料未及的情節，更需要教師的機智。
如果課堂伊始，就對該學生的概述給予否定，課堂的效果會截然不一樣的。
二、引導巧妙解詞，讓學生經歷思維的過程
學生在解讀問題是總是片面的，這是由于學生的思維特征決定的，習慣于直覺思維，憑感性的經驗，而缺乏理性的思維方式。請看《滴水穿石的啟示》教學片段：
師：為什么柔弱的水能夠滴穿堅硬的石塊呢，能不能從這一自然奇觀中找出答案？
生：水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊。
面對學生只撿到文中的只言片語就來回答問題，顯然是不夠的，需要教師的繼續引導。
師：什么叫鍥而不舍？
生：日復一日、月復一月、年復一年、幾萬年……
師：這么多年來，水滴從不間斷自己的工作。與上文哪一個詞相對應？
生：接連不斷
師：下文的哪一個詞也說明了這個不間斷的意思？
生：持之以恒
師：水滴光有持之以恒的精神就能將石塊滴穿嗎？請同學們在讀書時一定要細心，一定要從這一自然現象中找出跟深層的理由。
生：總是滴在同一個地方。
師：那么水滴除了有持之以恒的態度外，還具備什么？請從下文找一個詞來回答？
生：目標專一
師：那么誰能夠完整地回答，水滴為什么能夠將石塊滴穿？
淺閱讀范文2
【關鍵詞】淺閱讀；大學生；高校圖書館
首都師范大學調查顯示，在大學生群體中，郭敬明、安妮寶貝、痞子蔡等作者及其作品大受歡迎，許多中國現當代文學名家及其作品卻沒有這種待遇。在社會上的淺閱讀成為一種趨勢后，大學生的閱讀方式也在悄然改變。有大學生讀者以“好讀書，不求甚解”來看待自己的淺閱讀，認為自己有古人之風。
“淺閱讀”，是指一種淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為最高追求的閱讀形式。淺閱讀的主要特征是閱讀快餐式、跳躍式、碎片化。
淺閱讀能成為大學生所接受并流行的閱讀方式，自有其存在和發展的優勢：
1.淺閱讀物美價廉。以紙質圖書為例，同樣一冊書，在網絡上可能不用花錢就能看，而購買則平均需要三十元左右。在出版質量不高的今天，一本書中有用的內容通常也只有幾節甚至幾句話。所以，對于不需要深入閱讀只要大致了解或引用，而且沒有收入的大學生群體，選擇網絡做成本較低的淺閱讀是必然的。
2. 淺閱讀時效性強。通過淺閱讀，大學生在有限的課余時間和排隊、等車等等的碎塊時間內，能夠快速獲取信息，擴大知識面?，F在數字媒體和網絡媒體相結合，對于新聞、熱點的推出非?？欤械男侣勚挥幸粋€大標題，大學生用手機、IPAD等移動設備進行淺閱讀正合適。而且，人的精力有限，即使是大學生，對于很多方面的知識也只需要大致知道，并不需要深入了解，這方面的知識淺閱讀足夠了。
3.淺閱讀的娛樂性強。在這個速讀時代，娛樂性的內容占比非常高，而大學生更加容易受到娛樂所吸引，所以相當多的大學生讀者淺閱讀的內容為娛樂性。
雖然淺閱讀的存在具備一定的合理性，但是其不良影響也是顯而易見的。
如果大學生讀者僅僅把讀書當成簡單的休閑和消遣方式，或者當作是獲取某種利益的途徑，而不是作為提升學識修養和理論思維的手段，那么其過于功利性的讀書目的會使青年人在失去學習自覺性的同時帶來思維的惰性和鈍化。
長期的功利性閱讀不利于大學生讀者人格的完善、精神的發育、知識構成的合理化，甚至對世界觀、人生觀、價值觀塑造也會產生不良影響。讀書，是大學生提高文化修養和工作能力的有效手段，如果大學生平時不讀書、不看報、不太思考學生、生活中的問題，很少深入研究問題，遇到新問題發生時，就拿出一本相關的書順手翻幾頁“臨時抱佛腳”，或者事到臨頭“上網查一查”，以搪塞問題，不求甚解，小問題、小情況可以順利解決的話更會養成惰性。正在養成自己思維方式的年輕人，長此以往的淺閱讀下很有可能形成有百害而無一利的惰性思維，有問題不想著自己解決，依賴性增加。如果大學生走上工作崗位后仍然在這種惰性思維下做出工作決策，那么其中的弊端不言而喻。
另外，受購買力所限，大學生淺閱讀的載體多為手持閱讀器，如手機、IPAD等等，除專門的電子書如漢王等是電子墨水屏外，多為背光源顯示，長期閱讀對視力傷害大。
古人做學問要求“博學之、審問之、慎思之、篤行之”。讀書之用途，小而言之可以了解社會、增長學問、開闊眼界、陶冶性情、豐富生活、充實自我；大而言之可以掌握科學、明辨真理、培養能力、提高水平、奉獻社會、報效國家。
大學生是國家未來的棟梁，他們的閱讀行為決定著一個民族思維的深度和高度，對文化傳承、國家發展有著重大的意義，而淺薄、浮躁同時依賴性強、思維惰性的民族是無法強大和發展的。已有專家指出，如果大學生僅僅滿足于淺閱讀，或者過分熱衷于淺閱讀，那么這種閱讀趨勢對于國家和民族將是災難性的。
2007年淺閱讀傾向出現時，國家出版總署曾表示，將推出六大舉措應對國民“淺閱讀”：優化出版物產品結構，引導閱讀方向；積極推動重點出版工程，打造更多閱讀精品；大力推動傳統出版業向數字出版業的轉型，滿足多層次、多方面、個性化的閱讀需求；扶持和鼓勵內容創新，增強閱讀的文化含量；建立健全基層文化服務體系，切實保障城鄉居民文化權益；加強監管，規范秩序，改善國民閱讀環境。筆者認為，高校圖書館可以借鑒這方面的經驗，結合高校實際，從以下幾個方面入手做好大學生的深層閱讀工作：
1.優化館藏文獻載體結構，高校圖書館可將經典文獻、推薦的專業文獻以及流通率高的紙質文獻做成數字版，并掛到校園網或圖書館網，引導大學生閱讀。
2.積極采購并做出詳細推薦經典文獻，對重點專業、重點學科做系統的書目推薦單，讓大學生知道學什么需要什么書，做到主動導讀。
3.建立全面服務平臺，和推薦、解答大學生讀者咨詢，如通過電話、網站留言板、電子信箱等平臺，讓大學生自己需要閱讀的文獻，并在新文獻到館或舊文獻歸還回圖書館后及時給讀者通知，從而提高讀者對圖書館的滿意度和期望值。
當然，所謂的“深閱讀”與“淺閱讀”并非存在絕對的對與錯。在網絡、視頻、電子書、讀圖所主導的速讀時代里，大學生的閱讀選擇更加多樣。同一位大學生讀者出于不同目的，深閱讀和淺閱讀在同一本書上都可能出現。同時，在產業分工越來越細化、專業深度越來越高的今天，大學生讀者對深度內容的需求也越來越強烈。高校圖書館當然不應該盲從于讀者需求，只迎合大學生淺閱讀需要，反而應該強化他們對于某些問題的興趣，引導他們進行深層次閱讀。
在網絡、視頻、電子書以及讀圖等淺閱讀高度發達的速讀時代，大學生的閱讀選擇會更自由。同時，越來越多的大學生在自覺或不自覺地進行著淺閱讀，手機電子書、微博等等在大學生中的使用的人數越來越多，大學生在這些碎片化的信息中也各取所需，樂在其中。
綜上所述，高校圖書館應該及時改變自己的服務方式，加強對經典文獻的推薦，設立更多、更方便的讀者溝通渠道，建立舒適的閱讀環境，并適當參考國外大學的學科館員制度，在滿足大學生讀者淺閱讀的基礎上，引導他們進行深層次閱讀，鼓勵他們積極思考、勇于進取，培養大學生在享受淺閱讀樂趣的同時，擁有自己深層次的思考，從而培養大學生樹立起積極向上、樂觀進取的人生觀，和善于思考、不人云亦云、求索不怠的正確的世界觀。
參考文獻：
[1]徐燕賓.高校讀者的移動閱讀需求及對策[J].百色學院學報.2013（5）：92-95.
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然而，不知不覺中，我們邁進了一個“淺閱讀”時代。靜靜地品讀，已經成為很多人的奢望。越來越多的人從過去的“知識分子”轉變為“知道分子”。
多媒體、流媒體、博客、電子小說……在淺閱讀者看來，他們更喜歡在資訊中嬉戲沖浪，更喜歡淺嘗輒止，什么都知道一點。
然而對正值知識積累階段的高中生而言，這種形式的閱讀是遠遠不夠的。海量信息，過眼而不入腦，從而造成他們對任何事情都以快餐式的態度接受，凡事只看表面，失去了深入了解和思考分析的能力。
因此，作為教師，有必要對他們進行適當引導，讓他們以合理的方式、正確的心態，來進行課外閱讀，同時積累知識，培養其處理信息的能力，真正做到摒卻浮躁，沉浸語文，陶冶情操。
高中圖書館是高中生課外閱讀書籍的來源之一，為了了解高中生課外閱讀現狀，筆者曾在本校圖書館抽取數據樣本進行分析。數據顯示，在2月至5月期間，高一、高二年級的同學借閱數量遠遠超過高三年級，尤其是高一年級，借閱數量達到總量的66.2%。在他們借閱的書籍中，文學、藝術和歷史類作品，占據了高一圖書流通量的90%以上，且流通速度相當快，最多的一位同學在3個月內就借閱了39冊書，平均每本書的閱讀時間只有2.3天。同時，借閱書籍中，文學類作品占據比重極大，約占圖書流通總數的71.5%。其中1949年后的現當代小說又占據絕對優勢，達到64%，這其中，出版年限最早的是1982年1月由花城出版社出版的《郁達夫文集》，而更多的是最新出版的流行小說。三個月內流通次數超過10次的大多是網絡小說的實體書，比例高達91%。
此次調查一定程度上反映了高中生課外閱讀的現狀，高三學生迫于學習壓力，基本沒有用于課外閱讀的時間，而相對輕松的高一、高二學生，閱讀范圍也比較狹窄。課外閱讀整體狀況呈現出單一化、淺顯化的特點。
鑒于此，筆者嘗試在自己所任教的班級開展教學實驗，旨在激發學生對課外閱讀的興趣，促進學生擴展課外閱讀視野，將課文閱讀與課外閱讀緊密結合，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息。
從課內到課外，充分利用教材資源
縱觀現代語文教育學的發展，閱讀教學始終占據了極重要的地位。從“癸卯學制”規定的語文教學內容中看到，初等小學（共五年），經文字數從第一年的九千六百字，漸至第五年的二萬八千八百字，五年共讀十一萬多字。高等小學（共四年），共讀九萬六千多字，中學（共五年），共讀二十一萬多字。1929年的《初級中學國文暫行課程標準》也在“最低畢業限度”中規定：一、曾精讀選文，能透徹了解，并熟習至少一百篇。二、曾略讀名著十二種。1908年商務印書館發行的《中國國文教科書》五冊書選文700余篇。
《普通高中語文課程標準（實驗）》中要求高中課本每冊字數不超過30萬字，編入教材的傳統經典比例不低于30%。教材中的選文經過精挑細選，毫無疑問是值得精讀的，同時，在精讀選文的基礎上，引導學生做些拓展閱讀，不失為一個激發閱讀興趣，擴展閱讀視野的機會。
以滬教版高中語文教材第四冊第一單元為例，本單元主題為“讀書生活”，所選課文有賈平凹的《讀書示小妹十八生日書》、赫爾曼?黑塞的《獲得教養的途徑》及于是之的《幼學記事》，三篇課文分別從不同的角度探討了讀書對人生的影響。學習這個單元，正是激勵學生熱愛閱讀、學會閱讀的最好契機。
《讀書示小妹十八生日書》中，作者賈平凹借小妹十八生日，勸小妹多讀書，讀好書，并教授了小妹讀書的方法。授課完畢后，我給學生布置了一項隨筆作業：給任一同學寫封信，目的為勸其讀書，并為他/她推薦閱讀書目。事實上，這項作業旨在了解學生的閱讀狀況。在同學們的隨筆中，我發現班中不乏愛讀書且讀書頗有心得的學生，甚至有學生表示，在剛剛過去的暑假中，一口氣閱讀了25本書。且不論書籍的種類和質量，單說數量，已經是相當讓人吃驚了。由此我確定，學生們大多對閱讀有興趣，只不過淹沒在繁雜的學業之中，沒有精力去顧及；另一部分原因是學生對閱讀的興趣遠遠趕不上對網絡或游戲的興趣，兩相比較之下，即使有時間有精力，也不會用于閱讀。因此，作為教師，一方面有必要為學生創造閱讀的機會，另一方面也要給學生適當的引導和規訓，督促學生進行課外閱讀。
借著“讀書”主題，我宣布在班中開展讀書節系列活動，包括根據教材選文向學生開列推薦閱讀書目；要求學生隔周撰寫讀書筆記或簡報摘抄；早讀課由同學輪流朗讀優秀文學作品；在班級內設立小型圖書館，傳閱各人喜愛的書籍等。
通過這一系列舉措，閱讀成為本班學生語文學習生活中必不可少的一部分。對于喜愛閱讀的學生來說，這些活動一定程度上改變了他們的閱讀習慣，從讀過且過，到摘抄評價，閱讀更為深入。而對于閱讀興趣不高的學生來說，雖說只是被動接受，但不限范圍的閱讀并沒有給他們增加負擔。
這些措施，一定程度上確保了學生的閱讀量，但是如何變被動為主動，激發學生的閱讀興趣，這是一個更為艱巨的任務。
從接受到表達，巧妙運用同伴教育
朱經農在《對于出中國與課程的討論》中提出：“非把‘被動聽講’改成‘自動閱讀’不可，主張教師要切實培養學生的研究精神和討論興趣?！?/p>
從某位學生的隨筆中，我了解到她對閱讀產生興趣的契機，最初來自朋友的推薦和自身的好奇。她說：“有一次與一個朋友聊天，無意中說起書，她說她喜歡《夢里花落知多少》，是三毛的。出于好奇，去學校圖書館把這本書借了出來，看完后，觸動很深。于是又把三毛的其他書悉數借來看。大概就是從那以后，開始喜歡上了看書。”
心理學研究表明：同齡人之間心理溝通的概率最高。對于稍大一些的教育對象來說，同伴群體對他們的影響往往超過父母。在習慣形成方面，同齡伙伴可能會給他超過父母的影響力。美國心理學家班杜拉的社會學習理論為此提供了理論依據：“人有許多復雜的行為是不可能通過經典條件反射和操作條件反射的作用簡單地加以控制和改變的，必須通過觀摩、示范或學習，通過模仿才能獲得――孩子們常常模仿、吸收的大多數是身邊令他喜歡的同齡伙伴的行為?！保▽O云曉、張梅玲主編《兒童教育就是培養好習慣》，北京出版社2004年版）所以，在培養教育對象養成閱讀習慣的過程中，教育者利用同伴關系，開展一系列活動，是積極有效的途徑之一。
據此，我在班級中開展各種形式的讀書交流活動。比如讓學生在課堂上朗讀自己的讀書筆記，并將優秀作品展示在班級宣傳欄；早讀課由同學輪流朗讀自己近期讀到的優秀文學作品，并適度展開討論；讓學生們傳閱各自的簡報摘抄本等。
活動開始階段，學生對此并不熱衷，部分學生仍以完成任務的心態對待，選文一般為流行的報紙的著名專欄，如《新民晚報》的“十日談”，或流行雜志，如《讀者》。但是在交流的過程中，在一部分認真閱讀的學生的帶動下，活動漸漸活躍起來。從每位學生的選文方向中，可以發現他們各自的閱讀興趣及個性特點，這不僅是學生展現自我的機會，更能幫助教師進一步了解學生的內心。比如看似溫柔可人的語文課代表，卻選了篇抨擊當代教育的時文，針砭時弊，言辭激烈；比如平時語文考試成績一貫不佳，且被認為沉迷于玄幻小說的男生，卻選擇解讀《孫子兵法》，展現了對軍事理論的高妙見解。
通過這些交流，每個學生都有機會站在大家面前展示自己，在整個交流過程中，教師的評價以鼓勵為主，幫助學生樹立信心，也讓學生更樂于向同齡人袒露自己的心聲。認真對待每一次展示和交流，就要求學生認真對待每一次閱讀。他們開始主動親近書籍，常常互相推薦文章，詢問意見，交流閱讀感受，頗有些“奇文共欣賞，疑義相與析”的意味。
從流行到經典，逐步加深閱讀難度
正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”（蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯《給教師的建議》，教育科學出版社1984年版）
老師的表揚，同學的認可，自身修養的提高，都是激發學生閱讀興趣的條件，但是在培養興趣的同時，教師也要對學生進行必要的指導，以幫助學生提高閱讀的層級，廣泛的同時也有選擇地閱讀。
在開展交流及朗讀活動的同時，教師本人也參與其中，主動向學生介紹自己的閱讀經驗及閱讀感受，推薦優秀的文學作品。注意所薦書籍的理解難度和可讀性，切不可將晦澀艱深的作品一股腦兒推薦出去，即使它們有著極高的文學價值，應當防止它們澆熄了學生的閱讀熱情。閱讀是一個循序漸進的過程，正如賈平凹所言，“你真真正正愛上這本書了，就在一個時期多找些這位作家的書來讀，讀他的長篇，讀他的中篇，讀他的短篇，或者散文，或者詩歌，或者理論”。比如余華，《活著》總比《在細雨中呼喊》易懂一些，比如村上春樹，《挪威的森林》總比《世界盡頭和冷酷仙境》動人一些。
隨著語文素養的逐步提高，我嘗試在閱讀書目中加入些中華經典作品。如在講授《諸子喻山水》時，鼓勵學生課外閱讀諸子百家的論著，講授《無韻之離騷――太史公筆法小議》時，推薦閱讀《史記?李將軍列傳》等，讓學生嘗試借助辭書及參考書，結合已有的知識，解讀這些作品。
文言文對學生而言向來是“老大難”的問題，俗話說“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，三怕中“文言文”居首。果然，在推進中華經典作品誦讀的過程中，遇到了不小的阻力。學生們對文言文沒有興趣，也很難讀懂。如果強加于他們，恐怕也只能是負擔。易中天的《三國》、于丹的《論語》、當年明月的《明朝那些事》之所以會如此流行，是因為他們用最淺顯的語言講授那些原本枯燥的道理。從這個角度來看，我們的經典誦讀也需要有點“娛樂”精神。于是，我嘗試鼓勵學生收看“百家講壇”或閱讀相關叢書，循序漸進，逐步消除對文言文的畏難情緒，同時要求學生加強記誦和積累。有能力有興趣的學生，還可以通過專題閱讀，以課題的形式開展研究，構建開放的、適應時展的語文學習環境。
通過一學年的教學實踐，已取得了初步效果。一定程度上激發了學生對閱讀的興趣，拓寬了學生的視野，增加了知識積累，培養了學生的自學能力和獨立精神。一部分原本對閱讀沒有興趣，甚至對語文學習有畏懼感的學生也開始享受閱讀帶來的樂趣，更有學生通過閱讀，感受到了精神的充實與心靈的寧靜。有學生表示：“讀書能很好地提高自己。用一句爛俗的話來說：興趣是最好的老師，興趣所致，自主去買書或者下載電子版本的書來讀，無壓力地獲取有意思的信息。同時，看書可以靜心，一些平時口口聲聲說自己要忍耐、堅持的人，沒有付諸實踐，而閱讀可以幫助我們冷靜思考，摒棄浮躁。在閱讀時，與作者產生了心靈的碰撞，就可能有所頓悟，從而慢慢地走向成熟。通過閱讀，自己就像一個圓，在不斷膨脹的同時不斷接觸更新的思想，不斷認識到自己的渺小與不足，并自發地尋找更多的精神食糧來補充自己?！保ㄕ詫W生隨筆）此外，學生的語文成績也取得了一定的進步，尤其是作文成績，從最初的年級中下游攀升到了年級前列。
不過，課外閱讀貴在堅持。鑒于課內閱讀時間的有限和空間的狹窄，高中生面對的各學科作業及考試的壓力，高中生課外閱讀的現狀不容樂觀。要使課外閱讀成為學生學習生活中的自覺行為，培養良好的閱讀習慣，是一個長期的過程，改變高中生課外閱讀的低效和無序，還需要教育工作者、家長及社會多方面的努力。
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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；探索
從目前我國的初中語文教學現狀來看，閱讀教學仍然是制約初中語文深入發展的主要因素之一。因此，如何提高閱讀課堂教學效率，是值得每一位語文教師深思和考慮的問題，下面，就結合新課程教學改革要求，談談如何提高閱讀教學質量。
一、營造情境，提高學生閱讀的興趣
營造情境，即通過創設一定的情境，來激起學生情感的漣漪，加深其對課文的感悟。在課文《威尼斯的小艇》的教學中，我借助多媒體向學生展示了威尼斯優美的風光，學生迅速被文中描繪的水上城市的無限風光所吸引，學生就會懷著極高的興致來進行課堂學習，從而達到提高教學效果的目的。
二、鼓勵學生勇于質疑，從多個角度思考問題
古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，語文教師要鼓勵學生大膽質疑，并留給學生充足的時間和空間進行思考質疑。教師要對學生的觀點表示肯定，然后引導學生回到文章的主題上，促使學生從更深的層次體會文章的內涵。
三、培養學生的想象能力，加深學生對文章的理解
培養學生良好的聯想能力，是閱讀教學的重要目的之一，聯想能力包括：新舊知識的相互聯系，語言文字與實際生活的相互聯系，作品經過與人物時間的聯系等。這樣才有助于學生更好地把握文章主旨，并有利于他們在此基礎上發現問題、分析問題、歸納總結、解決問題，并從中得到更多的啟迪和啟發。
四、引導學生賞析美點，提高學生的審美能力
所謂賞析美點，主要是引導學生對文章的美點進行列舉、品評、閱讀、賞析等，這種實踐活動的方式多樣、形式靈活，可以促使學生從多個角度賞析文章、發表意見，也可以在教師的創設中開展相應活動，提高學生的文章鑒賞水平。美點賞析在語文教學中不但是教學重點，也是教學難點，因此，在學生學習活動開始之前，教師要做好示范工作，充分考慮到對學生的借鑒作用。
總之，閱讀教學是語文教學的重要環節，作為語文教師，要重視學生的主體地位，努力轉變傳統的教學方式，靈活運用多種教學方法，結合學生的年齡特點，努力提高每一位學生的閱讀水平，為學生將來更好地學習語文知識奠定扎實的基礎。
參考文獻：
［1］武麗萍.初中語文閱讀教學芻議［J］.新作文：教育教學研究，2009（24）.
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一、語文教學中的種種“淺閱讀”
關于“淺閱讀”，在我們所見到的材料中，還沒有一個明確的定義。但是，我們可以明確的是，它是相對于“深閱讀”
而言的，是一種隨著技術的進步，尤其是網絡的發展及信息的急劇膨脹、人們生活節奏的加快及工作壓力的增大而出現的一種新趨勢。其表現為：讀者在選擇讀物時偏重于暢銷書、期刊等休閑、時尚、通俗、娛樂性質的書籍，少看或不看那些大部頭的經典名著；而人們閱讀的態度也呈現出“功利化、隨意化、淺顯化、休閑化”的傾向，閱讀目的的實用性增強；閱讀的意義和宗旨也偏離了傳統閱讀的審美、感悟、思考的軌道，轉向休閑、娛樂、消遣的需求。
“淺閱讀”的負面影響是顯而易見的。首先，淺閱讀的閱讀文本具有人文精神缺失的先天不足，傳統的價值觀念、人文關懷、審美理想、道德規范，一概遭到其無情解構和徹底顛覆；其次，“淺閱讀”導致“對文學審美經驗的淡化”，“經典文本所追求的思想內容的超越性、反思性、批判性，藝術形式的獨創性、實驗性、先鋒性，以及充盈期間的憂患意識、苦難意識、神圣意識，在淺閱讀文本中是統統被棄如敝屣的叭¨。淺閱讀尤其對青少年語文學習產生了一定的負面影響。同時，我們發現，這種“淺閱讀”不僅在社會上大行其道，而且在語文教學中也普遍存在，比比皆是。語文教學中的“淺閱讀”即對文本的閱讀停留于表層，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，并且呈現出感性化、隨意化、娛樂化等傾向。其主要特點與表現如下：
．快速瀏覽，閱讀表層化；自由選讀，閱讀碎片化閱讀有精讀、速讀、略讀等之分，它們各有自己的應用范圍和作用。速湊、略讀作為一種閱讀方法和能力，是學生應該掌握的。但我們發現，很多教師常常將精讀課上成泛讀課：讓學生“用1分鐘時間快速瀏覽課文”后教學就轉為討論，這種“瀏覽式”的閱讀必定是浮光掠影的、流于表層的，根本談不上“咀嚼品味、體驗感悟”，完全背離了閱讀的宗旨和意義，基于這種閱讀之上的討論也必將成為無本之木、無源之水。閱讀的價值與意義首先體現在“讀進、讀懂”基礎上的讀透、讀精，方能形成獨特的情感體驗和理性思考，也只有反復涵詠體察、思考玩味的“深度閱讀”才能真正承載語文教學的使命。
一些教師為了體現“以學生為本”的理念，鼓勵學生任意選讀，喜歡哪一段就學哪一段，哪一點印象最深就談哪一點，結果學生提出一大堆問題，教師逐一展示和解釋，教學成了回答學生問題的答疑。而學生所提問題良莠不齊：有的雖表述不同但實則重復；有的脫離文本，主觀臆想；有的脫離上下文語境和文章邏輯線索，呈現出碎片化傾向，即只見樹木，不見森林，將文本肢解成多個孤立的互不關聯的片段；有的甚至不是語文教學要討論的問題。
．游離文本，閱讀泛語文化；消解文本，閱讀呈現隨意化閱讀泛語文化主要表現在過分注重對文本內容的理解和思想教育的灌輸，而忽視了對文本的語言藝術的領悟，以致使語文課偏離了基本方向，呈現出泛語文化傾向，語文課成了無所不包的大雜燴，卻唯獨缺少“語文味”。更有甚者是離開文本、架空文本單純對內容作無限的發揮、拓展。語文課變成了其他課的“附屬品”，即將語文課變成了文化課、思品課、自然課、歷史課的“打工者”，結果是“種了人家的地，荒了自家的田”。例如，在學習《齊人有一妻一妾》時，有人讓學生探究“人類應如何進一步開發利用死海的資源死海將來是否真的會于涸?我們該如何拯救死海?”學習《愚公移山》，有人組織學生討論“愚公為什么不搬家，到底應不應該移山?”這種就內容談內容的解讀偏離了語文學科的基本特點，迷失了語文教學的根本方向，是語文教學的“自我放逐”【2I。
一些教師由于對“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”
存在不正確的理解，在實際教學中，誤將不同學生對文本的不同感受等同于“個性化”體驗，從而導致對文本的多元解讀，開放式閱讀超過了一定的限度與分寸，結果是信馬由韁，由學生隨意發揮，任意解構、消解文本，甚至對經典文本進行顛覆性的戲說、解讀。其具體表現是，脫離文本的語體，不顧人物所處的時代和社會背景，歪曲文本的原義，超越文本的道德底線，對經典作品及其人物故意以現代的眼光進行調侃、嘲諷。例如，閱讀《愚公移山》時，有學生提出，愚公移山是破壞生態平衡，不如“搬家”；閱讀《我的掇掇于勒》時，有學生認為菲利普夫婦的行為很正常，這種情況在當代的市場經濟背景下普遍存在，反映了人性的復雜性。
這些理解，貌似合理，被一些教師說成是個性化、多元化的創新理解，但只要稍做思考，就可以看出，這類解讀以今律古，完全以現代人的生活經驗和觀念來理解作品，表現出的是對文本的極大的不尊重和對閱讀主旨和意義的偏離。
．活動泛濫，閱讀娛樂化；亂用多媒體，閱讀感性化在“發揮學生的主體性”、“以學生發展為本”的口號下，一些教師讓學生“動”了起來，1分鐘討論、編制表演課本劇、辯論、采訪等綜藝活動的形式被搬上了課堂，一堂課短短的分鐘，學生們歡聲笑語，討論交流，自編自演，提問采訪，辯論演講，“動”得不亦樂乎。然而，我們不能不遺憾地說，這些活動追求的是表面的熱鬧和豐富，實則為活動而活動，缺少思維的廣度和深度，缺少感悟和品味，甚至脫離了語文教學的學科特點和規律，有的甚至是在戲說文本，歪曲文本。例如，有的教師在《我的叔叔于勒》的教學中，讓學生在簡單地梳理了文章的線索、人物的關系后，即進行討論、辯論、表演，在學生調侃、搞笑的表演中，于勒變成了腰纏萬貫的大老板，帶著菲利普一家吃?？系禄Ⅺ湲攧?rdquo;，而教師作為教師，卻將此作為得意之作大力褒獎學生的所謂激情、想象力、創造力。至于該文的深刻思想內涵、細致傳神的人物描寫等則統統予以忽略。“有些語文課在‘自主、合作、探究’的旗號下，變成了喧鬧的自由市場，變成了隨意的談話節目，變成了五光十色的聲像展播，變成了各顯其能的綜藝賽場【3M，“課堂失去了寧靜祥和的閱讀氛圍，也就失去了閱讀的本真狀態，沒有‘靜’的支撐，‘動’變成了過眼煙云，空中樓閣忡【3飾。
“學科教學與多媒體技術整合的提出對語文閱讀教學具有一定的指導和現實意義，但由于有的教師對這種“整合”缺乏正確理解，濫用、亂用多媒體，導致了閱讀的感性化傾向。一些教師使用多媒體為學生呈現出了動聽美妙的音樂、美麗的畫面、標準的朗讀示范、預先設計的板書，閱讀變成了輕松、愉悅、刺激的“文化快餐”，學生歡迎。教師得意。
然而，這些教師們卻沒有意識到，多媒體的運用導致的喧賓奪主，遮蔽了學生對語言文字的感悟與體驗，讀文變成了直接的讀圖、聽聲音，文字的獨特魅力與其引發的豐富的想象在這里蕩然無存。長此以往，學生只愛看圖、聽聲音，怕讀文字或讀文不深，必將導致語文深度閱讀能力的削弱和喪失。正如有專家指出的，“這種文本被‘缺席’閱讀所造成的結果是：閱讀平庸化，閱讀感官化，閱讀惰性化，閱讀僵固化竹[4他。“這種以讀圖來擠兌文本閱讀的做法，完全拋棄了文本閱讀特有的長處，完全背離了語文課以‘語言教學’為核心的宗旨．是一種錯誤的做法”HJ62。
．肢解考點，閱讀功利化；拓展以時文為主，閱讀時尚化雖然新課改帶來了不同于以往的全新的教育理念，但應試教育的積習并沒有完全消除。在語文閱讀教學中，我們時常會看到應試教育的痕跡，那就是以。考試”為閱讀教學的指揮棒，因而對文本進行考點肢解。我們在初一、初二的課堂上就經常能聽到教師對學生強調“這里是考點”、“這種問題，考試時應該這樣回答”之類的說教，有些教師甚至把原本充滿文采和情感的文本肢解成一個個考點問題，然后逐一解說標準答案，并強調一些考試注意事項。這樣，閱讀能力的提升儼然就是極端的功利性的應試能力的提高。
到了初三，更是幾乎無課不提考點，甚至寫作輔導課，教師也常?？偨Y出很多所謂的寫作技巧，諸如議論文、記敘文各種文體應該怎樣開頭、怎樣結尾，第一段寫什么、第二段寫什么等。這就使本該充滿個性和靈性的作文變成了。千人一面、千面一腔”僵化生硬的模板。這嚴重損害了學生對閱讀、寫作課的熱情與興趣，是學生對語文學習產生厭倦感和疲勞感的直接原因之一。
課外閱讀是課內教學的延伸和拓展，其質量與效率高低對課堂教學有一定的影響，所以課外閱讀應與課內教學相呼應，形成“課內得法、課外得益”的態勢，從而促進語文教學的發展。但是，我們發現，與課堂“淺閱讀”相似的是課外閱讀的拓展也呈現出嚴重的“淺閱讀”傾向，即教師在課堂布置的課外閱讀多以時文閱讀為主。例如，很多教師選摘《讀者》、《青年文摘》等刊物上的文章作為訓練的篇目，而布置對經典名著的閱讀時則未能指明出版社與版本等的要求。這樣學生為求省事，就只多讀經典名著的“通俗本、普及本、精簡本、口袋本”，甚至閱讀一些戲說、歪說經典的讀物。這是導致學生在課堂上無厘頭地曲解、惡搞經典名著，并且自以為是。個性化閱讀”、“創新理解”的主要原因之一。
一71一二、語文教學“淺閱讀”的原因分析產生語文教學的。淺閱讀”現象，原因是多方面的，其主要原因如下。
．教師對新課程理念、標準的誤讀、誤解新課程改革帶來了全新的理念，教師們以極大的熱情投入到改革中，比較傳統的語文教學，課堂教學發生了較大的變化。但是，由于教師對新課程理念、標準的許多地方存在著一定的誤讀、誤解，所以就導致課堂教學出現“淺閱讀”
現象，與真正的課改理念存在著一定的偏差。例如，對語文學科的特點認識模糊。新課改摒棄了以前的語文純工具論的觀點，提出了工具性與人文性相結合的思想，但這個思想落實到語文教學的課堂上，卻由過去的機械操作的“語、修、邏、文”等語文知識的講解，滑向了另一個極端，即過度偏重語文的人文性，忽略了語文的工具性，語文教學架空了語言教學，片面進行思想內容的挖掘，語文教學出現了泛語文傾向。又如，課程標準中提到“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”等，一些教師就將對語文知識的學習、理性分析與新課程對立起來，課堂上不敢講“知識”，該分析的不分析；談新課程要求增強學生對文本的體驗、感悟，有些教師上課就避開“講解”，似乎教師講了，學生就不能體驗、不能感悟了，以致教學中學生隨心所欲，教師“不作為”；新課程提倡“充分發揮學生的自主性”、“以學生發展為本”，一些教師在課堂教學中壩4將其異化為“以學生為中心”。還有，將“個性化”閱讀變成了“隨意解讀”。將“愉快式”教學誤解為表面的熱熱鬧鬧或只給學生以淺層的感官刺激，使課堂變成了“娛樂場”。新課程強調語文活動的開展，但大多數教師對“活動”的含義認識不清，“過分關注顯性的、可控制的外部活動，而忽略了具有內隱性質的、難以觀察和調控的內部活動，這使得語文活動徒具其表，缺少了品味和思考的過程”【3J?？傊處煂π抡n程理念、標準的誤讀、誤解是造成語文教學“淺閱讀”現象的主要原因。
語文課改的關鍵在教師，希望在教師，然而目前一些語文教師的素養卻很不如人意。調查顯示，“中小學教師的閱讀內容都與教學教材息息相關，閱讀主要還是圍繞考試轉，圍著分數轉，跟考試、分數沒多大關系的書籍，他們很少碰”【5J。對教師的訪談得知，很多教師沒有仔細地讀過課程標準，有的教師手頭、案頭甚至沒有語文課程標準，他們所謂的課改理念、標準只是教研活動時聽來的只言片語，理解上也望文生義，斷章取義，一知半解，這樣的水準當然難以勝任課改的重任。閱讀匱乏直接導致了教師的學養和底蘊缺失，導致了教師對文本的解讀感悟能力低下，因而在教學中不能準確地把握語文學科的定位。
．社會上“淺閱讀”現象的影響社會上，“淺閱讀”之風盛行，經典閱讀風氣衰微，人心浮躁，影響和滲透著教師和學生的“課外閱讀”與“課堂教學”。據調查，中學語文教師除了教輔、教參、休閑雜志、報刊外，基本處于“不讀書”的狀態，教師閱讀的匱乏直接導致了教師的學養和底蘊的缺失。學生的課外閱讀也大多集中在教輔書上，此外就是一些卡通、動漫書、暢銷書，或者上網瀏覽信息、聊天。市場上充斥的一些“戲說、大話”經典名著的讀物和超越道德底線的對經典名著的歪曲、顛覆性地改寫的讀物，對學生的理解更產生了不良影響，是導致他們在課堂上出現歪曲、戲說文本的原因之一。學生課外閱讀是對課內閱讀的有益補充和拓展，表現出較強的可選擇性和靈活性，其主要內容應該是中外名著和文質兼美的文章，閱讀的目的是培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大視野，增加閱讀量，提升學生的語文素養和審美品位。課外閱讀直接關系著課內閱讀的質量，而目前學生的課外閱讀則缺乏明確的目標和計劃，缺乏必要的指導和監控，與課堂教學脫節。
可以說，大多數語文教師和學生的課外閱讀基本處于“淺閱讀”狀態，而“淺閱讀”的功利性、消遣性、瀏覽式、跳躍式、碎片化等典型特征及“快速、、快扔”的消費指征對教師、學生語文閱讀有著明顯的影響。教師對社會上的“淺閱讀”缺乏抵制能力，自然對課堂上學生的各種“淺閱讀”現象也不能進行有效的鑒別和引導。
語文教學中的種種“淺閱讀”現象，是擺在廣大語文教育工作者面前的重大新課題，是伴隨著新課程改革、新舊課程轉型期、新老觀念碰撞的震蕩期而呈現出的一種迷茫、困惑、混亂局面的外在表征，其背后有著具體而深刻的諸多方面的原因。要想扭轉這種“淺閱讀”之風，使語文閱讀呈現出“深度閱讀”、“經典閱讀”的面貌，還需要語文教育工作者進行更深入的理論與實踐探討。提升語文教師的語文理論素養，增強語文教師的內功，是遏制語文教學“淺閱讀”的有效途徑。語文教師除了學習語文教育理論、教育學、心理學等理論外，還要自覺地閱讀一些經典的文學名著等。學識廣博，底蘊深，才能在教學中得心應手，揮灑自如，引領方向，匡謬正誤，使得教學在良性互動的平臺上發展。
淺閱讀范文6
一、突出情感因素
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。培養學生的人文精神是這次課改的核心之一，因此，語文教師就是要用語文獨特的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文閱讀過程，收到讓學生感動流淚的效果。所以語文教師首先要開掘情感源流――“蓄情”：每篇優秀作品都是作者情感的凝聚和升華，語文教師要用整個身心體驗，做到“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｆ浯我獑酒鹎楦泄缠Q――“傳情”：“用自己的情感之火，去燃起整個班上數十顆心靈的情感的火焰”（于漪語），教師要投入課文情景，把自身體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈接觸，產生情感共鳴，從而領略文學作品藝術的光輝。在教學過程中，教師要以情感的感染驅動為中介，以讀為旋律，融聲音、表情、姿態、手勢為一體，綜合運用多種情感教學方法，力求“以形美感目，以音美感耳，以意美感心”，師生之間心相印，情相通，讓濃郁的情感氛圍始終籠罩在課堂之上，使師生之間、學生之間產生精神交流，從而調動學生深層次的――“釋情”：當學生在教師的引領下較準確地領會文章情感，或被人物精神所感染，或被優美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深，情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象，教者要把握好學生急于釋情的需要，為學生創設表情達意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力，并從寫作訓練中展現學生的審美感受。
二、珍視自主解讀
閱讀的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、學生閱讀、促進表達的過程。
其一，閱讀教學要從教師教閱讀轉為學生學閱讀，要以學生潛心讀書為本。
閱讀是極具個性化的行為。只有直接面對文本、潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗、感受。教師的牽引乃至繁瑣的內容分析，無異于越俎代庖。閱讀還是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，其特點是獨立性、個體性。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生回歸常態，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題，這才是真正意義上的自主學習。
其二，閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的自主學習。
教師要在與學生共同學習中“導”，在教師、學生與文本對話中“導”。教師首先是學生的學習伙伴，要俯下身子，走到學生中間，和學生一起學習。在學習的過程中，教師要努力做到“三個尊重”：尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴，而且是“使用學習中的首席”。因此，要在學中進行指導、引導、輔導、誘導。譬如，對于重要的學習內容，如果學生忽略了，教師就要提醒學生予以關注；對于學生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要作為問題提出來，和學生共同探討；對于學生尚未意識的學習方法、尚未養成的學習習慣，教師要引導其發現、習得；對于學生應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，教師要做必要的、精要的講解。需要注意的是，教師的“導”，要從學生“學”的實際出發，以學定教，因勢利導，教師不應主觀地牽著學生走；教師的“導”，要在師生共同學習、交流對話中“導”，應有情感交流、有思維碰撞，而不是冷冰冰的“我教你學”；教師的“導”，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸建構，在動態的學習過程中建構知識、能力、方法、習慣。
三、推崇研究性閱讀
研究性閱讀，是以信息論為理論指導，閱讀介質除了傳統的書籍報刊外，還應包括視聽信息、網絡資訊、多媒體等，它把閱讀材料看成一個系統的信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。它過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息；使無序信息條理化，使隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀已不是語文范疇內的作業，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，讀者不必把觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學科范圍內的事情上，而要關注語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述擴充關鍵信息等。也就是說，閱讀過程是認知信息的過程，而不是識別語文知識的過程。就中學閱讀教學的本質與根本目的而言，要教給學生的就是這種篩選信息的能力，而不僅僅是通過閱讀教學來加強語文修養。研究性閱讀教學的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：1.以問題為中心，確立閱讀目標，以一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；2.自主探索，篩選目標信息。由學生獨立自主地進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；3.切磋問難，提高閱讀效能，分小組討論、爭辯、啟發；4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主自主發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。研究性閱讀對學生的基本要求是：1.主動積極，樂于探索；2.潛心研讀，獨立思考；3.質疑問難，互動合作；4.善于發現，注重總結。在這樣的課堂教學中，學生向教師提問特別多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論，所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問教師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進一步質疑。研究性閱讀教學法要求以學生為主體，以教師主導。學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而對教師提出了更高的要求：1.做通才教師，而不是只懂語文。語文教師要特別重視自我全面發展；2.課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師不僅要有較強的智慧駕馭能力，還要有較強的組織協調能力、機智敏捷的反應能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態；3.教師不應是知識的倉庫、權威和真理裁判官，而應該是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴；4.要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯網），樂于把閱讀教學與現實社會和生活實際緊密聯系起來。