前言：中文期刊網精心挑選了反義詞拓展法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
反義詞拓展法范文1
關鍵詞： 幼兒教育 大班幼兒 反義詞游戲
比較以往我們所進行的語言游戲活動，反義詞游戲更多的凸顯詞語本身對幼兒思維的沖擊和反應能力，給予他們的是需要自主思考的東西，而這些思考的答案又與他們的日常生活存在聯系。我們在活動中，因為認識到孩子們對相反概念的喜愛，同時出于教育的需要，更關注知識的過程化，重視各種教育因素的整合，力求在學習中尋求一種共通、一種互補、一種和諧，使思維的沖擊在這種融合中朝著有效性、共享性、互發展。一段時間以來，結合課題進行一些新的實踐，我也總結出了一些方法。
一、循序漸進，發展思維
綜觀所有的語詞游戲，一個聽說游戲也好，一個繞口令也罷，對幼兒而言，往往無外乎以下三個層次的學習。聆聽或閱讀、理解語詞游戲中的具體內容，是第一層次的學習。透過語言和傳達的信息，認識所要學習的語詞或語言游戲的規則，是第二層次的學習。認識語詞游戲所展示的生活的同時，體驗游戲帶來的快樂，是又一個層次的學習。在進行反義詞游戲的時候，我們也是按照這三個層次實施的。但是令我意想不到的是，在剛開始進行反義詞游戲的時候仍存在問題。我說正確的詞語順序，孩子們能清晰地說出反的詞語順序，但是當我一下子說反的時候，大多數孩子都感到茫然。面對孩子這樣的反應，我開始考慮原本的學習基礎上增加難度，在學習的過程中更注重思維的發展。
1.轉換引導形式，助推幼兒思維發展。
反義詞游戲有其它自身的邏輯，游戲的過程就是幼兒思維的過程。孩子通過一段時間的游戲，能夠理解相反兩個詞語的概念，對于大班上學期的孩子來說，他們還是偏向具體形象思維階段，他們的思考有賴于一定的支撐。在具體活動中，我嘗試使用轉換游戲前的引導方式，把平時用在數學活動中的練習正數倒數的對話用到反義詞游戲中。即老師說：“我說正?！庇變航樱骸拔艺f反?！比缓筮M行反義詞游戲。
2.累加詞語內容，推幼兒思維發展。
大班反義詞游戲的詞語大都來自幼兒生活，并與之生活有密切聯系。例如：高矮、胖瘦、大小、黑白等。詞語雖然簡單，但是幼兒參與游戲的興趣很濃厚。如何讓幼兒在反義詞游戲中有更大的發展，使思維更發散，在感受游戲快樂的同時，創造性地發展詞語的使用廣度，成了活動開展過程中迫切需要解決的問題。針對幼兒已有的學習經驗，我們著重通過累加的方法，使詞語與生活運用聯系起來，主要做法是單個詞組詞成雙、詞組連詞成句，使幼兒的思維多向發展，已有經驗得以提升。
例如：在學習相反方位詞“上下、左右、前后、里外”的游戲活動中，一開始我們通過“指指猜猜”的游戲，讓孩子們理解方位詞及詞語的相反含義。等到孩子們大多分清了方位后，加入學過的各種動詞“跳”、“摸”、“走”、“蹲”等，即讓幼兒根據老師的動作提示說“向下看”、“向上看”的累加詞組。最后在幼兒個別練習之后，加入動物小卡片，學說一句完整的話，XX向上看見了XX……
二、多元推進，注重理解
幼兒的發展是他們與外界環境相互作用而實現的，并且需要通過自身操作活動與外界環境相互作用，因而，在反義詞游戲中，應當著重引導幼兒積極理解語詞的意思，在這一過程中通過多種操作途徑讓幼兒得到發展。為了讓幼兒更有興趣玩反義詞游戲，我們加強營造環境和進行有效提問，多方面促進幼兒在反義詞游戲中獲得發展。
1.重理解，多輔助，引導幼兒探究學習。
反義詞游戲說得通俗點，玩的就是詞語的正正反反，所以學習的難點往往在理解及反應上。根據這一特點，我們在學習過程中，利用相關圖片、多媒體及現實生活中的物品，讓孩子通過觀察建立對詞語的理解或者引起興趣。
例如：開展游戲“找朋友”。我請每位幼兒每人從箱子中摸一件物品，通過看、摸、掂等比較方式自主探索，發現藏在箱子里面的物品的特征，并且積極思考，找與自己手中所拿物品相反的另一個幼兒結成好朋友，并大膽積極地運用語言表達出來。如：我有一瓶熱水，我有一瓶冷水，我的書薄，我的書厚，等等。
2.循序漸進，逐步加深幼兒對反義詞游戲的理解。
此處我介紹三個反義詞游戲活動，這三個游戲循序漸進、層層深入，引導幼兒在輕松愉快的氛圍中理解反義詞。
游戲一：和我說的不一樣的。如：老師說：“長，猴子的尾巴長”，幼兒說：“短，兔子的尾巴短，”好壞、胖瘦、哭笑、對錯、苦甜，等等。
游戲二：和我拿不一樣的。如：老師拿大球，幼兒等小球，或者圖片，更換物體，反復進行。
游戲三：和我做的不一樣的。如：老師邊用動作邊說“高”，幼兒用動作表示“矮”，表示的意思是相反的，又如：大小、上下、寬窄、開關等。
3.重突破，多感受，引導幼兒有效思考。
在反義詞游戲的過程中，孩子們常常會出現思維定勢。它有積極的一面，但其消極作用更常常阻礙了孩子運用新的方法解決問題，使思維受到限制，難以發揮獨特性。所以，在教學中，教師要幫助幼兒突破定勢，促使幼兒多角度思考問題。我們以提問作為切入口，以此激發幼兒的學習熱情，制訂多維度的方案，并且設計好最佳的應對之策，這樣有利于在教學活動的開展過程中積極地引導幼兒思維，從而使他們的想法有更多亮點。
反義詞拓展法范文2
關鍵詞： 近義詞 反義詞 詞匯習得 聯想
一、引言
詞匯習得是語言習得的根本，語言構建于詞匯間組織有序的序列中，語法則充當了這些序列的催化劑。沒有語法，語言可能會顯得支離破碎；而沒有詞匯，人類將無從表達任何事物。詞匯學習、積累的重要性毋庸置疑，英語學習開始的第一刻便開始了英語詞匯的記憶與積累。大多數學生都將詞匯習得置于英語學習的首位，而學生問得最多的便是：“如何更快、更好地記單詞？”英語詞匯經過古英語（Old English），中世紀英語（Middle English），現代英語（Modern English）的變遷變得愈發充盈，詞匯量之大，在世界各國語言中占據首位。當然，一個人能掌握的詞匯量是有限的；同時，日常表達并不需要多“無窮”的詞匯量。即便如此，作為英語專業的學生，如何才能更有效地學習、記憶更多詞匯仍然是讓很多學生倍感頭疼的問題。因為英語詞匯量的大小直接影響著學生聽、說、讀、寫、譯各項語言技能水平，詞匯量越大，對輸入語言的理解越好，輸出語言的質量也越高。
詞匯習得研究通常將詞匯知識劃分為接受性知識（receptive knowledge）和產出性知識（productive knowledge）。前者主要指在聽、讀過程中能識別詞匯意義的能力，后者則主要指學生能利用相關詞匯知識進行說、寫等語言輸出的能力（Nation［1］，2001）。不難得出，接受性詞匯在數量上領先于產出性詞匯。另外，如何將更多的接受性詞匯轉化為產出性詞匯是很多英語專業學生面臨的又一個難題。
詞匯習得策略伴隨著詞匯習得的研究應運而生，傳統的英語詞匯習得策略，如拼讀記憶法，根據英語字母的發音規律，將音標標注與字母對應起來，建立字母群落和序列。聯想記憶法，將英語詞匯的結構與相關意義進行發散式聯想記憶。循環記憶法，通過反復記憶，循環往復，但通常收效甚微，學生們普遍認為耗時耗力，卻達不到預期效果。除此之外，還有通過大量的聽、讀材料的輸入，加大偶然性詞匯習得（incidental vocabulary acquisition），并最終將反復的偶然習得轉化成學生的接受性和產出性詞匯知識。
二、近、反義詞學習與英語詞匯習得的關系
與大量的英語詞匯習得研究相比，將近、反義詞的學習與英語詞匯習得結合的研究卻不多見。英語詞匯中的近義詞數量之多，很大程度上是其對法語、拉丁語、希臘語等其他外語的借用的結果。而英語中并不存在絕對意義上的同義詞，語義關系相似的詞匯往往在其使用語境上各有不同，有的較正式，有的較非正式，而有的近義詞之間的語義關系相當微妙。因此，筆者在英語精讀課教學中，往往會在學生掌握了一定詞匯量的基礎上，引入相關近義詞的介紹。而對于差異較大的近義詞，也會順勢引導，指出其所適用的不同語境。這樣，不僅可以復習之前學過的詞匯，又能在一定語境中，在學生接受能力較強的情況下適時增加詞匯攝入。同時，筆者也會將語義相對，抑或相反的詞并置一起進行教學，對比鮮明，加上篇章內容語境的幫助，在增進學生詞匯量的同時，又加深了詞匯習得。兩者都在某種程度上增加了學生詞匯習得的寬度和深度。
不過，有關詞匯學習的理論，Higa［2］（1963）經過對一組互有關系的詞與一組毫無關聯的詞的研究，指出詞匯間的語義關系聯系越緊密，學習難度越大。也即，相互聯系緊密的詞比毫無關系的詞更難掌握。鄧燕平（2007）［3］也指出“如果教師一味地把同義詞放在一起傳授，或者使用同義詞教學不適度而又解釋不詳盡，片面追求詞匯的數量，忽略或犧牲詞匯的質量和深度，就會產生反教現象……它們之間的區別卻會互相干擾……如果錯位，便詞不達意，語不得體，交際效果可想而知”。對于反義詞在英語教學的引入，還指出授課不當，解釋不清，也會加重學生的學習負擔。Laufer［4］（1990）也通過實證研究指出，近似語義關系的詞匯引入或教學會降低學生的詞匯習得。一方面，因為語義關系相近，使得學生很難分清它們之間的細微區別，也使得他們在使用過程中產生焦慮。另一方面，對于非英語專業學生而言，他們對近義詞的學習熱情并不高，因為在很多人看來，只要能清楚表達某意義的一個詞匯就已足夠，對其意義相近的詞匯則并無多大興趣。
針對上述觀點，也有研究提出反證，Stuart Webb［5］（2007）則通過其在日本進行的實證研究提出反證，研究表明在學生的已知、已掌握的詞匯基礎上，引入相關的近義詞匯比起讓學生學習與已知詞匯完全不相關的詞匯要容易。該研究將接受性詞匯知識和產出性詞匯知識都納入其中，多方面展示了適當地對已知詞匯的近義詞匯引入并不會加重學生負擔，相反，會幫助學生擴大詞匯量。
三、任務型教學中近、反義詞的引入
筆者在精讀課教學中，會根據篇章內容、體裁設計相應的教學任務，其中包括復述（retelling），解釋（paraphrase），下定義（definition）及詞匯或詞組替換（substitution）等。復述，要求學生對篇章的整體把握和概括，以及語言的組織架構，并避免使用篇章中的原文；解釋，主要針對文中的長句、難句而言，要求學生用自己的語言重新組織，使意義明朗化；下定義，則針對一些單詞的解釋，要求學生用英語對某些詞匯進行解釋；相對于之前所述任務類型，詞匯或詞組替換則顯示的是近義詞匯或詞組的引入。
復述（retelling）可以在所學文本的基礎上進行，同時又可以組織學生聽音頻材料后組織進行，后者對學生語言技能要求更高。在復述的過程中，學生們會有意識地使用一些與文本或音頻中語義關系相似的詞匯或詞組避免字字重復原文內容，而筆者也會選擇適當時機提醒，激活相關的近義詞匯。解釋（paraphrase）對學生英語的駕馭能力要求很高，不僅停留在詞匯層面，在句型結構上也要求學生轉難為易，化繁為簡；若能較好地掌握一些詞或詞組相應的近義詞、詞組，則能較為輕松地將原文意義還原。而且，往往近義詞、詞組的搭配也相似，因此，對已知詞匯搭配知識的掌握順勢轉移（transfer）到新的近義詞、詞組中。很大程度上，避免了重復記憶。很多詞匯記憶研究表明，詞只有在聯想網絡中才能更好地被記憶并儲存。而近、反義詞在任務教學中的引入，即使從一詞聯系到更多詞（相似或相對）的縱式聯想。例如，it occurs to somebody something相當于somebody comes up with something，縱式近義結構的引入可以讓學生的語言輸出更豐富，無論是在寫作還是翻譯中，并有效地避免了一詞多用的尷尬。
上述的近、反義詞的語義聯想，“……形成語義對或語義網，使生詞擁有牢固的附著點，從而擴大原有的組塊或形成更有序的組塊，促進記憶……這種語義聯想有利于拓展學生的思維空間，形成牢固的組塊，能有效地促進記憶效果”（靳德海［6］，2007）。
至于有研究者提出的會加重學生的學習負擔，或因為講解的不深入，對有明顯區別的語義對不進行區分會造成“反教”現象，則視教師的具體操作和具體的任務設計而定。對于那些有明顯差別的語義對或語義網，教師應充分展示其不同之處，并以例句作出具體說明。
四、結語
因此，英語詞匯的學習不僅是新詞匯的不斷攝入，也是新舊詞匯進行聯想、重組的一個過程。本文所提到的近、反義詞的縱向聯想只是詞匯聯想、重組的其中一個方面。通過新舊詞匯間的重組、互動，充分調動學生的主觀能動性，挖掘出他們掌握的一些隱性詞匯，并將其納入原有序列，從而形成詞匯組塊，將其充分運用到英語課堂教學的任務設計中，通過不斷操練，持續鞏固，使隱性詞匯轉變成接受性詞匯，再通過反復的語言輸出轉化成產出性詞匯?？傊?，只要適時適當地將新舊詞匯組成近、反義詞塊，并通過各種任務設計反復使用、操練這些組塊，相信會對英語詞匯習得提供可持續的動力。
參考文獻：
［1］Nation，I.S.P.Learning vocabulary in another language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001：25.
［2］Higa，M.Interference effects of intralist word relationships in verbal learning［J］.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1963：170-175.
［3］鄧燕平.談英語同、反義詞教學中的‘反教’現象［J］.惠州學院學報，2007（2）：68-69.
［4］Laufer，B.Words you know：How they affect the words you learn［M］.In J.Fisiak（Ed.），Further insights into contrastive linguistics.Amsterdam：John Benjamins，1990：573-593.
反義詞拓展法范文3
【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 構詞法 生詞 詞匯量 同義詞 反義詞 上下義詞 上下文語境
英語閱讀是語言學習的過程手段，也是語言學習的目標任務之一，閱讀能力的高低直接反映學生對語言技能的掌握情況。閱讀理解作為檢查學生閱讀能力的題型，是高考英語試題中的重中之重。因此，培養學生提高閱讀能力就成為英語高考致勝的關鍵所在。然而，要提高閱讀能力，首要任務就是要幫助學生突破單詞大關，尤其是幫助他們解決文章中出現的生詞。歷年高考英語短文由于取材日益廣泛和多樣化，題材涉及日常生活、時事新聞、軼事小說、各類廣告、幽默小品、地域風情，以及社會、文化、史地、人文、科技、政治經濟等領域（考試大綱），內容涵蓋面廣，難免會出現令學生頭痛的生詞。這就要求學生不僅要熟記大綱所要求掌握的詞匯，還需在閱讀時具備一定猜測生詞的能力，切實突破英語閱讀理解的生詞關。
一、掌握英語構詞法，拓展詞匯量
英語中有很多單詞是由構詞法構造出來的，這其中有著許多章法或規律可循。因此，教師應重視構詞法的教學，讓學生認識構詞規律，介紹英語構詞的前綴、后綴和詞根，讓學生掌握構詞法。詞根是一個單詞的核心，表示詞的基本意思，在它的前面或后面添加前綴或后綴，就會演變為不同的含義，這樣就能最大限度地幫助學生拓展詞匯量，并使他們在閱讀的過程中通過揣摩新單詞的結構來推測該生詞的含義，提高學習效率。
1.常見的前綴
除了在一些詞根前加un/ im/ dis/ in/ non/ ir/ il等表示否定的前綴外，常見的前綴形式還有很多，如：anti：反對…的，Anti-Japanese war是;auto：自己的，autobiography是自傳;bio：生命，biology就是生態;co：共同，coexist是共存;de：除去，defrost是解凍;post：后的，postwar是戰后;pre：前的，prewar戰前;re：重新，retell是復述;sub：下面的，subway是地鐵;tele：距離遠的，telescope是望遠鏡;trans：跨越，transpacific是跨太平洋的。例如：When he reached the place with his army， he found an impassable river in front of him.此句中，“impassable”的詞根“pass”是通過，那么“impassable”應譯為“無法通過的”。
2.常見的后綴
除了在一些動詞后加er/or可以表示人之外，也可以加ee/ ian/ ist等表人，如：employee、musician、scientist。有些單詞后加en/ ify/ ize表示動詞，如：strengthen、simplify、civilize等。除了一些常見的單詞后接ful/ able/ ous/ y能變成形容詞外，有些單詞后接ly/ ive也能變成形容詞，如deadly、likely、friendly、addictive、sensitive、objective等。一般形容詞后接ly就成為了副詞，但有的后接ward也可表示副詞，如：upward、forward、backward等。如：He simplified the problem so that it could be easy for kids to understand.此句中“simplify”是在“simple”后接ify的后綴，變成了動詞，應推測為“簡化”。
其實，學生一旦掌握了一些單詞常見的前綴、后綴，對于閱讀理解中的生詞詞義的猜測就能收到事半功倍的效果。由一詞和前綴或后綴構成的生詞很多，教會學生在日常學習中注意積累和總結是擴展學生個人詞匯量的一種簡捷高效的方法和手段。
二、通過詞義之間的關系來推測
1.同義詞（Synonyms）的推測
英語短文中的同義詞可以由兩個或兩個以上的詞、詞組來表達。在文章中，作者通常用讀者比較熟悉的詞去解釋另一個詞，或者為了避免同一概念的單詞重復，而使用同一含義的不同詞語來表示有關內容，使得表達上更為生動、靈活和多樣化。因此，我們就可利用上下文所認識的詞語來猜測出生詞的詞義。關鍵詞是：and， or， also， that is to say， in other words等。例如：The new tax law supersedes， or replaces， the law that was in effect last year.此句中，“or”是關鍵，屬于并列連詞，連接前后相同含義的單詞。這樣，“supersede”可以根據“replace”來推測其意思是“代替、取代”的意思。
2.反義詞（Antonyms）的推測
閱讀理解文章中，作者有時出于強調、解釋或詞義的轉折、對比等表達需要，也在上下文中使用反義詞。對此，我們應當能夠通過上下文的詞義對比來猜測出生詞的含義。關鍵詞是：and， or， also， that is to say， in other words等。例如：Most women in Ghana― the educated and illiterate， the urban and rural， the young and old--- work to earn an income in addition to maintaining their roles as housewives and mothers.此句中，“unban”與“rural”;“young”與“old”;都是屬于由并列連詞“and”連接的兩組反義詞。由此可以判斷出：“educated”與“illiterate”也屬反義詞，那么“illiterate”應推測為“文盲的、目不識丁的”。
3.上下義詞的詞義猜測
英語詞匯中，一些具有一般泛指概念的詞叫做上義詞，而那些表示個別種類概念的詞則被稱作下義詞，來表達較為具體的意義。例如：vehicles意為“交通工具，車輛”，指的是一個泛指的總體概念，是屬于上義詞;而car， lorry， truck， bus， trolleybus， underground， subway， coach， taxi等表示具體的交通車輛，即為下義詞。在詞義上，上義詞能對一些單詞起概括作用。因此，弄清楚詞匯的上下義關系能幫助學生推測和理解生詞的基本含義。
三、通過上下文語境（context）線索來推測詞義。
高考閱讀理解的考點在于考查學生在具體的語言環境中運用語言進行解題的思維能力。詞語在文章句子中的使用也必然要遵循一定的語言邏輯或情感邏輯。因此，英語短文中的某個單詞也都會與它周圍的詞語有著這樣或那樣的聯系，教師完全可以借助它們之間的特定聯系來教學生判斷生詞的詞義，這就是所謂的上下文語境（context）線索。英語閱讀理解中常見的較為明確的語境線索有兩種：
1.說明性的上下文語境線索，即句中存在著對生詞起解釋說明或例舉作用的語言線索。關鍵詞是：is， is called， mean， be defined as， refer to， like， such as， for example/instance等。例如：Anthropology is the scientific study of mankind.此句中“Anthropology”被“the scientific study of mankind”解釋，應推測為“人類學”。再例如：Collins decided that she must go， although the hazards of the trip were many， for example， the unbearable heat， the possibility of getting lost…此句中，“for example”后面的詞語對旅行中“hazard”進行了邏輯上的列舉，由此判斷其含義為“危險”。
2.詞義情景性或邏輯性線索，即生詞與其周圍的詞語構成了對一件事或一個人的語言描述或邏輯關系。關鍵詞是：but， however， yet， or， otherwise， while， though， rather than， instead of， because， since， as， for， so， therefore， so…that…， such…that…， thus， thus等。例如：Some human actions are learned， but quite a few other actions are innate.此句中“but”是轉折連詞，暗示前后兩句的聯系是相轉折對立的，由前句的“learned”是“后天習得的”，則能猜測出“innate”應是“與生俱來的”。再例如：He's such a shrewd businessman that he loses no money in any trade.此句中“such…that…”引導的是結果狀語從句。從that從句中得知“他做任何生意都不會賠錢”，則能反推出他這人很“shrewd”，也就是很“精明的”。
四、結束語
反義詞拓展法范文4
復習內容：
1、夯實語文基礎知識，加強看拼音寫詞語和生字組詞的訓練。以書為主，對學生易錯易忘的字詞進行比較，增強學生的記憶力。對學生進行字詞句的訓練，并能根據句子表達的內容填出相應的詞語。
2、以課文為本，對每篇課文內容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。抓住《語文園地》的練習特點，以歸類的形式激發學生復習語文的興趣，緊扣課后練習和綜合復習，對學生進行針對性強的查漏補缺的復習工作。
3、根據學生掌握知識的情況，布置自主性作業，滿足不同學生的復習需要。復習內容要有階段性，體現循序漸進的認知規律。、
4、閱讀訓練的內容多樣，幫學生建構最基本的閱讀概念，培養學生的閱讀能力。
5、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試想象故事的編寫，旨在培養學生各異的思維方式。
復習策略：
復習難點是幫助學生辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指導學生能夠用部分生字進行口頭或書面的組詞，從而達到積累語匯的目的。
(1)漢語拼音：用部首查字法查字典。
(2)字：看拼音寫字詞，形近字辨析組詞，多音字(組詞，在句子中選擇字音)，總結易錯的字，寫出相同偏旁的字(獨體字加偏旁組新字，再組詞。)復習和掌握一些常用的識字方法(加一加、減一減、換一換、合一合等)。辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導學生根據生字的偏旁，來判斷它們的用法，重在引導學生在運用和積累的過程中，發現和總結出它們各自的用法。結合具體的語境，設計一些練習題，讓學生在句子中找出反義詞，或者進行一些口答或者書面的填空。
(3)詞語：反義詞、近義詞、填合適的詞(數量詞、詞語搭配)出現形式有：直接填空、連線、在句子中填寫。拓展積累詞語：你能寫出這樣的詞語嗎？(四字詞語、AABB式，ABAC式，ABB式)
(4)句子：加標點、造句、被字句和把字句、比喻句。通過把句子寫完整的訓練，讓學生明白什么是完整的一句話，以達到讓他們寫一句完整話的目的。
(5)古詩背誦：要求背誦的課文，能填空或會默寫。
(6)閱讀：數句子和自然段。按要求畫有關的句子。(注意畫準、畫全。)根據短文內容填空。(要找到有關句子注意標畫，寫正確。)選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當的詞。詞語搭配、找近義詞、反義詞。(連線、填空)加標點符號。拓展(如：你想對文中的##說點什么？)注意抓住主要人物說，句子要通順。
(7)看圖寫話：重點指導學生如何看圖。單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰在干什么，怎么干的？干得怎么樣？當時會說什么，神態怎樣。(由圖展開想象。)[本冊的寫話復習，重點要指導學生做到以下幾點：仔細觀察畫面，弄懂圖意。積累一些句式，如：誰干什么。什么時候，誰在哪里干什么。并能運用指定的句式來寫話。根據表達的需要，學會使用逗號、句號、問號和感嘆號。認真檢查寫好的句子，發現錯別字及時改正。：立足讓學生進一步熟悉和練習鞏固。
復習安排
復習進度：
第一階段：從12月24日——1月4日共計7天。(邊上新課邊查漏補缺。)
練習看拼音寫詞語、根據偏旁寫字組詞、加偏旁組詞、形近字組詞、一些基礎知識，背誦的課文、會認的字、多音字、課后題。
第二階段：從1月7日——1月11日，共計5天。(分單元逐步復習)
1月7日第一單元美麗的秋天
第二單元豐富多彩的學校生活
1月8日第三單元熱愛祖國
第四單元怎樣看問題，想問題
1月9日第五單元友好相處、團結合作
第六單元關愛他人
1月10日第七單元保護環境、愛護動物
第八單元熱愛科學
1月11日單元綜合復習
考前階段。(歸類復習)
1、字詞部分：查字典、填上適當的詞、選字填空、寫出近義詞、按要求寫詞、補充成語、劃去不同類的詞語等
2、句段部分：連詞成句、補充句子成分、組詞造句、加標點、照樣子改寫句子等
3、寫話：整理句序、看圖寫話等
4、綜合練習
5、模擬試題
復習時候的側重點。
要以課本為基本出發點，重視課本內容和基礎知識，在此基礎上給學生擴寬知識面，要加強各種句式的訓練，使學生能較為熟練地掌握把句子補充完整的方法。注重詞語、句子、古詩的積累，提高學生的人文素養，并且要經常設計一些語言遷移的訓練，提高學生靈活運用課文語言的能力。加強閱讀寫話的練習，進一步培養學生獨立閱讀的能力，擴大閱讀量和閱讀面，努力在教學中落實語文新課程標準。
反義詞拓展法范文5
文學語匯是文學作品中所運用的語和詞的總匯，它是文學語言的建筑材料，也是文學語言的構成要素。文學語匯對幼兒早期文學語言的發展具有非常重要的價值，它可以幫助幼兒理解文學作品的內容、形式和主題，同時它還是幼兒表達內心世界的重要材料。然而對教師而言，要幫助幼兒獲得文學語匯學經驗并非易事。為此，我們對幼兒文學語匯學經驗的內涵與發展階段進行了梳理，并提出相應的教育支持策略。
一、幼兒文學語匯學經驗的內涵及發展階段
依據文學語匯所包含的內容、幼兒文學作品的特征以及幼兒理解與欣賞文學作品能力的發展過程，我們從詞語、語句以及修辭手法三個層面來構建幼兒文學語匯學習的核心經驗。
（一）詞語經驗
詞語是文學作品的基本構成部分，理解與運用文學作品中的詞語是文學語言學習的第一步。要發展幼兒的文學語匯能力，首先要讓幼兒感知文學作品中的詞語，其次是要讓幼兒理解文學作品中的詞語，并能逐步運用獲得的文學詞語進行創意表達。幼兒在這一核心經驗上的發展一般會經歷以下三個階段。
1.初始階段：喜歡聽成人誦讀兒歌，能感知不同詞語構造出的語音效果，如在聽成人念兒歌《小老鼠上燈臺》時，能感知到“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來”中的詞語變化所帶來的流暢而生動的音韻效果；在傾聽文學作品時，能憑借在生活中積累的詞語去理解作品中對應的詞語；在講述或日常生活中，能逐漸學習使用文學作品中表示人或物的名詞、動詞、象聲詞等。
2.穩定階段：愿意大聲朗讀有漢語押韻規則的兒歌和兒童詩，能根據上下文來猜測自己不懂的新詞，如根據上下文內容來猜測童話《鴨子騎車記》中“瘋狂”“打賭”“一搖一擺”等詞語的意思；嘗試用作品中的修飾性詞語進行表達，如一個4歲男孩講述在海洋館看到各種魚的情景時用到了童話故事《我是彩虹魚》中的“五顏六色”“閃閃發光”等詞語。
3.拓展階段：能初步理解表現人物特征、情節發展或主題的關鍵性詞語的含義，如童話故事《最奇妙的蛋》里的“最奇妙”“最完美”“最大”“最不可思議”等詞語；愿意嘗試用獲得的各類文學詞語進行仿編，體會創造新的語言音韻效果的快樂。
（二）語句經驗
理解復雜的漢語句法結構和熟練地使用這些句法結構是幼兒語言發展的重要方面。幼兒學習句法結構有兩個主要途徑，一是與成人的交談，二是文學作品。文學作品中的語句是由一個詞或句法上有關聯的一組詞構成的。相對而言，文學作品給幼兒提供的語言句式更為豐富，也更為規范。幼兒能從中感受漢語詞序（也稱“語序”，是漢語中的一種主要語法手段，具體指語言里詞語組合的次序）排列的規律，簡單句子的構成方式以及由于詞語順序變化所帶來的語言效果，并逐漸學習使用正確的語句進行表達。幼兒在這一核心經驗上的發展一般會經歷以下三個階段。
1.初始階段：能通過聆聽的方式形成對詞序排列的初步印象，并樂意模仿兒歌中有趣的語句，如當成人讀兒歌《小板凳歪歪》中“小板凳歪歪，里面坐個乖乖；乖乖出來買菜，里面坐個奶奶”的語句時，幼兒不僅能初步感受漢語中的詞序，而且還會模仿。
2.穩定階段：能逐步感知零星的詞語組合成簡單句子的方式，如感知兒童詩《月亮》中的語句；能感知作品中不同的詞序可以構成不同的句型，如敘述式的陳述句、抒情的感嘆句、存在疑惑的疑問句等；在感知文學作品語句形式的基礎上，能運用基本正確的語句形式進行表達。
3.拓展階段：在接觸多種文學樣式的基礎上，能逐漸感知不同體裁的作品所產生的不同的語境效果，如兒歌的音樂性、詩歌的含蓄雋永、散文的清新抒情、故事的生動有趣；伴隨著文學語匯學經驗的不斷豐富，能嘗試運用文學作品中簡單的語句形式進行仿編和創意表達，如一個5歲的幼兒根據兒歌《什么彎彎》中的句式仿編出“什么彎彎在泥土里？蚯蚓彎彎在泥土里”的語句。
（三）修辭手法經驗
修辭手法指通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法，具體指比喻、夸張、比擬、反復等。文學作品是幼兒學習修辭手法的重要媒介，修辭手法經驗的獲得有助于幼兒欣賞、理解文學語言，使幼兒運用文學語言的能力得到提升。幼兒在這一核心經驗的發展上一般會經歷以下三個階段。
1.初始階段：對于運用修辭手法的文學作品，如運用反復手法的兒歌、運用夸張和擬人手法的童話故事、運用比喻手法的散文等會表現出喜愛之情，樂意傾聽或自己吟誦；通過接觸這些具有多種修辭手法的文學作品，為修辭手法的學習奠定基礎。
2.穩定階段：能借助已有經驗去理解文學作品中運用比喻、擬人、夸張等修辭手法的語句，并嘗試仿編，如要理解詩歌《月牙兒，一晃一晃》中的比喻手法，就需要具備與“冰燈”“菱角”相關的生活經驗，一個中班幼兒在理解這首詩歌的基礎上仿編出了“月牙兒，一晃一晃，我說那是秋千掛在天空上”的比喻句。
3.拓展階段：隨著修辭手法經驗的不斷豐富，能逐漸從仿編含有修辭手法的語句過渡到仿編段落；在日常生活中，會嘗試運用含有修辭手法的語句描述人、物或景，如一個6歲的孩子看到晚上的滿月時說“月亮圓圓的，像一個大皮球”，看到月牙時說“月亮彎彎的，像一艘小船”。
二、促進幼兒文學語匯學經驗發展的教育支持策略
《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：引導幼兒感受文學作品的美。而要促進幼兒文學欣賞能力的發展，首先要幫助幼兒跨越語匯方面的“藩籬”，這樣幼兒才能一步步進入作品的想象世界，體驗文學美的意境。在實踐中，為促進幼兒文學語匯學經驗的發展，我們可以采取以下教育支持策略。
（一）引導幼兒接觸不同類型的優秀兒童文學作品
優秀的兒童文學作品在詞語、語句和修辭手法的使用上獨具匠心，為幼兒提供了很好的文學語言范例。有研究者發現（鄭荔，2009），優秀的兒童文學作品往往注重文學語匯的使用，具體體現在三個方面：第一，語言符合幼兒詞語選擇的特點，更加注重感知覺的經驗，常用具體的形象替代形容詞，語言動作感和色彩感鮮明。比如，一個6歲半的幼兒說：“我的后悔只有小螞蟻那么大?！痹谶@句話中，“小螞蟻那么大”就是用具體的形象代替了形容詞。第二，語言符合幼兒運用修辭手法的特點，幼兒運用最多的修辭類型是比喻、擬人和夸張，而優秀的兒童文學作品會大量運用這三種修辭手法。第三，語言符合幼兒表達的特點，即淺顯、易懂、口語化、形象生動、具有審美色彩。這三個方面可以作為教師為幼兒選擇文學作品的參考。
在幼兒早期，教師和家長應盡可能為幼兒選擇多樣的文學作品，進而豐富其文學語匯。在日常生活中，我們發現幼兒的閱讀材料往往以童話故事為主，兒童詩、兒歌、散文等文學形式較為少見。然而，這幾類文學作品在語匯方面各具特色，童話中的語句帶有鮮明的敘事特征，同時又大量運用夸張、比喻、擬人等手法；散文的詞句具有優美抒情的特征；詩歌中，兒歌句式多樣，兒童詩語詞凝練。幼兒接觸不同類型的文學作品，有利于獲得更為多樣的文學語匯經驗。
（二）在早期閱讀活動中幫助幼兒積累文學語匯學經驗
雖然早期閱讀活動的側重點在于發展幼兒的前閱讀、前書寫和前識字等書面語言能力，但我們不難發現圖畫書的內容往往就是詩歌、故事、散文等文學作品。因此，教師可以在早期閱讀活動中幫助幼兒積累有關文學語匯學習的核心經驗。比如，幼兒在閱讀圖畫書《晚上》的過程中，通過對圖畫書畫面的觀察、晚上發生的事情的解讀，比較深刻地理解了晚上會發生的事情。這時，教師可以運用圖畫書中的語句“晚上，是星星和月亮捉迷藏的時候”，請幼兒說出“晚上，是星星和月亮_____的時候”，并啟發幼兒將句子說得長一些。幼兒說出了“晚上，是星星和月亮一起拍皮球、跳繩的時候”，從而獲得了詞語和語句經驗。又如，圖畫書《風到哪里去了》中有這樣的描寫：“小男孩感到太陽覆蓋在他們身上，就像一只瞌睡的貓趴在他們身上一樣，那么溫暖，那么柔軟?！苯處熆稍谟變洪喿x的基礎上，鼓勵幼兒模仿并努力說出更多類似的詞句。比如，“夜晚的月光像一床棉被，蓋在我的身上，好柔軟，好舒服”，“我興奮地騎著新買的小自行車，感覺車輪都快要轉飛了”。
（三）在日常生活中創設促進幼兒獲得文學語匯學經驗的機會
在幼兒園一日生活中，教師應創設各種機會促進幼兒文學語匯學經驗的發展。首先，豐富幼兒的認知經驗。教師要多引導幼兒觀察身邊的事物，如散步時引導幼兒觀察春天植物的變化，并且告訴幼兒“春天來了，小草換上了嫩綠的新裝，柳樹發芽了，細長的枝條像媽媽的長發在風中飛揚”，以幫助幼兒積累文學語匯；也可以組織參觀訪問、春游、秋游等活動豐富幼兒的生活經驗，為幼兒理解與表達文學語匯做好鋪墊。其次，在日常生活環節中增加一些文學作品欣賞的內容。比如，多給幼兒一些在閱讀區域自主閱讀的時間，在吃點心前欣賞《餅干歌》，吃水果時欣賞散文《橘子花》，午睡前聽聽小故事。第三，組織日常的專題語言活動。教師可以組織小小故事會、我愛童謠、周末趣聞等專題語言活動，給幼兒創造更多運用文學語匯的機會。第四，利用生活中師幼之間的語言互動機會，有效提升幼兒文學語匯學經驗。如果幼兒在聯想或運用文學語匯進行表達時出現困難，教師可以為幼兒提供表達的范例。比如，幼兒在觀察金魚后想用一段話來描述金魚，但一時想不出來，教師可以先示范，如“小金魚像時裝模特兒，穿著大紗裙在魚缸里走來走去”，由此打開幼兒想象的空間。另外，在日常生活中，教師還應注意引導幼兒從審美角度有意識地選擇合適的文學詞語與句式。例如，幼兒在表達自己很熱時通常會說“我快熱暈了”。此時，教師可以進一步引導：“《我爸爸》這本圖畫書描寫爸爸又高又大時，說他看起來像棟大房子。那么你很熱，究竟熱到了什么程度？”幼兒可能會作出進一步的描述：“我身上的汗就像下雨一樣?！薄拔腋杏X自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣?！?/p>
（四）在文學作品學習活動中促進幼兒文學語匯學經驗的發展
以文學作品為基本材料進行的學習活動，是幼兒園語言教育活動不可或缺的組成部分。教師在設計文學作品學習活動時，應結合文學作品的特點與幼兒語言發展的特征，將作品中的文學語匯學經驗體現在活動目標與活動過程中。
在活動目標的設計中，教師需要分析文學作品的語匯特征，同時結合幼兒文學語匯的發展階段綜合考慮文學語匯目標。比如，在大班《對比歌》的活動設計中，教師根據兒歌內容提煉出“反義詞”和“‘一個……一個……’語句”這兩個文學語匯經驗。在這基礎上，教師設計了兩個系列活動的目標：第一次活動的目標是，引導幼兒嘗試操作圖片，初步理解反義詞的含義；在理解反義詞的基礎上，鼓勵幼兒大膽運用反義詞進行描述。第二次活動的目標是，引導幼兒運用反義詞學習詩歌；在理解詩歌的基礎上，發現“一個……一個……”的句式以及每句話中都有一對反義詞；鼓勵幼兒運用反義詞仿編詩歌。
在活動的組織與實施中，教師也應考慮幼兒文學語匯的不同發展水平。幼兒文學作品的學習經歷了“感知―理解―表達”的過程，幼兒文學語匯學致也經歷了相同的發展過程，即幼兒對于文學語匯的感知先于理解，理解又先于表達。比如，在學習童話故事《小猴穿鞋》的過程中，中班幼兒對于新詞語“悄悄地、偷偷地、得意地、兇猛的、笑話”的學習，表現為首先在聽故事時，結合已有的詞匯、生活經驗和上下文來猜測這些新詞語的意思，接下來在圖片、動作等輔助下理解這些新詞語所表現的內容，而后在表演游戲中運用這些新詞語。那么，在活動過程中，教師應如何有效促進幼兒文學語匯學經驗的發展呢？
1.豐富幼兒文學語匯的整體聽覺感受。優秀文學作品包含豐富的語匯信息，而這些信息要依賴聽覺才能進入幼兒的世界。因此，在發展幼兒文學語匯學經驗時要關注幼兒的聽覺感受。教師可以采用錄音磁帶、多媒體播放或現場誦讀等方式幫助幼兒感受文學作品。例如，教師在朗誦《小草偷偷地笑》時可配以輕柔的鋼琴曲，讓作品所塑造的藝術形象漸漸在幼兒的腦海中豐富起來，從而加深他們對作品語匯的體驗，促使他們產生情感共鳴。
反義詞拓展法范文6
一、創設情境，激發識字興趣
心理學表明：小學低年級的學生注意力容易分散，缺乏持久性和穩定性。因此，教學時，教師要創設豐富多彩的教學情境，適當運用圖畫、表演、多媒體、實物等形象直觀的感性材料吸引學生，加深學生對生字的印象，使學生在興趣盎然中快速記準、記牢生字。如教“抬”、“跳”等字時，我讓學生做一做動作，體會部首與意思的關系，有效地幫助學生識記了生字。
二、教給識字方法，快樂識字
授人以魚，不如授人以漁。在識字教學中，教師要注重識字方法的傳授，引導學生學會用自己喜歡的方式識字，讓學生在自主識字中感受到識字的樂趣。
1.根據構字規律，歸類識字
漢字從構字的方式看，有象形、有指示、有會意、有形聲幾種。在教學中教師要幫助學生學會舉一反三，擴大識字范圍。如教學“湖、漂、洋”等形聲字時，我請學生觀察這些字的共同特點：這些字都是三點水旁，跟水有關。在此基礎上，請學生說一說你還認識那些帶三點水旁的字，在交流中，學生的識字量得到了充分的拓展。
2.利用音、形、義的關系，編故事識字
漢字是橫、豎、撇、捺的奇妙組合。在教學中，我采用形象的語言將漢字演繹出一個個小故事，讓漢字在學生的頭腦中如動畫一樣活起來。如教“籃”字時，我邊講故事邊寫筆畫“籃子是用竹子做的，里面裝著兩根蔥，一個竹筍，還有一個裝東西的器皿。”
3.猜字謎識字
低年級學生對猜謎語充滿興趣。在教學中，我把生字編成謎語，學生在識字的同時，發展了思維能力。如“二小二小頭上長草――蒜”。
4.編兒歌、順口溜識字
編兒歌、順口溜是低年級識字教學中學生喜聞樂見的方式之一。如“草莓每天戴草帽”。
5、依據字義，近、反義詞識字
在教學中，我調動學生積累近、反義詞進行識字。如“玩”字，能組個詞嗎？（玩耍）“玩?！边@個詞有什么特點？（近義詞）
當然，識字的方法還有很多，如：加一加、減一減、換一換、畫一畫等。諸如此類方法，教師只要經常引導，學生才會形成獨立的識字能力，養成良好的學習習慣。
三、多種形式，鞏固識字效果
低年級學生的記憶特點是記得快、忘得也快。因此，教師應靈活運用多種形式，以游戲和活動為主，如摘果子、自編小韻文等形式，讓學生與生字多次見面，在快樂中，學生對生字的識記得到了有效的鞏固。