前言：中文期刊網精心挑選了青少年心理教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
青少年心理教育范文1
隨著我國教育全面的全面改革，青少年的心理教育已經引起了學校的大力重視，心理健康教育課程也已經納入了大多數學校的課程安排之中，目前，許多學校內部都設立心理輔導室，心理咨詢處等心理教育場所，盡可能的幫助青少年解決一些心理問題。保護青少年的心理健康，合理的對他們進行心理教育不但有利于青少年的身心健康還可以全面的提高學校的教學質量，促進學校的發展。通過多年的實踐發現，心理潛能開發是對青少年進行心理健康教育所不可缺少的環節，青少年的心理潛能是蘊含在青少年內心深處的一種能力，激發出來對青少年的整體發展有著很大的幫助，因此心理潛能開發問題應該引起教育工作者的廣泛關注。
1. 心理潛能的本質
潛能，按字面的意思來翻譯就是指潛在的能量，而人的潛能就可以理解為人潛在的體能，智能，技能等，心理潛能就是潛能的一個部分，在人的所有潛能中占據著重要的地位，學習活動被現在的心理科學列為心理活動的一個分支，眾所周知，大腦是人進行學習活動的基本器官，也是人類智能開發的物質保障，從細胞學上看，大腦是由上億個細胞和組織而形成的一個包含許多信息的神經網絡，有資料顯示，平均每個人的大腦都包含1000萬億比特的信息量，約為計算機信息量的100萬倍。雖然每個人每天在日常的學習，工作中會消耗掉十萬個左右的腦細胞，但是這和大腦的整體能量相比十分微小，因此，每個人所蘊含的潛能都很多，青少年正值整個生命歷程的最初階段，其蘊含著大量的可開發的潛能，同時也只有充分的開發青少年的潛能才能幫助青少年更好的成長。
2. 開發心理潛能的意義
從心理潛能的定義中可以發現，人的潛能是一個客觀存在的物質，這是每個人的一個與生俱來的財富。充分的挖掘每個人的潛能不但能促進社會的發展，滿足社會的需求，同時這也是人自我發展，自我完善的一個重要基礎。一位心理學家曾經說過，一個成功的人生是高智商和高情商相互作用的結果，這反映了素質教育的本質特點，也突出了心理潛能開發的重要性。教育是一項以培養，塑造全方位人才為目標的工作，它的工作核心就是完善人，提高人，這項工作應該將激發被教育者的潛能作為工作核心，全面為這一核心服務。俗話說的好“天生我才必有用”可見每個青少年都是一個待開發的寶藏，因此教育工作者要建立適合于青少年發展的教育體系，充分挖掘潛能。再則，未來社會需要的是技能全面，能力極強的高素質人才，這也為潛能開發提出了需求，總之，潛能開發不但是心理教育的重要環節同時也是素質教育的根本路線。
3. 青少年心理的特點
青少年的心理具有復雜多變的特點，容易產生許多心理問題，需要心理教師正確的教育和引導，總的來看，青少年的心理特征可以概括為以下幾個方面：（1）自我意識發展迅速：自我意識發展的第二個飛躍期就是青少年時期，在這一階段，青少年的獨立欲，自由欲，自尊心，自信心增長迅速，自我意識高速發展。（2）認知旺盛：青少年往往具有極強的想象力，且記憶能力很好，能夠迅速接受新鮮事物，同時青少年的求知欲極強，思維敏捷。（3）情感豐富：青春期階段的人們往往具有很豐富的情緒，感情比較強烈，多變，很容易激動，抑郁。（4）有朦朧的望：青少年往往會對異性產生奇妙的感覺，既害羞，又好奇，并且經常會有生理與心理發展不一致的現象出現。
4. 開發心理潛能的措施
開發青少年的心理潛能是素質教育的一項重要工作，學校進行心理潛能的開發教育要結合學校的具體情況，制定相應的心理教育策略，學校相關教育人員要為學生制定適合的教育體系，幫助學生了解自身的心理特點和發展規律，主動的開發自己的心理潛能，解決自己的心理問題，總的來看，心理潛能開發應該做到以下幾點：
4.1腦潛能的開發：腦是人學習工作的基礎，蘊含著大量的信息和能量，幫助學生學會健腦和用腦，是學生接受教育，提升自己的基礎和保障。
4.2人格品質的激發：人格品質教育也是素質教育的一項重要內容，所謂先學做人，再學成才，可見人格品質是人成才道路的指路明燈，因此學校要注意開發學生的人格意識，全面培養青少年的自尊心，同情心，責任心，上進心等，并且要重視提高學生的自我控制能力，抗壓能力以及交往能力，適應能力等的提高。幫助青少年完善自己的心理結構，提高人格品質。
4.3學習能力的開發：學習是學生在學校的主要行為活動，也是學生接受各項教育的本質活動，開發學生的學習潛能，提高學生的學習能力也是學生心理潛能開發的一項重要任務，心理教師要全面培養學生的好學，勤學以及高效學習等心理品質，提高學生自主學習的能力以及發現和解決問題的能力。
參考文獻：
[1] 邵忠海；；論青少年心理適應與對策[A]；中國心理衛生協會青少年心理衛生專業委員會第八屆全國學術會議論文集[C]；2002年.
[2] 許麗偉；；基于服務理念下的心理健康教育工作體系構建的初探[A]；二十年“心”之探索-高校心理健康教育理論與方法研究[C]；2010年.
[3]余曉敏；江光榮；；心理健康控制源、自我效能與大學生心理求助的相關分析[J]；中國學校衛生；2006年05期.
青少年心理教育范文2
關鍵詞：網絡時代；青少年心理；健康教育
一、青少年的心理特征
1.獨立意識較強
青少年階段，正是人生對自己意識和獨立人格形成和發展的主要階段。一個人的自我意識強化，代表著這個人開始走向成熟。而獨立意識的增強，讓青少年開始獨立處理自己的事情，以此來展示個人的所有能力。這本是一種良好的進步。如果此階段的青少年，做事較為武斷，主觀性較強，受個人涉世不深、閱歷較少的影響，做出的事情會對家庭和社會帶來很大的不利影響。
2.感情豐富，情緒不穩
處于青少年時期的人們，身心都進入快速的發育階段，生活經歷較少，心理發育也沒有得到成熟，個人情緒也很不穩定，所以，對自我的控制能力不強。此階段的青少年十分渴望他人的關心和理解，又由于此階段的青少年特有的封閉心理，不能主動與他人交流，所以，有時候此階段的青少年會感到十分孤寂。
二、網絡時代青少年存在的心理矛盾
1.閉鎖性和開放性的矛盾
青少年時期的心理封閉主要表現在，不愿意與他人交流自己的想法或者思想感情，甚至和自己最親近的人也保持一定的距離，喜歡自己獨處，把自己的想法和感情通過另一種方式表達出來，這種心理常讓青少年感到孤寂。從另一個角度來分析，青少年本有著開放性的特點，他們愿意與自己有共同語言的親人或者朋友交流，把自己對某些事情的觀點和想法說出來，或者遇到疑問的事情時，會向這些信任的人請教等。無論是開放性的青少年還是封閉性的青少年，他們都想掌握更多的知識，想對社會和他人有更多的認識，所以就會自己找一些途徑。在這些交流的途徑當中，網絡是他們最好的交流平臺。
2.求知欲與識別力的矛盾
青少年時期，求知欲十分強烈，想一時解決自己全部想要知道的東西，所以對新知識和一些新的觀點都十分感興趣。但他們的識別能力十分有限，真假難辨，吸取一些糟粕時，也沒有想到它們的質量問題。所以，當他們從網絡上看到很多的信息，都無法正確而全面地做出恰當的評價，最后造成真偽不辨。
3.性心理的矛盾
青少年階段，人們的生理已慢慢走向成熟，但心理卻沒達到成熟時期。所以，這時候的青少年性心理健康的問題比心理健康問題要突出得多。這些問題阻礙了他們與異性進行正確的交往。
三、心理健康教育對策
1.加強與青少年的交流
現在社會的溝通交流工具非常發達，但對于現代的人們來說，如果彼此間沒有進行深入的溝通和交流，自我表現和自我的價值就得不到肯定。當他們心理遇到問題時，也不和他人進行溝通，不向他人征求意見，也不聽取他人的意見等。久而久之，他們就出現了心理障礙，與此同時，他們的交際能力也沒得到鍛煉。對此情況，家長和老師們應該多找些機會和孩子們聊天，多和孩子們溝通，除此之外，學校也可以建立心理輔導體系，讓學生們以正確的心態接受網絡教育等。
2.有針對性地進行心理教育
使用網絡實行個別化的心理健康教育方法，不僅可以提高青少年心理健康教育在生活中的影響力，還可以發現潛在的心理障礙者。對此采用適當的教育方法，針對一般心理障礙和嚴重心理障礙者進行咨詢和治療。也可以增加心理理療和保養等內容。其主要針對一些因學習方法不對，人際交往不良的學生。
總而言之，青少年心理健康教育，是一項需要長久進行完美和探索的課題。只有做青少年的知心人，對他們的心理特點和動向進行全面的了解，才能對他們進行正確的教育方法，家長和老師才能盡其職，讓青少年們在安全而有意義的網絡環境中健康成長。
參考文獻：
［1］王林.心理健康的鑰匙：心理自助與自控.山東科學技術出版社，2007.
青少年心理教育范文3
青少年期處于心理、生理發生巨變的時期，心理學家稱此期為“狂飆期”、“反抗期”、“心理斷乳期”，社會學家稱他們為邊緣人。從生理上看，由于神經內分泌系統的調節作用，身體快速增長，內臟器官機能不斷健全，生長發育速度突飛猛進，性器官開始發育成熟，出現第二性征。從心理發育上看，是心理發育逐漸成熟的過渡時期，其突出特點為發展的不平衡性。首先，表現為生理與心理發展的不平衡，即生理發育已基本成熟，但在理智、情感、道德、社會交往等方面均未完全成熟，還帶有許多童年期的幼稚；其次，是心理與社會關系發展的不平衡。這時他們已經接觸社會、與不同階層的人交往，但心理發展還不能很好地處理復雜、多變的社會關系；再次，學習壓力的加大、社會競爭意識的加強。因此，他們既要適應生理變化帶來的生理性問題，’又要適應心理及社會環境變化帶來的心理社會問題。總之是處于半幼稚、半成熟、心理上充滿矛盾的時期。
一 對學生心理自我鑒定的調查及分析
我校是一所中專學校，學生的年齡正處于青春發育的關鍵時期。最近我們用中國健康教育研究所行為教育研究室主編的“青少年心理自我鑒定表”對184名學生進行了調查。從學習的態度、人際適應能力、對自己的態度、性心理水平和精神健康水平五方面進行調查，每項10道題，滿分為50分。凡得分在45分以上者，說明其心理健康狀況良好；44～35分之間者，說明其健康狀況一般，但在某些方面存在心理問題，需要進行幫助和指導；34～25分之間者，其心理健康水平較低，存在較為嚴重的心理問題，需要及時對有關問題進行咨詢幫助；25分以下者，說明其心理健康狀況極差，存在極嚴重的心理障礙，應立即進行心理咨詢和治療；從單項得分看，得分不足6分者，說明該方面存在一定心理問題。
(一)調查結果: 184名被調查學生得分情況如下，45分及以上，62人，占33.7％；36～44分，85人；46.2％；25～35分，．37人，25分以下，無。184名學生心理健康情況調查結果見表1。
(二)結果分析
1 學生在學習的態度包括良好的學習習慣的養成，有規律的生活方式，掌握科學的用腦原則等方面的主要問題是學習目的不夠明確，求知欲不足，學習缺乏主動性、自覺性，厭學，考試焦慮等。分析其主要原因在于家庭教育和學校教育過于傳統呆板，兒童開始學習時就教育他們要“刻苦學習”，把學習局限于很艱苦的工作，兒童從小就認為學習是一項很艱苦、很難的事，使他們產生畏難情緒。
2 在人際適應能力方面，包括承擔各種不同的社會角色、適應社會人際關系的復雜等，學生較多地表現出同學間、師生間、與家長、與朋友間感情不融洽，經常發生矛盾沖突，甚至仇視，彼此勾心斗角，心理壓力較大，導致壓抑、冷漠、猜疑、退縮、回避、最懼等消極情緒和內心體驗。
3 在對自己的態度方面，表現出不能正確地評價自己，過高或過低地對自己評價。不敢表現自己的各種能力和創造性，不是盛氣凌人，就是怨天尤人。
4 性心理發展水平不均衡。由于現在青少年生理發育普遍提前，我國的性教育較封閉，加上西方“性解放”思想的傳入，學生們對性充滿神秘的幻想，又不能正確把握。因此部分學生對自己性器官的發育和第二性征的出現產生恐怖、好奇，不能正確處理與異性間的交往，早戀，甚至過早地有，在護校等同性別的學校有同性戀的傾向。
5 在精神健康水平方面，部分學生表現為缺乏興趣愛好，性格怪僻，人際交往較差，對環境和社會的變化適應較慢；遇到一點挫折，情緒波動大，承受力差。不能自我控制。部分學生為一點兒小事就想不開，離家出走，甚至輕生。
二 青少年心理健康教育的內容
近些年來，我校學生中的心理障礙的發病率逐年上升，如體狀如牛，卻膽小如鼠，意志薄弱；膀大腰圓，可心胸窄小，空虛頹廢；神經質；人際關系緊張等。我國的教育方式還停留在傳統的教育方式上，即注重文化知識的傳播，以應試教育為主，忽視學生的能力教育、情感教育和適應社會的教育。要想改變青少年的現狀，必須對青少年進行有目的、有計劃、有系統、有評價的心理健康教育。
心理健康教育內容應包括以下幾方面：
(一)明確健康的概念: 幫助學生確立對自己、對他人、對社會健康的責任感，樹立正確的人生觀、世界觀，端正學習態度，激發學習興趣。明確健康的概念包括三個方面， (1)生理健康。身體發育正常，沒有或少生疾?。?2)心理健康。有良好的心理狀態，奮發向上，樂觀自信，情緒穩定，友善待人，善于調控自己；(3)一定的社會適應能力。能與家庭及社會人群關系協調、融洽，主動、積極地適應社會發展，又能積極為社會服務，為社會的發展作出貢獻，全面發展健康的人格。
(二)加強性教育和情感教育:學習個體發育不同的階段的心理、生理衛生知識，認識自己的身體構造，加強性教育及青春期衛生保健教育。性教育包括性生理和性心理教育、性道德教育和性法制教育三方面：同時還要重視情感教育，教會學生如何控制自己的情緒和情感；做好性保護；如何解決人與人之間的分歧，學會與他人溝通并與他人和睦相處的方法，增強內心的平衡能力，提高挫折的耐受力等。
(三)養成良好的生活習慣: 根據營養價值觀，學習合理的膳食結構，養成良好的飲食及生活習慣。學習常見疾病和易發生意外事故的處理與預防，有效地消除或降低常見病的發病率及影響健康的危險因素。
(四)提供心理咨詢服務: 深入了解學生心理困惑和壓力，分析其形成原因，有針對性地開展心理咨詢工作，重點解決以下幾個問題：
1 學習障礙問題。學生中普遍存在學習態度不明確、厭學、缺乏學習興趣、自覺性差等問題。分析產生學習障礙的原因，有些學生是由于各感覺器官的統覺失調而引起，可通過統覺訓練等治療和改善。通過咨詢，幫助學生端正學習的態度，激發學習的興趣，找到學習的樂趣。
2 人際關系障礙。大部分學生都是獨生子女，都或多或少地存在著“421溺愛綜合征”，同時接觸的社會關系較少，有些表現為見人恐怖癥，有些抱怨自己交談沒有吸引力，有的不知如何處理與朋友間的沖突等。我們要通過敏感性訓練、自信行為訓練、社交技能訓練等，改善學生自我形象，提高自身素質，提高交往能力，熱情友善，真誠待人，正確把握與異性的正常關系。
3 情感障礙。由于青春期的不穩定性，學生情緒的發展易走向兩個極端，即忽而高興，忽而沮喪，忽而自我滿足，忽而自我厭惡。幫助學生掌握調節情緒的必要心理防御機制，．了解健康情緒的標志，學會自我控制和自我調節，使其保持良好健康的情緒。
青少年心理教育范文4
一、目前中學生心理現狀
（一）來自于學習方面的壓力。
中學時期，由于學習競爭的激烈，有的學生因不能適應學習的壓力，表現出精神不振、記憶力下降、學習效率低、記憶力下降等現象，甚至有的學生出現厭學心理；還有的在考試過程中出現考試焦慮，一旦考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，特別是遇到較為重要的考試時，焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。一些學校在片面追求升學率的指導思想的影響下考試排名次、張榜、搞題海戰術，使學生的心理往往處于一種超負荷的高度緊張狀態之中。
（二）人際關系的不協調。
1.與教師的關系問題。這主要是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理、攻擊行為等。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望，產生消極情緒，使得師生關系日趨緊張。
2.同學間的關系問題。學校也是一個小社會，多數中學生都希望能有知心朋友，在自己情感需要的情況下，尋求朋友的理解、支持和信任，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感。由于有的同學處理不好同學關系，甚至關系緊張，就會產生孤獨感和自卑感，有時處理同學關系時會感覺無所適從。
3.與父母的關系問題。有的家長缺少與孩子的溝通，甚至出現專制式教育，讓孩子感覺不到家庭的溫暖、和諧、民主，導致孩子的性格孤僻、自私、專橫等。不和睦的家庭更會給中學生造成不同程度的心理傷害。
（三）青春期心理問題。
1.逆反心理。中學階段也是學生產生逆反心理產生的階段。中學生要求獨立的意識開始增強，不想依賴老師和家長，但是在老師和家長的眼里他們總是孩子，對他們關愛有加，總是避免不了干涉他們的學習和生活，這樣容易引起他們的反感，導致其形成很強的逆反心理。
2.早戀問題。中學生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，高中這種現象較為突出，一些學生由此感到“煩躁不安，吃不下，睡不香”，由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，成績開始下降。
（四）不能正確對待挫折。
現在的學生，多數都是獨生子女，大多獨立意識差，嬌氣，遇到一點點挫折，就受不了，耍態度，哭鼻子。有的學生因為家境貧寒，時時感到矮人一截；有的學生由于父母離異，便封閉了自己。因此，加強學生的耐挫力的培養極有必要。教師應教育學生樹立正確的世界觀和人生觀，分析學生受挫折的原因，培養學生對挫折的容忍力。
二、維護中學生心理健康的有效對策
（一）給教師寬松的教學環境，讓教師保持良好的心理狀態。
關注學生心理健康，最大的力量來自于教師。教師不論承載了多重的負荷，都要控制自己的情緒，對學生要有耐心、愛心和責任心，對學生要充滿信任，充滿期待，用自己良好的心理影響學生的心理發展。社會應為教師減負，關心、理解教師的工作，使教師先擁有健康的心理。如今教師所承載的負荷大大超過人們所能想象的程度，學校內部的種種評比、有些家長動輒告教師狀，令教師時時感到心理緊張。教師的心理不健康，又怎能培養學生健康的心理呢？因此，適當給教師松綁，給教師營造寬松的教學環境，是很有必要的。希望能多些這樣的呼聲，在對教師嚴格要求的同時，也對教師多些諒解，多些寬容。
（二）學生的心理健康教育需多方關注。
心理健康教育不僅應在思想品德課中，還應滲透到其他各科教學中。不僅學校、教師要關注學生的心理健康，家庭、社會也應多方面重視學生的心理健康教育，形成合力，這樣才能讓中學生從心理上得到呵護和關愛，進而快樂健康成長。
1.教師要把心理健康教育貫徹到整個教學中。教師在教學過程中，要注意觀察學生的不同反應，了解他們的心理需要，及時調整教學方式，努力創造一種民主、寬容、平等的課堂氛圍，讓學生充分發揮他們的潛能。對于突然出現的偶發事件，要學會冷處理，用寬容和關愛了解他們的心理感受，讓他們從心理危險的狀態中走出來，重新調適自己的心理狀態，去面對自己的學習和生活。如果教師能敏銳地觀察到學生的心理異常表現，并及時疏導，或許在一定程度上就可以避免一些青少年犯罪的發生。
2.教師應重視對學生的心理健康教育。學校在開展素質教育的過程中，要把學生的心理教育納入整個教育工作的日程中，比如開設心理健康教育課或定期舉辦講座、開辦學生心理咨詢室、開設心理咨詢熱線等，為學生解決一些心理問題。利用多種形式對教師進行培訓，鼓勵教師自學鉆研，建立一支專業精、教育觀念科學、業務能力強、心理素質好、職業道德高尚的高素質教學隊伍，有意識地鼓勵教師在學科中滲透心理健康教育。此外，還要發揮好班主任在心理健康教育有的優勢作用，創造良好的校園心理環境。不論是班主任還是任課教師，都有責任通過觀察、談話、問卷等方法，多方了解學生，主動學習青少年心理學知識，多理解學生。未成年人是社會的財富，每一個有責任心的教師都要盡自己最大可能幫助學生解決心理困惑。
青少年心理教育范文5
關鍵詞: 逆反心理青少年表現原因教育
一、逆反心理的本質
“逆反心理”一詞在近幾年廣泛流行,引起了人們的普遍關注。提到逆反心理,每個人都可以舉出不少例子。比如:對于先進人物的宣傳,人們的反應不僅冷淡,而且反感,甚至貶低宣傳及宣傳者;當見到商品廣告出現“價廉物美”字眼時,很多人的第一反應是“這種商品的質量肯定是次的”;還有人說:“我一見到他就反感,一聽到他講話就不舒服”……凡此種種,都是逆反心理的表現。
究竟逆反心理的本質是什么,目前爭議很大,可謂仁者見仁,智者見智。在各種關于逆反心理的說法中,《心理學大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來,是比較規范的:“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動,具有強烈的抵觸情緒?！睋Q言之,逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。
二、青少年逆反心理的表現
青少年歷來都受到心理學家、教育學家及家長的特殊關注。十二三歲到十七八歲,是兒童生理上基本成熟,認識和情感有了飛速的發展,理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段,由于生理成熟與心理成熟的不平衡性,受自我意識覺醒等因素的影響,青少年的心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面,逆反心理的表現十分突出。
1.對正面宣傳作反面思考。有相當數量的青少年對學校、領導、教師的宣傳,表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣,也有一些青少年不能從全局出發,從一定高度上去把握現實,片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處,有時甚至進行有意無意的反面宣傳。
2.對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中,許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年,喚起他們的熱情,以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”,無端懷疑這些先進人物的動機,進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣,則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
3.對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中,打架斗毆被看作是有膽量;與老師、領導公開對抗被視為有本事;哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦,造成在集體氛圍里好人好事無人夸,不良傾向有市場,正不壓邪的局面。
4.對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年,對于思想政治教育十分冷淡,認為思想政治教育大而空、形式化,不符合青少年的現實生活,進而對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態度。
三、青少年逆反心理形成的主、客觀原因
當今的青少年,往往雖未進入社會,但卻以全新的眼光看待人生、看待社會,然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定距離,表現出一種不適應,常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態。
1.年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產生,但青少年時期逆反心理是最嚴重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致,同時,也和青少年知識經驗不足及思維的片面性有關。當人進入青春期后,生理上發生了一系列變化,出現了第二性征,各種生理機能基本發育成熟。他們在心理上正處于斷乳期,隨著成人感的產生,獨立意識不斷增強,意識到自己長大了,要求成年人把他們看成大人,理解他們、尊重他們。而許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變,仍把他們當成孩子看待,對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是,青少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
2.心理過程發展的不平衡。青少年時期,認識、情感和意志的發展往往不平衡,主要表現在他們的情感、意志的發展先于認知的發展。在認知問題上,他們又容易出現非理性的認識。同時,許多青少年,由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同,在認知過程中,受每個人內部環境的不同影響,造成青少年在由知向行的轉化過程中,不能正確地轉到社會所要求的行動上來,因而極易產生逆反心理。
3.好奇心的驅使。多數青少年具有強烈的好奇心,受好奇心的驅使,他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明,好奇心過強能形成一種特殊的心理需要,這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機,誘發學習興趣,促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。青少年在學習中表現出來的不迷信、不盲從,具有較強的求知欲和探索精神,正是他們好奇心的具體表現。一般說來,人們對于越是得不到的東西,越想得到,越是不能接觸的東西,越想接觸,這就是所謂的“禁果逆反”。有些老師、家長禁止青少年做某事,卻又不說明為什么不能做的理由,結果適得其反,使“不要吸煙”、“不要早戀”之類的禁令達不到應有的預期效果;對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……“被禁的果子是甜的”,好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。
4.社會因素的影響。逆反心理的形成與一定時期的社會條件、社會環境有著密切關系。當代的青少年生長在改革開放時期,在社會劇烈變動的情況下,泥沙俱下,魚目混珠,一段時期以來,由于個人主義和金錢意識的泛濫,有些人民公仆成了金錢的奴隸。他們為了追名求利,置黨紀國法于不顧,使得、貪污腐化、行賄受賄、執法犯法等現象屢禁不止,在社會上造成極壞的影響。而對現實生活中的丑惡現象,多數人把它化為批評和監督領導干部的動力,少數人則以偏概全,不能劃紀國法與不正之風的界限,不能區別絕大多數干部奉公守法與極少數敗類營私舞弊的本質差別,一概采取不信任態度,于是,助長了逆反心理定勢的形成,對宣傳乃至宣傳內容產生很大的抵觸情緒。這種心理氛圍對青少年勢必會產生一定的潛移默化的影響。
四、青少年逆反心理的教育
對待青少年的逆反心理,教育者應該有一個正確的現實態度。首先,要認識到逆反心理是一種跨文化的社會心理現象,這種現象過去有,現在有,將來還會出現。只要根源存在,它就不可避免地產生。因此,對于青少年中出現的逆反心理,我們應平和看待才是。其次,要正確分析逆反心理的性質。逆反心理雖是一種抵觸性很強的態度,但是,積極的逆反心理卻是一面明鏡,如能加以正確地利用和引導,既能收到良好的教育效果,又能促進我們改進教育工作的方式方法。對待青少年中消極的逆反心理,我們應注意分析原因進行克服、矯正和教育。對此,筆者提出以下建議:
1.開展科學的思想品德教育。要按照青少年思想品德形成發展的規律、身心發展的特點,進行科學的教育。首先要認識到青少年正處在生理和心理迅速發展的時期,這個時期,他們會出現五大高峰:體力高峰、智力高峰、社會需要高峰、創造高峰、超常行為高峰。這五大高峰反映了青少年心理上的五大特點:好勝、好奇、好變、好動、好疑。相應地,也會出現三大矛盾:思維的獨立性、批判性、廣闊性、靈活性與傳統思維模式及正統思想的矛盾;自我意識的獨立性和社會依附關系的矛盾;強烈的需要與道德、法制觀念及社會物質文化條件的矛盾。青少年只有了解了這些矛盾,善于調節和處理好這些矛盾,才有可能避免逆反心理的產生。
2.重視青少年的自我教育,注意調動他們自身的積極性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”科恩在《自我論》中談到自我教育時也說:“在關系到最高生活價值方面,教會別人是不可能的,每一個人都應自己教育自己,可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己,成為自己,實現比他身上現有的更好的東西。”科恩的論述,較好地說明了克服逆反心理的最好辦法是進行自我教育,別人不能代替。
總之,在青少年自我意識形成過程中,逆反心理是十分常見的現象,它對青少年心理的發展有著不可忽視的影響。當前教育實踐特別是青少年思想政治教育中對如何處理青少年逆反心理問題也日益顯得重要。由于青少年逆反心理成因的多樣性,范圍的普遍性,要消除逆反心理并非易事,關鍵在于教育者要正確對待青少年中的逆反心理,抓住有利時機進行全面、細致的教育,就一定能收到事半功倍的效果。
參考文獻:
[1]心理學大詞典.
青少年心理教育范文6
一、民族地區開展青少年心理健康教育的重要性
1.開展民族地區青少年心理健康教育是西部大開發的需要。西部大開發是我國黨和政府作出的偉大的戰略決策,西部的發展關系到整個國家的發展,關系到國家的命運和前途。西部大開發的目的是為了西部的發展。民族地區教育的落后已經成為西部大開發、大發展的重要的制約因素,民族地區青少年心理健康教育是民族地區教育的重要組成部分,因此開展民族地區青少年心理健康教育必將有利于西部民族地區的開發和發展。
2.開展民族地區青少年心理健康教育是民族地區教育發展的需要?！吨袊逃母锖桶l展綱要》中指出:“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才?！币徽Z道破了教育的本質屬性。民族地區要落實這一指導思想,當務之急是要變應試教育為素質教育,只有這樣,才能全面貫徹教育方針,全面提高教育質量。民族地區教育要持續、穩定、長久地發展,也必須走素質教育之路。民族地區心理健康教育是民族地區素質教育的重要組成部分,因此,民族地區要實施素質教育,不斷提高各民族人民的素質,就必須重視培養青少年的心理素質,提高民族地區青少年的心理健康水平。
3.開展民族地區青少年心理健康教育是民族團結、和睦、共同發展的需要。教育是具有政治性的,民族地區教育更具有特殊的政治性,民族教育的成敗得失影響著民族關系,因此,開展民族地區青少年心理健康教育有利于民族團結、和睦、共同發展。
4.開展民族地區青少年心理健康教育是民族地區青少年發展的需要。中國科學院心理研究所的王極盛教授公開發表了他對全國中學生的調查,結果顯示,高達32%的中學生有心理問題。根據我們研究的結論,民族地區青少年心理健康水平低于內地漢族地區。因此,有必要針對民族地區青少年可能出現的各種心理問題,從正面給他們以具體的幫助和指導。
二、影響民族地區青少年心理健康的因素
1.民族地區家庭教育存在誤區。從許多民族地區家庭的教育來看,望子成龍的家長為數不少,他們在孩子身上傾注了大量的心血,卻忽視了孩子的心理健康。家庭教育對學生的心理素質帶來的消極影響主要表現在:第一,某些家長過分強調知識的灌輸,把家庭教育變成了學校課程教育的延續,從而擠掉了培養孩子心理素質的時間,忽視了對孩子進行適應現代社會、現代生活能力的訓練,使孩子對課本以外知之甚少,在步入社會之前沒有做好必要的心理準備。第二,某些家長對孩子過分嬌慣溺愛,有求必應,舍不得批評,養成了孩子以自我為中心、惟我獨尊的任性性格,心理脆弱,獨立生活能力差。第三,家庭不和甚至離異、親子之間關系緊張等因素也會造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理問題。
2.民族地區學校教育過分強調科學文化素質的提高,而忽視心理素質的培養。由于受片面追求升學率的影響,民族地區大部分學校只重知識灌輸,衡量教學好壞的標準只有一個,那就是考分。一方面,教師、家長都無暇顧及心理素質教育,缺乏對青少年進行適應生活、適應社會能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的訓練;另一方面,升學考試給青少年的心理造成了極大的負擔,加重了他們的心理問題。
目前,有不少民族地區教育工作者還存在觀念上的偏差:他們把有孤獨感的青少年說成是不熱愛集體,認為內向性格的青少年是“思想復雜怪癖”;把人際交往困難的青少年看作是不團結同學;把學習成績不好,簡單看作學習態度有問題,學習不踏實、不刻苦;對自控能力差、違犯紀律的青少年,看作是故意搗亂等。認識上的偏差,使民族地區教育工作者未能把尋求答案的目光投向心理健康教育領域。
在對青少年的教育方法上,學校方面也有許多不足。相當一部分民族地區的教育工作者一味用教條、主觀、粗暴的方法教育學生,傷害了他們的心靈,影響了他們的健康成長。
3.來自民族地區社會環境的影響。作為民族地區最敏銳、最活躍的一部分人,青少年往往率先感覺到民族地區的變化和沖擊。他們一方面為民族地區社會的改革、進步而欣喜,另一方面又對某些具體變化迷惑不解。一些社會上的不良風氣,給民族地區青少年的健康成長造成了惡劣的影響。特別是一些不健康的圖書、音像、影視以及外來文化等嚴重污染了青少年的聽覺、視覺,對青少年健康心理的形成和健全人格的塑造極為不利。再就是一些宣傳媒介的輿論導向發生了傾斜,如報道港臺明星多而報道模范英雄人物少;報道大款、大腕多而報道艱苦創業少;報道個人奮斗多而報道互助合作少。以上原因造成青少年中追趕時髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物質享受者有之;孤僻自私、我行我素、人際關系緊張者有之;玩世不恭、自暴自棄、道德淡化者有之等。
三、民族地區青少年和內地青少年心理健康水平的差異
我們對四川、重慶民族地區1012名青少年(有效問卷968份)和內地青少年222名(有效問卷218份)進行了深入研究后認為,大多數民族地區青少年心理素質水平符合其年齡特征,是良好的,但是仍有少數(約20%~25%)民族地區青少年心理素質水平不是良好的和健康的。和內地比較,民族地區青少年心理健康水平低于內地青少年,主要表現在:
1.在認知心理素質方面,民族地區青少年總體智力認知水平低于內地,幼稚與早熟兩極分化現象比內地明顯,觀察力和想象力和內地差距比較顯著。
2.在學習心理方面,我們認為,由于統一劃一的教育模式使民族地區和內地學習要求、教材內容等相同(甚至比內地更多更難,因為民族地區青少年的母語大多不是漢語,雙語教學困難重重),而民族地區經濟社會文化條件、學校教學、家庭環境等諸多方面都落后于內地,民族地區青少年的學習渠道單一,感到學習困難,少有學習興趣,對于難學的理科多數不喜歡,考試緊張,成績不理想,雖有明確的學習目標,但很難達到。
3.在社會適應方面,和內地相比較,民族地區青少年社會適應能力稍低,對現實環境的適應性比內地青少年弱。
4.在情感心理素質方面,與內地青少年比較,民族地區青少年比較害怕上學,自身滿意度差,穩定性差,少有機變。
5.在性別角色心理方面,民族地區青少年性別角色觀念傳統、保守、被動,而內地青少年則開放、積極、主動。
6.在人際關系心理素質方面,與內地比較,民族地區青少年的同伴關系稍遜,選擇朋友幼稚、盲目,而內地青少年則更理智、成熟。
7.在人格心理素質方面,與內地比較,民族地區青少年比內地青少年單純,少有幽默機變和良好的行為習慣。
四、民族地區青少年心理健康教育特點
開展民族地區青少年心理健康教育工作既要從理念上把握心理健康教育的實質,更應該從理念出發把握心理健康教育工作的特殊性,這是做好民族地區青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地區青少年心理健康教育工作的特點可作以下歸納:
1.民族地區青少年心理健康教育發展緩慢,而且不平衡。全國青少年心理健康教育經過了呼吁――起步――發展――提高四個階段,廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍,各地普遍開展了形式多樣、內容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但是民族地區青少年心理健康教育卻相對發展緩慢,部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染,也開展了一些心理健康教育活動,而多數學校,特別是所處地區偏僻、經濟貧困、信息閉塞、觀念陳舊、思想保守的學校,并沒有開展這項教育活動。
2.民族地區青少年心理健康教育實效不大。多數民族地區學校和教育工作者對心理健康教育的重要性認識不夠,對黨和政府多次強調加強心理健康教育的意見沒有引起重視,心理健康教育并沒有系統、持久、有序地開展起來,實效不顯著,遠遠滿足不了青少年心理健康教育的實際需要。
