前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學淺述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:新課改背景下，小學語文教學悄然發生著變革，一種新型的教學模式應運而生。它是以網絡為基礎，構建開放的學習環境，激發學生的學習興趣，培養他們的學習主動性，打造他們收集處理信息的能力的教學模式。筆者在學習了相關理論后，積極開展了探索，本文從網絡環境下小學語文閱讀教學的前提與策略兩個方面來闡述。
關鍵詞:網絡環境;閱讀教學;新模式
網絡技術的飛速發展帶來了教育教學方式的全面革新?；ヂ摼W以其豐富多元的資源顛覆了傳統教育的課堂教學模式，為新課改提供了一個良好的平臺。利用網絡資源，探索語文課堂教學的新理念、新模式，構建新型小學語文課堂是值得探究的一個大議題。本文就以蘇教版四年級上冊第八課《泉城》為例，談談在教學實踐中的體會。
一、網絡環境下小學語文閱讀教學的前提
(一)牢固樹立學生自主學習的思想
舊課堂教學模式往往是“一支粉筆一張嘴”，以教師的講授為主，學生的主觀能動性受到極大的限制，更不要談什么創造性的發揮。網絡環境下，要以學生的能力培養為目標，發揮互聯網絡的優勢，樹立學生自主學習的思想，放開手腳，轉變教和學的關系。
(二)營造學生自我學習的空間
充分尊重學生的人格，教師要“蹲下身來看學生”。新的課堂模式要求人人平等，主動參與，積極交流，合理評價。在整個學習過程中，教師只是一個引領者，一個參與者，重點為學生釋疑。
(三)形成自我獨特的學習方法
在學生自我要求、自我學習的環境下，與網絡資源相融合，教會他們起步的網絡操作、查找、整合信息的能力。網絡學習中練就本領，提升能力，形成獨特的學習策略。
二、網絡環境下小學語文閱讀教學的策略
(一)設置情境，開放學習內容
情境教學的主要動機是提升學生學習興趣，激發主動完成學習任務的動機。而語文學科是與現實生活聯系最緊密的一門學科，網絡中豐富的資源更是為情境的創設提供了基礎，使我們的語文課堂教學不再是文本的堆砌，而是一定情境下的探究活動。學生的學習活動不再局限于教材，受限于四十分鐘的課堂，網絡這一重要載體正發揮著更好的輸送知識的作用。在教學《泉城》一課時，第一課時為了讓孩子們了解泉城濟南，我引導學生通過百度搜索引擎，輸入關鍵詞“泉城濟南”四個字，濟南的風景名勝、人情風俗、特色美食等都展現在孩子們面前，進入風景名勝欄目，名泉的景點更是比比皆是。豐富的資源激發了學生探索文本的欲望，為課堂教學的展開作了很好的鋪墊。
(二)問題引路，活躍學生思維
語文新課標指出:要強化學生的語文實踐活動。引領學生在實踐中獲取知識、發展智力、形成能力。在網絡環境下，我們可以通過問題的引領，多放手讓學生開展探究性學習?！度恰方虒W中，教師可根據課文提出引入性問題:濟南有著名的七十二泉，作者選擇了哪些名泉來寫，它們又分別有哪些特點呢?問題就是目標的引領，學生根據問題進入“濟南十大泉景知識知多少”專欄，一邊讀教材中的文本資源，一邊欣賞專欄中的圖像、文字資料，更好的把握了各大名泉的特點，為解決文章的重難點作了很好的鋪墊。開放的學習環境使學生獲取了更多的信息，比較全面的了解了文中介紹的各大名泉各有各的特點，更好的完成了學習目標。
(三)互動交流，拓展學習空間
互動交流的環節主要是訓練學生的協作學習能力，在與學習小伙伴共同探索問題時，逐漸學會了與人溝通，學會了正視人與人之間的差異，學會正確的與人交往，提升了多項協作能力?？梢哉f小組合作交流是學生間思想的交流碰撞，是一種補充與修正，它加深了學生對問題的理解。網絡模式下，師生、生生構成一個多維交互的空間，架構了一種新穎獨特的學習群體。基于上面的理解，在《泉城》一課的拓展中，我通過網絡教室中對講、監聽的功能，讓學生在網絡中進一步了解泉城并展開交流討論，濟南的名泉還有哪些?你最喜歡哪一個泉，為什么?拓展了學習的空間，激發了學習興趣，錘煉了能力。
(四)漫游網絡，探索求知領域
找準切入點，利用網絡渠道開展探究性閱讀。發揮網絡的優勢，輕松開展相關讀物的查找、分享，開闊了學生的眼界，提升了閱讀的效果。學完課文《泉城》后，我布置了一項課外作業:趵突泉為“天下第一泉”，你知道“天下第二泉”在哪里，又是什么樣子的呢?建議學生去網上沖浪，增加名泉的知識，為五年級下冊第九課《二泉映月》的學習作知識的鋪墊?？傊?，網絡環境下小學語文閱讀教學將更加立足于學生個性發展，因材施教。在互聯網飛速發展的大背景下，在教育全面步入互聯網+教育的時代，網絡環境下學習語文的方式將更加成熟，構建網絡環境下小學語文學習的新模式，讓技術更好的為教學服務，需要我們進一步去深入探索。
參考文獻:
［1］袁振國，祝智庭．現代教育技術———走向信息化教育［M］．北京:北京教育科學出版社，2001．
［2］馬捷，于冬．教學媒體:課堂教學監控新任務［J］．教育科學研究，2003，(09)．
［3］呂永林，字正華．網絡教材設計的思考［J］．開放教育，2002，(03).
作者:繆丹峰 單位:常州市武進區湖塘橋中心小學
第二篇:小學低年級語文閱讀教學策略
【摘要】小學生的識字量不多，語文基礎薄弱，不能很好地進行自主閱讀活動，所以，發揮語文教師的引導作用，合理指導小學生教學閱讀，傳授有效的閱讀方法，不斷提高小學生的閱讀速度和效果，已經越來越受到重視。文章指出了小學低年級開展語文閱讀教學活動的有效性策略，希望能夠為廣大小學語文教師提供一些幫助。
【關鍵詞】小學低年級；閱讀教學；策略
閱讀教學是小學低年級語文教學中的重要組成部分，但是，由于小學生具有活潑愛動、思維跳躍的天性，在閱讀教學中，經常會出現注意力不集中的問題，導致小學語文閱讀教學的效果較差。在素質教育的倡導下，運用先進的教學方法開展閱讀教學活動，努力構建一個有利的閱讀環境，讓學生深入地理解文章內容，可以豐富小學生的知識，提高小學語文教師的有效性。
一、注意培養學生的閱讀興趣
在教學過程中，讓學生被動、消極的接受知識，難以取得良好的教學效果，所以，小學語文教師可以以小學生的興趣為出發點，引導學生主動閱讀，主動獲取知識。小學低年級學生的認知能力較低，識字量較少，口語表達能力較差，需要借助拼音、字典等來進行閱讀，這種閱讀形式降低了小學生的閱讀速度，難以讓小學生體會到閱讀的快樂，進而讓小學生對閱讀產生厭倦的心理[1]。所以，小學語文教師應該根據小學生的心理特點出發，適當鼓勵、肯定小學生，讓學生能夠體會到閱讀的成就感，以提高小學生閱讀的積極性。同時，小學生的內心世界比較豐富，對外界事物比較好奇，渴望了解自己接觸到事物，所以，在平時的教學中，小學語文教師可以根據小學生好奇心強的特點，生動形象、淺顯易懂地展示給學生，以激發小學生的閱讀熱情。而且，小學語文教師可以根據教材的特點，靈活使用教學方法，為學生創造一個輕松、快樂的閱讀環境，以點燃小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀效率。
二、靈活運用多種多樣的教學方法
很多語文教師一直相信“書讀百遍，其義自見”這句話，并且要求學生反復誦讀統一篇文章，這種方式雖然可以強化學生的記憶，但是會降低小學生的閱讀熱情。所以，小學語文教師應該運用不同的教學方法，激發小學生的閱讀熱情，以提高小學生的閱讀效率。小學低年級的語文教材通常會配有許多生動形象的插圖，幫助小學生理解文本內容，在日常教學活動中，小學語文教師可以充分利用教材中的各類插圖，讓小學生對照文字敘述，來閱讀文章，幫助學生深入了解知識，從而獲得較好的教學效果。
三、通過提問培養小學生的閱讀能力
在閱讀中，僅僅是瀏覽一下內容，而不仔細思考文章的深意和作者的思想感情，就難以全面、深刻的了解文本內容，所以，在實際的教學中，小學語文教師應該重視小學生閱讀能力的培養，精心設計一些問題，讓小學生結合文本內容和自己的理解，來進行分析和回答[2]。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇文章時，小學語文教師可以要求小學生閱讀一下課文，然后提問小學生：“小壁虎都向誰借過尾巴？”“小壁虎有沒有借到尾巴？”“為什么小壁虎沒有借到尾巴？”讓小學生根據自己的閱讀情況，來進行回答，充分調動小學生的積極性，培養小學生的閱讀分析能力和理解能力，鍛煉小學生的口語表達能力，從而提高閱讀教學的質量。
四、營造閱讀情境集中學生的注意力
小學生的缺乏自我約束意識，在課堂教學過程中，經常會出現注意力不集中的情況下，小學語文教師可以根據小學生的年齡特點和心理特點，利用有效的教學策略，構建一個適宜的課堂環境，集中小學生的精神，以確保閱讀教學活動的順利開展[3]。例如，在學習《秋天的圖畫》時，小學語文教師可以通過多媒體課件，展示秋天景色的特點，讓小學生直接觀看金黃色的梨，紅紅的蘋果、金色的稻田和一行行的大雁，帶領欣賞秋天的美景，引導小學生感受、體會收獲的喜悅和愉快，促使小學生能夠深入地了解文本的內容，從而集中小學生的注意力，提高小學生的認知水平。
五、組織實踐活動激發學生的學習熱情
小學生喜歡模仿，樂于展示自己、表現自己，所以，在平時的教學中，小學語文教師可以充分利用小學生喜歡展示自己的心理，適當組織實踐活動，讓小學生能夠積極、主動地參與到課堂活動中，從而加快教學進度。小學語文教師可以根據教學內容的需求，適當組織實踐，讓小學生結合文本內容進行表演，以充分調動小學生的積極性，提高小學生的課堂參與程度。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，小學語文教師可以讓小學生分別扮演金魚、蝦公公、小雞、烏龜、螃蟹、鯰魚以及青蛙等角色，要求小學生模仿文中的語言和語氣，來進行表演，以增強閱讀教學的趣味性，強化學生對教學內容的理解和認識，提高課堂教學的質量。六、通過口語表達增強小學生的閱讀興趣小學生的口語表達能力較差，在閱讀教學中，小學語文教師可以結合小學生的生活實際，適當進行口語表達訓練，讓小學生自由、大膽地說出自己的所見所聞、所思所感，以全面提高小學生的語文能力[4]。例如，在學習《假如》這篇課文時，小學語文教師可以適當延伸課文內容，讓小學生模仿課文的形式，編寫詩歌，闡述自己的夢想，積極拓展小學生的思維，不斷提高小學生的想象力和創造力，以訓練小學生的口語表達能力，提高語文教學的整體效果。
六、總結
總而言之，在小學低年級教學中，小學語文教師應該注意小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養，運用多樣化的教學方法，組織閱讀教學活動，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生主動地獲取知識，不斷提高小學生的閱讀能力，促使小學生能夠喜歡上閱讀，并且能夠主動去閱讀語文教材，以豐富小學生的基礎知識，提高小學生的認知能力。
參考文獻：
[1]霍玉娟.小學低年級語文閱讀教學分析[J].中國校外教育,2012,10:50.
[2]楊福明.淺談小學低年級語文閱讀教學[J].長三角(教育),2012,07:70.
[3]韓冰.小學低年級語文閱讀教學實踐研究[J].才智,2013,26:139.
作者:李媛媛 單位:山東臨沂蘭山小學
第三篇:小學語文體驗性閱讀教學探究
體驗性學習是人最基本的學習形式。它是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終獲取知識、掌握技能，養成良好的行為習慣，形成健康積極的人生態度。小學語文體驗性學習，就是在教師指導下，學生廣泛接觸語言材料，自主嘗試，親歷實踐，感悟語言、理解語言，運用語言，促進學生語文素養的全面提高。那么怎么才能在閱讀教學過程中指導學生進行體驗，在體驗中獲取知識、掌握技能呢?
一、在閱讀教學的過程中指導學生在情境中體驗
創設情境，是語文老師比較喜歡和常用的一種教學方法。課堂中情境的創設，能激發學生學習的興趣，更有助于學生對所學課文的理解。創設情境教學，能促進學生主動參與，讓學生身心愉悅，有效刺激學生的求知欲望，誘發探求未知的思維活動。其實創設情境的方法有很多，教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導語，繪聲繪色的演講，多媒體手段的恰當運用，課本劇的表演指導以及學生課堂游戲的精心組織等，都是情境創設的有效方式。例如:《一個中國孩子的呼喚》是一篇感人的課文，感人肺腑，催人淚下，但與學生的認識實際相距較遠。為了讓學生真切體驗課文所描寫的動人情景，上課伊始，我們可以展示戰爭殘酷的圖片和激情導語相結合的方法，做好情感鋪墊，學生內心的體驗就會更深刻、準確。
二、在閱讀教學的過程中指導學生在對話中體驗
學生主體的體驗，是推動以對話為特點的閱讀教學過程進入最佳狀態的重要保證。在對話的場景中，由于充分展開了思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融，每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。本學期在教學《桂林山水》一課，我依照比較傳統的方法，帶著孩子運用學法學習了課文中描寫桂林的水的部分，再放手讓學生遷移學法自學描寫桂林的山的部分。一課下來，感覺是風平浪靜，孩子們學得興致不高，我自己也感覺平平淡淡。后來，在與其他老師的交流后，我發現自己在當時還是太不相信孩子的能力，不敢放手讓孩子與文本對話，與同學對話，讓孩子在對話中展開思維的碰撞。其實，讀過這篇課文的人都會發現，作者在描寫桂林的山和水的時候，文章的結構是大致相同的，運用的表達方式也是相近的。對于孩子來說，只要他們掌握了方法完全是可以舉一反三。首先讓孩子先選擇自己最喜歡的段落，分成兩大組———青山組和綠水組進行學習。然后布置任務要舉行一次投標大會，競投桂林的最美的景色。那么青山組和綠水組的同學為了要讓自己的景色競投成功，必然會認真研讀課文，運用文中描寫優美的語句再附以個人的閱讀感受、課外收集的資料加以整理再參與競投。而競投的過程，其實就是生生對話的過程，你舉一點，我舉兩點，孩子們在腦力激蕩中肯定會不斷有驚喜的發現。
三、在閱讀教學的過程中指導學生在移情中體驗
移情體驗指的是讓學生在情緒、情感及理智上位移到他人(包括擬人化的事物)的角度來思考問題，站在他人的位置上設身處地地分析問題，移情性理解他人的心理感受和情感，從而在態度、情感上引起一致的反應的過程。如教《觸摸春天》一文的關鍵是要讓學生體會到盲童安靜在看不見的情況下竟然準確無誤地捉住了睜著眼睛的蝴蝶，創造了一個屬于她自己的奇跡。對于雙目失明顯然學生以前是沒什么同等的經驗可借鑒的，只有用移情的方法來加以解決。我先在前幾天，安排了孩子們戴著眼罩體驗失明的活動。然后再啟發:當你失明時你的感覺是怎樣的?你遇到了什么困難?再想想看，盲童安靜從小就失明她會有怎樣的經歷?在作者遇到她的那天早上，從來沒有看見過這個美麗世界的安靜竟然在小區的花園里來去自如，竟然用手攏住了那只美麗的花蝴蝶，究竟是什么創造了這些奇跡呢?經過這樣的移情體驗，學生的情緒自然會受到感染，在課文的學習中也領悟到了不管是怎樣的人都有自己生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。語文課程中所包含的任何知識，只有與學生的體驗融合在一起，才是真正的活知識。因此我們在閱讀教學中應該十分注重學生的體驗，采取多種策略引導學生體驗，這才是我們的語文課堂教學的立足之本。
作者:李榮梅 單位:廣東省廣州市越秀區桂花崗小學
