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學生教育范文1
中華民族向以“禮儀之邦”而驕傲,嚴于律己、寬以待人是我們的傳統美德。對他人的寬容是處理人際關系,和諧人與人、人與自然的有效手段,是自然人向社會過渡的基本品質。
寬容是一種善意,就是要人善意地去對待別人和生活周圍所發生的事,它不是用狹隘的眼光去揣度別人的心思,而是從別人的角度去理解事情所以發生的理由,理解了就不會有極端的偏執態度,就會有一種“有容乃大”心態,就會用一種善意的方式與人達到交流和溝通。
一個班集體里,沒有團結友愛的良好班風,沒有寬松和諧的師生關系,沒有學生自身對人寬容、謙讓、友好的個性品質,就不可能形成一個優秀的班集體。沒有良好教育氛圍的班集體,其負面效應是顯而易見的。
在過去,一家子女兩個以上,“大帶小,大讓小”的寬容意識在父母的教養下不知不覺就形成了,兄弟姊妹之間的寬容,為后來我們倡導“我為人人,人人為我”社會風尚打下了堅實的教育基礎,我們有了對寬容情感深刻的體驗,也就能夠自覺地落實到行動上。
現在的青少年學生,獨生子女已成普遍,在家里,受寵嬌慣頗多,幾乎都像“小皇帝”,較為優越的生活條件,更滋長了他們嬌氣、驕傲、任性、固執甚至蠻橫。把這樣的品質帶到學校、班集體里來,同學間合作、寬容的精神十分缺乏。他們往往為一點小事斤斤計較,甚至大動“干戈”,嚴重影響班集體和學校的正常管理和教學,有礙于學生全面健康發展,不利學生良好人格的形成。請看如下幾個鏡頭:
鏡頭一:學生A、B均為獨生子女,各自在原來就讀的學校被老師譽為品學兼優的學生,二人都以優異的成績考入初中,編在同一個班學習。一天下課,A從座位走出教室,一不小心將B入學時剛買的新文具盒碰翻在地,筆盒里的文具撒了一地,A一邊說“對不起,我不是故意的”,一邊就彎腰去撿文具.這時B不由分說,跑到A的座位上,將其所有的書和文具全部丟在地上,這時,A一氣之下將已經撿起的文具丟在地上。接下來兩人便扭打在一起,對同學的勸阻置之不理,直到老師到來,才停止“戰斗”。
鏡頭二:學生C準備參加學校田徑運動會,平常訓練很吃苦,想為班集體增添榮譽。比賽的前一天,她叫媽媽買一雙運動鞋,她媽媽馬上答應了。可是她媽媽那天的工作很忙,一直加班,連午飯和晚飯都沒有回家吃,晚上回家時也就沒有為她買到運動鞋。她媽媽向她作了解釋并請她原諒,保證第二天比賽前買到鞋,可她就是不理,還鬧得不可開交!
鏡頭三:學生D從小聽話,讀小學時成績優秀,家長和老師都說沒操什么心。進入初犯中學習,他也深知競爭很大,沒敢松懈?？蓭状螠y驗下來,他對結果不很滿意。此時老師也找他談心,幫助他分析成績不夠理想的原因,鼓勵他不要氣餒,但他卻大吼“我就是不能容忍自已的失敗”。
諸多現象表明,我們必須重視培養學生的寬容意識,那么怎樣才能更有效地培養他們的這種意識并升華為良好的人格品質呢?
一、鼓勵學生多交往,在交往中學會尊重他人,學會寬容,形成良好的人際關系。
在生活、學習和工作中,人們難免遇到令人不愉快和煩悶的事情,這時總會找朋友、同學、親友、老師傾述。一個人生活中能否有知心朋友傾述衷腸,這就有賴于他是否善于交往,建立一個良好的人際關系。在這一過程中,彼此之間互相理解、互相寬容、互相諒解、直至互相尊重的情感得以磨合形成。一個人只有學會尊重他人,才能獲得他人的尊重。鏡頭一中的學生A、B,如果他們巳經形成了這種情感體驗,那么也就不會有后來的“戰斗”。因此,教育工作者,尤其是班主任要經常組織有特色的班會和其它活動,指導學生學會設身處地為他人著想,待人要謙讓寬容,在交往中尊重他人,才會受到他人的尊重。
二、教育學生培養自理能力,學會依靠自已的力量干好事情,理解和寬容他人對自已所求之事的局限和困難。
每個人都有自已的優勢與不足,因此,每個人可能需要別人幫助,也可能幫助別人。但是,一個人不能凡事都寄期望于別人,應當先立足自身,培養自理能力,依靠自己的力量努力把事情干好。如果自已確實需要幫助,而別人又不能滿足自己的所求之事時,那么還是應該多從別人的角度著想,想想別人的局限和困難,進而理解他們的所作所為。即便是子女對父母的正當要求因故未能實現,子女也應該多聽聽父母的解釋。鏡頭二中的學生C就該首先想想買鞋這件事情是否自己能做,再認識自己對母親無寬容、理解之心行為的錯誤。
三、幫助學生正確確立奮斗目標,讓學生克服求全責備思想,培養他們的寬容意識。
每個人的能力都是有限度的。學生能否正確地估計自已的能力水平并充分認識自己的能力的優勢和劣勢,事關個人奮斗目標的確立。目標太高或目標不符合自己的能力優勢,容易遭受不必要的挫折,而此時又無寬容意識,不能靜下來認真思考自已的目標,往往導致更大的挫折。
因此,我們在對學生進行團結合作、寬容謙讓的教育中,始終要與理想、前途、學習目的教育結合起來,讓學生在實現個人奮斗目標過程中學會寬容,懂得凡事并不是一帆風順的。在鏡頭三中的學生D,如果他能認真與老師一起探討自已的問題,找準自已的能力優勢,寬容自已的暫時失敗,重新確立奮斗目標,那么他一定能取得成功。
四、教師在教育學生中要善于運用寬容,為學生樹立良好的榜樣。
教育家蘇霍姆林斯基說過:“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！苯處煂W生過失的寬容,決不是姑息、放縱,而是在嚴格要求的前提下,對犯錯誤的學生理解、尊重,給予反思的充分時間,給以改過自新的機會,使他們最終改正錯誤。
同時,教師的寬容也能喚醒學生自我教育的意識,老師的教育方式必將在學生的心靈深處留下深刻的印跡,所產生的教育作用是我們“苦口婆心”式的教育方式無可比擬的。
我曾經有這樣一位學生,自她讀初中以來,她的父母關系一直不好。該生給我提及此事.,從她的談話中,我看出她既恨父母,又離不開他們,時而也表現出對父母的理解和寬容,認為大人的事她不想過問那么多,只要自已努力學習則罷。該生脾氣犟,對老師、父母的說教往往不予理睬。一學期過去了,她的學習成績不僅沒有提高,反而降了許多。新學期開學不久,我找到她談心,對她的思想狀況和成績現狀提出我的看法,表明我對她的情況的理解,并以她喜歡畫畫為切入點,介紹她到美術老師處學畫。她的父母對此表示非常感謝,她也似乎懂得了點什么,每當她違背課堂和自習紀律時,不再需要老師太多的指點了。她這樣寫道:只要我找到自已應該做的事,就不會有時間去閑聊了。
學生教育范文2
如今的孩子，大多都是獨生子，在家衣來伸手，飯來張口。生活在父母的保護下，在家可以稱得上是“小皇帝”，可以說，這些孩子都認為什么都是父母應該給的。過生日要生日蛋糕，新衣服，可有許多孩子卻不知道自己的爸爸媽媽也有生日，更不知道自己爸爸媽媽生日的日期；衣服臟了換掉，過幾天就干凈了，他們也不去過問是誰洗的，更不去過問是怎么干凈的；父母讓孩子做點小事，孩子卻伸手向父母索要“工錢”等等這些。都是如今的一種普遍現象，而這種現象往往就是孩子的不識恩，不懂得這是父母對自己的一種恩情。但這種恩情恰恰就是我們父母沒有教育孩子的，總覺得這本身就是父母應該做的，沒必要向孩子說，說了孩子也不會懂，可恰恰就是不說，孩子就養成了這樣的一種習慣——自私。
而在這感恩教育中，如何讓孩子去認識恩情，體會恩情，最后去報恩呢？
一、認識恩情
“感恩”之心是一種美好的感情，沒有一顆感恩的心，孩子永遠不能真正懂得孝敬父母、理解幫助其他的人，更不會主動地幫助別人。讓孩子知道感謝愛自己、幫助自己的人，是德育教育中重要的一個內容。在學校教育中，老師應在教學中多用一些故事、事例、視頻告訴學生，同時也要告訴他們，知恩圖報也是一個做人的標準。學校也應組織學生參加一些課外活動，如：幫助孤寡老人整理家務、幫助媽媽洗衣比賽……，通過這些教育，讓他們懂得什么是恩，在學校教學生活中，我也常常對我的學生進行感恩方面的教育，如：學生在學校吃營養餐時，端著餐盤來打飯，打完轉身就走了，我看到了這點細節，等學生吃完飯，趕緊叫學生進教室進行教育，首先我告訴學生，營養餐的經費是國家撥款，這是國家在關心我們的身體健康，其次，我們能夠吃到可口的飯菜，這是老師辛勤勞動的成果，我們在這過程中應該感謝誰呢？有的同學說，感謝國家，有的說我們應該感謝老師。我又問：那我們應該如何表達我們的感謝呢？有的同學說應該說謝謝，我笑著說對了，對于國家，我們應該用學習成績來感謝，對于老師，我們應該說謝謝老師，你辛苦了。從這以后，這些孩子端著餐盤來打飯，都會高興對老師說一些感謝的話。這雖然是一件小事，但可以從中教育學生如何去找恩，如何去感恩。認識什么是恩，就是要從身邊的小事告訴他們，因為孩子小，需要我們老師，家長去教育引導。
二、體會恩情
也就是從認識恩情中去體會別人的愛。要讓這些孩子在內心中去感受、思考，也是需要多方面的引導教育。對于孩子，在家庭中生活的時間最多，這就需要父母的合理引導，特別是父母一定要做到身體力行，因為孩子在父母的行動中，也是在學習，模仿，在學習模仿中讓他們去感悟恩情。對于學校教育，老師要進行長期的感恩教育，多給學生學習一些好的范例，帶領學生進行課外實踐，開辦相應的黑板報等等。而社會的教育也是必不可少的，比如：在電視節目中，播放感恩教育的公益廣告，舉辦感恩教育的活動等等。都是在潛移默化中去教育孩子，讓孩子從中去感受什么是愛，要讓愛在他們心中長存。
三、感恩于行
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Abstract： This article analyzes the current situation and influencing factors of the education practice of the 2010-year sports education majors in Huaiyin Teachers College， summarizes the influencing factors of university sports education practice， and puts forward the corresponding countermeasures for development.
關鍵詞： 體育；教育專業；教育實習
Key words： sports；professional education；education practice
中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0236-02
0 引言
教育實習是體育教育專業教學計劃的重要組成部分。體育教育實習是高校體育教育專業教育實踐的中心環節，是加強實踐性教學的重要環節。通過實習學習，了解教育改革動態，學習中小學體育教育、訓練的內容、特點和經驗，從而鞏固和提高了所學專業理論知識和技能。
1 淮陰師范學院學生教育實習現狀分析
1.1 實習的時間安排 淮陰師范學院10級體育教育專業教育實習時間為7周，把教育實習工作安排在第七學期前7周，一可以避開學生就業高峰期；二可以避開所在學校升學沖刺期，各項活動便于開展。
1.2 體育教育實習的組織形式 關于體育教育實習的形式，有不同的劃分標準。目前高校采用較多的是集中與分散實習的兩種方法，淮陰師范學院體育教育實習形式較單一，以集中教育實習為主，由帶隊教師帶領學生回到生源地實習，便于畢業生后找工作。
1.3 實習的前期準備工作 扎實的師范生教學技能是教師教育專業適應工作崗位的前提，也是師范專業人才培養的重要目標。為了更好地貫徹素質教育，切實做好教育實習工作，學院安排了為期兩周的教育見習的工作，見習內容有校內聽課、校外看課、校外教師講座、師范生技能等等。無故缺席考核者，以不及格記成績。雖然學校擁有具體的教育見習計劃，但是實施效果并不顯著。校內聽課學生只花了兩三天的時間就完成了，校外聽課學校也只安排了一次，選擇的學校也并不是很理想。
1.4 實習評價 體育教育實習評價是對整個體育教育實習工作的總結?，F代教育意義上的教育實習評價，不僅僅要評定學生的教育實習成績，也要評定教育實習工作中的每個環節。優良評價方法有利于教育實習工作的順利進行。
2 影響淮陰師范學院10級體育教育專業教育實習的因素分析
2.1 學校決策者（領導）對教育實習效果的影響 學校分管教育教學實習的決策者在教育實習過程中起著至關重要的作用。在教育實習形式的確定、實習帶隊教師隊伍的組建、實習培訓、實習基地的選擇等問題的抉擇中，領導起著決定作用。決策者會根據社會的需要及學校的實際發展情況制定與之相應的教育實習計劃。這就體現了學校層面教育實習工作決策者（即領導）對教育實習工作的重要影響。
2.2 教育實習監督者（帶隊老師）對教育實習效果的影響 實習活動開展有學校帶隊老師在實習過程中不定期的進行干預，即對實習學生進行監督和指導相結合。同時學校派監督小組不僅要監督、檢查學生的教育實習，按照規章制度檢查指導，也要對教育實習的管理者進行監督和檢查以保障教育實習工作的順利進行?；搓帋煼秾W院成立了檢查監督小組，對10級教育實習情況進行檢查。
2.3 指導老師 實習學校指導教師是實習生的實際實習效果的決定因素，實習學校的指導教師的教學經驗、教學方法、知識水平、對《體育與健康課程標準》的理解和對實習的態度都直接影響著實習生，并且實習生認為實習中學的指導教師對實習的重視程度、對實習生的態度是實習順利進行的首要條件，實習指導教師的水平直接影響著高校對實習基地的選擇。
2.4 實習生 學生是整個教育實習工作的主體，他們是影響整個教育實習工作成績的重要因素。實習生對教育實習重要性的認識直接影響著他對教育實習活動的興趣及態度，而學生是否端正教育實習態度是決定教育實習效果的重要因素之一。實習教學過程困擾著實習生，幾乎每個實習生都選擇了“大學教學內容與中學教學實際銜接不夠”和“自己實踐教育教學的能力需要提高”說明大學課程改革仍滯后于中小學課程改革，我院應更加重視對體育教育學生的實踐能力的培養；“實習學校學生對自己的認同度低，不遵守課堂紀律”對今后體育教育實習的實習生如何上好課，如何處理與中小學生的溝通提出了新的課題。
2.5 實習成績的評價 雖然淮陰師范學院制定了體育教育實習成績評估綜合量表，但是在實際評分過程中老師并沒有做到“有法必依”。大部分學生認為現在的評價方式不能客觀的反映出自己的真實水平。實習指導老師并沒有嚴格按照標準評分，都是為了照顧實習生把分數打的很高，還有些是實習生自己打分，后指導老師簽字。至于帶隊老師如何評分大家都不是很清楚，最后會評選出優秀實習生，大家也都不知道是怎么樣評分標準。實習生對帶隊老師的評價在學生實習成績評價之前，也礙于面子，因此實習生不能客觀的對帶隊教師做出評價。
3 結論與建議
3.1 結論 淮陰師范學院10級體育教育專業教育實習采用一次性的集中實習形式，實習時間稍偏短。從實習生自身情況來看，對教育實習的認識不夠，專業素質有待提高，學習目的不明確，缺少學習動機和積極性，導致實習時表現出來的實習生的體育專業基礎素質薄弱，教學能力、創新能力和責任感較差。有一小部分教育實習指導教師的綜合素質有待于提高。目前對于實習生成績的評定，仍然存在較為嚴重的隨意性特點，有失客觀和公平，影響實習生的積極性；另外對實習帶隊教師工作進行評價的體系體系不夠完善。學校在實習前對學生師范能力培養的力度不夠，缺少教學方法、教態、口語表達理論與實踐的學習。
3.2 實習時間的合理安排 建立“時間分散式”的全程教育實習新模式。通過加強對學生的系統教育，培養學生的實習意識；理論聯系實際，培養學生的教學工作能力，在整個四年的學習中持續不斷地進行學生綜合能力的培養。
3.3 選擇多種實習形式共存，避免單一化 集中實習有利于高師院校對教育實習的管理、控制，集中性地完成教育實習的任務。但是卻不利于學生找工作。學校可以根據自身的情況、地域特點認真選擇實習形式，可以采用集中實習、分散實習、委托實習和定崗實習等形式相結合，避免單一化，以求教育實習達到最好的效果，幫助學生就業。
3.4 實習過程的內容安排要合理 實習生在實習學校安排的實習內容可以使實習生的基本實踐能力得到鍛煉，提高了實習生的實踐教學能力。但是體育理論課教學、指導課外活動和其他學科教學工作開展的相對較少。高校應與實習學校建立良好的溝通，豐富實習內容，培養學生各方面的能力。
3.5 加強實習指導老師的培訓和管理 實習指導教師在實習過程中責任重大，為了確保實習工作能夠順利進行，應該建立實習指導教師的培訓和管理一系列制度。
3.6 完善實習評價體系，建立客觀的統一評價標準
為了改變教育實習中成績評定的隨意性，使實習成績公平、公正和公開，提高成績的可靠性，因此必須建立健全實習生實習成績評價體系和高校實習帶隊教師工作評價體系。
參考文獻：
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學生教育范文4
關鍵詞 欣賞；發現；揚長避短；開發
在“贊賞教育”、“懲戒教育”之外，最近在網絡上頻繁出現了一種新的教育觀念：“欣賞教育”。人們能夠愉快地在這個星球上生活，就是基于欣賞的前提。是人們欣賞的眼睛發現了這個星球上的美麗，并賦予了美麗以應有的價值。是人們對欣賞的追求，才以創造性的勞動，讓世界上的美麗更加燦爛輝煌。所以，可以這樣說：沒有欣賞就沒有美麗！沒有欣賞就沒有進步。
人，是自然界中最崇高的欣賞物化資源。他們既是美麗的欣賞者，也期望得到他人的欣賞。學會欣賞，是發現美麗的自然源泉，是快樂生活的精神食糧，是求知探秘的合成動力。作為一個教師，不但要學會欣賞自然，用美麗的生活充實自己，豐富人生，還要學會欣賞學生，發現學生的自然美麗和美麗潛質，使學生在你的欣賞下，逐步趨于完美。同時，更要指導學生學會欣賞。要讓學生學會欣賞大自然賜予我們身邊的各種美麗，學會欣賞人生。讓孩子們以積極飽滿的生活熱情去發現美麗，而且學會展示自己的優秀、美麗。從主觀能動上去發現和展示自己的光彩。
只有懂得欣賞的學生，才懂得優秀和美麗在人生中的重要價值，才會更加注重自己“美”的塑造，并將自己的優秀和美麗展示給他人和社會。進而養成自覺地不斷探尋自然美或社會美的習慣。當這種探尋美的習慣養成之后，他就會在不斷地進取當中獲得美的享受和對美的繼續奉獻。
做一個好老師的標準，最重要的就是要學會教給學生三樣東西――開發自己能力的本領，相信自己能力的信心、為人處世的原則。因為，教師最重要的使命就在于幫助學生發掘自己的潛能并能運用自己的潛能。一個會欣賞自己的教師，也需要教會學生的欣賞能力，教會學生去挑戰更多的“不可能”，使得學生的潛能得到最大程度的發揮。而且，老師的欣賞觀很大程度上決定著學生的發展方向。因此，加強欣賞的自我修養，是老師必須繼續學習的重要課程。
欣賞教育的要義包括：要充分認識學生的積極因素，并以藝術的技巧使學生向著自己的長處加以努力和發揚。在教育實踐中的運用，其前提是關注和愛，其核心是信任，其表現是對學生的“亮點”給予認同、肯定或贊賞。最終使學生逐漸獲得對被欣賞行為的自我肯定，以及所期望價值的自我實現。老師在教學實踐中需要抓住以下幾點：
（1）抓住關鍵，掌握欣賞的藝術：在實踐中，老師應以慧眼識“馬”的眼光關注每一個孩子，積極發現其“閃光點”、或“潛在能力”，以積極的態度給予鼓勵或支持，讓孩子們感受到欣賞與被欣賞的快樂。
（2）講究真實性：教育素材不能失真，否則就成了無原則的“忽悠”。那樣，只會引起學生的逆反心理。在教育實踐中，要準確客觀地分析、了解學生的心理狀態，根據真實需要進行必要的贊賞或者激勵。切忌牽強、臆測，以防讓學生感到虛偽。贊賞也不能過度，不能嬌縱，否則會導致學生對自己沒有正確的認識，產生自滿心態，稍遇不順就會一蹶不振。
（3）多方引導，培養學生自賞能力：孩子們是一塊未開墾的處女地，每個學生都有很大的開墾潛能，一旦釋放出來，就將成為推動個體和社會發展的內在動力。在教學實踐中，教師要善于放手并予指導，讓孩子們盡可能去完成自己經過努力能夠完成的事情。鼓勵孩子們大膽探索。必要時給予一定的鼓勵和贊賞，既可以讓孩子感受到被欣賞的快樂，又可以培養孩子的欣賞能力。
（4）營造氛圍，創設欣賞教育環境：一個信任的微笑、一個肯定的動作、一句激勵的話語、一次表現的機會，往往就蘊含著欣賞的魅力，就能使孩子煥發激情，迸發活力，創造奇跡。教師要學會把更多的關愛、信任和鼓勵給予那些后進的孩子。越差的孩子有待發展和進步的空間越大，也越渴望受到人們的欣賞，受到贊賞的效果也越好。
（5）強交流，用心理解；在教育實踐中，要根據孩子不同時期的身心發育和心理特點的變化，在尊重、理解的前提條件下，學會選擇在不同的環境或不同的氛圍下與孩子們進行交流，及時發現和了解他們的特質變化，并進行有的放矢的引導，激發他們的進取心。對其存在的錯誤要明確指出，給以適度的批評甚至懲罰，使孩子及時明確自己的缺點和不足，更有利于對其優秀素質的培養。
參考文獻：
[1]周人杰：《用心良苦的父母們，不妨透過“萬花筒”欣賞孩子》，（http：///20120719/n348517632.shtml.
[2]張路霞，孟祥輝：《淺析賞識教育在教學中的運用》白求恩軍醫學院學報，2012年4月第10卷第2期.
學生教育范文5
所以一直以來我都在思考一個問題,有沒有一種更為有效的方式來對待學生的教育問題?經過我不斷嘗試,現在認為,換種方式來對待學生以及學生的問題或許更為有效,用心平氣和來代替疾言厲色。其實想想,作為老師一味聲色俱厲,指責學生不該如何,其實是自己尚未從心里真正意識到,天下哪有不犯錯的學生啊?自己學生時代就不犯錯嗎?即便是老師,誰又能保證現在的自己沒有問題呢 ?學生是有生命的有思想的個體,他們內心都是希望老師能從心理上尊重他們,倘若老師能用和緩的語氣,學生肯定會更容易接受老師的這種態度,當然就更容易接受他的思想與教育了。很多時候在我們指責學生時如果學生反問我們老師能不能做到時,我們都會啞口無言,這是事實,不管你承不承認,事實就是這樣,只是有時我們自己不敢想,更不敢面對而已。
其實我們老師經常要求學生應該怎么樣,不應該怎么樣,我們真的可曾反省過自己,如果把我們放在學生的位置上,我們所要求的我們自己是否可以做到,比如:我們經常說學生要6:00之前起床不應該遲到,我們自己早上6:00之前能起床嗎,上班是否也遲到過,很簡單,我們如果不能很果斷的做出回答,那我們就不要輕易指責學生。我們自己都做不到,學生在這種情況下又怎么會樂意接受我們的指責和我們的思想呢?“己所不欲,勿施于人”。我們可以做得就是不必那么生氣,不要認為學生的錯誤都是不可理喻,不可寬恕的,真正從心理上理解尊重學生,用和緩,商榷的口氣,因循誘導,讓學生去體會老師這種從容不迫的氣度未必不是一件好事。那么如何從心里上去尊重學生呢?
第一,走進學生內心可以說是解決學生問題的萬能鑰匙?？墒?如何走進學生內心,與其說是一門科學,倒不如說是一門藝術,真正了解學生的內心需求我們才能走進學生內心。單純的把她當成一門科學用一些理論知識去解決是很困難的,極有可能事倍功半,因為我們面對的學生個性心理及實際情況各不相同,也就是說這一點決定了不同的學生心理上會有不同的需求,甚至同一個學生在不同階段也會有不同的需求,有的同學對基本物質生活上要求度可能高于精神方面,有的則相反,作為班主任,作為整個班級的管理者,想真正走進學生的內心,最主要的是要先了解學生在某一階段最迫切的需求是什么,然后通過一些方法盡
量不斷滿足他們這些不同需求比如可以用發獎品(物質),個別談話(給他個凳子坐),或者全班表揚(精神)等方式。這樣他們就能得到自我滿足,而這一次的滿足也會成為他繼續努力的驅動,他們會盡自己最大努力盡量的去實現自己,這樣我們班主任工作就會越做越順手,班級的班風學風也會不斷優化。當然這樣做的前提是我們班主任老師一定要在心理上肯定每一個學生,倘若班主任老師自己心理都對某個學生進行了否定,那學生又怎么會接受老師,怎么會與老師很好的交流呢,更談不上走進學生內心了所以我們對待每一個學生要有不同的策略。
第二,在對待學生時我們一定要學會換位,一定要把學生放在心理平等的位置,這是根本出發點。當然,如果新接受一個班級,對于班主任及學生而言,都必然會有個緩沖期,班主任可以把這個時期作為一個很好的機會。其實不管這個班怎么樣,學生情況如何,在他們進入這個班級初期,心理上都還是有一種敬畏的。學生肯定愿意接受一個和藹而又嚴厲的老師的思想,一味和藹,一味嚴厲都不見得能取得好的效果。所以在這個時機,用“嚴肅,活潑”來要求他們的行為效果應該不錯。首先,在第一次進班要面帶笑容,用輕松活潑的語言盡快與學生進入交流狀態,在交流過程中,又要通過對一些原則及細節的要求在學生中樹立教師的威嚴,比如可以對看到學生中一些不良行為進行指正,及時要求,讓學生知道“活潑不代表放縱”。這樣的話,學生就很容易接受而且在日后會經常有意無意的注意自己的行為。然后
學生教育范文6
關鍵詞：城市中學生；閑暇生活；閑暇時間；閑暇教育
閑暇教育的提出是以閑暇時間的日益增多為前提的，大量的閑暇時間，為人們的自由全面發展提供了可能性。我國中學生（特別是城市的中學生）的閑暇時間日益增多已成為現實，加強中學生的閑暇教育，既是適應國際教育環境的需要，也與閑暇教育的性質相適應。
一、中學生閑暇教育的含義
對中學生而言，閑暇教育就是指引導中學生如何利用閑暇時間的教育活動，它的主體是中學生，讓中學生樹立科學的閑暇價值觀，傳授中學生利用閑暇時間的技能，使其對閑暇時間進行有效的管理和利用，度過快樂和有意義的閑暇生活，提高綜合素質，從而使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人。
二、城市中學生閑暇教育存在的問題分析
筆者選擇GG市某中學的300名中學生進行調查。對這所中學的初一至高三的每個年級各發放50份問卷，總共發放問卷300份，回收問卷295份，有效問卷285份，有效率為96.6%。筆者還通過對這所學校的20名學生家長和20名教師進行訪談，歸納出當今城市中部分中學生的閑暇教育存在的主要問題和原因。
（一）城市中學生閑暇教育存在的主要問題
1．部分城市中學生閑暇教育存在虛假性
調查表明,在周一至周五GG市中學生平均每天擁有的閑暇時間情況中有60%的中學生有2個小時以上的閑暇時間。但是部分城市中學生的閑暇教育沒有完全得到真正意義上的實施。調查表明，部分城市中學生的閑暇生活的內容比較單調，多數是在課程學習、看課外書、上網或者看電視中度過，沒有完全得到真正意義上的實施。同時，部分城市中學生的閑暇生活沒有計劃，閑暇時間被課業所侵占，使閑暇教育的功能已被升學、加分代替。這就體現了部分城市中學生閑暇教育的虛假性。
2．部分城市中學生閑暇教育存在膚淺化
部分城市中學生僅把閑暇看作是一種單純的娛樂活動，不懂得選擇閑暇方式。隨著閑暇時間的增多，以及城市生活水平的提高，閑暇場所的增多，使得部分城市中學生對選擇閑暇生活的方式產生迷惘。部分城市中學生的閑暇方式的增多和閑暇技能的缺乏之間的矛盾，使許多中學生僅把閑暇活動看作是一種單純的娛樂活動。
3．部分城市中學生閑暇教育存在強迫性
在對GG市中學生的調查中發現，中學生的閑暇時間主要由父母安排。父母安排的閑暇活動中課程學習或看課外書的占55%，體育鍛煉的約占10.1%，參加各種培訓班的約占20.1%，上網或看電視的約占6.5%，外出的約占5.3%，其他的約占3%。同時大部分城市中學生認為父母安排的閑暇活動不是自己喜歡的，認為對于城市中學生自己的閑暇時間，父母應該采取適當干涉的態度。
（二）城市中學生閑暇教育存在問題的原因
1．部分學校缺乏對閑暇教育的重視
現行的考試制度使學校很難開展完全真正意義上的閑暇教育。在調查中發現，約39.3%的城市中學生認為所在學校比較不重視學生的閑暇教育，約41.1%的城市中學生認為所在學校不重視學生的閑暇教育，約17.9%的城市中學生認為所在學校比較重視學生的閑暇教育，只有約1.7%的城市中學生認為所在學校很重視學生的閑暇教育。這就說明了閑暇教育在部分學校中的虛假。
2．部分父母的閑暇教育觀念淡薄，忽視對孩子的閑暇教育
部分父母的閑暇教育觀念淡薄，忽視對孩子的閑暇教育，也是導致城市中學生閑暇教育存在問題的主要原因。在對部分城市中學生的家長進行訪談中發現，有95%的家長表示不知道閑暇教育，僅有5%的家長表示聽說過閑暇教育。許多父母受傳統教育觀念的影響，都存在“望子成龍，望女成鳳”的思想，所以父母關注的主要是孩子的學習，很少會花費精力和時間在閑暇生活上。同時父母又大多數是雙職工，平時為了工作很少能夠關注到對孩子的閑暇教育。
3．城市環境中消極因素的影響
人總是生活在一定的社會環境中的，人的繁衍生息與外界環境發生著密切的聯系，關于人與環境關系基本觀點所得出的一個結論是“人創造環境，同樣，環境也創造人”。隨著社會的發展，城市生活質量的改善，基礎設施建設的加強，為人們提供閑暇活動的場所越來越多。如果城市中學生涉獵的信息中存在過多的消極因素，則會影響城市中學生的價值取向，不利于城市中學生的健康成長。
4．部分城市中學生的閑暇意識低
對GG市中學生的調查表明，部分城市中學生的閑暇教育意識低，閑暇知識缺乏，不能合理安排自己的閑暇時間。在調查中發現有56%的城市中學生沒有聽說過閑暇教育，28%的城市中學生聽說過閑暇教育但對其不是很清楚，12%的城市中學生對閑暇教育了解一點點，僅有4%的城市中學生非常了解閑暇教育，他們普遍認為閑暇活動就是單純的娛樂活動。這表明部分城市中學生的閑暇意識淡薄。但是在調查中發現約89.4%的城市中學生認為閑暇活動可以使自己身心得到放松和開拓視野，約2.1%的城市中學生認為閑暇活動可以幫助他們消化課堂知識，認為閑暇活動對自己沒有作用或者其他的只有8.5%，說明他們充分肯定閑暇活動的積極作用。
三、解決城市中學生閑暇教育存在問題的措施
