前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學淺述(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：近幾年來，教育部對小學語文閱讀教學的關注越來越多。因為小學閱讀教學是語文教學非常重要的環節，它是提高語文教學質量的關鍵所在。
關鍵詞：語文；教學；策略
閱讀教學是語文學科教學中的重要組成部分，它在整個語文教學體系中具有舉足輕重的作用，它不僅能讓學生經歷搜集信息、認知世界、拓展思維、獲取審美體驗的作用，它還能夠幫助學生塑造完美的人格和確立正確的人生態度價值觀。所以，怎樣有效地進行語文閱讀教學策略，提高學生的閱讀能力水平？已經成為當今語文教師們的一個熱門話題。我覺得應從以下幾個方面入手：
一、轉變觀念，突出學生在閱讀中的主體地位
不會閱讀，等于不會學習。一個人的文化底蘊達到什么層次，取決于他個人閱讀素養的優劣。多年來，很多老師在進行語文閱讀教學時，為了完成所謂的教學流程，往往忽略了學生的閱讀自主性。他們通常都是拿著語文教學參考書，根據參考書中對文章的作者介紹和時代背景，分段分層地概括文章中的段落大意和中心思想，進而對作品的寫作特色進行分析。一堂課下來，其實老師只是硬生生地以肢解的方式引導學生去了解作品，在這一學習過程當中，學生只是被動地接受學習，而不是自己對作品的自主性的閱讀。文本的意義應該是讓學生在自主閱讀的過程中自行發現、自行建構而成的。在閱讀教學過程中，教師只是學生學習的引導者，必須重視學生的閱讀自主性，只需提出合理的適合學生年齡階段和認知水平的閱讀要求，加強對學生學習方法的引導，點撥學生、啟發學生、激勵學生，把更多閱讀學習的時間還給學生，讓學生自由地在作品中去閱讀、理解、品味和感悟，讓學生真真正正做學習的主人。只有學生主體地位的體現，他們的閱讀水平才能得以提高，他們的語文素養也才能從根本上取得質的飛躍。
二、多讀善思，品味語言，提高閱讀能力
“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”這句話道出了閱讀教學中“讀”的重要性。古人有云：“書讀百遍，其意自見。”文章當中所要表達的情感并不是外在的事物，它不可能憑著教師課堂上的三言兩語就能灌輸給學生的，學生對于文本讀不到位，他們對課文的感知也就變得膚淺，更不可能能深刻去理解文本的內容和感受到文章的中心思想，也就更難以感受到文本中蘊含的情感，在語言的描述上也得不到訓練。教師在進行閱讀教學時應樹立“讓學生多讀多思去讀懂”這樣的思想，讓學生在讀中感受、讀中思考、讀中悟道。學生通過對作品反復地進行朗讀，在朗讀過程中體驗文本語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫和表情的喜怒哀樂，從中去感受、體會，與作者取得情感上的共鳴與熏陶。閱讀教學的基本模式大致為：初讀———感知文本；精讀———學習重點段；品讀———走出文本，拓寬視野。從這模式中可以看出“讀”就是閱讀教學的精髓所在，是閱讀教學的生命線。要讓學生在讀的過程中理解地讀、傳情地讀、讀出韻味、讀出感情，從讀中真正體會到祖國言語文字的優美之處。
三、引入情境，激勵思維
教師在進行閱讀教學的過程當中對學生思維能力的訓練規律與其他學科有所不同，它是教師通過對學生語言的訓練來實現的。從這個意義來看，教學策略方法的優化其實就是對學生閱讀環境進行優化，而創設一個合適的閱讀教學情境則是優化閱讀教學方法的重要途徑之一。教師在教學中應善于創設多樣有效的閱讀情境，使學生經歷感知、體驗、聯想、想象等思維的活動情境，讓學生帶著疑問潛移默化地走進教材，在文本中游覽與感受那片新的天地。在這片新的天地里，不僅只有作者賦予作品的，更多的還是讀者在閱讀過程中的思考與再創造。閱讀教學中努力營造一種良好的學習氛圍，促使學生在閱讀過程中形成良好的求知欲望，積極參與對文章內容的探索、發現及認知過程。學生們在良好、和諧的情境學習中，肯定會更有學習的積極性，學習的效率也就會更進一步的提高。同時，閱讀教學也應重視對學生抽象思維能力的培養，不應忽視學生學習過程中比較、分析和歸納等抽象思維的能力的培養。當學生在教師精心創設的閱讀課堂訓練中嘗到了思維訓練的甜頭，當他們漸入佳境之時，教師應注意適時地把握分寸，使學生產生思維上的飛躍，而不應當是信馬由韁。良好的思維能力的形成并非是一蹴而就的，它需要經過師生共同配合長期的努力。教師需要在課堂教學中長期地堅持將思維能力的培養與提高學生的語文素養相結合，培養學生思維、發展學生能力。因而，閱讀教學中對于學生思維能力培養的“度”一定要注意把控好。所謂思維能力培養的“度”就是注重保持學生閱讀思維的質和量的限制。也只有把控好這個限度，教師才能夠及時地掌握住“火候”，也才能進一步促使學生閱讀思維的質和量的互變，才能不斷指引學生向思維能力訓練目標縱深發展。
四、讀寫結合，提高能力
閱讀教學的最終目的不只要教會學生怎么讀書，讓學生體會文章中的人文內涵，還應注重引領學生從“讀”到學“寫”。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續，讀寫是互逆的，只有把“讀”與“寫”相結合，它們之間才能相得益彰。由對文本的閱讀到學生動手寫作是學生閱讀能力的更進一步提高和升華。這里所說的“寫”，它并不是指學生寫寫生字、抄抄文章中的優美詞句及段落，而是從大語文的教學觀來考慮的。因此，在進行語文閱讀教學時教師應培養與鼓勵學生在閱讀中積累詞語的良好習慣，可以以加強讀后感寫作、結合生活實際寫日記、仿寫課文等豐富多樣的教學形式來提高讀寫結合教學模式應用有效性，最后通過讀寫訓練，促使學生可以達到以讀促思、以思促寫的學習能力和語文綜合素養?？傊喿x教學是小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學效果的好與壞，對培養學生良好的語文素養和能力的發展有著不可替代的重要作用。我們應該在日常的教育教學過程中積累豐富的工作經驗，不斷地探索與創新語文閱讀的教學方法，進一步構建更有效的課堂閱讀教學模式，從而提高語文閱讀教學的效率和質量。
作者:陳思維 單位:福建省泉州市豐澤區第七中心小學
第二篇:小學語文閱讀教學有效性策略
摘要：隨著我國的不斷強大與發展，漢語文化已經走出國門，走向國際。小學語文作為漢語文化的啟蒙教育，其教育教學的發展受到廣泛的關注。閱讀作為語文教學中的重要部分，其教學的有效開展關系到語文教學及漢語文化的發展與傳承。本文全面剖析小學語文閱讀教學中所隱藏的缺陷，探討科學、合理的、正確的解決措施。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
一、引言
小學語文教學是基礎性教學，語文學科的初級階段是認識文字、閱讀文字，之后是寫作、交際等，在語文課程教學中如果確實閱讀環節，那么對學生語文水平，甚至綜合素養的提高和發展都將產生重大影響。通過對文本資料的閱讀，勞動人民可以獲得前人的知識與經驗，得到解決困難的辦法。人們的日常生活離不開閱讀，例如日常的讀書看報、公共標識、物品說明等等。閱讀對于學生的重要性更是不言而喻，學生在日常生活中、在學校學習中都離不開閱讀，是學習各學科知識的基礎，也是學生進行自主學習的前提。閱讀既是學習語言文字的過程，也是使用語言文字的過程。從根本上來說，閱讀教學也是對字、詞的認知教學，在閱讀過程中識字解句，教學生學習語言文字。閱讀能力的培養會緊密的影響到學生的認知能力和溝通能力形成。良好的閱讀能力能夠讓學生在以后的生活中快速地掌握發現和解決問題的能力，建立高效的溝通交流方式。閱讀教學貫穿小學語文教學的全過程，良好的閱讀能力的培養和訓練是該過程中最重要的目標。因此，閱讀教學的成果影響整個小學語文教學的質量。
二、小學語文閱讀教學現狀及存在的問題
（一）小學語文閱讀教學現狀
當前的小學教學中，語文閱讀課有以下弊?。旱谝唬喿x課沒有注重語文課程的精髓。課堂的內容形式花哨，比如在閱讀課的時候給小學生畫畫、看幼兒教育視頻，玩弄電子讀物等等，這些并不利于小學生對文字的認識和詞意理解，遠離了語文閱讀教學的本質。第二，人為過早給小學生施加升學考試的壓力，讓語文教學的工作應考試的要求而變味，變得功利化，歪曲了小學生的認知。
（二）小學語文閱讀教學存在的問題
從小學語文課程開展以來，在閱讀教學中進行了不少的改革，同樣還存在一些問題：①教育者教學觀念落后。教育者在進行閱讀教學的過程中，采用單一、封閉的教學方式，認為閱讀只是認識文字，理解課文、作品表達的意思，跟著作品作者的思路講解，只是讓學生理解、學習課文、作品，他們只負責教會學生理解即可，沒有對課文、作品進行拓展和延伸，培養學生的發散思維。另外，教學者也要有活到老、學到老的意識，不要認為有多年教學經驗就一成不變的進行教學，不懂得創新與改進教學模式來適應學生的學習。②為了應試教育，為了分數而教學。在我國應試教育的體制下，大部分教師為了學生能考出高的分數而進行教學，考試考哪里就教哪里，不考試的就一筆帶過，這樣使學生不能完整的學習知識，也不利于學生綜合素質的發展。在小學語文閱讀教學中，教師只針對考試內容進行講解，考試外的不涉及或不過多講解，這樣不利于學生的發散思維，也不利于學習綜合閱讀、鑒賞能力的提高。③學生在閱讀教學中的主體性缺失。近些年來，隨著社會的發展，人們在解決了溫飽問題后，對教育事業越來越關注，這也致使九年義務教育中學生的學業繁重、課程眾多。在小學語文課程教學中，教師為了趕課程進度，往往不重視閱讀教學的模式，只是單一的采用“滿堂灌”的方式進行教學，把自己提前歸納總結好的知識點、考點教給學生，而不讓學生主動閱讀、發散思維、提出問題，不懂得引導學生對閱讀方法進行培養，這樣學生的閱讀能力得不到提高。④閱讀教學課堂情感滲透不足，氛圍枯燥。在小學語文閱讀教學中，老師盲目地將教材中的知識點、內容框架、熱門考點灌輸給學員，從不重視學生的接受情況，理解的深度層次，學生只能被動地接受，沒有思考的時間、發表自己看法的權利，這種填鴨式的教學模式抑制了學生對知識的探索欲望，對學習的主動性和積極性。另外，教師在講解的過程中語言缺乏感情色彩，也不帶動學生進入情景，由于小學生的認知能力還比較弱，這樣他們就無法把握課文、文學作品所要傳達的思想感情。這種枯燥的閱讀學習氛圍使得他們厭倦了學習，影響了他們在閱讀中的情感體驗。
三、小學語文閱讀教學有效性的實施策略
（一）轉變閱讀教學理念
在小學語文教學中，轉變傳統的閱讀教學模式和理念，讓學生成為閱讀教學過程中的主體，主動學習、自主閱讀和思考，教師只在一旁引導、輔助。在小學語文閱讀教學中，讓學生和老師一起參與到閱讀中來，讓學生成為主體，老師是學生的合作者、引導者，讓學生的獨立自主學習能力和發散思維能力得到提高。教師要從為了分數而教學的、為了考試而教學的理念中擺脫出來，把培養學生探索性、創造性閱讀作為閱讀教學的首要任務。讓學生在閱讀中解放思想、發散思維，進而培養學生的、探索意識和創新意識。
（二）科學地運用閱讀教學手段和方法
隨著科技的興盛，多媒體教學已大量的被運用到小學語文的教學工作中，然而一些教學者過度依賴于多媒體教學，只是單純的播放多媒體課件。有些課件制作精美，但內容華而不實，感覺課堂很熱鬧，致使學生只關注與華麗的效果，并沒有學到真正的知識。此外，在播放課件時，有時學生會跟不上進度，只能草草了事，不能對閱讀內容有深刻的自身體驗。
（三）重視課外閱讀，完善閱讀教學評價
除了讓學生在課堂上閱讀學習之外，也要引導學生多進行課外閱讀，豐富學生課外閱讀活動形式，培養學生的課外自主閱讀能力。另外，完善閱讀教學的評價，構建總結性評估、自我批評、相互批評等。
四、結束語
為了培養學生在小學語文閱讀教學中的自主學習能力、發散思維能力、探索創新能力等，要不斷探索小學語文閱讀教學有效性的實施策略，促使語文教學及漢語文化的發展與傳承。
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作者:孫艷艷 單位:大連普蘭店區樂甲滿族中心小學
第三篇:小學語文閱讀教學審美能力培養
摘要：隨著我國教育水平的不斷進步，社會對人才培養的要求也逐漸提高，傳統的教學理念與方法顯然已經無法滿足當代人才教育的要求。隨著教學改革的不斷推進，我國教育更加重視學生綜合能力的培養。小學教育也應當在教學環節中積極滲透素質教育的理念，致力于提升學生各項能力的提升，促進學生全面發展。審美能力作為人的基礎能力之一，應當在小學教育階段對學生進行審美能力培養。閱讀教學作為小學語文的主要教學內容之一，在閱讀教學中應當注重學生審美能力的培養，在提升閱讀能力同時促進審美能力的提升。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美能力
一、小學語文閱讀教學中審美能力培養的必要性
（一）培養審美能力是促進學生綜合素質提升的必然要求
小學語文閱讀教學是對學生進行審美培養的重要環節。小學生受到年齡與閱歷的局限，其審美能力存在一定的缺陷，這個階段學生審美主要影響要素包括心理、知識體系以及認知這幾個方面。以往的教學模式中，教師滿足于填鴨式教學方法，盲目灌輸書本知識而忽視了重要的審美能力的提升，這樣不僅會降低學生學習興趣，還會導致課堂效率大打折扣，不利于學生全面發展。為了提升學生綜合素質，語文閱讀教學中應當注重學生審美意識與審美能力的提升，例如通過鑒賞文章，讓學生體悟其中的美詞佳句，獲得美的心理感受，促進審美能力的形成。
（二）小學階段是學生審美能力培養的黃金時期
由于小學生年齡與心智不夠成熟，容易受到老師的影響，因此也是培養其審美能力的黃金時期。這個階段的學生通常缺乏審美意識，人生觀、世界觀以及價值觀還沒完全構建，在這個關鍵的時期對他們進行正確的審美教育，利于幫助他們形成良好的價值觀，增強學生對丑惡是非的判斷能力，能夠更深層次對事物進行思考和認知。審美能力的培養有助于學生的全面發展，促進學生的思維發散，提高學生理解能力與認知能力。小學語文閱讀教學的過程是處處充滿美的，漢字的抑揚頓挫，詞句的優美以及詩歌等意境之美等都能夠對學生的審美能力起到較好的提升作用。
二、小學語文閱讀教學中學生審美能力培養的策略
（一）借助情景教學法培養學生審美能力
審美能力的培養一定程度上需要借助外界環境因素的作用，通過一些美的展示和欣賞能夠容易激起學生美的感受，從而讓學生認知美、體會美。而外界環境則可借助情景教學法來營造和構建，通過營造情境等方式，為學生提供感受美，發掘美的空間，進而促進其審美意識與能力的提升。在語文閱讀教學中，老師可借助音樂、視頻以及圖片等方式來營造一個適合審美的環境與空間，這樣有助于學生在特定的情景中更好地體會到美的存在。換言之，語文教師要能夠對閱讀教學模式和內容進行創新，結合教學內容積極采用情景教學等方法，充分調動學生的感官體驗，在閱讀中真正的體驗美，并自主進行審美。例如在進行《火燒云》這篇文章的閱讀時，可事先通過多媒體投放一些火燒云的圖片或視頻，讓學生自行欣賞，然后在對文章進行感悟體會，這樣有助于學生更好地從閱讀中體會到火燒云的美麗壯觀。在閱讀結束后可通過一些優美音樂的播放，來引導學生感悟其中的韻味。借助這種視聽結合的情景教學方法，能夠高效地在閱讀教學中培養學生的審美能力。
（二）積極發揮語文教師的引導職能
老師在培養學生審美能力中有著極其重要的作用，是引導學生審美的關鍵環節。在閱讀教學中，既不能忽視教師的引導職能，也不能忽略學生的課堂主體地位。小學階段學生的言行思想極易受到老師的影響，因此，老師要能夠積極引導學生去進行美的體會和感悟，教授他們對美進行辨別和鑒賞，從而培養他們的審美能力。引導的過程便是提升學生審美意識的過程，在此期間老師可借助問題教學法來通過提問引導學生自主思考，探索閱讀中的美在何處。
（三）激發學生想象力
閱讀教學中的審美是一種抽象的存在，對于小學生而言，通過閱讀培養審美能力具有一定的難度。很多美是需要進行想象的，想象力是審美的重要前提。因此，語文教師要能夠通過激發學生想象力的方式，促進學生思維發散，從而提升學生的創新思維和創新能力。小學語文閱讀教學中，有很多教學內容是培養學生審美能力的極佳素材，但需要輔之以想象力才能夠真正體會到其中的韻味和美妙。小學課文中一些文章結構、語言、詞句大多具有審美價值，一些文章會采用留白或懸念式結尾方法帶給讀者無限想象空間，這也是留給讀者體驗美的空間。因此，教師要能夠合理地引導學生對這些空白進行想象，通過提示和背景介紹等方式來逐步引導學生發散思維進行思考和想象，在自主想象過程中去體會文章的美。激發學生想象力的同時，達到提升學生審美能力的效果。
（四）在閱讀教學中使用優美的教學語言
閱讀教學中教師要能夠注重優美語言的應用，這也能夠達到培養學生審美能力的效果。結合我國小學教材的特征來看，大部分內容都是較為經典的文學作品或具備教育意義的文章。這些篇目通常措辭嚴謹，語言優美，因此能夠對學生的審美能力產生潛移默化的影響。老師要能夠在閱讀教學內容中找到具有欣賞價值的語句，讓學生對這些語句進行分析和探究，并讓他們找出這些句子美在何處，如何體現。在此過程中學生會對優美段落詞句進行重點閱讀，并積極思考發現其中的美，無形中培養了審美的意識并提高了審美的能力。除此之外，教師也要能夠注重自己授課時的用詞與語言風格，盡量使用優美的語言，注重音韻美、形象美等，從而更好地促進學生審美能力的提升。
三、結語
新課改中對于提升學生綜合素質，促進學生全面發展提出了明確的要求，審美能力作為當代人才所必須具備的能力之一，理應受到更多的關注與重視。因此，在現今教學活動中應當積極滲透審美能力的培養，小學階段亦是如此。本文簡要地對培養學生審美能力的必要性進行了分析，進一步提出了幾點學生審美能力培養的策略。
參考文獻：
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作者:梁建芳 單位:蘭州市城關區段家灘小學
第四篇:小學語文閱讀教學學生語感培養
摘要：隨著新課標教育的推進，人們越來越注重小學語文閱讀對學生的重要性。小學語文的閱讀教學不但可以豐富學生的知識面，而且還可以讓小學生的視野被拓寬。通過對小學語文閱讀教學的方式，可以更好地培養小學生的語感，從而更好地促進小學生語文能力水平的提高。由此，注重培養學生的閱讀語感，可以提升小學語文教學質量，更可以進一步提高學生的文學素養，同時也成為提高學生閱讀水平的重要方式。將語感教學貫穿小學語文閱讀教學的始終，以它為主線，與文字訓練相結合，以此不斷提高小學生的理解能力。
關鍵詞：小學語文；閱讀；培養；語感
語感是人的大腦對事物的直接理解，能夠快速地識別語言規律，閱讀就是人們通過自身的視覺系統，將書面的內容吸收，并且能夠將書上的內容通過人自身的處理將基本信息傳達出去，進一步理解書上所述內容，這樣系統的一連串做法能夠形成有特點的文化活動。在語文閱讀教學方式下，更應培養學生的閱讀語感，才能提高學生對閱讀的理解程度，促進學生的全面發展。然而，仍有部分教師不能夠理解為何要注重培養學生的閱讀語感，思想還停留在過去，導致學生不能完全理解作者所要表達的情感。因此語感的培養是語文閱讀教學中的重中之重。
一、激活表象，情景教學培養學生語感
平時所見到的文章，都是作者將自身對生活的所見所聞通過自己的過濾而做出來的，文章中的內容不能像所見到的實際的事物以及圖片那么有渲染力。所以，教師應該激發學生頭腦，能夠與文章中的文字相匹配，創設情境。此時，利用高新技術多媒體教學更容易讓學生創設一定的情景，將枯燥的文字內容轉化為學生更感興趣的視覺形象。小學是學生學習的初級階段，學生所儲備的知識量極其有限，對于教師所講的閱讀知識更加難以理解，所以要讓小學生盡量地處在情境之中，能夠感受到其中的氛圍。教師要想法設法地將學生帶入所講知識的情景，讓這些比較抽象的文字變得更加形象化，讓學生在文字中得到強有力的渲染，從而加深學生對文章主要思想的理解。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以抽出時間，利用多媒體技術同學生一起觀看相關的影視片段，通過視覺上的沖擊，可以讓學生直接感受到來自侵略者的貪婪之心，可以激發學生內心對侵略者的憤恨，以及對當時清政府的強烈不滿。這時有效的音頻可以激發學生對毀滅圓明園者的不滿，這樣就很巧妙地將文章中的文字與影視及音頻相結合，增添了渲染力，讓學生牢牢地抓住文章主旨，能夠充分理解文章內容。
二、知人論世，依據語境培養學生語感
文字不僅有它自身表面的意義，而且也有深層意義，這種意義是隨著作者的語言環境以及所處背景的變化而變化的。對于文章的深層意義，語文教師應該依據有效的途徑，來幫助學生加深對文章內容的理解。反復誦讀這一途徑能夠讓學生理解文章內容的深層意義。要想培養學生閱讀的語感，就應該讓學生多多接觸文章，反復地朗誦文章，感受文章的語言文字，誦讀文章是學生通常接觸文章最主要、最常見的方式。通過誦讀文章可以讓學生更加熟悉文章內容，能夠對文章有一個大概的了解，培養對文章的情感，這也是培養學生語感的最佳方式。例如，在學習到《詹天佑》這一篇文章中，教師帶領學生了解當時的時代背景之后，學生能夠了解到在當時的情況下修建鐵路是多么的困難，并且還受到帝國主義對中國的嘲諷，引起學生的公憤。教師可出題：如果你是詹天佑，在當時的情境下，你會怎樣做？學生紛紛探討，有的學生說：“一定要好好的修建鐵路，讓他們看得起！”還有學生說：“不管遇到多么大的困難，一定要修建好鐵路，為中華民族爭光。”學生個個神情嚴肅，語氣斬釘截鐵，都表現出為國爭光的決心。因而學生在誦讀文章時，情感受到了熏陶。
三、貼近實際，切身觀察培養學生語感
文字是文章作者表達自身情感的一種符號，與實際生活也是息息相關的，文章的內容離不開實際。語文教師在閱讀教學課堂中，積極創建有關生活化的場景，更加貼近生活，貼近實際，為學生營造更好的閱讀氛圍。這樣做的目的是為了讓學生更能通過自身的生活經驗來體會文章所寫的內容。這就要求學生要有一雙善于觀察的眼睛，從自己的生活中尋找更多的生活經驗。《軍神》這一文章中，講到了將軍有著非同尋常的意志力。教師可以通過實際情景：假如你不小心將手指割破了，這時你會有怎樣的反應？大多數學生說道：會很痛，要去找媽媽包扎傷口。語文教師可以趁這個機會說道：劃破了手指，我們的第一反應就是疼痛，但這位同志在沒有麻醉藥的情況下，足足被割了72刀，那該是多么的疼啊，然而這種情況下，他又是怎樣做的？同學們紛紛為將軍的做法感到欽佩。在語文閱讀教學中，應注重培養學生的語感，可進一步提升學生的語文閱讀能力，讓學生能夠全面發展。充分發揮學生的想象力，激發表象，讓文章內容更加形象化；根據文章內容的語境，激發學生的閱讀語感；通過實際觀察生活，讓學生切實感受到文章所描述的內容。利用有效的方式，培養學生的語感，提升對文字的理解程度，切實提高教學質量。
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作者:沙玉花 單位:東鄉族自治縣唐汪回民小學
