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高適的送別詩范文1
【關鍵詞】高適 岑參 邊塞詩
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0088-01
唐朝國力的強盛和文人追求邊功的時代風尚，促使眾多文人競相加入邊塞題材創作的行列，高適、岑參是其中最突出的代表。然而，雖為邊塞詩派的代表人物，但兩者在具體的創作環境，構思方式乃至表現體貌方面都存在顯著差異?，F將二人詩作的不同之處歸納起來，總結出以下四點：
一是創作環境的不同，高適兩度出塞，一為燕趙蘄北，一為河西隴右，代表作有《塞上聽吹笛》 《金城北樓》 《塞上》。岑參亦兩度出塞，具體地點自隴右以西，直至窮盡唐朝國力所能達到的西部極境，更多反映西域風光，如《送李副使赴磧西官軍》 《戈壁灘》寫出了戈壁風光。由于實際創作環境的不同，所以詩歌在表現內容方面有一定的差異。
二是表現體式的不同，高適詩以五言為主，如《送李侍御赴安西》 《蘄中作》 《塞上》 《尋西山隱者不遇》等，七言詩相對較少。岑參詩雖五言詩較多，但七言詩的比例也較大，并且他的詩作杰出的幾篇都為七言，如《白雪歌送武判官歸京》 《逢入京使》 《磧中作》等。高適以儒家道德觀念與中和美精神為準則，在藝術表現手法上追求一種渾樸厚實的體貌風格，而五言詩恰好適應這種需要。岑參的性格特點為尚奇，結合他出塞時看到的西域奇境，在藝術表現上追求一種激越暢達的風格，如《輪臺歌奉送封大夫出師西征》 寫出輪臺的荒遠與中原氣候風物事物不同、語音的差異。此外，高適的邊塞詩許多有樂府舊題，幾篇有名的七言歌行也概莫能外，如他的代表作《燕歌行》顯然與六朝邊塞詩傳統直接相關，如鮑照寫邊塞戰爭生活的《代自蘄北門行》 《代東武吟》等詩，與《燕歌行》極為相似，而岑參的邊塞詩則多為自創新題，寫真實的生活經歷及眼前所見直接命題，如《火云山歌送別》另如“黃沙磧里客行送，四望云天直下低”，寫處在空曠無垠的沙漠之中似乎天幕低垂的特殊感受?！盎鹕轿逶滦腥松?，看君馬去疾如鳥”“馬疾過飛鳥，無窮超夕陽”寫駿馬飛馳愈遠愈小，如同一只飛鳥的奇特幻想，這些詩就造成詩中描寫對象的集中充實。
三是著眼角度的不同，高適出塞，著眼點主要在于寫遼闊的自然景觀和威武雄壯的兵陣軍營。因此，展現在其眼前的一方面是“北望太行山，峨峨半天色”的蒼莽風光，另一方面則是“亭堠列萬里，漢兵猶備胡”的嚴整軍容，這也體現了他的胸襟抱負。岑參出塞，著眼點則主要在于對奇麗的異域風光的奇特感受，看到奇特景物便即興寫作，并寓情于景，并好用比、興手法，著色絢麗。如《火云山歌送別》 《走馬川興奉送出師西征》。從“君不見走馬川，雪海邊，平沙莽莽黃入天，輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗！”這幾句詩就能看出西域自然風光與中原的不同之處。所以，高適悲壯而厚，岑參奇逸而峭，高適的詩雄渾，而岑參的詩奇麗。
高適的送別詩范文2
因各人的情況不同，故送別詩所寫的具體內容及思想傾向往往有別。有的直接抒寫離別之情，有的借以一吐胸中積憤或表明心志，有的重在寫離愁別恨，有的重在勸勉、鼓勵、安慰，有的兼而有之。
如李白《贈汪倫》直接書寫離情別意；王昌齡的《別劉胥》（“身在江海上，云連京國深。行當務功業，策馬何骎骎?！保?，抒發自己“天生賢才”，卻終未被用的激憤；高適的《別董大》（“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”）則重在對友人的勸勉；而柳永的《雨霖鈴》則重在抒發離愁別恨。鑒賞這類詩必須仔細體味詩人在詩中蘊含的思想情感的類型。
送別詩中常用的意象：長亭、楊柳、夕陽、酒、秋等。
鑒賞示例：
讀下面一首詞，完成題目。
卜算子?送鮑浩然之浙東?王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
⑴上闋前兩句用
的手法，三四句用
句的形式說明了行人將去的地方。
下闋借惜春表達了
之情，同時也表達了作者對
。
⑵這是一首送別詩?！懊佳塾帯八膫€字有兩層意思，試作簡要分析。
答案：⑴比喻；設問或雙關；惜別；對友人的美好祝愿。
⑵一指江南的山水，清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼。一指有著眉眼盈盈的那個人。
練習：
1.讀下面的詩，完成題目。
謝亭送別?許渾
勞歌一去解行舟，紅葉青山水急流。
日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。
【注】勞歌：送別歌的代稱。
⑴作者在詩中抒發了怎樣的情感？
⑵有人認為第二句“紅葉青山”的色調與全詩的情感基調不和諧，你如何看待這個問題？
答案：⑴本詩抒發的是作者的離別之愁。
⑵紅葉青山色彩艷麗，乍看似不協調，實際上恰恰是對離愁的有利反襯。景色越美，越覺離別的難堪。這是典型的以“樂景寫哀情”的手法。
2.閱讀下列兩首詩，然后回答問題。
送魏二?王昌齡
醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。
憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。
別董大?高適
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君
(1)《送魏二》全詩四句都有寫景，一、二句和三、四句所寫之景有何不同？
(2)試比較分析兩首詩的作者所抒發的離別之情是否相同。
答：(1)前兩句寫眼前的實景 ，后兩句寫分別后想像的虛景(未點明是分別后的想象之景，不得分)。
(2)《送魏二》一詩表現了作者離別時的惆悵哀婉之情 ；《別董大》中的離別之情則于慰藉中寄希望，帶有一種豪放健美的色彩 。
3.閱讀下面一首詩，然后回答問題。
芙蓉樓宋辛漸?王昌齡
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
（1）一、二兩句寫景，在全詩中有什么作用？
（2）“一片冰心在玉壺”歷來為人們所稱道，你認為寫得好嗎？請說出理由。
答：（1）這兩句寫景，增添蒼茫蕭瑟之意，渲染離別時悲涼、暗淡的氣氛，凸顯自己的孤獨。
（2）寫得好?！氨摹薄坝駢亍倍际羌儍魺o暇，用它們作比喻，形象地表達了作者冰清玉潔的操守和志節。詩人以此告慰親友，更表達了他對親友的深情。
4.閱讀下面唐詩，完成題目。
送人東歸?溫庭筠
荒戍落黃葉，浩然離故關。
高風漢陽渡，初日郢門山。
江上幾人在，天涯孤棹還。
何當重相見，樽灑慰離顏。
（1）請從現實與想象交融的角度，說說作者在尾聯中流露了怎樣的情感。
（2）清朝有位文學批評家稱這首詩的首聯“起調最高”；其意思是，起筆便顯露了不凡的格調。請參考這一評價，寫出你對首聯的理解和評價。
答：（1）就要分別了，主人與歸客開懷暢飲，期盼著別后再相逢。表現出思念友人的情感。
（2）送友人東歸，但見荒廢的古堡，凋零的黃葉。這本是充滿別愁離緒的場景。殊料，友人心志高遠，既不悲秋也不傷離別，于是詩人便以“浩然離古關”奏響了昂揚的主旋律。起筆寫深秋送別，卻意氣洋洋，確實格調不凡，正所謂“起調最高”。
5.閱讀下面唐詩，回答問題。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵?李白
故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡， 惟見長江天際流。
送杜十四之江西?孟浩然
荊楚相接水為鄉，君去春江正渺茫。
日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。
（1）指出這兩首詩在抒情方式上的不同之處。
（2）李白這首詩，詩中有畫，畫中有情，詩中見志。在“畫”“情”“志”中選一點，談談你的理解。
答：（1）這兩首詩均表達了對友人的惜別之情，李詩以眼前所見之景間接抒情，孟詩除了借想象間接抒情外，還有直接抒情。
（2）結合詩的意境，言之成理即可。
6.閱讀下面王勃的兩首詩，回答問題。
江亭月夜送別（其一）
江送巴南水，山橫塞北云。
津亭秋月夜，誰見泣離群。
江亭月夜送別（其二）
亂煙籠碧砌，飛月向南端。
寂寞離亭掩，江山此夜寒。
（1）王勃的這兩首同題送別詩，在表達感情方面寫法有何主要區別？請作簡要分析。
（2）有人評點《江亭月夜送別（其二）》這首詩時，稱贊“寒”字之妙：“一片離情，俱從此字托出?！蹦阃膺@種看法嗎？為什么？
高適的送別詩范文3
在高考中，詩歌閱讀教學中的分值占到11分，而分析離別詩的情感又是一個重要的考點。
首先，從學情說，學生對詩歌閱讀應該有一定的基礎，因為從小學到初中這一階段他們背誦了一定量的詩歌，但僅僅停留在感性認識上，缺乏理性思考，以至于在解答詩歌閱讀題時很茫然，往往無從下手，缺乏思路與技巧。詩歌閱讀題分值很大，而且區分度也很大，千萬不能掉以輕心。所以，提供給學生一些方法、答題模式就顯得尤為重要。在教學中，我總結出了幾點如何把握離別詩的情感：1.找送別的典型意象（時間、地點、人物、景物）。2.找關鍵詞（含有情感）。3.使用的表達技巧。4.得出情感模式：表達詩人面對某某的離別何種情感。
其次，從教材說，通過認真品讀送別詩，不難發現詩中的抒情手法?？梢哉f送別詩就是抒情詩。抒情，有直抒胸臆，有借景抒情，有寓情于景，有情境交融等。那么，送別詩表現出的抒情藝術有哪些呢？直抒胸臆的手法在送別詩中運用得很廣，往往這種手法讓送別詩通俗易懂，更易流傳。
如，高適的《別董大》：
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
這首詩前兩句直接寫落日之景，后兩句直寫真誠情誼，全是肺腑之言。后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量。激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。詩句毫無保留阻礙,慷慨悲歌，一吐為快。
再如，李白《贈汪倫》：
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
這首詩前兩句敘事，后兩句抒情，友情之深，深及千尺。借助潭水直抒胸臆。當然，直抒胸臆是一種坦誠，是深情厚誼的最直接表現，但是，深摯的情感又往往是說不盡道不完的，所以有很多詩人不愿直言，而是借助別的方式表達出來，于是他們找到了借景抒情這一法寶。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。觸景生情，情境交融堪稱是我國古典詩歌抒情的基本特征。的確，景物在人的眼中會隨人的感情而變化，分為有我之境和無我之境。因此，在送別詩中，詩人在送別時的眼前景物也往往都附上了濃重的情感色彩。唐人在創作送別詩，在總結前人的基礎上不斷探索創新。寓情于景，情境交融已成為唐代送別詩的基本抒情特征。
在送別詩中，幾乎每首詩都有借景抒情的例子。但我以為借景抒情的最高境界則是：融情入景，把一段濃濃的深情，委婉含蓄地藏在簡淡的、似乎是不經意間得來的景中，只留下若隱若現的一截絲頭，讓讀者去發現、去抽取，越抽越多，牽出一腔心事，跌宕起伏，意味深遠，一如醇酒，雖清洌而味厚，時愈久而愈香。借景抒情的詩作在送別詩中比比皆是。還有坦陳心志的，如王勃的《送杜少府之任蜀川》；真情勉勵的，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》都是這類作品。
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嘉興市秀洲區教育研究和培訓中心 徐如松
教學目標
1．能正確、流利地朗讀古詩；借助注釋，了解古詩的大意。
2．通過理解、誦讀，想象、體驗詩中描寫的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3．背誦古詩，培養主動積累古詩的習慣。
教學過程
01課前談話，積累古詩
1．在我國歷史上，一千多年前的唐朝，是個詩的國度，有著成千上萬個詩人。其中名氣最大的是誰？李白。他的詩歌，我們學習了不少，一起回顧一下（出示，齊讀）：
《靜夜思》（一上P74）：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
《贈汪倫》（二上P116）：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
《望廬山瀑布》（二下P76）：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
《望天門山》（三上P84）：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
《古月朗行》（三下P95）：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
2．李白的這五首詩歌，你能把它們分成三類嗎？（可以按照寫“月亮、景色、贈別”等分類，只要言之有理，最終落到“贈別詩”）
3．這節課，我們再學一首“贈別詩”（板書：贈別詩）
02揭示課題，感知詩意
1．【出示課題】齊讀《黃鶴樓 送 孟浩然 之 廣陵》。誰能說說這些畫線詞語的意思？你是怎么知道的？
黃鶴樓：樓名，在湖北省武漢市長江南岸，地處長江中游。
送：送別。
孟浩然：唐代著名詩人，是李白的好朋友。當時，孟浩然的名氣比李白大一些，他比李白大12歲。
之：去，到。
廣陵：揚州的別名。
2．聯系作者李白，誰說說題目的意思？（時間 地點 人物 事情）
在黃鶴樓上，大詩人李白送別好朋友孟浩然，他要到東邊的揚州去。
3．“鶴”筆畫較多，“孟、浩”“陵”要求會寫。請工工整整地填寫人名、地名【出示“地圖”】評價。
黃鶴樓 孟浩然 廣陵
4．請大家打開課本，翻到第100頁，大聲朗讀。要求讀正確，讀流利?！疽魳贰?/p>
（1）讀詩歌，剛才老師提出了兩個要求：讀正確、讀流利，其實還有一個更高的要求，那就是讀出停頓、讀出節奏。你認為自己達到了哪個層次？自己再試一試。
（2）檢查：請“讀正確”的同過來讀……（自評）【正音】孟、陵；
再請讀流利的同學讀……（自評）
最后請讀出節奏的同學讀……（自評）
（3）【出示題目和前兩句】研究題目與前兩句詩的關系：
相同的是什么？（地點、人物、事情）
不同的是什么？（第2句詩中有時間“煙花三月”，指春天時節。“煙花”，形容花開得繁茂，像想浮動的煙霧。
煙花三月好時節，萬紫千紅總是春。游玩黃鶴樓的人們一般都是什么心情？（興奮）然而此時此刻，李白卻要在此與好友孟浩然話別，心情又會怎樣？（傷感）傷感表現在哪里呢？
03想象情景，感受別意
1．我們到詩歌的第3—4句里找一找。（學生自讀）
2．這兩句詩寫的是什么？是李白的所見、所聞，還是所感？找出依據（“見”）
3．李白“見”到了什么？孤帆——遠影——碧空盡——天際流
你認為他站在黃鶴樓上，送了多少時間？
4．（出示插圖），想象剛才在黃鶴樓上話別的場面（學生說話）
此時此刻，你最想讀的是哪兩句？——這就是”寓情于景”。
5．這首古詩，前兩句敘事，后兩句寫景。齊讀。再讀，邊讀邊想象送別畫面，爭取背出來?！九錁贰?/p>
6．檢查背誦。
04拓展深化，體驗深情
1．出示：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。指讀。
2．這兩首詩都是李白寫的。寫作的角度有什么不同？
（1）“贈”“送”：汪倫送李白，表示感謝；李白送別人，表示留戀。
（2）形式：歌送；目送。
3．兩首詩中，相同的是什么？
（1）離別之情；（2）感情的依托都是“水”。
4．這節課馬上要下課了，老師也要和大家告別了。你們準備怎樣送別老師呢？不用歌送，也不用目送，就寫幾句話，來表達自己的心聲吧。
（出示古詩，要求選用）
海內存知己，天涯若比鄰。（唐·王勃）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（唐·王維）
高適的送別詩范文5
筆者回答說，陸時雍《詩鏡總論》“代為之思，其情更遠”這八 個字明確了解題的思路。詩人在橘柚飄香，細雨微涼之時，送別朋友魏二。“代為之思”即代送別的對象“遙在瀟湘”的魏二設想。詩人宕開一筆，不寫自己對魏二的思念，而用“憶君”引起，描寫魏二離別之后夜泊瀟湘，在凄涼月色中，愁聽凄清猿啼，表達思友深情。“其情更遠”之“遠”有比較的意味。送別詩的一般寫法是寫送者思念行者，此詩卻與遠行之人思念自己，詩情也就表達得更為深遠。
筆者進一步說，認真讀過蘇教版高中語文選修教科書《唐詩宋詞選讀》的學生，對這種“代為之思”的手法應當不陌生。柳永《八聲甘州》下片：“不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓望，誤幾回，天際識歸舟？爭知我、憑欄桿處正恁凝愁。”佳人倚樓，無數次遠眺天際歸舟，盼望歸人就在船上。無數次盼人不歸，心中發出“何事苦淹留”的疑問。作者代為“佳人”設想的情景，其實卻是詞人“憑欄”“望故鄉”產生的想像。江蘇語文卷詩歌鑒賞試題考查的，不就是這種手法嗎？
聽者若有所悟。這是詩歌創作的一種常用技法。對這種技法，平時教學中隨機作一點理論上的點撥、實踐上的驗證，也是很有必要的。
清人劉熙載《藝概?詩概》中曾揭示過這種技法的審美特征：“絕句取徑貴深曲，蓋意不可盡，以不盡盡之。正面不寫寫反面，本面不寫寫對面，旁面，須知睹影知竿乃妙?！薄皩γ媛涔P”，比起正面敘寫，顯得新穎別致，既開拓了新的意境，又使詩作委婉曲折，意蘊深長。這種藝術手法的特點是，作者的敘述視角不是瞄準自身，而是撇開己方，落筆對面，轉換角度，易位主客，通過寫對方的情態來展現深邃的意境，表達豐富的情感。
用這種技法，作者反客為主化實作虛，遙想此時彼地與自身相關的生活場景，表達了意蘊深長的思親懷友之情。杜甫《月夜》：“今夜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干?！卑彩分畞y中，身陷長安的杜甫思念遠在州的妻兒，詩人不直接描寫自己在長安城中如何望月思遠，而是神馳千里，直寫“閨中”，從遙想家人入手，想像妻子“獨看”夜月兒女“未解”世事場景。詩人焦慮的，似乎不是自己失卻自由，生死難卜的處境，而是妻子對自己處境的擔心。王嗣《杜臆》言其新穎筆法：“意本思家，而偏想家人之思我，已進一層，至念及兒女之不能思，又進一層?！痹S印芳《律髓輯要》言其深厚意蘊：“對面著筆，不言我思家人卻言家人思我，卻又不直言思我，反言小兒女不解思我，而思我者之苦衷已在言外。”浦起龍《讀杜心解》著力強調這種“對面著筆”手法的藝術效果：“心已馳神到彼，詩從對面飛來，悲婉微至，精麗絕倫，又妙在無一字不從月色照出也?！?/p>
對面落筆寓深情，這種寫法在思鄉懷人類詩詞中頻頻出現。高適思鄉詩《除夜》：“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然？故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年?！痹娙似查_自己，從對面寫故鄉之親人想念詩人除夕之夜不知寓居何處，其實正是作者“今夜千里思故鄉”的一種婉轉說法。其作用，正如沈德潛《唐詩別裁》所論：“作故鄉親友思千里外人，愈有意味?！卑拙右讘讶嗽姟逗惗烈顾技摇罚骸昂愺A里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人?！倍烈股顣r分，家人圍坐燈前，談論著自己這個遠行之人，這是作者頭腦中一幅想像的畫面。明明是我念家人，卻云家人念我，詩人以此來表現自己的“思家”情緒，與高適之詩出同一機杼。
“詩從對面飛來”之正面和“對面”共同呈現的場景，常常成為觸發聯想溝通彼此的中介物。多情的月亮往往成為“心已馳神到彼”的見證，詩人之情常?！皬脑律粘觥?。下列兩首七絕中的“月”異地同見溝連彼此。王昌齡《送王侍御》：“流水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉?！倍跑鼹Q《新雁》：“暮天新雁起汀洲，紅蓼花疏水國秋。想得故園今夜月，幾人相憶在江樓。”兩詩中的“明月”、“今夜月”皆是想像之辭。王詩是一首送別詩。月亮高懸蒼穹，分離之人盡管山川阻隔，仍能見到同一個月亮，這就拉近了雙方的心理距離，減輕因分離造成的痛苦。杜詩是一首思鄉詩。詩人在紅蓼花開雁起汀洲之際，漂泊南國，目睹秋暮流水而思念故園。詩人從故園落筆，不明言自己思鄉，卻用“想得”一詞，勾起故鄉親人江樓賞月思念自己的聯想，借故鄉之月抒寫了漂泊異鄉游子的濃濃鄉情。
有時，作者想起記憶中“對面”印象最為深刻的事物，這類事物就成為引發詩人思鄉懷人情感的催化劑。孟郊五絕《游子詩》：“萱草生堂階，游子行天涯。慈母倚堂門，不見萱草花?！?題目標明這是一首“游子詩”，然通篇所寫，卻為慈母思游子。原來，這是漂泊異鄉的游子想像中的慈母在家倚門思念兒子的情景。全篇率從對面落筆，游子感人至深的思母之情是借“萱草”表達的。王維七絕《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！薄靶值艿歉摺?，為詩人思念家鄉的具體內容，“遍插茱萸”為眼前浮現的即時場景，而所“少一人”正是詩人自己。這里，詩人設身處地遙想山東兄弟如何思念自己，以曲筆寫出“憶山東兄弟”之情。李白五律《渡荊門送別》：“渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天境，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟?！蹦┞摬徽f自己思念故鄉，而說故鄉之水一路戀戀不舍送客渡過荊門，當此即將離別蜀地之時，詩人油然而生對故鄉江水之情，襯托出詩人對故鄉的無限思念。上列詩作中，“萱草”、“茱萸”、“故鄉水”都成了思鄉懷人的重要媒介。
詞曲中，這種“對面著筆”的手法也很常見。韋莊小令《浣溪沙》上片：“夜夜相思更漏殘，傷心明月憑闌干。想君思我錦衾寒?！庇勺约撼寄合雽嫴话蚕O身處地推及他人，想到對方也在思念自己，也是形單影只，枕冷衾寒。從對面寫來的這一細節反映了詩人情感的凄婉深沉。元代徐再思《雙調?水仙子?夜雨》：“一聲梧葉一聲秋。一點芭蕉一點愁。三更歸夢三更后。落燈花棋未收，嘆新豐逆旅淹留。枕上十年事，江南二老憂，都到心頭?！痹娙搜土裟媛冒贌o聊賴，涌起羈旅思鄉之愁。結句對面落筆，狀寫遠在故鄉的“二老”為游子擔憂，文意婉曲，情感真摯。
高適的送別詩范文6
我國的古典詩歌源遠流長歷史悠久，內容包羅萬象異彩紛呈。有的謳歌壯麗河山，有的抒發愛國情懷，有的描摹四季景物，有的感嘆悲歡離合，有的贊頌親情友誼，有的反映人生百態。這些古典詩歌對學生情感的陶冶、人格的培養、道德境界的提升有巨大作用。但對于小學生而言，由于他們自身的知識、閱歷、經驗有限，因此對古典詩歌的接受還是比較困難的。盡管入選小學課本的古典詩歌相對較為淺易，可是很多學生還是未能讀懂，更談不上進行賞析。因此，老師有必要對學生進行閱讀指導。怎樣讓學生讀懂一首古典詩歌？下面談談我的一點看法。
首先，看詩人與時代。詩人寫作一首詩歌，其目的是為了表達自己的思想感情，而詩人的思想感情是與他本人所處的時代和他自身的人生經歷密不可分的。在一定程度上說，有什么樣的時代，就會有什么樣的詩人和什么樣的詩歌。面對一首詩歌，我們切不可忽視對詩人與時代的了解。比如，教學王昌齡的《出塞》，如果學生知道詩人王昌齡是盛唐時期的邊塞詩人，又知道盛唐的社會氣象和精神風貌，讀懂該詩就沒那么吃力了。盛唐時期政治清明、社會安定，生活在這樣的時代，人們的精神風貌蓬勃向上。奮發進取，建功立業、追求自我實現就成了盛唐詩歌的主旋律。王昌齡和同時代很多詩人一樣，青年時代就志存高遠，漫游四方，西出隴西，遠出玉門關。親身體驗了邊塞軍中生活。他的詩作多描寫和抒發戍邊將士的艱苦生活與英雄氣概。與高適、岑參等人成為邊塞詩派的領軍詩人。學生明乎此，閱讀《出塞》一詩就很容易體會詩中“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”所傳達的情感了。
其次，看標題和注解。注解是對詩中一些較難理解的詞語或典故做解釋，我們當然要充分利用注解，這不必多說。而標題每每是詩歌內容或主題的概括與揭示，決不能等閑而視。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，我相信，學生還未具體閱讀就知道該詩所寫的內容了。教師在教學時只需提兩個問題就能一下子激活學生的思維。其一，九月九日是什么節日？其二，這個節日在我國民間有什么習俗？當學生知道九月九日是重陽節，民間有登高、插茱萸的習俗時，老師進一步提問：詩人在這一天登高憶起哪些人？這說明此時詩人身在何方？如此，學生對詩歌內容已經有了七成的了解。再如杜甫《春夜喜雨》，標題中的一個“喜”字透露出當時詩人的欣喜之情。詩中寫夜、寫雨、寫花，無不滲透著喜悅的情緒。至于詩人為什么對夜雨如此欣喜，在進入具體閱讀時，老師稍加點拔，學生就能心領神會。又如《游子吟》、《示兒》、《別董大》等詩作，標題都直接呈示詩歌的主題。
再次，看詩歌類型。古典詩歌根據題材的不同可以分為不同的類型。我們只要根據詩歌的不同類型而從不同角度和方向去閱讀，就會對詩歌有更為便捷、更為準確的理解。比如詠物詩，它是以某一客觀事物為描寫對象，其特點是“托物言志”；寫景詩則通過描寫自然景物來抒發詩人的主觀情感，這叫“借景抒情”；而以憑吊古人或遺跡為內容的懷古詩，則多半表達詩人物是人非、昔盛今衰的惆悵。此外，還有送別詩、懷人詩、敘事詩、說理詩等等。一般情況下，我們從詩歌標題就可知曉其類型。如《別董大》的標題就告訴我們這是一首送別詩。但有的則需從詩句中得知，如李白的《勞勞亭》。確認了詩歌的類型，我們就基本上把握了詩歌的情感意向。教學《別董大》一詩，老師需要特別提醒學生的是，這首送別詩與一般送別詩所表達的依依難舍、纏綿悲傷的情感不同。它表達的是詩人對友人的勸慰，有樂觀豁達的情懷，這從“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”兩句看出。例如《竹石》顯然是詠物詩，是“托物言志”之作?！吨袷肥峭ㄟ^對竹石形象的刻畫，表達詩人自己憤世嫉俗的心情和正直倔強的性格。而像蘇軾的《題西林壁》，便是說理詩，重在理趣。老師只需讓學生著重玩味后面的兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”即可。