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摘要：
小學教育專業研究生的培養存在較多問題，學位論文質量下滑現象日趨嚴重。很多論文的選題偏離了教育碩士學位論文的基本要求，選題的實踐性不強，研究對象過于寬泛。不少論文也存在概念混論、思路不清、隨意堆砌材料等突出現象。而且，很多學位論文在摘要和文獻綜述的撰寫上不夠嚴謹，在參考文獻和注釋方面也不規范。
關鍵詞：
教育碩士；小學教育；論文選題
教育碩士專業學位自1996年設立以來，以在職教師和教育管理者為主要招收對象，為中小學培養了一批具有較高理論素養和實踐技能的教師和教育管理者。2009年，教育部增設以應屆本科畢業生為主要生源的全日制教育碩士學位，學制為兩年，開設專業有教育管理、學科教學、小學教育、學前教育、特殊教育、教育技術、心理健康教育等。其中，小學教育專業（以及簡稱為“小教專業”）是全日制教育碩士培養的重要類型之一。目前，小教專業教育碩士招生規模不斷擴大，全國已經超過50所高校具備小教專業研究生培養資格，每年招生超過1000人。與此同時，小教專業研究生培養質量不高的問題也日益凸顯，尤其是學位論文質量下滑現象日趨嚴重。本文選取近三年來20所高師院校的200篇小教專業學位論文，從選題、邏輯和基本規范等三個方面進行了深入比較、剖析，探尋當前小教專業學位論文普遍存在的問題，以期對全日制教育碩士研究生的培養和論文指導有所助益。
一、論文選題的偏差
選題是論文撰寫的第一步，直接影響到學位論文的質量。小教專業教育碩士是專業型學位，而非學術型學位，其對學位論文選題的要求也有不同于具有學術型特征的教育學碩士學位。1996年6月10日，國務院學位委員會、國家教委了《關于開展教育碩士專業學位試點工作的通知》，規定教育碩士專業學位論文要密切聯系實際，對學科教學或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重考察學生綜合運用所學理論與知識解決學科教學和教育管理實際問題的能力。[1]但縱觀近些年小教專業碩士學位論文選題來看，有不少偏離了教育碩士專業學位論文的基本要求。
（一）實踐指向不強
當前小學教育專業生源以應屆本科畢業生為主，他們一線教學工作經驗不足，對實際教育教學問題缺乏深入思考，問題意識也比較匱乏，往往很難獨立提出有價值的研究課題。于是，從所閱讀的有限文獻資料中去選擇一個大而化之的理論問題進行研究，就成為他們最便宜的選擇，如“家校合作新探”“小學學校管理的理論與實踐”“小學生命化課堂教學研究”“課堂過程性教學評價體系建構”“個性化教學的模式建構研究”等等。這類題目在小教專業研究生論文選題中所占比重較大。其實，類似選題，已有文獻豐富，只要查閱、搜集和整理相關研究成果，花些刪減拼裝功夫就能成文。由于該類選題沒有從研究者的實踐感受出發，不是基于教育實踐問題的研究，論文內容多充斥著人云亦云的空泛概念和理論說教。此類學位論文無益于研究者理論水平的提升和對教育實踐的理解與反思，不適合作為對小教專業研究生論文選題。
（二）題目過于寬泛
學位論文的研究對象如果過于寬泛，內容上就很難深入。對實踐性較強的小教專業研究生而言，宜從教育實踐的具體問題著手選題，使主題明確，重點突出，內容聚焦。當前一些學位論文中存在的“大題小做”的現象，其設的筐子比較大，可以隨意往里填裝內容，拼湊起來比較方便，但很難有創新點。有一篇學位論文題目為“農村民辦中小學現狀研究”。根據這一選題，研究的內容可以涉及農村民辦中小學的教學現狀、學校管理、師資、經費等等方面，而其中每一個方面都可以單獨作為論文的題目加以研究。對于小教專業來說，此類選題范圍過大，內容寬泛，研究的指向性不明確。也有些論文，為了縮小或限定研究的范圍，常常給標題扣上一個理論的帽子，如“人本主義視野下……”“生本理念下……”“師生平等理念下”“德智和諧理念下……”等等。其實，認真分析這些論文的實際內容來看，這些“帽子”是多余的，僅僅是一個裝飾而已，去掉這些“理論”“理念”和“視角”，也不會影響對論文的整體閱讀。而且經過一番修飾后，填充一些空泛的理論后，原本清晰、明確的研究主題反而變得模糊，論文真正的問題被掩蓋了。
（三）選題的專業針對性不強
小教專業教育碩士以培養優秀的小學教師為主要目標，“小學教育”是該專業學位最重要的規定性。倘若顧及學生畢業后從事教育實踐工作的需要，論文選題應盡可能圍繞小學課堂教學和課堂管理中的實際問題進行思考，進行課堂觀察和調查，開展深入研究。但近幾年，有一些論文選題偏離了小學教育范圍，選擇了家庭教育、中等教育甚至職業教育等領域。如“人教版《新高中英語》教材中學習建議板塊的評價”“初中歷史學案教學的探析”“初中班級自主管理制度研究”“高三學困生原因探析及轉化的個案研究”“高中生戀愛現狀調查與教育對策”等等。其實，當前小學教育實踐中存在諸多現實問題、矛盾和困惑，適合小教研究生選擇的課題幾乎俯拾即是。若棄之不顧，而跨界研究，則違背了小教專業研究生培養的方向與目標，也無益于研究生畢業后作為小學教師的專業成長。近些年，也有不少研究生“揚短避長”，忽視自己的學科背景和實踐經驗，選擇中外課程標準比較、民國教科書等領域開展研究，此類題目如“中英小學數學課程標準比較研究”“民國教科書插圖研究”“人教版小學語文新教材與開明國語本內容比較研究”。其實，此類選題學術性比較強，更適合學術型的教育學碩士來研究，而不適合教育碩士研究生作為畢業論文的選題。實際上，一些小教專業研究生選擇此類題目，往往也不是出于自己的興趣，而是為了遷就導師的研究領域或專業特長，甚至是導師硬塞給自己的。
二、論文的邏輯混亂
學位論文是對研究內容和研究結果的呈現。一篇優秀的碩士學位論文除了要科學合理的選題之外，還需進行清晰、邏輯的論證。嚴謹、規范的碩士學位論文應該概念準確，思路清晰，材料可靠，內容連貫，角度一致，切忌互相交叉、互相包含。近些年小教專業教育碩士學位論文中，堆砌材料、論據不足、論證乏力和概念混亂等現象比較普遍，不少論文存在概念混論、思路不清、隨意堆砌材料等突出現象。
（一）概念混亂
概念是思維的基本形式之一，是構成邏輯的基本要素。倘若學位論文中基本概念混亂不堪，各種混淆與誤解就會叢生。在很多小教專業學位論文中，概念混亂現象較突出，造成論證缺乏嚴謹性，降低了論文的學理性和學術性。
1.自相矛盾
學位論文的呈現與組織要體現邏輯思維的基本規律。其中形式邏輯中的同一律是邏輯思維的重要規律。所謂同一律就是在同一思維過程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能混淆不相同的概念和判斷。如，在一篇題為《小學家校合作的負效應及規避策略研究》一文中，概念前后不一致，將“家校合作的負效應”與“家校不當合作存在的問題”混為一談。其實，在很多學位論文中，經常出現作者在分析和討論問題時所使用的概念前后所指不同一，自相矛盾，漏洞百出。
2.指代不強
概念混亂現象還表現為有些論文總是大而化之地隨意使用一些概念，而不究其是否妥切。譬如，很多學位論文中喜歡探討“***的性質”，但是又缺乏對事物本質的獨特認識，因此只好籠統套用一些譬如“歷史性”“社會性”“文化性”等等一些籠統的概念；有些研究生在闡述管理與教學原則的時候，也經常隨意地搬用“民主化”“師生平等”“教育性”等一些大而化之的概念，造成論文內容空泛，充斥著大量看似正確、實則空洞的學術套話。
3．隨意捏造
有些論文刻意追求創新，生硬地拼湊、捏造了一些無法共通理解的詞匯。如，有一篇學位論文在論述民俗文化的特性時，將其概括為“類型性”“擴步性”“軌范性”等。很顯然，此類概念是違背語法規則的臆造概念，非但不能給論文增添創新色彩，反而會給讀者制造很大的閱讀障礙，使讀者很難順暢、自然的理解作者所要論述的內容。應該指出，概念的創新是對原有概念內涵的改變和發展，是建立在人們共同的生活、經驗、感受基礎之上的，必須具有可理解性。
（二）思路不清
學位論文思路清晰與否最突出的表現在論文的各級標題上。一般來說，論文各級標題設置的依據必須和論文內容的展開順序相一致，小標題要在論文總標題的統攝之下，為上一級標題服務。好的論文標題要彼此呼應、工整對仗、渾然一體，它們之間的關系或并列、或遞進，切忌互相交叉、彼此包含。小標題的互相包含或交叉是小教專業碩士論文結構混論最典型的體現，是最為常見的一種通病。大標題與小標題取舍隨意、混亂的現象在小教專業教育碩士論文中非常普遍。很多研究生之所以會犯這樣的錯誤，大多是因為他們沒有一個總體的思路，或者受相關資料多寡的束縛，對所研究的內容缺乏一個整體上的籌劃，對各部分之間的邏輯關系沒有進行嚴格的審查。[2]
（三）論據不妥
論文寫作中，為了確立論題的真實性，需要研究者提出可信的事實和依據，并對所提出的主要觀點進行條理清晰的分析與論證。證據不足，則觀點無所依靠，無以成立。當前小教專業學位論文中，論據不妥導致論證乏力的現象也很多。
1．用未經證實的假設作為論據
在論文寫作中，有一些人隨意用一些看似正確而沒有被證實的假設作為論據進行論證。如，在一篇題為“小學初任教師課堂管理的敘事研究”的論文中，作者在分析影響小學教師課堂管理的因素時，將學生課堂紀律較差的現象歸因于家長的學歷層次比較低：A教師任教班級有70%的學生家長文化水平在初中以下，僅有一名學生家長是研究生。在人們的日常思維中，家長的學歷與兒童遵守紀律之間似乎是正相關的，家長學歷越高，孩子課堂紀律就越好。然而，這或許只是人們在日常生活中形成的一種“刻板印象”，是未經證實的假設。即使有研究者進行過相關研究，研究者也并沒有在文中進行相應的注解。在不少論文中，研究者經常妄下論斷，把需要證明的假設當成了可以直接引用的證據，走向了研究中的主觀主義。這種錯誤傾向是學位論文寫作中需要警惕和避免的。
2．以自己的主觀想象作為論據
很多小教專業教育碩士在撰寫論文時，缺乏證據意識，不愿意費力去尋求一些原始資料和可靠的證據來支撐所表達的觀點，而是以主觀的想象來代替事實，以應然代替實然，來展開論文的分析與論證。如在一篇《1933年中華書局<小學國語>性別角色研究》論文中，作者分析了民國時期教科書對兒童性別角色產生的“影響”：“對男性影響主要體現在以下三個方面：潛在影響男性從事家務的積極性，有利于男性職業角色的發展，三是容易形成男性的優越感……對女性的影響體現在：一是潛在培養女性賢妻良母型的家庭角色，二是不利于女性職業角色的發展，三是容易形成對女性的歧視”。作者分析的這些所謂的“影響”是真實存在的嗎？如果是，作者又是通過什么樣的方式發現的？通讀全文，作者其實并沒有交代，也沒有其他相關史料來佐證，作者更不可能穿越歷史去開展調查研究。因而，這樣的論據只能是作者一廂情愿的想象而已，雖然這種想象可能有一定的合理性，但畢竟不能代替歷史的真實，不可以作為論據直接加以使用。
三、基本規范的缺失
（一）摘要、關鍵詞不嚴謹
1．摘要不周全
摘要是對學位論文的一個簡要介紹，它位于學位論文正文之前，是對論文內容的高度概括，主要有導引、檢索功能。摘要要求客觀、真實、全面、精煉地反映論文主題內容，以方便讀者在較短時間內對論文內容有整體認知。目前，很多小教專業學位論文摘要存在的問題主要有：第一，摘要信息偏頗、重復。很多論文常常只陳述研究方法、研究內容而沒有涉及研究結論，或者只有研究內容、研究結論而沒有提及研究目的和研究方法，造成摘要信息不完整；另外，還有很多研究者不注重對論文內容進行概括和凝練，而是簡單重復正文中某些部分的語言，這樣的摘要信息價值低，其涵蓋性也不強。第二，表述方式不恰當。學位論文的摘要是對論文內容的高度凝縮，需要客觀、準確、忠實地展現論文的主題內容，而不少論文常常出現“本文”“作者”“本人”“我們”等以第一人稱語氣的陳述方式，甚至出現“本研究第一次提出了……”“本文認真分析”“本課題創造性地……”等這些自我評價性的語言。第三，摘要內容缺乏邏輯。有相當多小教專業的學位論文的摘要，是粗略地從論文中抽取一些標題和句子，簡單拼湊和堆積而成，并不是按內容邏輯關聯對論文內容進行系統概括。
2．關鍵詞不突出
學位論文的關鍵詞是對學位論文基本主題、核心內容和主要概念的集中體現。[3]論文呈現關鍵詞的目的是為檢索文獻提供依據，讀者通過對關鍵詞的搜索即可找到相關內容的研究文獻。當前小教專業學位論文中，關鍵詞撰寫中最常見問題有：第一，關鍵詞漏選或泛選。在選擇論文的關鍵詞時，一定要使所選的關鍵詞在概念上與論文的主題內容相符，不能擴大，也不能縮小。當前小教專業學位論文中，關鍵詞漏選現象較為常見，泛選現象更普遍，很多論文選擇了與主體內容相關度不大的詞或詞組，將那些沒有參考價值的概念抽取出來。第二，關鍵詞不是詞或詞組，而是短語甚至句子。有不少研究者沒有真正領會關鍵詞的意蘊，將一些帶有修飾成分的短語或句子作為關鍵詞。第三，關鍵詞不“關鍵”。有些研究生習慣性地將論文標題中的詞匯拆解后，即作為論文的關鍵詞，囊括了很多沒有檢索意義的通用詞，如“分析”“研究”“影響”“問題”“建議”等。這些詞匯不是標識論文的核心詞匯，通過對這些關鍵詞的搜索，也很難準確、有效地搜集到相關文獻。
（二）文獻綜述不規范
文獻綜述是針對某一研究領域分析和描述前人已經做了哪些工作，進展到何程度，要求對國內外相關研究的動態、前沿性問題做出較詳細的綜述，并提供必要的參考文獻。從當前教育碩士學位論文來看，文獻綜述撰寫不規范的問題也比較突出。
1．文獻綜述結構不完整
當前教育碩士專業學位論文結構不完整主要表現在兩個方面：第一，只是對已有研究成果進行羅列和堆積，卻沒有進行一定的分析、比較和歸類，更沒有對已有研究進行述評。第二，只是闡明了已有研究的特色和成就，卻沒有指出已有研究成果的不足，或者沒有交代本研究的假設和側重點。
2．文獻綜述內容有遺漏
文獻綜述要全面反映已有研究成果的總體現狀，既考慮該研究領域早期的關鍵文獻，也應涉及該研究領域最新的研究進展。當前小教專業學位論文中，文獻綜述最大問題是很多學生對文獻資料的把握不夠全面，遺漏了重要文獻：有些往往只是反映了早期的研究而沒有考慮最新的研究成果；或者只有中國學者的相關研究而對國外研究進展沒有涉及；或者對期刊論文中相關研究介紹的較多，而對專著、歷史文獻以及原始檔案中等第一手的研究成果的綜述比較少。
3．文獻綜述重心偏離
文獻綜述既要全面，同時也要有側重和針對性，是對與核心內容和主題緊密相關的已有研究成果進行綜述。當前也有很多教育碩士論文不是僅僅圍繞核心問題進行綜述，而是面面俱到，對一些外圍的問題也進行綜述，沖淡了文獻綜述的重點和關鍵部分。
（三）參考文獻不規范
參考文獻是指為撰寫或編輯論文和著作而引用的有關文獻信息資源。[4]研究者在選題論證、調查研究時，經常需要借鑒參考一些文獻資料，了解學科發展的現狀與動態，避免重復性研究。[5]可以說，高質量的參考文獻也能反映出作者良好的治學的基本態度，透視出研究者開闊的研究視野。從當前小教專業論文的參考文獻來看，不規范現象比較突出，很大程度上影響了學位論文的總體質量。
1．數量過少
有些小教專業學位論文的參考文獻數量過少，很多重要文獻沒有涵蓋進來，表明作者研究視野比較狹窄，不了解已有的研究成果；或者缺乏文獻檢索的正確方法，沒能檢索到相關研究文獻；也可能是作者根本沒有在文獻檢索方面下功夫，敷衍了事，缺乏認真和嚴謹的研究態度。
2．質量不高
有些研究生在論文撰寫過程中，隨意地引用，所列出的參考文獻不具權威性，甚至是第二手、第三手的文獻。也有很多小教專業學位論文的參考文獻過度依賴期刊論文（很多是非主流的期刊），而較少引用著作，文獻質量不高，大大降低了學位論文的品質。
3．隨意羅列
學位論文在著錄參考文獻時，應只限于作者親自檢索、查閱和引用過的原始文獻。但事實上，有不少小教專業研究生將一些自己沒有閱讀、對論文寫作也沒有幫助的文獻隨意羅列進來，冒充“學問”，以顯示占有的資料很全面。在很多論文中，參考文獻并沒有按照一定的規范和順序進行排列組合，著作類、期刊類、學位論文類等不同類別的文獻交雜在一起，混亂不堪。
作者：吉標 車麗娜 張莉 單位：山東師范大學教育學院
參考文獻
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［2］馬來平.人文社科研究生學位論文中的邏輯問題[J].學位與研究生教育,2013(10):30-35.
［3］楊昌勇.學術論著注釋和索引的規范與功能[J].中國社會科學,2002(2):194-204.
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［5］王穎,楊艷榮.參考文獻不可小覷[J].現代情報,2003(9):176-178.
