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碩士學位論文評閱意見范文1
碩士學位申請報告填寫指南
學位申請報告是記錄申請者申請碩士學位過程的重要材料。獲得學位后，學位申請書和答辯材料都要歸入本人人事檔案和學校檔案館存檔，因此院系、碩士學位申請者必需認真、如實、準確地填寫和(或)簽名、加蓋公章。
一、封面(申請人填寫)
1.申請者姓名
中國籍申請人，請填寫身份證上的姓名。
對于非中國籍或非華裔的外國留學生，本欄請填寫本人在讀期間所使用的漢字姓名(要與本人研究生證上姓名一致)，同時還應標明護照上本人法定姓名的拉丁字母拼寫形式，如留學生約翰·史密斯，本欄應填寫為“約翰·史密斯John Smith”;田中太郎，應填寫為“田中太郎Taroh Tanaka”。
2.身份證號碼
填寫18位的身份證號碼。
現役軍人填寫軍官證號碼，并在號碼后加括號注明“軍官證”;外國留學生，填寫護照號碼(如持馬來西亞護照的留學生，填寫“馬來西亞EF2100345(護照)”;港澳臺學生，填寫“港澳居民來往內地通行證”、“臺灣居民來往大陸通行證”號碼或護照號碼、當地身份證號碼(并用括號注明證件名稱)。
3.“所在院系”
院和系都必須填寫，且都必須填寫全稱。比如：物理系為“理工學院物理學系”;同時，申請書作為入檔的材料，名稱必須準確、詳細，因此院系名稱不能寫簡稱，如中文系應為“人文社會科學學院中國語言文學系”。
院系名稱過長時應盡量控制字體大小。不清楚院系全稱的，請咨詢本院系老師或查詢學校主頁4.指導教師
填寫導師的姓名和職稱(如: 王學仁教授, 張小山副教授)。
5.專業
“專業”和“研究方向”是不同的，切不可把方向當作專業。如“明清史”，是方向，其專業應該是“中國古代史”;“李代數”是方向，其專業是“基礎數學”。
專業的規范名稱，可查詢研究生入學時的錄取通知書。若在學期間，經研究生院同意轉專業的，應按轉專業后的新專業填寫。同時，也可咨詢院系研究生秘書、查看《研究生手冊》或查詢學位辦網站
6.申請學位學科門類
我國的學位是按專業所歸屬的學科門類授予的。其關系結構是：“學科門類”——“一級學科”——“二級學科(專業)”。如物理化學專業，其所歸屬的一級學科是化學，化學所歸屬的學科門類是理學，因此物理化學專業研究生被授予的是理學學位，在“申請學位學科門類”欄填寫“理學”;體育人文社會學專業，其所歸屬的一級學科是體育學，體育學歸屬的學科門類是教育學，因此體育人文社會學專業同學被授予的是教育學學位，在“申請學位學科門類”欄填寫“體育學”。
我?？梢允谟鑼W位的學科門類有九個：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學。專業所歸屬的學科門類，請查看《研究生手冊》或學位辦網站 ，切勿張冠李戴，錯填學科門類。
特別注意的是，我校的基礎心理學、教育技術學、微電子與固體電子學、環境科學、教育經濟與管理是跨學科門類授予，請以上專業的學位申請人務必明確自己申請學位的學科門類。
7.申請日期
指通過課程審核和科研成果審核后領取學位申請書進入論文答辯程序的時間。
二、主體
(一)申請人填寫部分(第1—4頁)
1、政治面貌
2、出生日期
以本人身份證(護照、軍官證、港澳臺通行證)和戶籍上的出生日期為準，不可填寫其他任何日期。
3、已獲學位
指本人讀研究生之前已經獲得的學位，一般為本科畢業、學士學位。學士學位也是按學科門類授予，因此還要把學科門類加上，如不確定務請查看本人學士學位證書
本欄應填寫“文學學士”、“理學學士”、“管理學學士”等。只有本科學歷沒有學士學位的，或只有大專學歷沒有學士學位的，則本欄填“無”。若入學前已經取得其他學科的碩士學位的，則應如實填寫。
4、照片要求
第一頁的右上角必須粘貼申請者本人一寸免冠近期照片。
5、最后學歷
指本人研究生入學前的學歷。一般為本科學歷，本欄填寫取得本科學歷的時間、就讀的本科學校和專業，如“本科，2019年，上海大學，漢語言文學專業”。學歷為大專學歷的，則填寫如“大專，2019年，上海旅游高等專科學校，旅游管理專業”。少數同學研究生入學前已經獲得過其他專業研究生學歷的，也應如實填寫，如“碩士研究生，2019年，河南大學，政治經濟學專業”。
留學生或者在海外、港澳臺地區就讀過的，則應在學校名稱前加國家或地區名稱。
6、所申請碩士專業
與封面“專業”要求相同。“研究方向”按本人撰寫的學位論文的研究方向填寫。
7、學位課程學分
指本人按培養計劃已經修過的學位課程學分總數;“已修課程總學分”指在學期間所修習的所有課程的總學分(含學位課程學分)。
8.院系(成績管理部門)公章
由院系的研究生秘書加蓋本院系的公章(或成績專用公章)，切勿缺少。
9.海外研修情況
在學期間如有海外研修經歷，請寫明研修所在的國家、學校、院系，修習的主要內容，時間。沒有請填“無”。
10、掌握何種外語，程度如何
填寫掌握的語種和熟悉程度(一般、熟悉、優秀)，取得的有關證書，參加外語考試的成績等。
11.在學期間參加過哪些科學研究工作，有無著作、論文、報告、譯著(已經發表的請注明刊物和時間)，取得的科研、學術成果獎勵情況
請勿填寫和要求無關的內容。
12.學位論文情況
論文關鍵詞請填3-5個;論文內容的簡介篇幅不要超出本頁范圍。
(二)導師填寫部分(第5頁)
第5頁“論文指導教師對申請者的推薦意見”
由導師本人填寫并簽名。如果導師不填寫本頁，則申請者不能進行論文的評閱和答辯。導師如果是校外兼職導師，應在“院系”欄中注明校外所屬單位名稱(例如:王吾教授為新疆師范大學的教師，是我校生命科學學院的兼職導師，在“院系”一欄應填：“生命科學學院/新疆師范大學兼職導師”)
(三)申請者所在院系主管領導或研究生秘書填寫部分(第6、8頁)
第6頁“申請者所在院系推薦意見”
其中 “申請者所在院系基層(教研室、研究室或指導小組)意見”由教研室或研究室或指導小組的負責人填寫推薦意見，最后簽名。“申請者所在院系意見”由院系的院長(系、所長)或主管研究生工作的副職領導簽署意見及簽名，最后加蓋公章。
第8頁“學位評定分委員會審核意見”
需在申請者論文答辯通過并經學位評定分委員會會議審核通過后，由分委員會負責人或指定的研究生秘書填寫，最后由分委員會主席簽名和加蓋分委員會公章(分委員會公章由分委員會所在院系公章代)。注意：落款的年月日不可缺少。
注意：學位評定委員會由于個別委員無法出席會議但是委托了其他委員投票。這種情況下，同意票、不同意票、棄權票數的總和要大于出席成員人數。
碩士學位論文評閱意見范文2
1 我國護理學學位授予情況
1.1 我國的學位制度 我同學位制度是在1980年建立的學位分學上、碩上、博士_一級。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄”中規定,授丁學位的學科門類為12類,醫學為其中之一。醫學門類一級學科有8個,即:基礎醫學、臨床醫學、口腔醫學、公共衛生與預防醫學、中西醫結合、藥學、巾醫學、中藥學。護理學同內、外、婦JL等臨床學科一樣,屬于臨床醫學的二級學科。
1.2 學研究生培養類型 國務院學位委員會1998年下達“關于調整醫學學位類型和設囂醫學專業學位的幾點意見”,規定 學研究生培養類型分為“醫學科學學位”(科研型)和“醫學專業學位”(臨床 )兩種。醫學科學學位主要側重學術理論水平和實驗研究能力,目標是培養從事基礎理淪和應用基礎理論的人員;而 學專業學位主要側重從事某一特定職業的實際丁作能力,目標是培養高級臨床醫師、口腔醫師、 牛防疫和新藥研制與開發的應人才。
2 第二軍醫大學護理學碩士研究生培養模式及方法
2.1 培養目標護理學碩士研究生的培養目標為培養德、智、體全面發展。具有護理教育、科研和臨床能力,在護理專業領域學有專長的高級專業人才。該目標與護理本科生、博士牛的培養目標既有聯系又有 別。相對言,本科牛畢業后是面向大臨床的專業人才,而碩士生更強調專業特長,博1:生更側暈獨立從事科學研究的能力。
2.2 招生學制 脫產學習和在職學 研究生學制有所不同。前者為3~4年,研究生入學需參加全國研究生統一考試,考試科目為英語、政治、基礎課(內外科護理學、病理生理學)和專業基礎課(基礎護理學)。在職學 者入學考試科目為英語、護理綜合(內外科護理學、基礎護理學、護理心理學),成績合格者6年內可申請在職碩士學位。
2,3 培養流程脫產學習的研究生在3年的培養時間內,須按期完成下列任務:第一、二學期制定培養計劃,參加學位課程學習;第三學期參加教學(臨床)實踐,繼續專業課學,完成預實驗和開題;第四學期參加教學(臨床)實踐,開始課題研究,發表文章,進行中期考核,符合條件者可申請提前攻博;第五學期繼續課題研究;第六學期撰寫論文,完成畢業答辯。
2.4 獲得學位條件 護理學碩士研究生授予醫學碩士學位,獲得學位的條件包括:(1)學分積滿:科研型學位、專業型學位的學分均不得低于34分,且各類課程學分均不能低于規定標準;(2)答辯合格;(3)通過國家大學生英語6級考試;(4)。
3 提高培養質量的主要環節
3.1 建立專業課程體系課程設置是整個專業教學汁劃的核心,因而構建科學的、富有護理特色的研究生課程體系是提高護理學研究生培養質量的重要環節。2004年,我們調整課程設置,力爭逐步建沒和形成體現護理發展主流、符合高層次護理人才知識結構要求的課程體系,開設公共必修課4門、專業必修課、專業課、選修課9門。鑒于部分專業必修課教材存在知識老化、內容簡單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業教材3本,其中《危重癥護理學》獲2004年國家教育部推薦研究生教學用書3.2 加強導師隊伍建設要培養出高層次的跨世紀護理人才,就必須有高水平的導師隊伍。選好導師,發揮導師教書育人的作用是保證研究生質量的關鍵。
3.2.1 嚴格導師遴選和資格審杏,確保導師質量要建設一支高水平的導師隊伍,必須嚴格研究生導師的遴選和資格審查。首先,導師必須有堅定正確的政治方向,有獻身護理事業的高尚情操和優良品德,有嚴謹求實、勇于創新的科學態度;其次,導師要求有副教授以上專業技術職務,有明確的研究方向和較強的科研能力,并有在研科研項目和研究經費;最后,實行導師資格的滾動管理,改革導師終身制,以保持導師隊伍的高水平,確保研究生的培養質量。
3.2.2 加強導師培養,提高導師質量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導師也要不斷接受教育才能適應指導研究生的需要。因此,我們有計劃地組織導師糾高水平的醫學院校和科研機構交流和學習,以加強其業務能力和學術水平,提高其綜合素質。我們提供的培訓途徑包括:(1)面上培訓:1—2次/年;(2)學歷教育;(3)出國進修:3—5人次/年,時間3個月至兩年。這些培訓在一定程度上開闊了導師的視野,豐富完善了導師的知識結構,提高r導師指導研究生的能力。
3.3 規范課程學 存研究生課程學習當中,選課是關鍵,突出一個“用”字;學習是重點,突出一個“思”字;教學是保障,突出一個“精”字;考試是檢驗,突出一個“活”字。
3.3.1 選課開學一周內,導師根據研究生所學具體專業要求,以加深基礎、拓寬知識面、構建研究生最佳知識結構為準則指導研究生選課。選課在網上進行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動已選課程,研究生需在開學1個月內提出書面申請,經導師同意。部(院、系)批準后方可到研究生院辦理。
3.3.2 教與學提倡研究型學習,鼓勵學員多參與社會實踐和調查研究以提高學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學,實行教授負責制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。
3.3.3 考試考試實行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運用幾種考試方式。常用的考試方式有: (開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競賽等。學員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時間超過規定學時三分之一或研究生院抽查點名2次不到者取消其考試資格。
3.4 嚴格培養流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點的管理。從第二學年開始,管理主抓3個環節:開題、中期考核、答辯。
3.4.1 注鶯選題,使研究生邁好科研第一步 研究生在廣泛閱讀文獻,把握本研究領域內國內外現狀及發展動態的基礎上和導師商定具體研究課題。開題在護理學科內集中組織,在第二學年第一學期結束前完成。開題委員會成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會成員根據開題報告表和研究生本人的報告從課題的科學性、先進性、應用性、可行性4個方面對課題進行評價,判斷研究生是否能夠研究該課題。
3.4.2 按期進行中期考核,提高研究生科研過程質量 考核的內容主要為政治思想品德、理論知識水平、科學研究工作情況?？己说姆椒ㄊ怯勺o理學科成立中期考評組,然后集中進行考核。考核程序為,首先導師介紹研究生簡歷、培養情況,并對研究生進行評價;其次研究生匯報個人的學習、工作和科研情況;冉次考評組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎上對研究生進行評議。綜合評定等級分為優秀、合格和不合格醫學教育|網搜集整理。不合格者按照考評小組的意見進行整改。半年后再次考評,若仍不合格,則終止培養或延期畢業。
3.4.3 認真把好答辯關,保證研究生終末質量學位論文答辯是研究生培養全過程中最后和最鶯要的一個環節,把好答辯關對保證研究生質量具有重要意義。在把答辯關時我們主要守住兩個關口:申請答辯條件審查和答辯。
3.4.3.1 研究生申請論文答辯條件 (1)修滿規定學分;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審通過。論文評閱對論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評價論義,保證碩士研究生學位論文審核質量,我們聘請校內外在護理學上有較高造詣的專家評閱學位論文,并實行匿名評審機制,由研究生院在申請答辯的論文中隨機抽取并送外單位匿名評審。經評閱專家認真評閱審核后,未達到答辯基本要求的論文,要認真修改,經修改仍達不到要求則不予答辯。
3.4.3.2 答辯的組織形式在科室或教研室安排預答辯的基礎上,護理學科集中組織研究生學位論文答辯。答辯委員會由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導師在答辯委員會成員中指定2名書面評審員,以進一步詳細審閱論文。答辯時采取導師回避制度。委員會成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎理論知識和科研能力等。答辯結束后,通過無記名投票的方式進行表決,獲半數以上通過時,才能通過答辯。
碩士學位論文評閱意見范文3
【關鍵詞】教育碩士專業學位論文；模糊綜合評判；指標體系
0.引言
教育碩士是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作的高層次人才。教育碩士學位論文的質量評價不僅反映了學位申請者本人的科研能力和學術水平，也是學位與研究生教育質量的集中體現。學位論文標準論文質量的評定是個復雜性的評價與決策問題。模糊綜合評判是一種基于模糊數學的綜合評判方法。該方法不同于經典的綜合評判；而是模糊技術同經典的綜合評判理論相結合。使用模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象做出一個總體的評價。本文采用模糊評判方法進行評價。首先采用文獻調研法確定評價的指標體系，其次通過模糊數學的方法建立評判模型，然后設計開發設計網上論文評價系統，來解決論文評價問題。
1.建立評價體系
1.1確定指標體系
教育碩士專業學位不是學術型學位，也不同于其他專業學位，它是專門為從事基礎教育職業的人設置的一種專業性學位，其授予對象主要是在基礎教育戰線工作的教師和管理人員，因而，在評價標準上，區別于學術性碩士，通過使用文獻調研法，查閱大量教育碩士及相關專業的專業碩士的培養文件、論文評價標準和學科論文評價指標體系等方面內容，并綜合天津師范大學教育碩士導師和學生的意見，初擬指標項：一級指標4項，二級指標10項（見表1）。
表1天津師范大學教育碩士學位論文評價標準
1.2模糊綜合評判方法
在實際工作中，對一個事物的評價常常涉及多個因素或多個指標，這時要求根據多個因素對事物做出綜合評價。模糊綜合評判是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種有效的多因素、多指標的決策方法。它根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，是模糊數學中應用的比較廣泛的一種方法，能較好地解決模糊的、非確定性、模糊性問題的解決。具體原理如下：
（1）確定與評估有關的各參數集：評價因素集U=
，...，r 表示因素ui的評判結果，rij=1 。結合表1，可得U={論文選題，知識能力，論文水平，答辯表現}，V={好，較好，一般，較差，差}。
（2）因素集中諸因素對事物的影響各有不同，所以需對每個因素設置相應的權重，表示成U上的模糊集A=（a.a，...a） ，其中a=μ （u）表示因素 u對評判對象的重要程度。一級權重A=（0.2，0.3，0.3，0.2）。
（3）評判結果為：=。=（b，b，...b），其中b=μ（v）表示評語uj 在評判結果中占的權重。
（4）歸一化 ，使bj=1 。
最終結果的處理根據上述算法，可按照最大隸屬度原則，取中最大隸屬度對應的評價結果作為最終評價結果也可以根據評價集中各一級影響因素的標準值及其權重，計算其加權平均值。
2.教育碩士學位上評價系統的設計
2.1設計思想
本系統的總體目標是運用模糊綜合評判理論，構建教育碩士專業學位論文的動態評價體系，提高論文評價決策的科學化、智能化水平。設立通用的數據處理功能，并允許用戶根據需要對評價指標體系作及時調整，實現層次變化、評價指標重定義、權重重新分配等功能。針對用戶使用的特點及分布情況，在網絡結構和應用軟件功能設計過程中，計算機處理透明化，處理過程自動化，具有較強的通用性。
2.2系統結構
教育碩士學位上評價系統采用層次結構，包含系統管理、指標管理、網上評價、評價對象管理幾個部分，可進行用戶、評價對象、指標數據的維護和管理，數據的采集和報表打印等操作，系統有較好的完善性維護功能。當發現數據處理方法不夠理想時能按用戶的某些要求進行處理直到較理想為止。
（1）系統管理模塊。該模塊分為密碼與權限管理、用戶管理、登錄管理等幾個部分。用戶管理主要用于密碼修改、學生基本信息錄入；登錄管理對不同用戶劃分不同的權限，用戶分為系統管理員、評審專家、一般用戶幾種角色，系統管理員負責指標數據的維護，評審專家針對評價對象按照指標進行論文評價。
（2）指標管理模塊。維護評價體系的各類指標及權重，包括了增加、修改、刪除指標及權重，并允許用戶根據需要對評價指標體系作及時調整，評價指標重定義、權重重新分配等功能，保證（下轉第31頁）（上接第14頁）指標體系的導向性、科學性、合理性。
（3）網上評價模塊。網上評價是該系統的主要功能。模塊完成模糊綜合評價的過程包括數據的采集、處理、統計查看結果及打印報表等功能。采集專家對某論文的評判，通過對系統自動采集到得模糊評判記過的量化，可得到評判結果集{U1，U2，……Un}，模糊變換后得到模糊集{R1，R2，R3，……Rn}，從而得出模糊評判矩陣R，最后按照模糊評判算法計算。評價的最終結果可存儲在數據庫中，也可進行報表打印輸出。
（4）評價對象管理模塊，主要完成對被評價對象即學位論文的管理，包括對評價對象的增加、刪除、查看管理，對已評價對象進行數據輸出和評價結果分析功能。
3.結束語
教育碩士專業學位論文是一個復雜性評價問題，網上論文評價系統采用模糊數學模型綜合評價教育碩士專業學位論文的質量水平，針對各評價指標之間的內在關系和評價系統的模糊性，利用模糊數學方法對教育碩士專業學位論文進行建模，所得到的量化值在一定程度上能反映論文水平的實際情況，可根據系統需求，調整指標內容和權重，具有很強的可操作性和推廣價值。
【參考文獻】
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碩士學位論文評閱意見范文4
關鍵詞：中關英法；博士研究生培養：學位授予制度：比較研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3937(2012)03-0051-06
英國學者菲利普斯(Estelle M，Phillios)將博士學位定義為：教學許可證。意即獲得博士學位可以在大學里作為教師從事教學工作。該定義雖然起源于大學教師應該成為學術領域某一方面的權威，精通某一學科及其前沿理論。并有可能為學科的發展作出貢獻的概念；但是。博士學位還應體現學位擁有者應精通某一研究領域。并能在該領域中作出一定貢獻。博士研究生(以下簡稱“博士生”)培養就是在研究領域將學生培養成為一個訓練有素的專業研究者哪，而不只是培養大學教師。杰?D?懷特(Jav D.White)教授將博士學位水平定位在根據科學的標準進行研究，展示出他們具有廣泛的研究能力，而不僅僅為本專業領域發展作貢獻。
國內通常把博士學位定義為：標志學位擁有者的受教育程度和學術水平達到本專業規定標準的最高學識水準的學術稱號。學者們的定義雖然存在一定差別。但是博士生教育代表一個國家最高水平的教育確是毫無異議的。
一、培養模式
中國全日制博士生修業年限通常為3年，在職培養的為4年。博士生課程學習時間通常為1年，一般在第一學年末進行學位論文開題報告，有些學校會設置中期檢查，主要通過開題報告和學位考試的形式進行。后兩年或三年的時間通常用來進行研究和學位論文撰寫，在畢業前兩個月進行學位論文答辯。學生可以通過必修課和選修課進行課程學習，課程學習與研究同步進行，同時以科研為重，更加關注學生的科研及學術能力，學位授予與科研成果掛鉤。
美國博士生修業年限通常為4年，由于個人能力、學習和科研條件的差異。有人可以通過3年的學習獲得學位，有人則需7年，甚至更長。第一年通常用來進行課程學習，定期檢查課程內容與研究需要之間的相關性，并可根據學生學習興趣組織課程。美國博士生課程以多樣化、龐大化、競爭性、非中心化為特色；第二年進行資格考試，淘汰率也很高，未通過資格考試和平時學習課程困難是學生輟學的最普遍原因；第三年進行研究和論文設計，人文科學的研究具有很太的綜合性，如果段有導師適當的指導。僅僅進行文獻綜述。學生就可能花費幾個月的時間；第四年完成論文并進行答辯。美國的博士生必須進行實習培訓，注重實踐能力、創新精神和能力，只有通過培訓才能進入正規的學習和研究階段。美國很早就開始了專業博士生的培養，注重人才培養的社會需求，提高專業博士生的社會適應能力。美國博士生教育重視綜合和交叉課程以及基礎理論學習，學生除了學習本專業的知識，還要輔修其他專業課程，為其今后研究和設計打下堅實的理論基礎。同時堅持學習與科研相結合的原則，二者同步進行，彼此促進。
英國博士生修業年限通常為3年。但對于已獲碩士學位的博士生可縮短為2年。學生可以半工半讀。也可以中途去工作。之后再回來完成學業。博士生課程分兩類：一類是高度專業化的課程：一類是基礎綜合課程。英國的博士生培養主要以科研為主，自然科學領域的研究以小組形式展開，而人文科學領域的研究則以個人的形式為主。博士生一入學就要選擇其感興趣的領域展開研究，并且制訂研究計劃。根據計劃進行實驗、調研和數據采集等，通過分析和歸納，寫成研究論文。-博士生培養不但強調學術研究。而且日益強調適應勞動力市場需求的實踐能力和專業技能資格的獲得，重視培養適應知識經濟發展需要的專業人員，教育博士、工程博士、工商管理博士等專業博士生教育得到了長足發展。
法國自從2005年起實行全國統一的“LMD”學制(“358”學制)，此學制涵蓋整個高等教育階段，即獲得學士學位學制3年，獲得碩士學位學制5年(包括學士階段的3年)，獲得博士學位8年(包括學士和碩士階段的5年)。法國在實行“LIVID”新學制后，也實現了研究型文憑與職業型文憑的同步發展。法國博士生的培養分為兩個階段，即研究、學習階段和學位論文撰寫階段。博士生只有在研究學習階段合格后方可申請撰寫博士學位論文。第一階段期限通常為1年，在職和個別專業博士生經校長批準后可延長至2年。此階段要經過公共基礎課程。研究課程、實驗課程的學習和考核。同時，課程難度很大，淘汰率也相當高，平均約為40％，某些專業的淘汰率甚至高達80％。第一階段合格后即可進入撰寫學位論文階段。撰寫學位論文是博士生培養的核心部分，通常在實驗室進行研究的基礎上進行。期限一般為2～3年，也可延長至4～5年。
二、指導方式
中國的博士生由單一導師負責，也有個別接受導師組聯合培養。中國的博士生培養以導師負責制為主，導師從全方位對學生負責，包括課程教授與輔導、科研、培養方案、研究及學習計劃、論文、實習等，導師均會提出建議和指導。導師對學位論文嚴格把關，認真指導和嚴格審查所指導的學位論文。同時，導師具有提出不授予學位或暫緩授予學位的建議權。導師可以參與畢業論文答辯，但不能參與表決。學院(系)學位評定分委會成員基本上由院系內導師組成，他們具有是否授予學位的表決權。
美國的博士生由導師組聯合培養。每名博士生人學后由一名主要導師聯合其他2-3名不同專長和特色的教授組成特定的導師組負責。通過不同學術專長的相互補充，不斷拓展學生的視野，提高學生多方面的才能，不僅僅局限于固定的領域。
英國的博士生只有單一的導師，通常是學院安排，或者由導師挑選，學生沒有自。導師對博士生的培養起著至關重要的作用，從論文選題到培養方案、實習與實驗、學習及科研計劃等，導師均會給予學生一定的指導。方式靈活多樣，不拘一格。導師每天都要和學生見面，甚至在同一工作室或實驗室進行研究，隨時指導學生，并及時了解學生的科研及學習狀況：與此同時，學生每周還要和導師至少進行一次討論，以便學生能夠隨時發現問題，及時更正和找到不足。不斷提高自己。
法國的博士生培養實行培養組負責制。培養組負責人一名，成員若干。負責人應具有教授職稱。由校長根據校學術委員會提議名單進行挑選。培養組采取教學組和研究組聯合培養的方式，目的在于促進培養組內部的交流、合作與共享，保證學科培養研究的廣度和深度。避免將博士生培養變成狹隘的專業培訓，以做到“博士要博”。為了保證博士生培養質量，法國十分重視對學位論文的指導。導師
制訂周密、詳細的指導計劃，指導學生確定研究課題，制訂研究及論文撰寫計劃；學生與導師定期見面，及時接受導師指導和幫助。博士生在導師和培養小組的指導與幫助下，通過開展科學研究完成博士論文。
三、學位論文
(一)開題報告
相比歐美各國，中國的學位論文的開題報告會是最正規和嚴格的。在中國，博士研究生學位論文都有專門的開題報告會，學生通常從論文選題的目的、意義，國內外的研究現狀，研究內容和方法，可行性分析，研究進度安排，預期成果和目前的工作進展等方面等進行詳細匯報。雖然美國一些大學也有論文開題審查，但是是由博士學位委員會審查，對學位申請人最終是否獲得學位不起關鍵性作用。學生通常要向教授委員會作一次開題報告，以獲得委員會對博士論文選題的認可。英國也沒有專門的論文開題報告會，學位論文的研究內容往往是學生和導師在長期共同研究中，在導師的指導下，根據研究的課題雙方共同商定。法國博士生只有在學習研究合格后方可進入學位論文撰寫階段，深入研究學習文憑是學生開始學位論文寫作的前提和必要條件。同時，擁有歐洲碩士或同等學歷文憑也是其申請博士論文的重要條件。
(二)對學位論文的要求
在中國，衡量博士研究生教育成功與否，核心通常是學位論文的質量。由此可見我國對學位論文的重視，博士學位論文注重創新和對社會的價值體現。美國對于研究型博士學位論文的要求很高，要求對專業領域理論、實踐、技術方面有重大和創造性貢獻，通過研究和論文，培養其全面學術能力和素質。美國政府在這方面也給予大力支持。例如，美國的富布萊特博士論文海外研究獎學金就是專門為在海外做關于現代外國語及外國區域研究的研究生設置的。同時，還有專門為從事教育科學研究的博士生準備的獎學金，等等。英國博士論文要求必須是學生獨立完成的學術成果，對內容、格式、字數等都有明確的規定，但是核心要求是論文的獨創性和學術價值，鼓勵學生創新。論文正式提交前主要由導師負責把關，多數學生逐章地將論文交給導師。導師會認真審閱每個章節，提出具體指導和修改建議。學生根據導師的建議認真修改，一般要反復修改多次才能通過導師的審查，合格后方可正式提交論文。在法國，審查論文以其質量和價值為主要評估指標。同時要具有鮮明的特色。法國的博士生入學前要和培養單位簽訂論文協議，以確定學生研究的主題和條件，論文以專業培養計劃和個人研究計劃為依托，確立明晰的目標和實現方式，以確保論文的質量。論文至少包括如下3方面內容：一是簡要回顧研究課題，對課題的基本理論及研究現狀進行綜述：二是介紹該課題研究實驗的基本情況，包括實驗方法及其理論依據；三是客觀闡述實驗結果，并從理論上進行概括和分析，從而提出自己的觀點和結論。
(三)評審與答辯
在中國，學位論文評閱過程通常為1個月左右。論文要在答辯前1個月由答辯秘書送達評閱人。評閱人姓名和對論文的評審意見對申請人保密，博士論文實行匿名送審。博士學位論文評閱應聘請校外博士生指導教師和專家。指導教師不可以做自己指導的學位論文的評閱人。評閱人一般為5～7人，其中校外專家至少有2人。評閱人負責對學位論文寫出詳細的學術評語和具體的修改建議，并對是否同意學生進行論文答辯明確表態。學生必須根據評閱人提出的修改建議對論文進行修改，合格后方可進行學位論文的答辯。學位授予單位的學位委員會對學位申請者的資格進行審查后，組織學位申請者進行論文答辯。答辯委員會負責審查學位論文、主持答辯，并對是否建議授予博士學位作出決議。決議采取無記名投票方式，需經答辯委員會全體成員的2／3以上同意方可通過。博士學位的論文答辯委員會通常聘請外單位相關學科的專家參加。
美國的論文評審和答辯由論文委員會負責，每名博士生均由一個論文委員會負責，該委員會通常由3名導師組成，這3名導師對該博士生學位論文進行評審，只有3名導師一致同意，論文方可通過。論文評閱通過后。很多院校要求學生對其論文的價值、創新性、觀點、依據等進行公開答辯，答辯通過后方可授予博士學位。
英國的博士生必須提前3個月提出提交學位論文的申請，同時要提交一份300～500字的論文摘要。提交論文期間，學生可以同時提交反映自己學術水平的發明創造、技術成果、已等，以此進一步證明自己的學術功底。英國學生可以獲知學位論文的評閱人員名單，論文評閱委員會通常由3人構成，除了導師以外，包括1名校內專家和1名校外專家。論文初審通過后，學生方可進行答辯。評委將針對論文的內容和觀點與學生展開辯論。若論文答辯未通過，學生可在2年內重新答辯。
法國博士生需在答辯前3個月以上將學位論文提交給導師聘請的2名以上的教授或專家進行審閱，其中至少1人為校外或國外的教授或專家。校長根據書面的評審報告，批準是否進行答辯。同時還要向教育部提交答辯申請，教育部通常在1個月左右批復。被批準答辯的論文需裝訂成冊，提交答辯委員會各位成員提前審閱。答辯通常公開進行，博士論文答辯委員會成員由校長指定。論文摘要在答辯前在校內張榜公布。答辯時，首先由學生進行簡要陳述，然后開始正式答辯。答辯結束后，由答辯委員會主席主持進行討論，針對論文提出意見并進行評定。答辯委員會通過論文及學生的陳述與答辯情況，判斷論文是否具有特色和創新的價值。討論后’，答辯委員會主席會撰寫評議報告，并由全體成員簽字。經過評議，當即宣布授予合格者博士學位，并在該文憑上注明評語和等級。評議結果除了通知博士生外，還要在頒發同一專業博士學位的其他院校公布。
四、學位授予及監管體系
‘在中國，國務院設立學位委員會。負責領導和監督全國學位授予工作。學位委員會設主任委員1人，副主任委員和委員若干人。國務院對主任委員、副主任委員進行任免。博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。國務院學位委員會提出授予學位的高校和科研機構及其可授予學位的學科名單，然后由國務院批準公布。學位申請者的資格由學位授予單位的學位委員會進行審查。學位申請者資格審查合格后方可進行論文答辯。學位授予單位的學位委員會負責對報請授予學位的建議進行審議，作出是否批準的決定。學位委員會會議應有全體成員的2／3以上出席，采取無記名投票方式，全體成員過半數同意即通過。決定授予博士學位的名單，報國務院學位委員會備案。
美國學位授權審核制度和學位質量評估源于20世紀初的高等教育認證制度。高等教育認證以院校自我評估和同行評價為基礎。美國高校擁有很大自治權，博士生教育只有通過本校特有的文化底蘊和辦學宗旨，才能實現質量的不斷提升。最終獲得教育的成功。高校的學位授予權由州政府審核，聯邦政府不予干涉，州立大學等公立院校擁有博士學位授予權利。美國的博士生培養機構由民間組織組成的機構進行認定。美國聯邦教育部批準了6大
區域的認證機構和近百個專業認證機構來監管和保障各高校的辦學質量。聯邦教育部和高等教育認證委員會負責協調和審核認證機構。保證認證機構的權威性和合法性，確保評估結果客觀、真實、有效。聯邦政府通過認證機構實現對高校學位的間接監督與管理。
英國的大學除了高校自身擁有學位授予權以外，學生還可以向全國學位授予委員會提出申請，這一規定擴大了學生在校外攻讀學位的機會，是英國學位制度的一大特色。英國大學評估機構是高等教育質量保障局，它對英國境內所有高等教育機構進行質量評估，并將評估結果公布于眾。高等教育質量保障局對英國學位質量監控起到至關重要的作用。此外，英國還有區域性質量保障機構及專業質量認證機構，共同保障學生培養及學位授予質量。
法國每所大學都設有行政管理委員會，該委員會既可以頒發教育部的國家文憑，也可以頒發自己大學的文憑。在法國，只有公立高等院校才能頒發國家文憑。為了保證博士生培養質量，法國博士生培養單位除了接受全國科學、文化和專門職業公共高等學校國家評估委員會、總督學和校內評估委員會的評估外，高等教育評估事務所也定期對博士生培養質量進行評估。高等教育評估事務所是民間組織，成員由研究人員、管理人員、教師和企業人員組成。評估周期為每5年一次，經評估的全國大學排名在網上公布。其結果直接影響對各大學的投資經費。通過社會評估，用將評估結果向大眾公布的方式進行質量監控，有力地保證和促進了法國博士生培養質量。
五、討論及啟示
綜上，各國博士生培養及學位授予制度各有特色(見表1)。我國可以借鑒美、英、法3國的做法，在以下幾方面完善博士生培養及學位授予制度。
(一)學位質量保障
我國應該在堅持宏觀調控的基礎上，適度放權，形成中央與省級政府分級管理、責權明晰的學位授權審核管理機制。伴隨博士生培養規模的不斷擴大，可以逐步將部分博士生培養質量高的地區的博士學位授權審核權限有條件地下放到省級政府，由省級政府在國家給定的權限內，根據本省實際情況對新增博士學位授予單位以及學位授權學科點進行自主統籌，從而有效提高資源配置效益，提高各學位授予單位的自我調節和適應能力，有效地促進博士生培養更好地為本地區服務。
同時，應該引導社會行業組織或者第三方中介評估機構介入高等教育評估審核工作，保證博士生培養質量。實現多種評估方式的有效結合，提高學位審核的實效性。實施學位授權點定期評估制度，不斷完善各項評估制度和程序，打破學位授權點的終身制。首先，通過在學位授予單位內部建立有效的自評系統，加強對自身的評估和督導，通過自我約束和提高。促進自身的可持續發展。同時，開展年度自評，并將評估結果通過網絡和媒體對外公布，接受社會的監督。如無任何人對公示結果有任何異議，則可將自評結果上報上級主管部門，并向社會大眾公布教育年度報告。其次，將定期評估與學位授權審核制度相結合，加強日常的評估和檢查。對評估后不達標的培養單位限期整改，整改后仍不達標的則取消其繼續招生的資格。最后。要建立科學有效的評估指標體系。針對不同的專業采取有針對性的評估指標，應用現代科學技術手段，采用現代評價方法和模式，提高評價的客觀性。通過完善學位授權和評估機制，實現行政監督、社會評估和培養單位自評的有效結合，從而不斷提高人才培養質量。
(二)鼓勵特色發展
國家應該出臺相關政策，鼓勵高校(尤其是一些專業性很強的高校)辦出特色、辦出水平。從而通過實彳亍特色辦學，逐步滿足社會對各類特殊人才的需求，有效遏制各類專業性強的高校跟風向綜合院校發展。對于那些辦出水平、辦出特色的學位授予單位，應在政策、資金、就業、人員分配等方面給與更多的傾斜，以利于其不斷發展提高。
同時，鼓勵應用型專業學位的發展，逐步實現專業學位與學術學位的均衡發展?，F在國家也已經出臺了一系列政策，促進專業學位的發展。緊密結合經濟社會發展趨勢，針對社會特定職業領域的需求，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際土作的高層次應用型專門人才，并與職業資格認證體系結合。不僅要實現博士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養專業、應用型人才為主的戰略性轉變。增加學生參與社會實踐的機會，鼓勵企業、行業和社會力量參與、支持專業學位教育；而且也要增加專業博士生培養力度，促進各類高級應用型人才的發展，
碩士學位論文評閱意見范文5
文章介紹了碩士研究生畢業答辯中的“雙盲”答辯方案，包括答辯組織和實施過程，以及學院主管領導、研究生辦公室、答辯秘書等在答辯工作中的角色和作用。該方案已經在廣州大學土木工程學院2014年、2015年的碩士研究生答辯中得到初步推行。文章對其效果進行了分析，并初步探討了在碩士研究生全面擴招的背景下，推行“雙盲”答辯的可行性及其在保證研究生培養質量方面的意義。
關鍵詞：研究生培養；“雙盲”答辯；答辯秘書負責制；土木工程類專業
中圖分類號：G643；TU文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01007306
為適應經濟和社會發展對高層次人才的迫切需要，中國的研究生教育已經初步實現了由精英教育向大眾教育的轉化[1]。近年來，各類高校、研究所招收的研究生數量穩步增加。2015年全國計劃招收碩士研究生57.2萬人，其中學術型32.2萬人，專業型25.2萬人。隨著研究生招生規模的擴大，碩士研究生教育的類型結構、培養模式、管理模式都將面臨重大轉變和調整[2]。對于培養碩士研究生的高校來說，研究生普遍擴招是提升整體教學水平的機遇，但也將在研究生培養質量方面面臨巨大的挑戰。
一是研究生生源質量下降。研究生總體招生規模擴大，使得研究生入學分數線明顯降低，生源平均質量下降成為必須面對的現實。需要注意的是，這一現象在不同檔次高校中的影響具有差異性。同一專業，處于招考上游層次的高校仍然具有優先吸引優質生源的優勢，研究生擴招進來的一般生源則大部分流入招考下游層次的高校，使得這類高校的研究生生源質量下降得非常明顯。
二是專業型碩士研究生學制縮短。自2012年起，中國開始大規模招收以培
養專業型人才為目標的專業型碩士研究生，學制兩年。這一變化對于很多類似土木工程專業這樣對數學力學理論和工程實踐兩方面都有較高要求的專業來說都是一個很大的考驗[3]。專業型碩士研究生如何在兩年時間內完成全部學位課程的學習？如何開展科學研究并保質保量完成學位論文的寫作和答辯？都需要在實踐中摸索和研究。
三是碩士導師指導研究生數量有較大幅度增加。研究生招生規模的擴大速度明顯快于高校碩士導師增加的速度，造成碩士導師指導研究生的數量呈逐年上升趨勢。以廣州大學土木工程學院為例，2010年每位導師只能招收1～2名研究生，三屆全部加起來不超過5名。到2014年，每位導師每年招收的研究生數量超過3名，三屆加起來接近甚至超過10名。研究生數量的增加必然會影響導師指導學生的時間和質量[4]。
因此，在研究生招生規模普遍擴大，生源質量有所降低的背景下，如何保證研究生培養的質量，就成為當前各高校研究生培養工作的重點和難點[5]。
土木工程專業是廣州大學重點建設的專業之一，在國內也具有一定的影響力。但受到研究生擴招的影響，近年來生源質量有較為明顯的下降。從2011年開始，兩年制專業學位研究生數量大幅增加，碩士導師指導研究生的數量也隨之大幅增加。為應對這一變化，學校擴大了招生宣傳范圍，提高了學校保送研究生比例，增加了校外碩士研究生導師的數量。自2015年開始，學校將專業型碩士研究生學制改為三年，以保證其有充足的時間完成課程學習和論文研究。在此基礎上，為保證研究生的培養質量，學校決定從守好研究生畢業前的“質檢”關入手，在土木工程學院推行“雙盲”答辯，并以此為契機，帶動整個研究生培養工作，提高研究生的整體素質。
一、 “雙盲”答辯方案簡介
（一）“雙盲”答辯的基本思路
長期以來，大部分高校的研究生答辯工作多由系主任或導師組織。答辯委員由本校熟識的教授、副教授組成，外單位專家參加的比例很低。答辯過程中導師不僅可以出席，而且可以發言參與答辯過程。在以往研究生屬于精英教育的階段，研究生數量較少，整體素質較高，這樣組成的答辯委員會基本能夠保證程序公平和學術嚴謹。但是，在當今碩士研究生教育已經成為大眾教育，研究生數量大幅擴大、平均科研素質下降的背景下[6]，這樣組成的答辯委員會和答辯形式逐漸暴露出了把關不嚴、看導師面子作決議、畢業答辯流于形式等問題。
廣州大學土木工程學院實行“雙盲”答辯的初衷，正是為了嚴肅答辯程序，保證學術公平。“雙盲”答辯的含義是：在正式答辯會之前，答辯委員名單對所有研究生和導師保密；在整答辯過程中，答辯研究生導師姓名對答辯委員保密。全部答辯工作由學院主管領導、研究生工作辦公室和答辯秘書組織和完成，研究生導師除了提交答辯工作所必需的對學生的評價（匿名）之外，不介入答辯委員的邀請工作，不參加答辯組織工作，答辯會場也不允許導師列席。
這一答辯組織方式盡最大可能杜絕了答辯過程中人為因素的影響，使答辯委員沒有了后顧之憂，能夠將注意力集中在研究生論文本身的學術問題上，保證了答辯工作的公平性和學術性。對于答辯研究生來說，答辯過程沒有導師在場，對答辯委員不熟悉，以一個獨立的科研工作者的身份面對專業專家和前輩的考核，是個人學術研究道路上一個重要的成長過程。對于列席的低年級研究生而言，現場觀摩高年級同學接受答辯委員純學術性的質疑并進行答辯，對其樹立嚴肅的科研態度和正確的科研方法[7]，都有十分重要的積極意義。
（二）“雙盲”答辯工作的組織
廣州大學土木工程學院碩士研究生“雙盲”答辯工作組，由主管研究生工作的學院領導、研究生辦公室工作人員和答辯秘書組成。主管領導全面負責“雙盲”答辯工作的組織和實施，是整個答辯工作的總負責人，也是答辯委員會組成的最后決策者。在主管領導的組織下，研究生工作辦公室和答辯秘書分工協作，共同完成整個答辯工作。研究生工作辦公室負責答辯前后的程序性工作和答辯會舉辦期的后勤工作，包括：（1）答辯前，根據研究生論文的“盲審”結果，確定參加答辯的研究生名單，準備答辯表決票等必需的答辯資料；（2）答辯會期間，負責答辯會的后勤工作，包括制作答辯海報和橫幅，統一購置答辯會所需物品；（3）答辯會結束后，回收全部答辯文件，整理分析后上報學位委員會和學校研究生辦公室。答辯秘書從各系所抽調精干的青年博士教師組成，負責答辯相關的全部學術性工作，包括研究生的答辯分組、答辯委員的邀請，以及答辯會的組織和實施等。其中答辯秘書在“雙盲”答辯工作中處于關鍵的核心地位，對此將在下面作重點敘述。
（三）“雙盲”答辯工作的實施流程
“雙盲”答辯工作的實施流程如圖1所示。
二、答辯秘書負責制
從圖1給出的“雙盲”答辯工作流程可以看出，答辯秘書的工作在整個答辯過程中處于關鍵的核心地位。土木工程類專業碩士研究生的答辯，從研究生分組、邀請答辯委員、準備答辯相關文件材料，直至答辯會的召開等工作，都需要具有相當程度的專業知識水平。這些專業性很強的工作，以往都由系主任或研究生導師完成?！半p盲”答辯方案要求答辯委員名單對研究生導師保密，使得這些學術性的工作成為答辯秘書的職責。答辯秘書從接收答辯工作任務開始，直至整個答辯過程結束，負責“雙盲”答辯最具專業性的核心工作，是研究生“雙盲”答辯方案得以順利實施的關鍵所在。在廣州大學土木工程學院的研究生“雙盲”答辯工作中，這一極具特色的組織方式被稱為答辯秘書負責制。
（一）答辯秘書的抽調
答辯秘書的工作具有其特殊性。一方面，研究生答辯工作一年只舉行一到兩次，答辯秘書只在此階段內參與研究生答辯工作，是一個臨時任務。另一方面，答辯秘書的工作需要相當水平的專業知識。出于這兩方面的原因，答辯秘書一般從各系所具有博士學位的精干青年教師中抽調。抽調出的答辯秘書和研究生辦公室工作人員一起，組成研究生答辯工作組，在主管院長的領導下完成整個答辯工作。經過一至兩年的實踐鍛煉之后，答辯秘書的隊伍也可以相對固定下來，成為研究生“雙盲”答辯工作重要的人力資源保證。
（二）答辯研究生的分組
從2013年起，廣州大學土木工程學院的碩士研究生畢業論文已全部實行外校盲審。盲審結果反饋回來之后，研究生工作辦公室據此確定總的答辯研究生名單，并提交給答辯秘書進行分組。
雖然土木工程學院的碩士研究生總體來說都屬于大土木專業范圍，但在學校多年來有意引進各類高層次人才，促進多學科并行發展的思想指導下，研究生導師的研究方向可謂百花齊放。不僅不同專業導師的研究方向有很大差異，就是同一專業的不同導師、同一導師的不同研究方向都會有很大差別。由于碩士研究生的研究內容往往只與導師其中的一個研究方向相關，研究生論文研究方向的差異就更加明顯。答辯研究生分組的基本思想，就是
根據學位論文的研究方向和研究內容進行分組，讓研究方向相近的學生盡量在同一個組參加答辯。這樣做有兩個明顯的優點，一是便于邀請同一研究方向的答辯委員參加答辯；二是有利于參加答辯的研究生相互學習。具體的做法是從大到小，層層分類，即第一步先把市政、暖通專業的研究生分離出去，組成若干個單獨的答辯組；第二步從大土木方向把橋梁、交通、道路、巖土研究方向的研究生分離出去，組成若干個單獨的答辯組；第三步在小土木范圍內，按照力學、抗震隔震、抗風防災、結構設計與分析、材料與實驗技術等研究方向分組，形成單獨的答辯組。
答辯秘書對研究生進行分組的依據主要是研究生論文的題名和摘要，有時還需要參考其畢業論文全文。這是一項專業性很強的工作，不僅需要對土木類各專業有充分的認識，也需要對所涉及研究生導師的研究方向有一定的了解。這也正是答辯秘書要從各系所具有博士學位的青年教師中抽調的根本原因。
（三）邀請答辯委員
為保證答辯工作的公平性和答辯委員的權威性，廣州大學土木工程學院“雙盲”答辯方案聘請答辯委員的原則是：（1）建立答辯專家庫，所有答辯委員均從專家庫內抽??；（2）答辯專家庫中的成員全部由非本校的高校、研究所和企業中具有正高職稱的專家組成，本校教師一律回避；（3）答辯委員會中，高校答辯委員和企業答辯委員按比例邀請，學術型研究生組高校答辯委員4人，企業答辯委員1人，專業型研究生組高校答辯委員3人，企業答辯委員2人；（4）每個答辯周期，同一答辯委員邀請次數一般情況下不超過2次，最多不超過3次。
答辯秘書根據答辯專家庫內答辯專家的研究方向，結合各組答辯研究生的研究方向和答辯時間，擬定初選和增補答辯委員名單，上報主管研究生工作的副院長審核。審核無誤后，向答辯專家發出邀請，組成答辯委員會。
（四）召開研究生答辯動員
在答辯之前，答辯秘書需要召集研究生召開答辯動員會，與研究生建立聯系，布置答辯任務，并借此機會對研究生進行答辯禮儀培訓。具體內容包括：（1）要求研究生積極準備答辯工作，按時上交答辯所需各項材料；
（2）要求研究生認真檢查論文格式是否符合要求，英文題名、英文摘要、參考文獻格式等是否符合規范；
（3）提醒研究生在答辯過程中需要注意的問題，包括PPT的制作和講解、回答問題需要重視的細節等；
（4）要求研究生根據《論文評閱書》提出的意見認真修改論文；
（5）確定答辯順序。
答辯動員會結束之后，收集答辯所需的論文、論文評閱書，準備好答辯表決票、學位申請表和學位論文簽名頁等相關材料，為召開正式答辯會做好準備。
（五）按期組織正式答辯會
在正式答辯會期間，答辯秘書擔負雙重任務。一方面，作為答辯會的組織者，答辯秘書要保證整個答辯會按照答辯流程順利進行，需要直接處理包括答辯后勤工作在內的一切相關事務。另一方面，作為唯一的同時掌握答辯委員信息和答辯研究生導師信息的校方工作人員，答辯秘書需要密切關注答辯進程，根據答辯過程的需要準備答辯決議、學位申請表簽名頁等答辯文件，并及時處理一切意外情況。例如，在2015年廣州大學碩士研究生答辯過程中，有答辯委員對一位研究生的試驗數據持有疑問，現場難以形成決議。答辯秘書緊急聯系該研究生導師，促其提供原始試驗數據記錄和國內外相關試驗結果對比，最終使該研究生順利通過答辯。
（六）答辯會后的收尾工作
正式答辯會結束后，答辯秘書的收尾工作主要包括三個方面：
（1）整理全部答辯材料并上交研究生辦公室，包括答辯表決票、答辯決議、學位申請表、論文簽字頁等；
（2）召開研究生答辯總結會，督促研究生按照答辯過程中答辯委員提出的意見修改論文，并按要求上交授予學位所需的材料；
（3）總結答辯組織工作的得失，提交給研究生辦公室，以備答辯工作總結會時研究討論；總結整理答辯委員的提問及其他學術方面的意見和建議，提交給相關系所和研究生導師，作為其
今后工作的參考。
三、實踐效果
廣州大學碩士研究生“雙盲”答辯方案自2013年開始啟動，2014年初制訂初步的工作流程，并首先在結構工程、工程力學、防災減災、巖土工程等小土木專業142名研究生的畢業答辯中試行。隨后，根據試行情況和答辯委員、相關導師、研究生的反饋，對工作流程進行了調整。2015年，“雙盲”答辯的范圍擴大到整個土木工程學院研究生，包括結構工程、工程力學、防災減災、巖土工程、市政工程、暖通、道路橋梁等大土木類專業的全部205名研究生。
表1給出了廣州大學土木工程學院近6年碩士研究生的答辯情況對比。從表中可以看出，在實行研究生學位論文全部校外盲審，實施“雙盲”答辯方案之前的2010年至2013年，不能按期參加答辯的研究生是極少數，參加答辯的研究生全部都能通過答辯。自2014年實施研究生學位論文“雙盲”答辯方案以來，不能按期參加答辯的研究生人數迅速增加到兩位數，出現了一定比例的答辯決議不通過的情況。這表明所采取的“雙盲”答辯方案在學位論文授予過程中的嚴格化、規范化方面的積極意義。學術水平達不到畢業要求的研究生，會在以下三個環節被淘汰下來，一是導師自行把關，對達不到基本要求的研究生不同意其參加答辯；二是校外專家盲審未過關；三是“雙盲”答辯決議未通過。
對近6年的3 818份答辯表決票進行統計分析，其結果如表2所示。從表2可以看出，自2014年開始實施“雙盲”答辯方案以來，評價為“中”和“及格”的成績數量明顯增加，評價為“不及格”的成績也開始出現。圖2給出了答辯成績走勢圖，可以看出評價成績欏壩判恪焙汀傲己謾鋇惱急仍2014年開始實施“雙盲”答辯以后大幅下降，評閱成績為“中”及以下的占比相應有明顯上升。這一結果表明，由于“雙盲”答辯方案最大程度地減小了答辯過程中人為因素的影響，使得答辯委員在進行答辯評價和決議時，能夠將注意力集中在研究生的學術水平本身，評價結果更為客觀。
總體而言，廣州大學土木工程學院在碩士研究生答辯過程中實施“雙盲”答辯已經取得了初步成效，具體表現在：
1.答辯程序進一步正規化
“雙盲”答辯工作由主管研究生工作的學院領導主持，由研究生工作辦公室和各系所抽調來的答辯秘書分別負責答辯過程的程序性工作和學術性工作，最大限度地保證了答辯過程的公平性、學術性和嚴肅性。
2.論文答辯會的學術性得到進一步加強
“雙盲”答辯會實行研究生導師回避制度，答辯研究生按照研究方向分組，所有答辯委員均從校外具備正高職稱的專家中邀請，這些措施充分保證了學術答辯會的學術性和權威性。碩士研究生在導師不在現場的情況下進行答辯，通過學位論文答辯檢驗研究生個人學術水平和科研能力的意義也得到了進一步加強。
3.碩士導師和研究生對學位論文的重視程度得以提升
實行“雙盲”答辯之后，由于盡可能地排除了人為因素的影響，答辯委員現場提問的深度明顯加強，評價標準更加嚴格。研究生及其導師對學位論文的重視程度空前提升。特別是答辯過程中，答辯委員對學位論文選題、工作量、研究方法和研究過程的評價反饋給各院系后，引發了一系列積極的變化。以往對研究生開題報告、中期考核、預答辯等過程不重視、走形式的現象得到了根本改變，研究生的培養進一步嚴格化、正規化，這與學院推行“雙盲”答辯的初衷是完全一致的。
四、總結與思考
兩年的實踐表明，廣州大學在土木工程類碩士研究生畢業答辯中推行“雙盲”答辯是較為成功的，基本達到了提高研究生對學位論文研究工作的重視，保證研究生培養質量的目標。
廣州大學土木工程類研究生“雙盲”答辯工作的成功，有以下幾點經驗值得總結：
一是，嚴謹細致的組織工作是“雙盲”答辯工作順利進行的保證?！半p盲”答辯是研究生答辯工作中具有革新意義的改革措施，每一步工作都有可能遇到無法預料的阻力和困難，需要一邊摸索一邊推進。廣州大學土木工程學院的“雙盲”答辯工作由主管研究生工作的學院領導全面負責，研究生工作辦公室和答辯秘書組根據自身特點分工協作。這一方案能夠克服重重困難得以順利實施，首先應歸功于嚴謹細致的組織工作。
二是，答辯秘書負責制是“雙盲”答辯工作的核心工作方法。答辯秘書工作的重要性在“雙盲”答辯中尤為突出。答辯秘書負責制保證了“雙盲”答辯方案的順利實施，是實踐中得出的重要經驗和有效的工作方法。
三是，答辯委員全部從校外邀請，指導導師回避，使研究生以獨立科研工作者的姿態面對行業專家和前輩的檢閱，研究生學位論文得到最客觀的評價，這也是研究生培養過程中最重要的一課。
總體而言，采用研究生“雙盲”答辯，能夠提升導師對研究生培養工作的認識，促進研究生培養過程的規范化，對保證研究生的培養質量具有重要意義。廣州大學土木工程學院擬在今后的研究生畢業論文答辯工作中繼續堅持“雙盲”答辯，學校也擬在2016年將這一答辯方式推廣到更大的范圍。但是，對于“雙盲”答辯方案本身來說，在答辯專家庫建設、答辯流程細化、答辯文件正規化方面還有很多工作要做，有待于在未來的工作實踐中進行改進和完善。參考文獻：
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Abstract：
The“double blind” defense scheme was introduced in this paper， including its defense organization and implementation process， as well as the role and function of the college managers， the graduate student offices， and the defense secretaries. It was implemented in the graduate defense of civil engineering graduate students in Guangzhou University in 2014 and 2015. The effect was also analyzed. The feasibility of implementation of the “double blind” defense scheme and its significance in quality guaranteeing of graduate education were preliminary discussed under the background of comprehensive expansion of postgraduate enrollment.
碩士學位論文評閱意見范文6
關鍵詞： 研究生培養 全過程管理 質量保障體系
研究生作為我國高等教育的最高層次及創新型人才的主要資源，其培養質量是國家高等教育發達程度、科研能力水平及文化發展水平的重要標志。隨著研究生教育規模不斷擴大、培養類型日益豐富，提高研究生培養質量是各高校研究生培養工作的重中之重。截至2016年3月，河海大學全日制在校研究生10268人，其中全日制碩士研究生7811人，博士研究生2457人；非全日制在校碩士研究生4042人。本文針對河海大學研究生全過程培養管理實踐，通過搭建研究生培養全過程質量管理體系，從運行、監督、反饋等方面確保研究生培養質量。
一、研究生培養全過程質量管理的總體框架
按照系統論和協同論的觀點，結合相關文獻，本文認為研究生培養全過程質量管理機制是指為保障并提高研究生培養質量，在不同主體（包括學校、相關學院、相關管理部門、導師、任課老師等）作用于核心對象（研究生）的過程中，多元主體之間、主體與對象之間相互聯系、相互制約、相互作用及相互協調運轉而形成的管理方式。根據系統內部主體的相互關系，將研究生培養全過程質量管理機制構架分為運行機制、監督機制、反饋機制三個子機制和運行機制，從培養方案、課程體系及相關教育創新計劃等方面對研究生培養全過程進行有效管理，監督機制是指依據研究生培養的相關制度，研究生培養指導委員會、督導專家等相關主體對研究生培養全過程進行監督與指導，反饋機制是針對研究生在校培養及職業發展等具體情況，對不同主體進行信息跟蹤并收集反饋意見。根據河海大學研究生培養的實際情況，建立研究生培養全過程質量管理機制，組成結構見下圖。
圖 河海大學研究生培養全過程質量管理機制組成結構
二、研究生培養全過程質量管理運行實踐
1.執行研究生培養方案，加強全過程管理。
為全面貫徹落實黨的十精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步提高研究生教育質量，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發文《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號），河海大學緊跟國家研究生教育趨勢和要求夯實學生知識體系，圍繞“水利特色，世界一流”的目標，完善研究生人才培養體系；堅持以研究生成長成才為中心和內涵式發展為引領，體現不同類型、不同層次研究生培養的區別，強化全過程培養鏈管理，實現精細化和規范化管理：制訂并實施了新一輪研究生培養方案（包括博士、學術型碩士、全日制碩士專業學位、非全日制碩士專業學位），建設以提高職業能力為導向的專業學位研究生培養模式、以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式，規范研究生培養的各個環節，明確提出課程學習、文獻閱讀、開題、預答辯、答辯、畢業等每個環節的時間節點和具體要求，具體執行環節和內容如下表：
表 研究生培養全過程管理的執行環節
其中，全日制專業學位培養方案的非學位課程細化為公共課程及人文素養、工程素養、職業素養課程幾個模塊；實踐環節從原培養方案的6學分增加到10學分，并且明確頂崗實踐的具體要求包括工程認知、實踐專題研究、工程案例比較、職業素質和發展潛力、實踐交流能力。
2.深化課程建設內涵，提高課程教學質量。
優化課程設置，學術型研究生培養注重學術學位課程的前沿性，強化科學方法訓練和學術素養培養，改革研究生課程教學內容和教學模式，推進與國際高水平學者共建的研究生課程，打造研究生精品課程和教材，按照大講堂的思路開設博導講座，將綜合素質課作為碩士研究生的非學位必修課程列入培養方案，融合本校研究生和留學研究生課堂教學等教學改革。專業學位研究生的培養注重提升實踐和創新能力，改革專業學位教學內容和方式，加強案例教學，將職業資格考試相關科目融入新的培養方案選修課程。
3.實施研究生教育創新計劃，提高科研創新能力。
建設國家研究生創新中心。河海大學在“研究生教育創新計劃”的大力支持下，以創新人才培養理念和培養機制為先導，緊密結合國家重大水問題及西部水電開發中重大工程建設，先后建設“長江黃河研究生培養基地”（2003年）、“西部水電開發研究生培養基地”（2004年）和“際水利土木環境研究生培養基地”（2006年），大力培養具有國際視野的水利水電建設高層次創新人才。
舉辦研究生暑期學校。河海大學聘請海內外學術水平高、教學經驗豐富的知名專家、學者擔任主講教師，開設了不同學科的前沿課程，成功舉辦了“2004年全國水利、環境學科博士生學術論壇”、“2009年‘環境變化與水文過程’全國研究生暑期學校”、“2012年‘港口、航道、海岸與海洋工程科學前沿和技術創新’全國研究生暑期學校”、“2013年‘巖土工程與結構安全’全國研究生暑期學校”、“2014年‘水利水電工程科學前沿與技術創新’全國研究生暑期學校”、“2015年‘水文學及水資源科學前沿’全國研究生暑期學?！奔啊?015年長三角‘港口海岸及近海工程’研究生論壇”，充分發揮了研究生自主學習的積極性，優化了研究生知識結構，促進了教學質量的提高。
三、研究生培養全過程質量監督機制
1.成立研究生培養指導委員會。
切實提高研究生培養質量，動態監控培養過程，實現高層次人才培養目標，河海大學按照42個一級學科和12個專業學位類別，分別成立研究生培養指導委員會，成立研究生培養指導委員會。研究生培養指導委員會負責制定培養標準和方案、建設課程體系、開展質量評價等，改革評價監督機制，加強培養過程的質量管理。
2.實行研究生培養督導制度。
加強對培養質量的監督與指導，完善研究生教育教學督導機制，聘請20位治學嚴謹、經驗豐富、有較強現代教育思想和觀念的專家為學校研究生培養督導專家，成立研究生教育教學督導專家工作小組。印制督導工作手冊，明確督導主要工作內容：抽查研究生個人學習計劃、學位論文計劃與選題、文獻閱讀報告，巡視與監督學位論文開題、中期考核、預答辯、評閱和答辯等各個環節，檢查與評價教學質量及相關軟硬件配套。定期召開督導專家會議，反饋研究生培養的整體情況與建議，舉辦研究生座談會，調查了解研究生的知識體系與培養目標的適應情況。
3.加大學位論文質量監控力度。
強化學位論文抽檢和盲評，實行國家、江蘇省和學校三級學位論文抽檢制度，制定《河海大學關于博士、碩士學位論文抽檢評議結果處理辦法》、《河海大學研究生學位論文抽檢管理辦法》。目前，河海大學博士研究生在申請答辯之前，由教育部學位與研究生教育評估工作平臺組織專家對其學位論文進行網上評審，實行全覆蓋雙盲評抽檢評議；碩士研究生在申請答辯之前，學位論文交由研究生院質量與監控辦公室實施抽檢，并送至教育部學位與研究生教育評估工作平臺評議，同時學院采用抽檢和全盲評方式對其進行評議，評審專家按照不同學位類型的要求對論文提出評議意見，嚴把出口標準，加強研究生學位論文的質量監控。
4.健全論文答辯和學位授予機制。
完善學位論文預答辯、答辯和答辯后修改等制度，嚴格答辯委員會和各級學位評定委員會等在各個環節的職責。開展研究生學位論文示范答辯工作，組織博士、碩士進行公開答辯，形成良好的示范帶頭效應，在學生中凸顯榜樣的力量，強化學位授予單位、導師、研究生的質量意識，加強學位授予管理，保證學位授予質量。
四、研究生培養全過程質量反饋機制
隨著大數據時代的來臨，“互聯網+”與研究生培養結合得越來越緊密，河海大學積極利用信息技術，例如研究生慕課課程、學位論文要求、學位論文盲審系統的開發使用等。通過分析研究生線上學習、論文評審和情況、研究生選課情況的數據等，建立研究生培養管理過程在線反饋機制。同時，發現并搜集反映研究生培養各個環節運行狀態和存在問題的狀態數據，加強基于數據進行教學改革和培養方案調整的目的性，從過程上建立質量反饋機制。
同時，做好畢業生跟蹤調查，從結果上完善外部評價體系。河海大學主要通過深化全過程培養和質量監控，做好在校生和畢業生跟蹤調查和培養質量反饋，改革評價監督機制。建立畢業生發展質量跟蹤調查和反饋制度，按學科、專業邀請用人單位和社會機構參與畢業生跟蹤調查，分別就課程體系、畢業生競爭力、崗位適應能力、專業能力等方面提出相關建議和意見，開展人才培養質量和發展質量分析，充分發揮聯合培養校企和基地作用，形成培養質量反饋渠道，及時調整人才培養結構，切實提高研究生培養質量。這項工作是學校研究生教育今后需要進一步加強的工作。
河海大學全方位管理取得實效，2013年至2015年，河海大學獲得“中國學位與研究生教育學會研究生教育成果獎一等獎”1項、江蘇省2015年度研究生培養模式改革成果”3項、“2014年高等學校水利類專業教學成果一等獎”1項。
五、結語
河海大學研究生培養全過程質量管理機制涉及研究生培養的各個環節，主要由運行、監督、反饋三個子機制構成，其實質是在研究生培養全過程管理中建立質量保障系統和有效的管理制度。通過修訂研究生培養方案、深化課程建設、實施教育創新計劃以確立質量運行機制，依照研究生培養指導委員會相關規定、教育教學督導制度，加強學位論文與論文答辯的監控，根據在校生、畢業生跟蹤調查情況及用人單位、社會機構的反饋意見以完善運行質量反饋機制。通過持續深化和推動研究生教育改革，構建具有河海大學培養特色的研究生培養全過程質量管理機制，從而保證研究生培養質量的穩步提升。
⒖嘉南祝
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