前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學淺述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：語文是一門基礎教學學科，不可缺少的教學環節就是閱讀教學。在語文教學課堂上，一般會以文章作為載體來進行教學，從而在一定程度上提高小學生的語文綜合素質和學習能力。小學語文的教學目標主要是為了提供良好的基礎知識，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。就提高小學語文閱讀教學的有效性策略展開分析，希望可以對小學語文教師提供一些參考。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性策略
隨著新課改的不斷推進與深入，越來越多的語文教師開始注重學生的主體學習地位，讓學生成為學習的主人，掌握學習的主動權，從而培養學生的自主閱讀習慣，這樣會在一定程度上提高閱讀的有效性。在傳統的語文教學中，小學語文教師一般會以命令式的方式教學，即教師說讓學生閱讀哪些內容，學生就會聽從，這樣雖然會讓學生理解文章的內涵，但是學生沒有自己的時間，沒有自己的思考，從而不會提高學生的閱讀能力。因此，教師需要轉變自身的教學模式，運用合理科學的教學手段，從而幫助學生提高其閱讀能力及閱讀效率。
一、制定明確的閱讀目標
提高小學語文閱讀教學有效性的前提條件就是制定明確的閱讀目標。在明確的閱讀目標下，學生會有方向、有目標地閱讀，從而在一定程度上幫助學生理解文章內容。當然，教師要提前了解學生的學習情況以及學生的興趣愛好，讓學生可以通過自身的能力來獲取知識，使得學生的興趣充分激發出來。例如，在教學西南師大版小學語文三年級下冊《三月桃花水》時，教師就可以分階段地設計閱讀目標。首先，對文章中出現的生字詞進行熟悉；其次，將文章中重點的詞語運用進行分析，這篇美文為我們勾畫了一幅春暖花開、大地回春的美麗畫卷，字里行間都洋溢著春天到來時的欣喜之情；揣摩作者的寫作目的，告訴學生要善于觀察自然，抓住“一千朵櫻花”“一萬個小酒窩”以及動詞“醒來”“舞動”“流淌”和“回旋”，聯系生活實際，反復閱讀，細細品味，培養學生熱愛自然的感情。通過設計這樣的閱讀教學目標，學生通過分階段完成教學任務，就會增強學生的閱讀有效性，并可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。
二、整合與延伸閱讀內容
閱讀的內容具有豐富性，如果教師只是讓學生學習章節內容，這樣是不利于培養學生閱讀能力的，也不利于學生的系統性閱讀。因此，教師應該將閱讀內容進行適時的延伸，將閱讀內容進行有效的整合，從而在一定程度上幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而在拓寬閱讀內容的同時提高學生的閱讀能力。例如，在學習《臥看牽?？椗恰窌r，首先，教師可以讓學生以小組合作形式對課文進行朗讀，在分析了牛郎織女的傳說在文中的作用后，教師可以讓學生了解民間的四大傳說，比如《牛郎織女》《孟姜女尋夫》《梁山伯與祝英臺》和《白蛇傳》。通過將這樣的課程整合，不僅會讓學生體會民間傳說的特點，還可以幫助學生了解本文，增強學生對民間傳說的認知。與此同時，延伸閱讀內容的教學方法可以讓學生提高自主閱讀其他文章的興趣，從而對學生的視野進行擴展，提高學生的語文素養。
三、優化閱讀教學的過程
閱讀是學生獲取知識的主要途徑，因此要提高學生的閱讀效果是十分重要的教學內容，使其主動地投入到閱讀教學活動中。在新課改的教學背景下，教師一定要廢除傳統的教學模式，不斷更新教學手法，通過優化教學過程讓學生感受閱讀的魅力，并激發學生的閱讀思維，體會閱讀的趣味性。例如，在學習《愛因斯坦和小女孩》時，教師就可以運用課堂提問的方法來進行教學活動。比如，（1）愛因斯坦和小女孩有幾次相遇？用橫線畫出描寫愛因斯坦和小女孩相遇的句子。（引導學生在閱讀時找到有效的信息）（2）愛因斯坦是一個什么樣的人？（鍛煉學生提煉有用信息的能力）（3）從哪兒可以看出愛因斯坦平時很少有時間來照顧自己？（4）他一邊埋頭走路，一邊是在思考著什么？從中可以體會到什么？（引導學生可以在閱讀的基礎上進行思考，從而深化文章的表面內容）通過提問的教學手法，可以讓學生的閱讀效果得到大幅度的提升，并提升學生思考閱讀問題的能力。
四、對學生的閱讀要及時評價
在學生閱讀過程中，教師要及時給予學生肯定的贊許，從而激發學生的學習動力。當學生結束了所有的閱讀任務之后，教師要對學生的閱讀要及時進行評價。學生可以從教師的鼓勵聲中調動其積極性，從而在一定程度上提高學生的閱讀效果。例如，為了豐富教學內容形式，教師可以在班內以讀書交流會的形式進行教學，學生在交流會中以各種形式來展示自己的讀書成果。有的學生會展示自己背誦的優美句子，有的學生會展示自己喜歡的小故事，有的學生會展示課本劇……豐富多彩的展示形式讓教學課堂充滿了趣味性。這樣的教學活動不僅可以讓學生感受到閱讀的意義，還會調動學生主動參與教學活動的積極性。在整個活動結束之后，教師可以以頒發禮物的方式來肯定學生的作品，這樣就讓學生受到很大的鼓舞，增加閱讀自信。總之，就小學語文的閱讀教學現狀來看，閱讀教學是一個多因素影響的教學活動，因此，教師可以運用多樣化的教學手段來豐富教學活動。本文針對教學大綱標準，提出了提高小學語文閱讀教學有效性的四項策略：制定明確的教學目標、整合與延伸教學內容、優化閱讀教學的過程、及時評價閱讀成績等，從而實現閱讀教學的有效性。
參考文獻：
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作者:蘭運洪 單位:重慶市合川區新華小學
第二篇:小學語文閱讀教學有效性分析
摘要：小學語文教學中不可或缺的重要組成部分就是閱讀教學，學生不僅能夠通過閱讀教學獲取豐富的知識文化，還能夠通過閱讀教學養成良好的情感態度。隨著教育改革的大力推進，語文這門與生活息息相關的科目逐漸受到大家的廣泛關注，尤其是如何順應形勢提高小學語文閱讀教學的有效性，更成為教育者們亟待解決的重要研究課題。因此，小學語文教師需要在閱讀教學中不斷分析、總結，探尋出最適合提高閱讀教學有效性的教學方法和手段。
關鍵詞：順應形勢；閱讀；教學；興趣；課外；心智；實踐
閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，所以小學語文教師會對閱讀教學投入大量的精力，尤其是在素質教育改革的影響下，教育形勢的發展對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，小學語文教師需要通過創新教學方式，結合教學內容和學生的實際學習情況，在實踐中分析、尋找出有助于語文閱讀教學效率提升的教學方式，由此促進語文閱讀教學質量的提升。
一、使學生的學習興趣得到充分激發
合理的教學方法能夠促進小學語文教學實現事半功倍的教學成效，而學生的學習興趣是小學語文閱讀教學的關鍵，所以小學語文教師應在教學過程中注重激發學生的學習興趣，這樣才能夠確保學生在學習中會投入更多的熱情，從而能夠有效促進學生學習效率的提升。在小學語文閱讀教學中可以運用的教學方法有很多，不僅可以合理運用多媒體等教學資源，充分發揮其教學價值，還可以在教學中采用情景創設法以及提問法等方式，以此來激發學生的閱讀學習興趣。比如說，在開展《烏鴉喝水》這一教學內容時，教師將“烏鴉喝水”的情景通過多媒體動畫視頻的方式呈現在學生眼前，使學生的注意力都能夠被吸引到教學內容當中，接著，教師可以通過提問的方式引導學生進一步對課文進行了解，如此，學生便會帶著問題對文章進行閱讀，并會根據自己的理解作出五花八門的回答，這樣既能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠有助于學生更好地掌握教學內容，養成良好的閱讀學習習慣。當然，在選擇教學方法時，教師可以根據實際情況以及自身教學需求進行選擇。
二、使學生的課外閱讀得到擴展
小學階段尚處于學生心智發展的基礎時期，以至于他們在面對學習時往往會處于被動狀態，不僅無法明確自己的學習動機，還缺乏相應的學習目的性，這會在一定程度上約束學生的學習效率。因此，教師應該在閱讀教學中引導學生對其閱讀意義進行明確，這樣既能夠有助于學生語言能力的培養，為學生未來的語言學習奠定扎實的基礎，也能夠使學生的思想品德在閱讀的熏陶下得到提高，從而實現綜合全面發展的目的。所以，教師不僅要從根本上對其教學方式進行改革，還應該將教材內容與學生的實際學習情況結合在一起，引導并鼓勵學生注重閱讀積累，養成日常閱讀學習積累的習慣。除此之外，教師還應該引導學生通過課外閱讀來提升自己的閱讀涵養，使學生閱讀的深度和廣度都能得到有效提高，如此便能夠使學生更加深入地了解和掌握各方面的綜合知識，有效促進學生閱讀能力的提高。
三、開展以學生為核心的閱讀實踐教學活動
就語文教學而言，閱讀教學發揮著不可或缺的重要作用，學生在小學語文教學中所需要養成的核心能力就是閱讀能力，這不僅因為閱讀能夠為其奠定扎實的語文基礎，還因為閱讀能夠有助于學生的未來學習發展以及其他學科學習。所以，教師在小學語文教學中，有必要注重其閱讀教學的有效性，為了能夠有效提高語文閱讀教學質量，使學生的學習主體地位得到充分凸顯，教師可以開展以學生為核心的閱讀實踐教學活動，從而促使他們的閱讀能力得到真正的培養和提高，讓學生的閱讀速度得到提高的同時，其閱讀理解感悟能力也能得到有效增強。尤其是在教育改革大力推行的今天，教師需要與時俱進，使學生的主體地位在閱讀教學中得以彰顯，如此既能符合課程改革要求，又能夠使學生的閱讀能力在實踐學習過程中得到提高，這對于培養和提高學生的感悟能力也發揮著非常重要的促進作用。學生是實現教學目標的根本主體，同時學生也是教學活動最直接的接受人，只有不斷在閱讀教學中進行強化和鞏固，才能夠使學生的理解能力得到提升。因此，為了能夠順應形勢，提高小學語文閱讀教學的有效性，教師需要在閱讀教學中開展以學生為核心的閱讀實踐教學活動，引導學生對教學活動進行積極參與，并且對教學內容進行主動思考，這樣才能夠使學生的閱讀習慣得到良好培養。比如說在開展《晏子使楚》這一教學內容時，教師可以讓學生以小組合作的形式交流晏子使楚的遭遇，感悟晏子的聰明才智，同時，教師還應引導學生互相交流其認識和感知方法，使學生能夠掌握更加全面的閱讀方法，進而促進自身理解和感悟能力的提升?？傊?，教學的有效性直接影響著學生的未來發展，而閱讀教學對學生的影響是多方面的，不僅會對學生的日常交際造成影響，還會影響學生的其他學科學習，尤其是在小學階段，學生由于年齡尚小，對事物的認識也不夠健全，他們需要在這個階段養成良好的理解能力，提高自己的認知水平，因此，為了能夠順應形勢發展需求，教師有必要注重小學語文閱讀教學有效性的提高，這樣既有助于學生情感的完善，也能夠有效培養學生的審美，從而促進學生閱讀水平的提高。
參考文獻：
［1］曹雅琦.小學語文閱讀教學途徑研究［J］.赤子（上中旬），2017（4）.
［2］馬慶梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究［J］.中國校外教育，2017（5）.
作者:周全勝 單位:山東省日照市東港區濤雒小學
第三篇:小學語文閱讀教學有效性探討
【摘要】閱讀是小學語文教學中的重難點，同時也是學生學習最為困難的部分。有效的閱讀教學是學生獲取知識的通道，也是學生提高語文素養語文能力的重要方法。因此，提高語文閱讀教學的有效性是語文教學的關鍵。本文通過探討當前我國小學語文閱讀教學的現狀，來闡釋筆者的觀點，并提出幾點建議，以期對我國的小學語文閱讀教學有所幫助。
【關鍵詞】小學;語文;閱讀;有效性
閱讀教學是語文教學的重點，學生通過閱讀教學來獲取重要的語文基本知識，從而培養語文學習能力與語文基本素養。眾所周知，語文教學的一大教學特點就是其教材的編寫是由多篇以單元組成的文選構成的，因此，語文教學的重要形式就是對于閱讀的教學。教材編選的文選中，包括文章的結構、體裁，創作的手法、修辭、藝術形式以及一些簡單基本的語文知識，如字、詞、句的學習與掌握?？梢?，學生獲得語文知識的途徑就是通過學習語文文選，從而豐富自己的語文知識。因此，提高小學語文閱讀教學的有效性就是提高學生語文學習能力的關鍵因素。凸顯學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，吸引學生學習注意力以及激發學生的學習興趣，都是提高小學語文閱讀教學有效性的方法與策略。
一、當前我國小學語文閱讀教學的現狀
(一)忽視學生的主體地位
我國小學學校教育中普遍忽視的就是學生在教學活動中的主體地位，學生的學習不是主觀意志的結果，而是教師被動的結果，因此學習效果就不明顯。多數教師在課堂上采用的教學形式就是一直不提倡的“滿堂灌”與“填鴨式”，這種形式下，學生的主觀意志被壓制，其天性得不到釋放，因此，學習興趣就會降低以至于消失。所以在教學中一定要意識到學生的主體地位，在教學活動的設計中，更是要時刻體現學生的主體地位與主觀意志，教學效果才能向良好的方向發展。
(二)教學模式與方法落后
由于受到傳統觀念影響，多數教師依舊采用原有的教學方法與模式，這已經不再適應當代學生的學習特點與心理特點。一節課40分鐘，有30分鐘都是教師在講，學生在聽，學生與教師之間的互動可能就僅僅剩下教師對于個別學生的教育批評。這種課堂教學模式已經使用了幾十年的時間，如果不加以改進，教學效率就不會有很大的提高。閱讀教學重視的是學生對于語文工具性與人文性的雙重掌握，因此，在講授固定的知識與人文精神時采用的方法應該是不同的，但是，教師也全都采用“我講你記”的方法來進行，這是非常不科學的。
(三)閱讀教學中人文教育的不到位
閱讀活動中學生不僅僅是在獲得知識，更重要的而是獲得心靈上的共鳴與精神上的釋放。因此，教師應該有效利用閱讀對于學生精神的影響。但是，這往往也是教師都會忽略的地方。由于應試教育與傳統理念的長期影響，教師更為重視的是語文基本知識的教學，以及對于課文中重難點句子意思的解釋，以達到考試成績提高的目的。這樣偏重一方的教學內容，很難使學生得到全面的提高與發展。
二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略
(一)重視學生的主體地位
新課標中對于學生的主體地位有明確的表述，其意就是要求教師在教學中重視學生的主體地位，有效發揮學生的主觀意志與能動性，從而實現語文教學的發展以及學生語文能力的有效提高。重視學生的主體地位首先就是轉變課堂的教學模式，從“我講你記”向雙向交流的模式發展，體現語文教學的交互性。教師可以通過閱讀問題的設置來完成這一轉變。我在教講《探母》這篇文章時，將全文有問題的形式串聯起來，不僅能夠體現學生在課堂上的主觀地位，同時也可以引導學生進行探究與思考，從而實現學生語文學習能力的提高與發展。
(二)優化教學過程
首先是要制定閱讀目標，有了目標教學才能有效地實行。制定明確的閱讀目標是提高學生閱讀有效性的前提。在閱讀目標的指引下，學生在閱讀時就更有方向，從而有助于學生更好地理解閱讀的內容，提高學生的閱讀能力。在講《臥薪嘗膽》這篇課文的時候，我會給學生制明確的教學目標:第一，明白主人公是誰，了解文章講了什么內容;第二，越王勾踐為什么要臥薪嘗膽?最后他是否成功了?第三，體會“臥薪嘗膽”的重要意義，并結合自己生活實際，簡單談談自己的認識與看法。如果自己遇到了與勾踐一樣的情境，是否也會和他一樣忍辱負重，來是實現自己的理想。我通過這幾個閱讀目標給學生制定閱讀任務，那么學生的閱讀就會有重點，而不會盲目的瀏覽。其次，整合教學內容，拓展學生知識面。語文基礎知識的學習是零碎的，沒有像數學學習一樣，具有系統性，因此教師在教學過程中要幫助學生整合學過的知識與內容，從而實現教學內容的整體化。語文教材中的閱讀內容豐富多樣，如果教師在教學課文時僅僅讓學生學習這一節課的內容不利于學生閱讀素養的形成，也不利于學生系統地進行閱讀。語文教材中所選的文章，方便學生深入的學習，但是內容有限，學生的知識面如果僅僅局限于此，則未免太過狹窄。因此，在進行語文閱讀教學過程中應該給學生推薦一些相關的內容與文章，從而達到拓展學生知識面的目的。最后，完善評價系統。評價是對這一段時間內學習的整體性檢測，因此應該是一個查缺補漏的環節。在閱讀教學中學生出現了哪些問題，又有哪些問題在這一階段的教學中已經得到了解決等等，通過這樣的環節，促進學生閱讀學習的全面發展。
三、結束語
總而言之，有效的閱讀教學能夠帶給學生與教師更多的益處，更能促進語文教學的整體發展。教師可以通過重視學生在教學活動中的主體地位、優化整個的閱讀教學過程等方法來促進語文閱讀教學有效性的提高，從而有效地提高學生語文學習能力，提升學生語文學習的敏感度培養學生語文綜合素養，促進學生語文學習的全面發展。
【參考文獻】
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［2］高曉燕．小學語文閱讀教學的有效性策略探究［J］．赤子(中旬)，2014，03:322.
作者:高紅 單位:江蘇省張家港市城北小學
第四篇:情景法在小學語文閱讀教學中的應用
【摘要】語文教學是小學教學的重要組成部分，它不僅僅提高了學生的智力與文學修養，還培養了學生的情感與意志力。但是，“為考而教、為考而學”成為長期以來小學教學中存在的普遍現象，這往往會阻礙小學生的健康、全面的發展，也嚴重阻礙了語文教學質量的提高。小學語文教學的創新需求日益強烈，而情景教學的出現，恰好適應并滿足了這一需求。本篇文章講述的內容就是情景教學法在小學語文教學中的優越性，和完善情景教學法的措施。
【關鍵詞】小學語文;情景教學;優越性;策略
情景教學法已經初步應用到了小學語文的課堂上，事實表明，在這種教學方式下，小學語文教學質量得到了很大的提高，情景教學法在小學語文教學中的確有很大的優越性。情景教學顧名思義，就是將教學與一定的情景相結合，它比傳統教學更生動、形象、深刻、輕松。情景教學法的作用不僅體現在提高學生對語文知識點的吸收能力上，也體現在促進教師與學生的關系更加友好的方面上?，F在，首先具體地了解一下情景教學法的優越性，最后再談談如何更好地發揮它的優越性。
一、情景教學法在小學語文教學中的優越性
(一)情景教學可以對教學內容進行直觀再現
傳統小學語文教學的學習過程中，學生主要通過翻看課本，聆聽教師的講解，記錄課堂知識點三個程序進行語文的學習，枯燥無味。學生的注意力無法得到高度集中，師生之間也缺乏互動，學習效率自然也得不到提高?，F在，在這個科學技術發達的時代，各種創新的教學方法相繼出現，各種先進的教學設備相繼應用，情景教學法就是教育不斷改革的產物。情景教學法能夠直觀地再現語文課本內容。比如說當學生學習到《在大海中永生》這篇文章時，教師可以播放鄧小平同志的生平事跡，和將骨灰灑向大海的視頻，并且在學生理解崇敬鄧小平的基礎上，播放文章的音頻，使學生在視覺和聽覺上更加直觀地感受到鄧小平偉大的一生。帶著這種理解，提出問題進行思考，最后教師帶領著學生深入學習這篇文章。那么學生的學習效率就會得到顯著的提高。總而言之，學生通過體驗直觀的事物或者真實的場景能更好的認知事物本質，理解課本理論。實踐證明，在實物觀察或者角色扮演過程中，學生能更直觀的認識事物，更直接的感受人物情感，還能不斷地激發學生積極的思維，獲得比傳統教學更為顯著的效果。
(二)激發學生的學習興趣，增強學生的合作意識
現在的教學條件完善，各種先進的教學設備齊全，情景教學法可以有效發揮各種教學設備的作用，活躍了語文課堂氣氛，可以使學生在快樂中掌握知識，有利于調動學生的積極性，學生可以主動投入到知識的探索當中，在這種教學模式下，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力。通過觀看視頻，音頻，緩解緊張的上課氣氛，學生就會對語文教學產生興趣，積極主動地參與課堂的互動。教師可以布置小組任務，同學之間相互配合，將語文課本上的故事表演出來。這種教學模式，不僅鍛煉了學生實踐水平，也培養了學生團結合作，相互配合的意識。
二、完善情景教學的策略
(一)將課文放入情景當中，使語文和學生更加親近
在情景教學的優越性中提到過，情景教學可以對教學內容進行直觀再現，要想發揮這種優越性，教師就要養成將課文放入情景當中的教學手段。每篇課文都有自己的故事情節，有著獨特的背景，這種時候，教師應該采用多媒體設備，通過視頻將作者資料，故事背景以及課文的內容逐一向學生展現，帶著問題深入地學習每一篇課文，使學生更容易接受語文，更加熱愛語文。
(二)促進學生情感的培養，體味作者的思想感情
每一篇文章詩歌都蘊含著作者的思想感情，要想深入地解剖每一篇文章，就要先培養學生對情感的領悟能力。情景教學就是通過先進的教學設備生動形象地展現課文的內容，使學生清楚地了解到故事的情節與人物特點，但是其中的思想感情不是用眼睛看出來的，而是用心去體味的。不同的學生對文章人物的情感是不同的，因為學生們也擁有了淺層的世界觀和價值觀，然而由于生理與心理的共同限制，學生對于情感的認知還是不足的。教師應該多擴充一些課外知識，由淺入深地推薦一些書籍來豐富學生的情感，能夠更好地利用情景教學帶來的優越性。
(三)課后布置情景問題，增加語文的存在感
語文的學習僅僅依靠課堂的時間是遠遠不夠的，教師不要局限于傳統的教學理念，布置課外作業時，不僅僅布置那些書面的題目，還可以將情景問題考慮進去。這些情景問題不一定要坐在課桌前完成，也可以通過與別人的交流，參與活動等方式完成。還是拿《在大海中永生》這篇文章來說，想要深刻地了解鄧小平的偉大與智慧，教師可以布置家庭作業，讓學生想一想中國在鄧小平的領導下，我們的生活發生了哪些變化。學生就可以回家和父母或者爺爺奶奶交流，了解中國在鄧小平的帶領下有哪些翻天覆地的變化。讓學生知道生活中處處有語文，感受到語文的深奧與樂趣。
三、結束語
情景教學方法是語文教學不斷發展進步的產物，也是推進語文教學進一步發展的一大助力，教師應該跟上時代的步伐，使用先進的教學模式，提高教學質量，為學生文化課的學習以及人格的發展提供良好的條件。以上就是對情景教學法的優越性及完善方法的描述，相信不久的將來，這種教學方式會得到廣泛的應用，更加新穎有效的教學方法也會相繼產生，小學語文教學質量能夠不斷地提高，中國的教育會更好的發展。
【參考文獻】
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作者:邱海霞 單位:江蘇省阜寧縣益林中心小學
第五篇:小學語文閱讀教學信息技術融入策略
傳統的語文閱讀課堂教學上，教師雖然已將最精彩的課文精髓展示給學生，配上講解，一定程度上培養了學生的閱讀能力，但因為枯燥的文字與教師滔滔的講解，有時反而會使教學效果事與愿違。隨著信息技術的蓬勃發展，作為新時代的語文教師，更應該把信息技術融入到小學語文閱讀教學中去，打破傳統的封閉模式，使課堂教學變得靈活多樣、豐富多彩，更為開放、更有活力和富有創造力，使學生樂學、善學、勤學、活學，讓教學變成一個全面開放、全體參與的、平等合作、自覺自主的過程。筆者從以下幾方面談一些做法。
一、應用信息技術創設情境，激發閱讀興趣
蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。一直以來，小學語文教學只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一種學習的內驅力。多媒體教學的優勢在于能把靜態的教學內容轉換為直觀、形象、生動逼真的圖、音、影像、文字等結合的多媒體元素展示給學生，從而創設多彩的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，在短時間內調動學生多種感官參與活動，激發了學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑，生動高效。
二、應用信息技術喚醒體驗，激活閱讀靈感
文學作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美性。由于學生受時代背景、生活經歷、社會環境的限制，作品的美感與學生的情感有時難以溝通。所以，在多媒體教學中，教師可以利用計算機制作動畫，將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色、有動感的圖像，創設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發他們的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準確地理解教材內容。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在進行說話訓練時，教師要創設情境，以情激趣，使學生觸景生情，融入到圖的情境中去，進入文字描述的情感氛圍之中，從而培養和發展學生說話的創新能力。例如:在教學《再見了，親人》一課時，為了使學生了解抗美援朝的背景，體會中朝人民的深厚友誼。在準備教學時，我首先播放視頻《英雄兒女》《炸碉堡》兩個片段，讓同學們注意觀察王成、的神態、語氣、動作，體會他此時的心情，把同學帶入到情境中去，為體會課文情感做了鋪墊，效果果然不錯。學生逐步深入到人物的內心世界，體會中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。最后訓練朗讀，“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人民，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”哽咽聲中，學生們的情感達到了高潮，甚至流下了熱淚。通過利用影音的感染，不僅讓學生了解了當時的情景，更使學生在心靈上受到震撼，情不自禁地進入到情境中去，聲情并茂、繪聲繪色地朗讀起來，從而收到了意想不到的效果，培養了學生的朗讀能力。
三、應用信息技術營造氛圍，培養審美情趣
審美感知是人對于能夠引起愉快的事物完整形象的反映，感知美是審美過程的起點，學生對于鮮艷的色彩、動聽的聲音特別喜愛。利用這一點，把語文課中美的形象、事物利用動畫展現出來，讓學生感知審美對象、產生美的情感，進而陶冶情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手。例如，在教學六年級上冊《中華少年》一文時，為了升華主題，表現學生對祖國的熱愛之情，教師用圖片、視頻展示“碧波環繞的寶島、冰山上的雪蓮花、長風破浪的旗艦”等祖國諸多美景，都極具匠心，使無形的情感有形、聲、直觀、可感的載體，再配上激情澎拜的樂曲，那中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗以及中華少年的鏗鏘宣告……都一一呈現在學生的眼前，真正叩擊了學生幼小的心靈，將其情感流向引入軌道，激起審美的共鳴。教師再相機引導學生根據課文內容，想象祖國的美好，激發學生熱愛祖國，“為中華崛起而讀書”的思想感情。
四、應用信息技術拓展空間，啟迪學生思維
教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法遷移，通過啟迪學生思維，培養他們的創新能力。利用信息技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、動畫、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在小學語文閱讀教學中融入信息技術，能為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展?？傊研畔⒓夹g巧妙地融入到小學語文閱讀教學中去，創新教學模式和手段，幫助學生通過閱讀領略祖國博大精深的知識，為語文教學插上了騰飛翅膀，起到培養學生的創新能力，激發其自主性的作用。信息技術與課程的融合，必將給語文教學帶來了一方明凈、亮麗的藍天。
作者:柴云艷
第六篇:小學語文閱讀教學探究
摘要：閱讀是輸入知識和積累知識的重要途徑。在小學語文教學中，教師要加強閱讀教學，培養學生的閱讀意識，讓他們在閱讀中感悟，在閱讀中思考，深刻理解所學內容。在培養學生的閱讀能力時，教師要采用多樣化的教學方式，讓學生在閱讀過程中感受到快樂，激發他們的閱讀熱情，讓他們在主動思考、積極閱讀中掌握課文內容，提高閱讀能力。
關鍵詞：閱讀；閱讀能力；閱讀要求；閱讀策略
閱讀活動是獲得信息、深入思考、提升理解能力的途徑。在小學語文素質教育中，教師要提高學生的語文綜合能力，需要抓住閱讀環節的教學，激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀體會課文內容，感受課文中的情感和寫作意圖。在語文教學中，教師要讓學生快樂地進行閱讀，在讀的過程中加深理解，提高他們提取信息的能力，讓他們的語文綜合素質獲得發展。
一、聯系生活開展閱讀，激發閱讀興趣
小學語文教材中的內容和生活有緊密的聯系，結合生活開展閱讀教學，能以興趣作為指導，調動學生的閱讀興趣，讓他們在生活經歷和感受的作用下深入分析課文內容，獲得深刻的體會。例如在教學《觀潮》時，在教學一開始可以讓學生說說自己到哪些地方旅游過，并說說這些地方的風景和特點。在介紹到海邊旅游時，教師順勢引入課文內容，讓學生結合生活體驗探究課文內容，激發他們的閱讀興趣。通過閱讀，學生仿佛真地來到了錢塘江大橋，看到了“潮來前、潮來時、潮過后”的景色，了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，讓學生產生熱愛祖國大好山河的思想感情，獲得更深的理解和感悟。聯系生活開展閱讀教學，讓學生體會到了閱讀的快樂，從閱讀中感受文字的魅力，實現高效的教學效率。
二、以問題為引導，促使學生深入閱讀
在小學語文閱讀教學中，要提高學生的閱讀興趣，教師要從精心設計導入開始，利用問題激發學生的活躍思維，使他們在問題的引導下把閱讀和思考聯系起來，通過深入閱讀解決問題，從而體會到閱讀的樂趣和成就感。例如，在教學《巨人的花園》時，為了讓學生體會到童話故事中的意境，感受到其中的語言美和思想美，教師可以根據課文的主要內容提出問題：1.在你們的印象中，花園應該是什么樣的？2.課文中描寫的巨人的花園是什么樣的？3.哪些詞讓你覺得花園很美？4.春天為什么離開巨人的花園？又是怎么回來的？問題激發了學生的閱讀主動性，他們一邊閱讀，一邊通過思考找出問題的答案，使閱讀能夠不斷深入，理解作者通過童話故事來傳達的道理：快樂要與別人分享。
三、閱讀和表演相結合，加深對課文的理解
隨著素質教育的進行，學生從被動的接受者轉變成了主動學習者，發揮著他們的學習主體作用。在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生全身心地投入到閱讀活動中，需要創新閱讀形式，讓他們在趣味性的閱讀中感悟課文內容，提高閱讀理解能力。在閱讀環節，教師可以把閱讀和表演結合到一起，讓學生在閱讀課文內容后，用表演的形式展示自己對課文中人物的理解。為了使表演更盡善盡美，學生要反復閱讀課文內容來體會和揣摩課文對人物的描寫，理解人物的心理特點，并通過語言、表情、動作表演出來，加深對課文的理解。例如，在教學《漁夫的故事》時，可以讓學生兩人一組，分別扮演漁夫和魔鬼，在反復閱讀中掌握農夫和魔鬼的人物性格：漁夫是誠實善良、機智勇敢的，魔鬼是邪惡的。在表演過程中，學生能充分地展現不同人物的不同性格特點。在快樂的表演過程中，學生體會到了語文閱讀的樂趣，他們喜歡閱讀，并掌握了閱讀的有效方法，大大提高了語文綜合素質。
四、設計多媒體閱讀情境，增加學生的情感體驗
隨著科技的快速發展，多媒體進入到了學校教育中，并對素質教育發揮了重要的促進作用。在多媒體閱讀情境中，教師可以利用多媒體展示的動態、直觀的教學資源，讓學生快速進入到課文描寫的情境中，使他們在情境中閱讀，能拉近和作者的距離，深刻感受作者的情感，加深他們的情感體驗。在設計多媒體教學情境時，教師要根據教材內容來選擇多媒體教學資源，讓學生在情境中閱讀，在視覺、聽覺的共同作用下深入思考，加深他們的閱讀體驗。例如，在教學《北京的春節》時，教師可以利用多媒體給學生播人們熬臘八粥、泡臘八蒜，購買年貨，過小年，除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵等內容。直觀生動的多媒體教學激發了學生對春節的情感，讓他們把自己經歷過的春節和多媒體教學內容聯系起來，體會人們歡歡喜喜過春節的心情，感受老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。
五、開展個性化閱讀，提高閱讀理解能力
學生作為一個個體存在于語文課堂中，在學習課文時，他們的思維方式不同，閱讀方式也不同。在教學過程中，教師要開展個性化的閱讀，給學生充足的時間，讓他們自由選擇閱讀方式，在閱讀中提取語文知識，加深對課文內容的理解，大大提高他們的閱讀理解能力。通過個性化的閱讀，學生對課文有不同的理解和感悟。在完成閱讀后，教師可以組織學生進行交流討論，說一說自己對課文的理解。通過交流討論，學生的個性特點得到發展，有效提高閱讀理解能力，促進語文綜合素質的發展?？傊?，在小學語文閱讀教學中，教師要開展多樣化的閱讀教學，讓學生在快樂的閱讀中感受文字的魅力，體會課文中描繪的美景，感悟課文中蘊含的深情。教師在引導學生進行自主閱讀時，還要對學生的閱讀方法進行指導，使他們學會用精讀、略讀、跳讀等方式進行閱讀，抓住課文的重點內容進行深入思考，順利完成課文的學習，提高閱讀理解能力，使閱讀教學在快樂、活躍的氛圍中進行，實現高效的教學效率。
參考文獻：
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作者:郭樹珍 單位:山東省淄博市臨淄區實驗小學
第七篇:小學語文閱讀教學主體能動性分析
摘要：小學語文教學是小學階段其他課程學習的基礎。而閱讀教學是小學語文教學中十分重要的一部分，對語文教學的效果有著深刻的影響。但是從我國目前的小學語文教學情況來看，大部分小學生在語文學習的過程中仍然處于被動接受的狀態。因此，如何發揮小學生在語文閱讀教學中的主體能動性，是廣大小學語文教師值得深思的問題。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體能動性；策略
閱讀教學是促進學生聽、說、讀、寫等各種文學素養基本能力的重要手段，對拓寬小學生知識范圍，開發小學生智力，使小學生養成正確的世界觀、價值觀、人生觀等都有著重要的作用。閱讀教學在小學語文教學中占的比率是最大的，因此，提高小學生的閱讀效率是提高語文教學效果的關鍵。在閱讀教學中如何讓小學生對閱讀保持濃厚的興趣，使閱讀教學效果最優化，是小學語文教師應當不懈追求和探索的問題。
一、我國小學語文閱讀教學現狀
我國的小學語文閱讀教學，因為傳統教育方式和升學考試的影響，一直是令廣大語文教師和小學生頭疼的問題。雖然新的課程改革著重強調了閱讀教學的重要意義，使得教學取得了長足的進步，但是由于長期受應試考試的影響，很多教師仍然對閱讀教學采用傳統的教學方式，使閱讀停留在文章的分析、主要思想、文章寫作特點等層面的研究。這種閱讀教學方式一般都是教師帶領學生認知字詞，畫出文章中的重點句子或段落，或者讓學生自己先看文章，然后教師說出他們自己對文章的理解以及文章重點所在，再者讓學生熟讀并背誦課文。這對正在積累基礎的小學生來講，明顯鞏固了他們的語文基礎知識，但是卻極大地限制了小學生自主學習習慣和發散思維的養成。教師對語文教學的重點以及各年級階段應該注重的要點沒有明確的認識，只是把自己理解的講給學生聽。對于小學生日后的語文學習有十分不利的影響。
二、在小學語文閱讀教學中發揮學生主體能動性的意義
發揮小學生主體能動性能夠提升語文閱讀教學的效率。在小學語文教學中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，就要讓學生主動地融入到課堂內，研究或者學習與課堂教學相關的內容，進而轉變傳統教學中學生被動學習的局面，使學生全面、具體地掌握教學內容，提升教學的質量以及教學的有效性。除此之外，發揮學生的主體能動性還能夠激發學生對閱讀教學的積極性。只有讓小學生意識到自己在學習中是主動學習而不是迫于教師的壓力被動接受，他們才可能嘗試體驗語文閱讀的樂趣，并從中獲得閱讀所帶來的知識積累和各種能力。
三、在小學語文閱讀教學中發揮學生主體能動性的策略
（一）培養良好的師生關系
教師和學生可能是相處時間最長的人，也應該是最了解彼此的人。因為小學生通常會根據自己對教師的好惡而表現出對教師所教授的課程的喜愛與否，這會直接影響他們的學習效果和學習習慣的養成。因此，良好的師生關系是對學生進行有效教學行為的基礎。語文教師身為語言文化等的傳播者，應該更加貼近學生的生活，幫助學生更好地習得語文閱讀方法和習慣。
（二）營造良好的課堂氛圍，培養小學生對閱讀的興趣
“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣能夠讓小學生的學習效果事半功倍。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。積極、活躍、生動的教學課堂氛圍，能夠使小學生產生濃厚的學習興趣，而學習興趣正是他們習得語文閱讀方法的強效催化劑，在小學生的學習過程中有著至關緊要的作用。語文教師在進行閱讀教學的過程中，應當對教材內容有著清晰的了解，從教材知識點著手，利用各種教學設備，營造生動、直觀的教學情景，吸引小學生的注意，激發他們的學習興趣，從而提高他們對閱讀的積極性。如在進行《曹沖稱象》一課的教學時，教師可以先給學生描繪出故事發生的背景，以及曹沖在面臨要稱出大象體重但又不可以傷害到大象這一難題。讓他們思考這一問題的解決辦法，請學生表達自己對問題解決的看法。然后教師再引出課本中曹沖的稱象辦法，讓學生思考為什么可以利用這種辦法。最后，引導學生聯想有沒有類似的方法同樣可以在不傷害大象的前提下稱出大象的體重。在這一過程中，不僅避免了語文教師以往讓學生自己閱讀課文，教師解釋原理這一單調、枯燥的課堂教學情況，還能夠有效激發學生的主體能動性，培養了他們的理解、分析和思維能力，使得課堂效率和效果都明顯提高。
（三）培養小學生主動學習、援疑質理的習慣
德國哲學家叔本華認為：“讀書必須思考，如果不思考，只一味地讀，和經常騎馬坐車而步行能力必定減弱的人一樣，將會失去獨立思考的能力。”語文教師重視在閱讀教學過程中對小學生主動學習和質疑能力的培養。讓他們成為了解和掌握知識，學會閱讀的主體，成為閱讀和學習真正的主人。比如在進行《圓明園的毀滅》一課的學習時，可以先讓學生閱讀文章，然后分成小組，讓學生思考和發現問題，再在彼此交流中解決問題。最后讓學生在班級中分析小組討論的內容和結果，都發現了哪些問題，解決了哪些問題，將沒有解決的問題說出來在全班進行討論，尋找問題的答案。經過這種相互的討論和交流，能夠促進小學生發現問題和解決問題的能力，充分發揮了小學生在閱讀教學中的主體能動性。閱讀，是學生拓寬知識范圍，開闊視野，培養多種能力的重要途徑。隨著我國教育體制的改革以及社會的不斷進步和發展，人們主動學習，積極充實自身能力是適應社會發展和實現自身價值不可或缺的重要能力。從學生在街上最初的教育開始，培養他們在閱讀教學中的主體能動性，讓小學生在學習語文知識的同時，養成主動學習的習慣，不僅對他們日后的學習生活大有裨益，還是當下社會發展的需要。那么，如何在閱讀教學過程中發揮小學生的主體能動性，是小學語文教師值得深思和探索的責任。
參考文獻：
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作者:王樹仁 單位:四川省資陽市雁江區伍隍鎮中心小學
第八篇:小學語文閱讀教學初探
摘要：閱讀教學在小學語文教學中占有十分重要的地位，是培養小學生感悟語言、領會文章思想的重要手段。它是學生、教師、文本三者相互對話和交流的過程。在教學過程中，可通過拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀等方法，提升學生的閱讀素養。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主閱讀
一、更新教學理念，發揮學生的主體性
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”這一理念要求充分發揮學生在語文課堂中的閱讀自主性和創造性。因此，新時代的語文教師在課堂閱讀教學中，要不斷更新教學理念，體現學生閱讀的主體地位，在閱讀過程中發現自我、認識自我。學會閱讀，注重閱讀方法的指導，放手讓學生進行力所能及的自主學習。所以，教師要從不同方面來培養學生的閱讀能力，在教學中師生之間只有建立起一種平等、民主、和諧的關系，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。例如，在教學三年級《曹沖稱象》這篇課文時，先讓學生自主閱讀，然后進行分角色表演。教師不能一手遮天，而是誘導和啟發學生積極參與研究，說出他們的奇思異想，哪怕只有一點合理性，教師都應及時表揚。一位小同學想出了“比7歲曹沖更聰明”的辦法，大聲說道：“裝石頭還得搬來搬去的，太費勁啦，不如往船上裝人。”新課改使學生個性得到張揚，書本不再是學生的世界，世界是學生的書本。
二、注重朗讀指導，提升學生的閱讀素養
朗讀文本是小學語文教學中一種最常見和最常用的閱讀方式，也是小學生深入理解文本的重要方法之一。它不僅有利于開發學生的智力，而且有助于培養學生的非智力因素，提升學生的閱讀素養。為此，在小學生閱讀文本時，教師對學生的朗讀要進行及時指導，這樣，學生才會積極主動地、全身心地投入閱讀文本之中。在朗讀時指導學生運用普通話，注意語調語氣、停頓及表情，通過開展個人、小組、分角色競賽等朗讀形式，激勵學生在課堂中積極展現自我。教師要特別關注學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生敢說、多說，學生的語言表達形式才會呈現個性化、多樣化，學生的說才會落實全員化。在課堂上，學生通過這種張揚個性的展現方式，更能培養出具有個性化的閱讀能力，也是由“讀會”走向“會讀”邁出的最關鍵的一步。例如《地震中的父與子》這篇課文，教師指導學生讀出父愛的偉大與崇高的優秀品質，從而引導學生將對父愛的深切感受，升華為愛自己的父親，愛我們偉大的祖國。又如《窮人》這篇對話課文，引導學生通過分角色朗讀讀好對話，引發學生對文本的朗讀熱情，優化朗讀練習形式，精心指導不同角色朗讀的語氣、語調，把握不同人物角色的心理、對話和環境的描寫，使學生對栩栩如生的人物形象得以具體感知，此時教師將退居一旁，教者、學者的角色都由學生承擔，營造出一派濃厚的師生互動、生生互動的學習氛圍。
三、培養閱讀習慣，啟發學生捕捉質疑點
學生閱讀習慣的好壞對閱讀效果會產生直接的影響。如果小學生從小不能養成自主閱讀文本的好習慣，就不會對閱讀產生濃厚的興趣，更不能掌握科學的閱讀方法或技巧。首先，略讀文本，用于了解文章大意?？焖匍喿x，記住要點。其次，尋讀文本，用于查找特定的信息。提示學生隨時用筆勾畫出文本中的重點信息。第三，泛讀文本，用于欣賞和整體理解。摘錄優美的語句、段落。第四，精讀文本，用于深入理解和獲取細節知識。學生在閱讀過程中質疑或提出問題，以深入理解文本。學生只有掌握了閱讀的技巧和方法，課堂才會變得省時高效。例如《十里長街送總理》這篇課文，“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，學生可抓住“焦急”和“耐心”這兩個描寫心理活動的詞語進行提問。又如，三年級下冊《美麗的小興安嶺》一課中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，小作者為什么用了“抽”字而不用“生”呢？教師要善于引導和啟發學生捕捉質疑點，抓住題眼發問。
四、拓寬閱讀途徑，激發學生的閱讀興趣
小學生的閱讀是從興趣開始的，一旦有了濃厚的興趣，學生就會自覺地、主動地沉浸在閱讀文本的快樂之中。小學生天表現，都喜歡得到教師的表揚和贊美。因此，在開展閱讀文本過程中，首先，教師要對學生的閱讀興趣及愛好有所了解，及時點撥、啟發學生自主地體驗閱讀帶來的快樂，這樣，有效提升了學生合作、交流和協調的能力；其次，教師通過某一問題，鼓勵和激勵學生大膽想象，發表自己的想法和見解，最有效地激起學生的興趣，調動他們的主動性和積極性，促使學生產生一種自主閱讀文本的動力，最常見的方法是讓學生學完文本，通過整體感知文本內容，進行拓展和升華。例如在教學《七色花》一課時，學生通過讀課題，想說些什么？此時，又讓學生閉上眼睛：請伸出你的小手，伴著祥和美妙的音樂，這時，七色花向你飛來，你又想說些什么呢？于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，教師及時地進行評價，學生發展了自我，在想象中獲得了真切的體驗與感悟?？傊?，小學語文閱讀教學，只有以讀為主線，以學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀文本的真正目的，才能更好地進入小學語文閱讀教學的最高境界。為此，教師要把握時機，引領學生切身感悟文本內容，創設和營造學生對文本探究過程的氛圍，激發學生對文本閱讀的興趣，使小學生切身感悟到“閱讀是快樂的”，閱讀課讓學生過得快樂而有意義。
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作者:湯林 單位:甘肅省民樂縣任官小學
第九篇:小學語文閱讀教學探討
摘要：隨著新課改的逐漸深入，小學語文閱讀教學也面臨著一系列的改革要求。閱讀教學作為小學語文教學中不可或缺的組成部分，不僅可以提高學生的閱讀素養，還有利于學生綜合素質的提高。在小學語文閱讀教學課堂中，語文教師要注重運用生本教育理念，突出學生在教學中的主體地位，以此促進學生的全面發展。
關鍵詞：生本教育理念；小學；語文；閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分，不僅可以拓寬學生的視野，還能擴大學生的知識面，從而提高學生的綜合能力。小學語文教師要重視閱讀教學，在新課改深化改革的今天，要積極運用生本教育理念，突出學生在課堂上的主體地位，從而優化課堂教學效果。
一、生本教育理念下語文閱讀教學內涵以及目標追求
受應試教育的影響，小學語文教師在閱讀教學中經常使用灌輸式教學模式，將自己的思想強行灌輸給學生，這種教育方式不利于學生思維的發展和閱讀素養的提高。隨著素質教育的全面實施和不斷深入，“師本教育”的弊端越來越突出，華南師范大學的郭思樂教授在此基礎上提出“生本教育”這一概念，這種教育理念主要強調學生在課堂上的主體地位，要求教師要充分尊重學生，并且要順應學生的學習特點和發展規律。生本教育理念下的小學語文閱讀課堂，將課堂的主動權真正還給學生，學生可以根據自己的學習能力和學習需求等選擇合適的學習方式和學習內容，利用自己的方式去解決學習過程中的一切問題，將學生主動探究欲望最大限度地激發出來，從而培養學生的自主學習能力。學生是生本教育理念下閱讀課堂的主體，其追求目標是將學生的生命教育喚醒，在這個過程中，語文教師要順應兒童的主觀意志和發展天性，最大限度激發學生的積極性和主動性。小學生的思維能力和認知水平相對不足，語文教師在閱讀過程中要注重引導學生主動將閱讀意識喚醒，利用閱讀讓學生學會愛，發現美，感悟和體驗生活中的美好。第一，喚醒學生的生命感悟。閱讀教學的主要目標就是讓學生會閱讀，從閱讀中感受美和發現美，富含生命氣息。從某種程度上說，閱讀教學就是一種對生命的感悟，學生通過閱讀懂得如何表達自己的真情實感，這是生命價值提升的直接表現。第二，喚醒學生的主體閱讀意識。在傳統的語文閱讀教學過程中，語文教師一般是閱讀課堂上的主宰者，對學生的教學活動加以牽制。學生的思維發展和學習積極性都受到一定的限制。因此，必須要將課堂真正還給學生，將學生的主體性和閱讀意識喚醒。
二、生本教育理念下小學語文閱讀教學策略
（一）創設相關的教學情境，激發學生的學習熱情
小學生年齡比較小，認知能力和理解能力尚且不足，而且思維也正處在形象具體思維階段，即使是小學高年級的學生，思維也處在形象思維向抽象思維的過渡階段，所以很多小學生對于閱讀的興趣不高。在傳統的語文閱讀教學中，語文教師采取灌輸式教學模式，在分析一篇文章時往往忽視了學生的想法和見解，只是一味地將自己的分析和思想“注入”給學生，這種教學方式讓學生的思維越來越遲鈍，久而久之會形成一種惰性思維，在閱讀過程中很難有自己獨立的想法和思考。語文教師要重視這一情況，在生本教育理念下的小學語文閱讀教學中，借助具體的情境將學生的學習熱情充分激發出來。例如，在學習《哪吒鬧?！愤@篇課文時，語文教師可以在課前下載好有關“哪吒鬧海”的動畫視頻，然后在課堂上給學生播放，接著提出問題：同學們是否都聽過哪吒？哪吒是誰？他又為什么鬧海？通過生動直觀的視頻和相應的問題情境，激發學生的學習熱情，從而引出課文，提高學生的課堂參與性。
（二）加強師生之間的溝通，構建民主化閱讀課堂
生本教育理念最大的特點就是突出學生在課堂上的主體地位。小學生年齡比較小，而且普遍存在畏懼教師的心理。為了打開學生的心扉，讓學生無憂無慮參與到課堂教學活動中，語文教師要加強與學生之間的溝通，讓學生感受到自由和平等，從而積極參與到課堂教學活動中，加強與教師以及其他學生的互動。民主化閱讀課堂的構建是一件比較復雜的系統工程，要想讓學生信任教師，將教師視為自己的朋友并非一朝一夕之事，語文教師要有足夠的耐心和信心，在課余時間加強和學生的交流，及時了解學生在學習上或者生活上的困難并盡最大努力加以滿足或者進行解決。除此之外，語文教師還可以利用微信、QQ等創建一個班級語文交流群，在課余時間可以和學生就某篇文章或者某本書進行探討和交流，不斷拉近與學生之間的距離。例如，在學習《燕子》這篇文章之前，教師讓學生課下收集一些有關于燕子的照片或者資料，然后讓學生將自己收集到的信息上傳到群里，接著教師將學生收集到的資料制作成幻燈片，然后在課堂上展示，并隨機抽取學生上臺對自己的作品進行分析。課堂氣氛非?；钴S，學生也真正成為了課堂上的主人，教學效果也非常突出。
（三）注重課外素材積累，提高學生的閱讀效果
在傳統閱讀教學中，語文教師很少引導學生在課下進行課后閱讀，受應試教育的影響，大多數教師都將眼光放在教材上的課文之中。語文教師可以利用自習課的時間給學生播放一些名著中的片段或趣事，激發學生的閱讀興趣，還可以不定期組織和開展一些有關讀書的交流會，讓學生相互分享自己看的書以及看書心得。除此之外，語文教師還要鼓勵學生在進行課外閱讀的時候要注重摘抄好詞好句，長此以往，學生的閱讀能力不僅提高了，寫作能力也得到有效的提升。綜上所述，生本理念下的小學語文閱讀教學，主要強調的是以學生為本進行小學語文閱讀教學，語文教師要積極應用這一先進的教學理念，將課堂真正還給學生，通過有效的指導和點撥發展學生的思維，讓學生從閱讀中自主發現美和感受美，從而提高學生的閱讀素養和綜合能力。
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作者:陳昱吟 單位:蘭州理工大學附屬中學小學部
第十篇:小學語文閱讀教學問題及策略
【摘要】閱讀一直都是語文教學的重要內容，也因此受到了普遍的關注。小學生閱讀能力的好與壞，不僅影響著各課程的學習，更影響著學生對信息的提取及處理能力。但從目前的小學語文閱讀教學來看，其中仍存在一些常見的問題，局限著學生閱讀能力的提升。因此，本文筆者詳細分析了閱讀教學中的常見問題，也提出了應對策略。
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;常見問題;應對策略
常言道:“讀書破萬卷，下筆如有神”。鑒于此，多讀書對于學生素養的提升十分關鍵。書讀百遍，其義自現”，又表明學生必須要讀懂書。同時語文新課程標準明確表示，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，想要實現小學語文教學的素質教育目標，就必須加強對閱讀教學的研究與改革，確保閱讀教學質量的不斷提升。
一、閱讀教學中常見問題分析
(一)未遵循個性化閱讀教學原則現在我國較多小學語文閱讀教學中，總是局限于老師課堂講解、學生朗讀及布置課后練習的單一教學中，老師總是善于運用自己的思考來代替學生對課文的思考，因而總是忽視學生的閱讀心理，使得學生的學是處于被動的狀態中，以至于出現注意力難以集中，學習興趣較低的情況，這不僅會對學生的學習產生影響，還會扼殺學生對課文的獨特理解與體驗。(二)自由閱讀時間少，沒有明確閱讀目標目前我國實施的雖是素質教育，但是考試的重要性并沒有得到任何的忽視，升學依然是擺在教學的重要位置上，在此教學背景中很難避免無休止的講解與練習。而對于小學生的閱讀而言，課堂教學只是閱讀水平提升的其中一環節，更為重要的是課后的閱讀量、閱讀水平及閱讀習慣，這些都取決于學生課后的自主性。但是在應試教育的大背景下，學生如何從容、如何自主進行課外閱讀，可能稍微少做了些練習這次考試成績就下滑了。所以這樣會誤導同學們覺得做好練習就等于學好語文，分數代表你的語文水平。其實成績并不能直面反應這個閱讀能力。(三)學生未掌握有效的閱讀方式閱讀是一種發自內心的學習活動，因而只有學生掌握有效的閱讀方式，才能夠體會到閱讀的快樂，升華閱讀的情感。但隨著老師單一化閱讀教學模式的推廣，學生的閱讀思維與創新意識被大幅度的局限，因而很難達到有效的閱讀目的，這將會局限學生將來的語文學習之路，更會影響學生的終身發展。
二、提高小學語文閱讀效果的應對策略
(一)善用多元化的閱讀教學方式閱讀教與學質量的提升，需要老師采取多元化的閱讀教學方式，這樣不僅能有效解決學生閱讀興趣低，課堂注意力分散的問題，還能夠實現老師的創新化教學目標。閱讀教學方法的選擇要根據實際的教學環境和學生的身心特點而定。就以閱讀教學法和導入教學法為例子來說。首先根據小學生的年齡而言，他們所需的閱讀材料需要有較強的故事性、人物情感性，為學生營造明確的閱讀情境，能快速幫助學生理解閱讀文，感受作者想要表達的情感，非常有益于學生閱讀能力的提升;其次，閱讀教學中需要善于運用閱讀教學技巧，不可出現直奔主題的枯燥式講解方式，可以根據實際的閱讀內容引入實物、表演或者利用多媒體導入學生熟知的內容，這樣能使其在好奇心的驅動下更好地培養學生的閱讀興趣，更好地提升對閱讀的情感。(二)尊重學生閱讀主體地位，提升自主閱讀能力現在陳舊的閱讀教學現狀是每個老師都不愿意看到的，因而需要老師擺正自己的教學位置，懂得尊重學生在教學活動中的主體地位，加強對學生自主閱讀能力的培養。因此，實際的小學語文教學中老師必須要培養學生學習的自信，及時幫助學生解惑，從單一的閱讀講解中走出來。對于閱讀中學生提出的問題，老師不要直接告訴學生或者告訴學生標準答案，而是應當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向學生們提出對閱讀有啟發性指導性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發他們的自主意識和發散性思維。(三)注重課外閱讀空間的預留課外閱讀的作用是多元化的，不僅能重溫學生掌握的閱讀方式，還能幫助學生總結閱讀技巧，進一步提升學生的閱讀興趣。從以往我國的語文閱讀教學來看，學生課后能夠自主安排的閱讀時間并不多。因此，想要多給學生提供課外閱讀的空間，則需要各科老師進行有效的合作，給學生布置精簡的作業，這樣既能達到各課程教學的目標，又能夠使學生在課下更好地進行閱讀，將所學知識與閱讀內容結合起來，更好地提升學生的閱讀能及素養，為將來的語文學習奠定扎實的基礎。
三、總結
小學語文閱讀教學中不可避免會有各種問題，這就需要老師根據實際的教學情況，及時掌握各種閱讀問題出現的原因，采取創新的策略來應對，這樣必能給學生留下充足的閱讀、思考與總結空間，促進學生閱讀能力及創新能力的不斷提升。
【參考文獻】
［1］張文英．小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力［J］．西部素質教育，2017(05)．
［2］黃丹．如何在小學語文教學中培養學生的創新思維［J］．西部素質教育，2017(05).
作者:劉小燕 單位:江西省贛州市會昌縣右水中心小學
