前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文閱讀教學淺述(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新時期，基于核心素養培養，優化開展教學活動成為備受關注的熱點問題。對于初中語文教學來說，如何通過個性化閱讀教學，培養和促進學生核心素養的提升，也成為值得初中語文教師深入探究的教學課題。在此，對自己的一些教學策略作簡要論述，以期與廣大同仁進行共同的交流借鑒。
一、確立閱讀教學基本目標
中學生語文核心素養指的是，學生在語文學習方面表現出的最穩定、最基本、適應時展要求的學識、技能、情感態度和價值觀等。語文核心素養主要有六個方面的內容：基本的語文知識、豐富的語言積累、運用自如的語文技能、良好的學習習慣、較深的文化素養和儒雅的言談舉止。學生通過學習具備基本的語文知識，并且能夠學以致用是語文學習的目標之一，語文的基本知識如語法、修辭等都是必須要學會的。不斷增多的語言知識，是學生將來應用語文的基礎。語言技能是語文綜合能力的體現，包括學生的有效閱讀能力、思維模式、語言表達能力等，學生良好的語文習慣能夠提升語文學習的有效性。深厚的文化素養，學生通過語文學習凈化心靈，升華道德和審美能力。高雅的言行舉止可以使學生學會傾聽，學會尊重，學會準確地表達。
二、滿足學生個性閱讀需求
在個性化閱讀教學活動中，教師首先要為學生創造適宜的進行個性化閱讀的環境和條件，讓學生自然而然地走近文本。教學情境創設要突出個性，使學生在個性化的教學情境中，最大限度地展示真實獨特的自己。比如，《幼時記趣》是一篇描寫童年趣事，反映作者懲罰強暴、憐憫弱小的純凈純善的童稚之心和童真童趣。在教學這篇課文時，筆者首先結合學生的心理狀態，創設了這樣的情景進行導入：同學們，你們小時候一定都看過小螞蟻搬家的情景吧，還記得當時為什么好奇嗎？當時的你感到了什么樣的樂趣？今天，我們將要學習的文章就是清朝人描寫的他在觀察微小生物時的想象，充滿了童趣。學習這篇文章，也許會讓我們回憶起更多的童年往事……這樣的情境導入，巧妙地融入了充滿童真童趣的世界，讓童心花朵般綻放開來，學生個性化的生活體驗與課文的語言產生了多樣化的、生動的碰撞。
三、增強學生個性閱讀效果
我國清代著名散文家劉開曾說過：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”教師要結合文本內容和學生認知水平、生活體驗、心理活動等方面的差異，巧妙地設計問題，增強師生之間、生生之間的互動，讓學生通過思考來提升個性化閱讀的質量。目前，初中語文教學中應用較為廣泛的設問方法有觀察提問法、剝繭抽絲提問法等。比如，在《黔之驢》這篇課文的教學中，筆者結合課文內容應用剝繭抽絲法設計了問題：①老虎最初見到驢子時，是什么表現？②老虎發現驢子有哪些本事？老虎為什么會嘗試著去接近驢子？③驢子最后是什么下場？④你眼里的老虎和驢子是什么樣子的？請對本篇課文作出簡短評價。⑤你認為本文的寓意是什么……學生帶著這些問題進行個性化閱讀思考，每一個學生對于問題的回答是各不相同的，表現出自己的個性特點。
四、提升學生語文綜合能力
新課改理念下，學生在教學活動中占有主導地位，在個性化閱讀教學中培養學生的核心素養，教師首先要以學生為本，讓學生享有學習的主動權，讓學生在語文學習中能夠發現自我，激發興趣，養成良習，讓學生自由地感受閱讀的樂趣，暢快地享受閱讀之美，形成獨特的、個性化的閱讀心得。比如，在執教《晏子使楚》一課時，為了把閱讀的主動權交給學生，讓學生在閱讀中充分展現自己的所思、所得、所悟，我要求學生按照自己的理解去模仿晏子使楚時說話的語氣、神態等。學生們在閱讀的時候，表達了各不相同的語調和神情。有的讀出的是晏子對楚王的不屑一顧，有的語調言辭中充滿了諷刺，還有的表達的是晏子的君子風范……這閱讀完全改變了過去閱讀教學中，規定學生用什么樣的情感、語調去閱讀的限制，而是讓學生按著自己的理解，我認為該怎么讀就怎么讀。在實際教學中，我們還可以通過小組學習的形式開展閱讀討論。比如，在此次閱讀中，筆者認為，在閱讀中要表達出晏子的君子風范的同學，很有見地，于是就讓學生分組討論，什么是君子風范？古人為什么都愿意做君子？為什么說晏子有君子風范？小組討論后，由小組組長進行總結發言，給學生搭建一個展示自我個性的舞臺，通過這樣的教學活動，學生的語文能力、合作能力等得到了鍛煉提升。閱讀是學生學習中的一個重要環節。我國當代著名教育家朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”。處在美好花季的初中學生，對知識世界充滿了好奇，閱讀對他們的成長會產生深刻的影響。對于初中語文教師來說應該充分認識到閱讀對學生健康成長的重要意義，基于核心素養培養的初中語文個性化閱讀教學，是初中學生走向健康、全面發展的需要。這樣的閱讀發揮了學生的學習主體性，提升了語文學習質量，語文核心素養的提升，也將為學生未來的幸福人生奠定堅實的基礎。
作者:周家玉 單位:江蘇省蘇州高新區第一初級中學校
第二篇:初中語文個性化閱讀教學
《語文新課程標準》提出了“閱讀是學生個性化行為”的重要命題，并且強調尊重學生的自主性，尊重學生個性化閱讀時的獨特體驗，提倡培養學生的實踐精神和創作能力，為更好促進學生的自主性發展、可持續發展和個性化發展逐步打下堅實的基礎。那么，如何開展初中語文個性化閱讀教學呢?筆者認為可從情境教學、生活鏈接、自主體驗、學科整合、尊重并保護學生個性化閱讀體驗等幾個方面，來加強學生個性化閱讀培養。
一、在情境中培養學生個性化閱讀能力
“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了。”在初中語文教學過程中，如何才能把閱讀課“激活”“盤活”了呢?筆者認為，積極開展豐富多元的情境教學活動，既有利于激發學生的多元化閱讀情感，又有利于他們在“直覺感知”中產生個性化閱讀體驗，從而在潛移默化中逐步培養他們的個性化能力與素養。在學習《桃花源記》這節課時，我是這樣導入新課的。首先讓學生慢慢地閉上眼睛，全身放松下來，接著引導他們:“現在老師帶大家去一個神秘的地方———我們飄飄悠悠地，來到一片白茫茫的世界，遠處傳來叮咚叮咚的泉水聲。一條曲折迂回的小溪，兩邊是青青小草，多么地賞心悅目啊!在小溪盡頭，有一片芳草鮮美、繽紛落英的桃林，桃花在競相開放、爭奇斗艷，真美啊!接下來，我們會看到哪些景象?你會有什么感想呢?”學生不同的想象，將學生引入對《桃花源記》的不同感受中，為個性化閱讀奠定了基礎。
二、在生活鏈接中培養學生個性化閱讀
語文閱讀堅持以學生的個人知識、直接體驗等生活元素為課程資源，善于以學生的已有認知和生活經驗為切入點，不僅有利于激發閱讀期待，還能從中攫取個性化閱讀體驗的良好效益。如，學習《孔乙己》時，筆者讓學生在閱讀基礎上，結合實際認知和生活經驗，從中提問并盡量回答。有人提問“他為什么是‘站著喝酒而又穿長衫的唯一的人?’”大部分同學認為:說明他太過清高，放不下讀書人的臭架子……卻有學生另辟蹊徑說:“因為他熱衷功名，導致生活窮困，只有讀書時的長衫，別無其他衣服。”又有人提出許多問題，如:為什么經常挨打?“排出幾文錢”說明了什么?學生給出了五花八門的答案，盡管部分回答與原著有欠契合，然而可以看出，生活化教學有利于激發學生的閱讀情趣和個性化思維。
三、在自主體驗中培養學生個性化閱讀
在初中語文教學過程中，積極開展自主體驗式閱讀活動，非常有利于增強學生的實際體驗和情感實踐，同時不斷釋放并培養他們的思維活力和創新實踐能力。如，教學《核舟記》時，在講到文本精彩處，筆者提問“桃子核做的墜子是多大”，答道“長約八分又奇”。“八分又奇是多大”，我馬上追問。隨后讓學生用紙現場疊出大小相當的東西，待疊出后一看，約是粉筆三分之一的長度，高度還不足兩支粉筆的直徑。“現在，請同學們畫上一個八窗小船、五個人和六件用具或器具，再寫三四十個字如何?”大家顯得非常為難，怎么也做不到這些。文中所說竟然還是“刻”而不是“畫”!經過自主體驗和閱讀感悟，大家都為古代藝術家的高超技藝所折服。這種自主體驗閱讀，往往能激發學生個性化閱讀思維的產生。
四、在學科整合中培養學生個性化閱讀
在初中語文教學過程中，教師根據實際情況需要，善于與其他多類學科知識相互滲透并有效融合起來，非常有利于從中贏得令人期待的“雙贏”效果，而且為增強學生的個性化閱讀能力源源不斷地注入活力元素。比如，朱自清的《春》，這是一篇集形與聲、物與人、景與情等為一體的名篇。語言熱烈而有溫度，場面溫暖而又熱鬧。然而由于初中生對于語言的感悟力還不夠深刻，為了切實增強閱讀教學的效果，筆者借助現代信息技術，下載并播放了在朱自清的《春》的配樂朗讀資料，為學生提供了“如見其形、如聞其身、如臨其境”的“視聽盛宴”，讓他們與文本閱讀充分地結合起來。把信息技術與語文教學相整合，其教學效果自然是不言而喻的。
五、在閱讀體驗中培養個性化閱讀能力
初中生思維活躍，課堂上往往能突然迸發出一些有悖教材的思維火花，作為語文老師我們要擅長捕捉這樣的瞬間，尊重并保護學生的這些看似有悖常理或有悖傳統認識的火花，這樣才能激發他的個性化閱讀的興趣。在學習《甜甜的泥土》時，我拋出:“在生活中有哪些關于母愛的細節感動了你?”，很多學生都說出了關于母愛的細節，有的學生甚至聲淚俱下，如泣如訴，讓人感動。我們得到了心靈的洗滌和浸染。我當即對同學們進行了表揚鼓勵，尊重并保護了他的個性化閱讀體驗。學生課堂上瞬間迸發的思維火花，就是學生個性化閱讀的表現，老師們千萬不能用所謂的標準答案給澆滅。綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，只要善于以“情境教學”“生活鏈接”“自主體驗”“學科整合”為抓手，并做到“尊重個性體驗”，努力做到與時俱進、勇于實踐、善于創新，就能在個性化閱讀活動中促進學生的語文素養的發展。
作者:吳莉 單位:江蘇省揚州市邗江區黃玨學校
第三篇:初中語文教學閱讀教學探討
摘要：初中語文屬于初中教育中的重要課程之一，其中不僅包含著豐富的基礎語文內容，而且蘊含著我國博大精神的精神財富。不僅能夠培養學生的評價、欣賞、理解能力，而且能夠讓學生懂得感受文字中的文學價值和藝術價值。而閱讀教學是語文教學中的重要部分，對于提升學生的綜合語文水平有著重要意義。
關鍵詞：初中語文;閱讀教學;探究
初中語文閱讀教學是十分重要的教學環節，對學生的綜合素質培養起著重要作用。本文從初中語文教學實際出發，探討了提升閱讀教學效率的策略，希望能夠為廣大語文教育工作者提供有益借鑒。
一、在初讀課文環節培養學生的自信心
初中語文教材中包含著大量的可讀性較強的文章，這些文章的感染力比較大。教師需要關注對課文的初讀環節，進而提升學生的全面閱讀能力以及整體感知能力，并且發展學生的應用問題以及分析問題的水平。這里所說的整體感知，指的是學生在接觸一篇文章的時候，對于文章內容的第一感知。通過初讀環節，學生可以大概了解文章的結構和內容，掃清文字方面的障礙，對課文產生一個全面的認識。這種對于課文整體性的認識決定了學生在理解課文細節內容過程中的思維走向、思維準確度以及思維方式。初讀是閱讀的起點，屬于一種接近直覺的體驗，學生需要自主的感悟、認識和感受。所以，教師需要有意識為學生講解一些有效的閱讀方法。這些方法主要包括：閱讀課文注釋以及提示的方法；語文工具書的使用方法；在閱讀過程中圈點劃勾的方式。這里所說的圈點劃勾的方法，指的是在閱讀的過程中，使用多種符號來標記文章中比較重要的段落、句子、詞語以及字，而后將這些重要的字詞句聯系起來進行閱讀思考，并且在文章空白的部分加上評語以及標記。在圈點劃勾的前提下，通過全面的思考和探究，整合分析文章的整體思想，語言特點、結構特點以及段落大意，并且使用自己的語言進行記錄。我國現代閱讀教學理論學者劉守立先生曾經說過，閱讀的過程就是一個心理發展的過程，也就是瀏覽文章文字語言、形成整體形象，而后分析文章的整體布局、詞語結構，縱觀整體文章的脈絡，進而獲得對文章的整體認識。所以說，在語文閱讀教學中，需要關注對文章的整體感知過程中，不能忽視文章的整體性，也不能架空的分析整篇文章。在課程閱讀初感，感性認知之后，需要深入的探討分析課文的內容，這時文章的概念以及形象就會變得具體、生動和真切，原本在初讀階段的瞬間心靈感受也會變的更為準確和深刻。在這個前提下，再次進行鑒賞和品讀，就能進入到一個曼妙的境界中，并且實現綜合教學的目的。通過初次閱讀，學生在第一次接受課文過程中，能夠感受到較大的沖擊力以及感染力。學生通過認真的初讀課文，能夠整體的感受到文章的內在思想教育、格式、文風、體裁以及語言，可以加深對課文的全面了解，對后續的閱讀有著促進作用。
二、創新語文閱讀教學組織形式
新穎而豐富的教學組織手段和形式是提升閱讀教學有效性的重要途徑。在新課程改革的落實過程中，教師需要全面發展學生的閱讀水平，并且嘗試著使用多元化的閱讀教學方式，在最大程度上提升學生的熱情和積極性，讓學生投入到閱讀學習中。教師可以根據文章的內容特點以及學生的知識水平、認知結構，選取創設問題情境、自主探究等教學方式。教師還可以根據教學目標來開展思維訓練課、文學欣賞課以及活動課、自主閱讀課等，通過針對性的教學對策，培養學生的語文素質水平。比如，在講解余光中的《鄉愁》文章時，教師可以開設一節文學賞析課，讓學生感受文章中對于故土以及家鄉的眷戀，讓學生全面了解這個充滿感情的文章。在講解《背影》這節課文中，教師需要指導學生自由的大聲的朗讀課文，并且分析字里行間的意境。讓學生根據自身的情況，探討對于整體文章的理解。學生們通過有感情的朗讀，和文章作者產生了情感上的共鳴，并且加深了情感閱讀體驗。再比如，在講解《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以不采用以往的教學對策?？梢灾苯臃治鑫恼碌膬热?，讓學生分析和回憶冬天里的場景，進行對比、口述以及講述評價，對冬天給人的收獲、體驗和印象做出相應的判斷。通過這種教學方式，學生的思維能夠得到拓展，并且深刻地了解文章內容?？偠灾?，語文教學中初讀是重要的部分。深入探究語文課文的內涵是培養學生閱讀能力的重要環節，也是拓展學生語文思維，發展學生文章理解力和應用能力的關鍵。教師在實際教學中，需要關注對于學生閱讀體驗的升華和檢驗。同時還需要關注對于課文形式以及內容的理解和研討，并且加強對學生聽說讀寫的培訓。通過采取有效的閱讀教學對策，學生不僅能夠養成良好的學習習慣，而且會產生強烈的閱讀興趣，并且提升自身綜合語文素養。
參考文獻：
[1]龐曉芳.淺談初中語文閱讀教學的現狀及對策[J].學周刊.2011(05)：32-33.
[2]王學琦.接受美學對語文教學的啟示[J].現代語文(文學研究版).2007(04)：96-97.
[3]王孔新.新課程標準下的初中語文閱讀教學策略[J].中國石油大學勝利學院學報.2006(02)：64-65.
作者:段景麗 單位:山西省祁縣佐墩中學
第四篇:批注在初中語文閱讀教學的運用
摘要：批注能使學生與課文進行直接對話，讓學生的閱讀、思考、寫作能力得到提高，使學生在語言的使用過程中能夠表達自己對文本的特有感受和思考，形成良好的語文閱讀習慣。教師應引導學生熟練地掌握批注式閱讀方法。在批注式閱讀教學中，寫批注參考，讓學生有所遵循；展示學生的批注作品，促使共同進步；激發學生勤練多思，養成善于運用批注的習慣。
關鍵詞：初中語文;批注式閱讀;方法探討
常言道：“不動筆墨不讀書。”在閱讀過程中必須時刻做批注，這樣才能有效地學習知識、掌握知識。無數的經驗證明，批注式閱讀方法對于掌握知識、提升閱讀水平和能力有著重要的作用。古代經學有注、疏、解、箋、章句、章指等形式。有經學家把傳注附于經文下或相應的句子后，以便讀者閱讀理解，如鄭玄的《毛詩箋》《禮記注》等?，F代語文學習中，批注式閱讀是源于學生自主“圈點勾畫”式閱讀的一種閱讀習慣。在初中語文學習中，批注式閱讀顯然要高于學生的自我“圈點勾畫”式閱讀，但需要教師進行有效指導，學生才能更好地學習語文，掌握語文知識，提升能力。教師應教會學生學習語文的方法，只有這樣才能真正提高學生的語文能力。
一、批注式閱讀與批注式閱讀教學
批注是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁空白處，以幫助理解和思考的一種讀書方法。我認為，批注作為一種閱讀方法，能讓學生形成一種較好的語文閱讀習慣。在閱讀過程中，在空白處對文本進行品析、欣賞、評價，這一過程也是一種多層次、多角度的閱讀過程。而批注式閱讀教學是指在語文課堂教學中，學生結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己的獨特感受記錄下來。批注式閱讀教學在不同的教學階段應有不同的閱讀任務。一般可以從初讀與精讀角度來劃分：初讀時，讀者需要了解文本全局，如文本的作者、寫作時間、寫作內容、寫作方式等，在此基礎上，還需將閱讀的觸角伸入文本局部，在字、詞、句、段中注入自己的思維和情感，體驗并感受文本的語言，使自己有所獲、有所疑，促成自己的原初感悟。精讀時，讀者需要圍繞一定的話題，深入探究文本，挖掘文本的意蘊，透徹地追尋、理解、把握文本的內容意義和表達形式等。在此基礎上，還需展開師生間、同學間的對話交流，述說自己的探究所得，進而提出疑難，在合作分享、反思批判中不斷豐富自己的理解。為了更好地說明批注式閱讀教學，我將結合部分教學實例進行探討。
二、批注式閱讀教學的方法
語文閱讀習慣的養成必須要在一定的指導方法下進行。語文學習中的閱讀批注就是邊讀文本邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價。它兼感性的體驗、感悟與理性的思辨、評論于一體，是一種較全面、整合度高、符合語文學科特點的、能全面提升學生語文素養的學習方法。初中生的學習程度和水平較低，往往隨便地圈點勾畫、任意寫寫，對這一閱讀方法掌握得不夠全面。那么，怎樣才能讓學生學會批注的閱讀方法呢？我認為要從以下三個方面進行。
1.寫批注參考，讓學生有所遵循
“打鐵還需自身硬”，想讓學生掌握批注，教師必須要多寫、多展示批注參考。教師應展示給學生高質量的批注參考，一方面，讓學生有所遵循，使其按照自身需要或愛好進行模仿，在反復的模仿中提升水平，以有助于學生掌握批注閱讀的技能；另一方面，也使學生與教師的距離更近一步，讓學生情不自禁地為勤于思考的教師感到自豪。例如，在人教版七年級語文上冊《秋天的懷念》的備課過程中，我寫的批注參考如下：勾畫出了作者前后生活態度轉變的語句。“我活著有什么勁”，這一句體現了作者的絕望；“要好好兒活”，體現出作者萌生了再生的希望；“母親喜歡花……那些花兒都死了”，體現了母親對兒子的愛。另外，將文中出現的一些對比性較強的詞語進行分析。“突然砸碎、狠命捶打、叫喊著”與“躲出去、聽我的動靜、抓住、忍住哭”，表現出母親忍受著作者狂躁的脾氣，忍氣吞聲地看著自己癱瘓的兒子拼命捶打著自己的雙腿，將心里的苦楚深深地隱藏起來，并鼓勵兒子走出生活帶來的打擊。除了經常向學生展示批注參考外，我也對學生進行了批注式閱讀方法的指導、點撥、總結，這有助于學生了解和掌握批注的含義及書寫的規范。
2.展示學生的批注作品，促使共同進步
由于初中生的綜合素質、智力、年齡、成長環境、性格形成等方面存在差異，因此，教師必須關注學生的差異特征，充分發揮合作學習的作用，以榜樣帶動學生學習。就批注閱讀來講，一部分學生的批注，環環緊扣，品鑒到位，文采斐然。例如，在人教版七年級語文上冊《我的早年生活》一文中，有一位學生對課文的批注如下：文章第一段中“每個人都是……我是一只螢火蟲”，螢火蟲雖然渺小，但卻能在黑暗中發出光芒，作者將自己比作螢火蟲，體現了作者頑強拼搏的精神和強大的自信心。另外，這位學生對作者早年的幾件事情也做出批注：在“入學考試中”，考官總是問“我”不喜歡、不了解的事情，勾畫出作者的態度是“雖然苦惱，但仍堅持考試”；“在差班中學習掌握了母語———英語”，表現出作者對祖國的熱愛之情和強烈的自豪感；“在征兵考試中雖然是最后一名，但也通過了征兵考試”，表現出作者的幸運和自身的能力；“小時候的玩具錫兵成就作者從軍的偉大志向”，表現出作者在軍事方面的才能和天賦，同時也體現了作者謙卑的態度。我通過投影儀，將這些批注內容掃描到屏幕上，讓學生在相互點評中取長補短，共同進步。
3.激發學生勤練多思，養成善于運用批注的習慣
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有將批注練習體現在平時的語文閱讀教學中，勤于練習，才能養成批注閱讀的習慣。同時，批注閱讀的過程，也是思考的過程。因此，“多寫”一定能夠帶動“多思”。每位學生在這一過程中要眼、手、腦并用，這樣才能實現語文課堂的高效教學。例如，在人教版七年級語文上冊《我的老師》的教學中，我讓學生閱讀課文，在文中找出“蔡老師”在作者心中的印象，學生們都將“溫柔”和“美麗”這兩個詞語勾畫了出來。然后我讓學生思考“溫柔”和“美麗”是從什么方面來寫的，學生們在課本空白處將性格標在了溫柔處，將外貌標在了美麗處。我讓他們品味“她從來不罵我們……存心要打的意思”“她教我們跳舞……教我們讀詩”“蔡老師排除……的小糾紛”句子，然后將自己對這幾句話的理解標注出來。在我的指導下，大部分學生將第一句話標注為“蔣老師和藹，喜歡學生”；將第二句話標注為“蔣老師慈愛、熱情”；將第三句話標注為“蔣老師剛正不阿”。接著，我讓學生畫出文中抒情的語句，并分析作者的思想感情。學生準確找到了句子并進行了分析，“今天想來……有益的影響”，表現出作者的感激之情；“我是多么想念……見一見我的蔡老師呢”，表現出作者對蔡老師的思念之情。在教師的指導下，學生勤練多思，將心中體會寫下來，將疑惑之處標注出來，最終掌握了批注式閱讀的方法。
三、結語
批注閱讀使得語文課堂更加簡單，用這種簡單的方式貫穿閱讀的整個過程，有利于提高教學效率。在語文閱讀教學中，教師要引導學生養成良好的批注習慣，這樣既能幫助學生豐富思想情感，形成閱讀體驗，同時也能減輕他們的壓力，讓閱讀不再成為負擔。
參考文獻：
[1]鄭志長.語文批注式閱讀教學研究[J].現代中小學教育.2008(9).
[2]桂謙.中學語文批注式閱讀教學的思考[J].科技資訊.2007(9).
[3]萬彩云.初中語文課堂教學藝術初探[J].廣西右江民族師專學報.2000(S1).
作者:江開龍 單位:福建省上杭縣第三中學
第五篇:初中語文閱讀教學研究
漢語是一種廣博多學的語言，在語文閱讀中能夠實現心靈的體驗和感情，隨著國家逐步推進素質教育，對于語文教學的要求也越來越高。眾所周知，閱讀是語文教學中最重要的環節，也是語文教學的關鍵所在，語文閱讀能力的提升，有利于學生對于作者所要表達的含義的深刻理解，有利于提高學生的文化素養，有利于學生培養語感。通過閱讀，可以將一種冰冷的語言轉換為鮮活的思想，從而體現出作者與讀者之間的心靈溝通和理解含義所在。另外，提高初中語文閱讀教學不僅能夠培養學生自我閱讀，更重要的是能培養學生的整理、辨識應用的本領。提升閱讀教學的效率和加強學生的閱讀訓練理解能力都離不開閱讀材料，而且閱讀是需要同學的積累，所以，為了更好地促進學生的發展和進步，教師應該鼓勵學生利用課余時間多閱讀、多思考，并且教師多多引導學生的思路。閱讀素材能影響到學生的閱讀水平的高低，以及影響教學效率的提升。因此，教師應當恰當地引導學生閱讀素材。
一、培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，很多學生由于對語文沒有興趣導致不在乎語文這一課程。為了解決這一問題，教師需要在教學過程中培養學生的學習興趣。采取活動課等多元化的教學方式來引起學生的興趣，閱讀有一定的規律，但是學習和記憶規律方法相對來說是枯燥的。教師可以在課堂上開展知識競答之類的問題吸引同學的注意力，這樣不僅能活躍課堂氣氛，也調動了學生的積極性，更能讓學生以一種輕松的方式理解和吸收教學內容。
二、閱讀的方法和技巧
在閱讀教學中，教師應該適當地對學生進行一些必要的、有效的指導，幫助學生綜合運用各種方法積累閱讀技巧，并針對不同題材進行問題解答。具體而言，通過分析閱讀題目，學生要知道題目是針對文章內容的哪一部分提出的，是針對內容、思想感情，是寫作手法。如果是針對內容，那么學生就要概括每段的段意，理解其中的含義，歸納人物的特點，并總結事物的特征；如果是針對思想感情，那么學生就要理解其中的關鍵字句，進行賞析；如果是針對寫作方法，那么學生要分析其中是修辭還是描寫。通過這樣的閱讀指導，讓學生掌握一定的閱讀方法，從而更好地進行閱讀。
三、閱讀中培養自身分析和解決問題的能力
教育模式逐漸向素質教育過渡，但最終的閱讀水平和能力還是要體現在考試和答卷的過程中，所以在開展閱讀科目時，必須要針對性閱讀，在閱讀過程中逐漸將解題和分析題目的方式技巧融入其中。例如在《阿Q正傳》一課，不僅要體會到阿Q自娛自樂的情感，還要從中領悟到他的悲慘狀態，是什么樣的環境或者背景造成了這種類型人物的出現，這對于我們來說有很多的啟發和感悟，所以學習課文時，要理解題目、分析題目的內涵，體會作者描述人物要表達的思想，從中提高對文章的分析能力和探究能力。
四、閱讀以精讀為主
閱讀一般有瀏覽、通讀、選讀、精讀、默讀、朗讀等，而閱讀中以精讀為準。閱讀時要聚精會神、專心致志、思維敏銳，閱讀既講究數量也講究質量，在感受理解、領悟的基礎上進行鑒賞和賞析。閱讀教學首先要培養學生開卷有益的閱讀習慣，不管哪一類文章，學生都樂在其中、有始有終地完成不同要求的閱讀。如果是學生不理解或者枯燥無味的閱讀，那么即使教師在高明也無濟于事。
五、多媒體的運用
多媒體的優勢有目共睹，但許多教師的運用具有很大的盲目性，運用多媒體的隨意性大，不管什么內容，不管需不需要，清一色的多媒體。多媒體的教學手段確實是不可比擬的，但多媒體不是萬能的，并不能代替其他的教學方法。多媒體只是課堂的一部分，多媒體起到輔助的作用。在具體的教學中我們要根據教學的需要合理選擇幾種教學手段。因此，我們在運用多媒體要注意運用的實際性，根據合理的教學需要使用，才能發揮使用多媒體的優勢，使多媒體教學成為亮點，成為提高同學學習質量的手段。語文是一種聽說讀為主的學科，閱讀占有很大的比例，在進行閱讀教學時，我們不能使用多媒體代替學生的閱讀，我們要利用多媒體圖文、聲像結合的特點來激發學生的閱讀興趣，使學生對閱讀產生強烈的欲望，進而積極主動地投入到閱讀中來。然后我們要給予學生充足的閱讀時間和思考時間，讓學生有更多的時間與機會來閱讀文本、感悟文本，將閱讀與現實生活結合起來，有獨立思考的空間，從而達到對文本的個性化解讀。在這樣的教學中多媒體只是穿插引領作用，激發學生閱讀，加深學生理解，升華學生認知的手段。
六、培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是至關重要的，在閱讀教學中注重培養學生積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀的提升就是無米之炊。教師要培養學生養成勤做筆記、勤摘抄句子。摘抄是閱讀積累的一種方法，長此以往可以擴展學生的知識層面，增強閱讀能力的效果。一定要讓學生明白做讀書筆記的重要性，能夠幫助學生更好地理解文章?？傊谥袑W語文教學中應大力提倡研究性教學的引入，在一定的程度上豐富了文化內涵，促進了教學形式的多樣化。同時，教師要不斷學習新知識，接受新事物，提高自身的素質和修養，才能適應教育的需求，深深吸引學生，不斷提高課堂效率，全面提高學生的閱讀能力。
作者:文生萬 單位:四川省射洪縣城西學校
第六篇:初中語文閱讀教學中讀的培養
摘要：隨著教育改革的不斷深入，越來越多的專家學者意識到了閱讀對于學生學習的重要性，提倡要加強對學生的語文閱讀培養。加強語文閱讀教學中“讀”的培養，能夠讓學生擁有更大的學習和想象空間，逐漸培養起良好的文學素養，對學生們的學習和成長十分有幫助。本文就將結合初中語文閱讀教學，淺談初中語文閱讀教學中“讀”的培養。
關鍵詞：初中語文；語文閱讀；閱讀教育
一、加強初中語文閱讀培養的意義
（一）有利于通過閱讀培養學生的審美能力
伴隨著時代的發展，網絡和電子產品占據了學生越來越多的時間，血腥游戲、狂熱追星等使得學生們沉浸在虛幻世界，甚至導致人性扭曲、情感壓抑等不利于學生身心健康的情況出現，也給學生們的審美能力帶來了較大的負面影響。加強初中語文閱讀培養，能夠讓學生們通過課內老師的講解加上自己課外的閱讀，逐漸培養起良好的審美能力。在初中語文教材內許多小說節選作品中，人物塑造有著鮮明的對比，好與壞的反差會很大，學生通過閱讀和學習，能夠對人物性格的好與壞產生認知，能辨別人格的美與丑；我國古代的《論語》《孟子》也能讓學生學會換位思考，學會修身養性，明辨哪些行為是高尚的、美的，有利于逐漸培養起學生們的審美能力。
（二）有利于激發學生的創新思維
學生接受教育的目的，不僅僅局限于對書本知識內容的學習，而是要通過老師的引導逐漸去搭建起自己的知識體系，養成良好的學習習慣，突破自己的認知局限，養成良好的思維習慣，去感知、感悟知識，最終將學習到的知識用于自己的生活。在初中語文閱讀教學中，老師要將課內外閱讀相結合，要在課內閱讀后引導學生去進行想象和思考，激發他們的閱讀興趣，引導他們通過課外閱讀去探索自己的思考和想象是否合理。眼睛在閱讀文字，學生們的腦海中自然會浮現很多相關的畫面和意境，并且同樣的文章、小說帶給每個人的感受幾乎都是不同的，長期的課內外閱讀訓練會讓學生們的創新思維和想象力得到長足的培養和發展。
（三）有利于增加學生的文學修養
現代社會生活節奏快，人們重視效率而忽略過程，很多人只愿意花兩小時去看一部電影卻不愿意去靜靜品讀一本小說，浮躁的社會現象也會對學生產生不良影響。良好的文學修養對學生的理解能力、寫作能力都是十分有幫助的，更能對學生的精神和文學素養產生深遠的影響，擁有良好的文學素養是家長和老師對學生的希望。但文學修養不是幾天時間就可以修成的，它需要長時間的閱讀積累、閱讀理解和探討。加強閱讀教學能夠激發學生們的閱讀興趣，每天主動花時間閱讀和思考，有利于增加學生的文學素養。
二、淺談初中語文閱讀教學中“讀”的培養
（一）學校要對語文閱讀教學給予重視和支持
想要更好地開展閱讀教學，離不開學校的重視，為學生提供硬實力和軟實力的支持。首先學校應該淘汰落后的教學設施，使用新型現代化教育設備，便于老師用現代信息技術為學生創設出閱讀教學的意境，營造出更好的課堂閱讀氛圍；及時更新圖書館的書籍，便于老師和學生的日常借閱。其次，學校還應該加強對語文教師的統一培訓，來提高語文老師的閱讀教學水平。例如：學校可以在寒假或暑假組織老師們閱讀與閱讀教學有關的書籍，并將閱讀后得到的啟發結合學生的真實情況，撰寫文章，自由投稿，學校則進行稿件篩選，對優秀的文章進行獎勵和表彰。
（二）語文老師要培養學生“讀”出好習慣
閱讀能激發學生的學習積極性和創新能力，能為學生的寫作提供更豐富的素材。當一個學生擁有了正確的閱讀習慣，他就能正確進行自主閱讀，正確地進行思考和發散，逐漸培養起創新思維。同時，閱讀教學不應該受到場地、時間的限制，如果條件允許可以進行戶外教學、合作教學等方式。比如，在學習《春》這一課時，老師可以帶領學生到戶外，引導學生們去發現春天來臨校園內的變化，讓學生們感受春天的美，進一步感受文字的美，感受作者對生活的熱愛、對美好生活的追求。營造充滿美感的閱讀教學氛圍，有利于排解學生的厭學心理，使其對文字的理解更透徹，利于閱讀教育的開展，也有利于讓學生們在學習中逐漸愛上閱讀。
（三）老師要引導學生“讀”出語文的美
中國漢字博大精深，無數漢字經過文學大家們的精心組合，形成的文學作品自然更勝一籌。文學種類很多，詩詞歌賦、小說、散文、文言文等形式都是其中之一，每種形式都有其自身的特點，能讓人通過作者的筆觸感受到一種意境美。作為語文老師，需要適時引導學生去體驗語文作品中的意境美和情感美。例如：我們教材中《金色花》這篇詩歌，作者泰戈爾通過“一朵花”將孩子與母親聯系在一起，通過短短的詩歌語言，就能讓學生們看到一個天真活潑的孩子和一位美麗安詳的母親，使得人物的形象美展現得淋漓盡致。另外，詩歌和小說中對人物的描寫常常細致入微，作者塑造出的一個個鮮活的人物形象能讓人產生愛恨情仇，不同人物鮮明的特點讓人物的形象美油然而生。學生在日常語文學習和閱讀的過程中，可以細細去品味不同人物塑造中凸顯出的不同的美，也可以用心地去體會作者想要通過文字去傳遞的情感和寄托，逐漸愛上語文閱讀。
三、結語
閱讀教學是充滿愛和希望的教育，當智力因素不能對人產生影響時，情感和文字卻可以。學校和老師要對語文閱讀教學引起重視，選擇不同的方式方法去開展語文閱讀教學。作為老師，更要不斷去挖掘教材和生活中的閱讀案例，使之對學生產生潛移默化的影響，將課內外閱讀有效結合，實現語文教育的最終目的。
參考文獻：
［1］胡靜．初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略［J］．中華少年，2017（32）：270．
［2］韋樹立．談初中語文閱讀教學中自學能力的培養［J］．中華少年，2017（22）：98－99．
［3］王懷軍．探析初中語文教學中創造性閱讀能力的培養［A］．教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.
作者:趙谷余 單位:海亮教育集團